第一篇：语文教学微问题解决写作（共）
写作参考样条
68对话描写教学怎样更有创意
【问题描述】
星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！”
“太好了！”同学们大声喊了起来。
“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。”“到什么地方春游？”
“张公山公园。”我笑着回答。
同学们纷纷议论起来。
“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。”
“知道啦！”同学们齐声回答。
我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道：
刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！”
【问题诊断】
上面教学情境中，学生的对话描写问题有：
1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。
2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。
3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。
4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题：
1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。
2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、1评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。
【问题解决尝试】
教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？
我的问题解决尝试的构想是：
同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。
异文互改。同桌相互评改。
异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。
请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面。
【问题解决优化路径】
优化路径1: 读中学对话描写方法 → 听中获对话描写内容 → 改中评对话描写水平。
[范例1]学生读节选的《我的伯父鲁迅先生》讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练。
师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？
生：提示语很多。
生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。
师：什么情况下可以省略提示语呢？
生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。①①于永正．写“对话”[A]．刘海涛，王林发．小学语文名师教学目标落实艺术[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132．
师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？
生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。
师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。
生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。
生：人物说的话都是用引号引起来的。
师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。
（师播放对话录音内容如下）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？
男：年纪轻轻的，怎么不说人话？
女：你挤着我啦，你！
男：怎么，来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
（生交流听到的内容）
师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。
（生练写，师巡视）
师：谁到前面来读写的作文？
（师当堂给予评点和评分）
优化路径2: 哑剧表演激发对话观察情趣 → 哑剧想象丰富对话内容创新 → 表情动作关联对话心理活动。
[范例2]下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西„„）②②马之先．对话描写设计[J]．小学语文教学，2006（5）：21-23．
想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。
优化路径3: 创编戏剧情节对话 → 表演戏剧对话情节 → 推销咖啡杯子对话。
[范例3]美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课: ③
教师给每个学生一只咖啡杯，要求学生：先编写一个戏剧情节对话；再戏剧情节对话表演出来；最后把咖啡杯推销出去。
（学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）
优化路径4: 编故事想对话 → 演故事说对话 → 写故事写对话 → 评故事评对话。
[范例4]用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心”，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。④
（一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望。
师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五
（一）班，那真是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。
生：风箱里的老鼠——两头受气；十五个吊桶打水——七上八下；泥菩萨过江——自身难保；猪八戒照镜子——里外不是人卖油条的拉胡琴——游（油）手好闲（弦）„„
投影歇后语：屎壳郎擦粉——臭美；屎壳郎腾空——硬充战斗机；王婆卖瓜——自卖自夸；铁公鸡——一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；麻雀下鹅蛋——瞎吹；鸡蛋碰石头——自取灭亡。
（二）以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力。
师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。
师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”„„
学生分组上台编演故事„„
师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得③
④李希贵．36天,我的美国教育之行[M]．北京：教育科学出版社，2010：201． 姚春杰．小学语文名师作文课堂实录[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：1-10
棒，加分。看谁加得多„„
（三）以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字
师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”我请同学到前面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。
„„
优化路径5: 拟物换对话角色 → 老师导演对话想象 → 童话演绎童心对话。
[范例5]学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。⑤
【问题解决资源链接】
1、李德树、卿平海主编：《成功作文法》，四川辞书出版社，1992年。
2、姚春杰主编：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008年。
3、窦桂梅著：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2006年。
4、马之先《对话描写设计》，《小学语文教学》2006年第5期。
5、光盘：
6、网络：
【问题解决反思建模】
要把握对话描写常识：①分行写对话。②提示语有三种，说话人在前，“说”后用冒号引号；说话人在中，“说”后用逗号；说话人在后，“说”后用句号。③适当的语气、神态、动作、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、如见其人、如临其境的奇妙效果。
要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知灼见。
对话练习要口语后书面语，最好有机结合。
对话描写要由仿到创。读范例，悟写法→乐对话，感心语→写对话，求创意。
动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作文教学创新。
对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话是人格平等，对话是世界大同。
您的对话描写教学反思与建模： ⑤窦桂梅．听窦桂梅老师讲课[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：152-163．
第二篇：语文教学微问题解决写作样条
写作参考样条
对话描写教学怎样更有创意
【问题描述】
星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！”
“太好了！”同学们大声喊了起来。
“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。”
“到什么地方春游？”
“张公山公园。”我笑着回答。同学们纷纷议论起来。
“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。”
“知道啦！”同学们齐声回答。
我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道：
刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！”
【问题诊断】
上面教学情境中，学生的对话描写问题有：
1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。
2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。
3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。
4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。
从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题：
1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。
2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、1 评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。
【问题解决尝试】
教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？
请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面
我的问题解决尝试的构想是：
同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？
同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。
异文互改。同桌相互评改。
异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。
【问题解决多元视角】
继承我国作文教学传统：从读中学写，找典型对话片断，分析写法，仿写对话语段。叶圣陶说:“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我国著名特级教师、广东省潮安县六联小学丁有宽老师，坚持几十年探索小学语文读写结合法，总结出了“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律”等四条基本经验，将“语言描写”列为记叙文读写的“五十个基本功”之一，以模仿为桥梁，以对话片断训练为手段，引导学生读范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，实现对话的读与写的相互迁移、双重转化。
进行想象对话表演后写话：我国著名特级教师、江苏南通师范学校第二附属小学李吉林老师在上想象作文《春姑娘的大柳筐》时，在放幻灯训练学生观察说话后，进行学生想象对话表演：六人一组，一人扮小鸭，一人扮桃花姑娘，一人扮柳枝弟弟，一人扮花蝴蝶妹妹，一人扮春姑娘，一人扮小燕子。那么谁给春姑娘领路？（小燕子）小燕子领着春姑娘出场，小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶站在一旁。小燕子高兴地向大家报告：春姑娘来了！生（齐）：欢迎春姑娘（热
① ①教育部师范教育司组编．丁有宽与读写导练[M]．北京师范大学出版社，2006：44-59．
烈鼓掌）！小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶一次上场与春姑娘对话。最后进行连贯叙述，写下对话。这样想象对话、情境对话、描写对话，珠联璧合，妙趣横生。
借鉴日本生活作文：先围绕某一生活问题进行讨论，然后记录对话情境。《光村图书·小学国语》和《教育图书·小学国语》这些教科书里，各册设计了导入单元、基本单元、综合单元。综合单元往往是围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机穿插在一起，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，让学生在自主快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结。而编脚本、演剧、制作书集、作文集等，往往是主要的综合实践学习形式。
借鉴加拿大思想者表达：先布置学生感兴趣的论题，指导学生课外查找资料，进行深入思考，然后组织辩论赛，最后写辩论过程、场景。
借鉴电影蒙太奇手法：进行镜头式组合描述。借鉴小说笔法：进行人物对话刻画。借鉴童话写法：进行动物对话描写。„„
③
②
【问题解决优化策略】
优化策略1: 读中学对话描写方法 → 听中获对话描写内容 → 改中评对话描写水平。
[范例1] 学生读节选的《我的伯父鲁迅先生》讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练。
师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？
生：提示语很多。
生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。师：什么情况下可以省略提示语呢？
生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？ 生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。
师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者 ②③
④付宜红．日本语文教科书研究
（二）[J]．学科教育，2003（2）． 李吉林．李吉林文集[M]．人民教育出版社，2006：391-392． ④于永正．写“对话”[A]．刘海涛，王林发．小学语文名师教学目标落实艺术[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132．
眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。
生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。
生：人物说的话都是用引号引起来的。
师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。
（师播放对话录音内容如下）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？
男：年纪轻轻的，怎么不说人话？
女：你挤着我啦，你！
男：怎么，来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
（生交流听到的内容）
师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。
（生练写，师巡视）
师：谁到前面来读写的作文？
（师当堂给予评点和评分）
优化策略2: 哑剧表演激发对话观察情趣 → 哑剧想象丰富对话内容创新 → 表情动作关联对话心理活动。
[范例2] 下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。
（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西„„）
想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。
⑤
⑤马之先．对话描写设计[J]．小学语文教学，2006（5）：21-23．
优化策略3: 创编戏剧情节对话 → 表演戏剧对话情节 → 推销咖啡杯子对话。
[范例3] 美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课:
⑥ 教师给每个学生一只咖啡杯，要求学生：先编写一个戏剧情节对话；再戏剧情节对话表演出来；最后把咖啡杯推销出去。
（学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）
优化策略4: 编故事想对话 → 演故事说对话 → 写故事写对话 → 评故事评对话。
[范例4] 用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心”，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。
⑦
（一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望。
师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五
（一）班，那真是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。
生：风箱里的老鼠——两头受气；十五个吊桶打水——七上八下；泥菩萨过江——自身难保；猪八戒照镜子——里外不是人卖油条的拉胡琴——游（油）手好闲（弦）„„
投影歇后语：屎壳郎擦粉——臭美；屎壳郎腾空——硬充战斗机；王婆卖瓜——自卖自夸；铁公鸡——一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；麻雀下鹅蛋——瞎吹；鸡蛋碰石头——自取灭亡。
（二）以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力。
师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。
师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”„„
学生分组上台编演故事„„
师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得棒，加分。看谁加得多„„
（三）以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字
师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”我请同学到前 ⑥⑦李希贵．36天,我的美国教育之行[M]．北京：教育科学出版社，2010：201．
姚春杰．小学语文名师作文课堂实录[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：1-10
面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。
„„
优化策略5: 拟物换对话角色 → 老师导演对话想象 → 童话演绎童心对话。
[范例5] 学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。
⑧
【问题解决资源链接】
1、李德树、卿平海主编：《成功作文法》，四川辞书出版社，1992年。
2、姚春杰主编：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008年。
3、窦桂梅著：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2006年。
4、马之先《对话描写设计》，《小学语文教学》2006年第5期。
5、光盘：
6、网络：
【问题解决反思建模】
要把握对话描写常识：①分行写对话。②提示语有三种，说话人在前，“说”后用冒号引号；说话人在中，“说”后用逗号；说话人在后，“说”后用句号。③适当的语气、神态、动作、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、如见其人、如临其境的奇妙效果。
要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知灼见。
对话练习要口语后书面语，最好有机结合。
对话描写要由仿到创。读范例，悟写法→乐对话，感心语→写对话，求创意。
动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作文教学创新。
对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话是人格平等，对话是世界大同。您的对话描写教学反思与建模：
⑧窦桂梅．听窦桂梅老师讲课[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：152-163．
第三篇：问题解决型英语写作指导
问题解决型作文常用短语
have difficulty in doing sth.have trouble with sth.have no idea
feel at loss how to do sth.be responsible for
lay pressure on
follow one’s advice
put forward a few suggestions
turn to sb.for help
take measures to do sth.forbid sb.from doing sth.adapt oneself to
be concerned about
pay attention to
attach importance to
be well aware of
raise the awareness of
develop an interest in
spare no effort to do
take great pains to do
do harm to/ be harmful to
give some advice on
be related to
complain about
come up with
contribute to
常用句型
As a famous proverb goes,/ As an old saying goes,There in no doubt/denying that…
The problem you are facing is common among…
There is widespread concern regarding the phenomenon that
As far as this issue in concerned, several effective measures should be put into practice as soon as possible.In my view, it is everyone’s responsibility to
We should take all the possibilities into consideration before making a final decision.It goes without saying that
It is high time we did something to
第四篇：英语四级写作万能：问题解决作文
模板：问题解决作文 {3段9句话，六级可能考}
（温馨提示：全文写3段共9句话；第一段提出问题，第二段分析问题，第三段解决问题——亚里士多德三段论！）
第一段：陈述现状段
（温馨提示：文章的第1、2句；主要用来写当前的某个社会现状、趋势；共有5种开篇写法，没有固定的标准选哪种，选择一种容易下手的去写，下文将相关话题都举出来了）文章第一句话：
（温馨提示：第一句话的功能，就是介绍文章写作背景，社会现状；所以呢，写法和“对立观点作文”的文章第一段，第一句的写法是完全一样的！）
The past several years have witnessed a not uncommon phenomenon that„(社会现象).文章第二句话：
具体描述
（将文章第一句话所讲的抽象的、大体的社会现象，用具体的文字描述一下，增加字数，只能这么做了！）
举例：
（第一句）Nowadays, the phenomenon of drunken driving has arouse wide concern among the public.（第二句）Especially the young generation living in metropolis, tend to drive after drinking, ignoring the fact that this behavior may pose underlying threat totheir precious life and may even endanger others.第二段：原因或危害陈述段（分析问题）
文章第三句话：
（过渡句，引发讨论某个社会问题、现象产生的原因）
Ample reasons can account for this phenomenon，and the followings might be the most critical ones:
文章第四句话：
（提出某个社会问题、现象产生的原因；具体写几个原因，根据字数情况斟酌）Firstly，„ secondly,„.（万能理由）
文章第五句话：
（提出如果我们不关注这个问题，后果很严重！）
The problem mentioned above will bound to generate severe consequences if we keep turning a blind eye and deaf ear to it.（翻译：如果我们对这个问题视而不见，听而不闻，将产生严重后果）
文章第六句话：
（危害和后果分别是什么呢？）
On the one hand, „ on the other hand,„
第三段：原因或危害陈述段（解决问题）
文章第七句话：
（号召句，“放空话”！号召大家赶紧采取措施，投入关注等等）
Effective measures should be adopted before things get worse.文章第八句话：
（采取什么措施呢？这个在考前你都可以背下来，考试的时候用上去就好！）First and foremost，（措施）.1）扬善去恶：（两面性问题，比如手机，彩票等等）
What we should do is to encourage the merits and diminish the demerits to the least extent
2)大家联合起来：（一般用在解决学生的问题，心理健康啊，网瘾啊等等）
It is high time that parents，educators，and the authorities make combined efforts to put an end to this situation.3)个人意识：（提高环境保护的意识等等）
The public should enhance their consciousness of the significance of „
4)采取行动：（这句话纯粹就是凑字数的）
We must press forward on deeper research，but research alone is inadequate, actually，any one of us has good reason to take actions to„
5)加强教育：（一般用在涉及面比较广的社会问题）
A public education campaign should be launched to inform the public of the importance of
6)政府出台：（一般用在比较大的，比较严重的社会问题，如节约问题，浪费问题等等）It is essential that the authorities should make and implement relevant laws and regulations to impose a heavy penalty on those who(contaminate the environment deliberately)
7)呼吁相关部门加强监管：（一般用在比较大的，比较严重的社会问题。如质量问题，假冒产品问题）
We should appeal to the relevant administration departments to strengthen supervision over
文章第九句话：
（采取了措施之后，当然要有美好的远景啊！）
1)只有采取措施，我们才能：
Only with these measures adopted can we put an end to this problem.（结束这个问题）
Only in this way can（graduates find a satisfactory job and enjoy a brilliant future.）
2)采取了这些措施以后
With these measures taken, it is reasonable for us to believe that this problem can be perfectly solved in the near future（我们有理由相信问题一定能完美解决）With these measure adopted, I strongly believe that the problem of(drunken driving)will be things of the past.（这个问题将会成为过去式）
3)我坚信生活美好：
It is deeply-rooted in my mind that a happy and bright future is awaiting us if we make every effort to „
第五篇：微写作教学设计
人物外貌描写《少年闰土》随课微写作教学设计
------寨坡乡小学
苏敏
教学目标：
1、使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
2、学会按照一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。
3、学会描写人物外貌的基本方法，自主批改习作。
教学重点和难点：
1、调动学生的主体作用，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。（重点）
2、引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。（难点）
教学课时：
1课时
教学过程：
一、回顾《少年闰土》片段，导入课题。
1、这几句话是描写什么的句子？
2、出示课题，人物外貌描写。
3、人物外貌到底该怎么写呢？老师有妙招。
二、写作指导。
1、做游戏，猜一猜他都是谁？
2、为什么猜出来会是他？
妙招一：人物外貌描写要抓住人物的突出特点。
3、出示人物外貌描写片段。
4、提问：大家看看这些内容都是按什么顺序去写的呢？（从上到下、从整体到局部）妙招二：人物外貌描写要按一定的顺序。
5、出示二段文字让同学们找出区别？（用了修辞手法）妙招三：人物外貌描写要巧用修辞手法。
6、猜一猜他们的性格。性格描写会使人物形象鲜明可感。妙招四：人物描写要表现出人物的性格。
7、看例句并说出他们的表情属于什么描写？（神态描写）妙招五：人物外貌描写要描写出人的神态。
8、佳作亮相。
三、妙笔生花，教师巡回指导。
四、小组互评汇报。
1、组内同学互相修改文章。
2、推荐最佳作品并朗读。
五、作业：《我的妈妈》
六、板书设计：
人物外貌描写抓特点 按顺序 用修辞 表性格 现神态
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