小组合作化学习具体实施目标

第一篇：小组合作化学习具体实施目标

师岗一中小组合作化学习具体实施目标

1、小组合作目标的训练

基于学生的实际情况，特制定以本学期小组合作训练目标：

（1）、学生在小组中能先思考后主动、清楚明白地发言。

（2）、学生能认真倾听其他组员的发言，不随意打断。

（3）、学生能初步树立互助意识，部分学生能用简单的辅导方法帮助同伴。

（4）、学生会向同伴或老师提问，请求帮助，在得到回答或帮助时会作出应答，表示感谢。

（5）、小组学习音量小，不影响其他小组。

（6）、在同伴发言后学会用体态语或简单的口语表示同意、称赞、补充、纠错，并初步学会发表不同意见等。（规范语言例举：我同意你的看法，但是我还有补充„„；对你的说法，我有不同的见解„„）

（7）、能公正地评价小组学习过程和结果。

2、小组合作习惯的训练

常规学习习惯内容及措施：

（1）、训练课前准备三步曲：观察并调整课桌椅位置，书本及工具摆放到课桌左上角，翻开书本回顾该学科上节课所讲知识。

（2）、上课连贯动作：集中注意到讲台上，待教师喊上课后迅速起立，待老师呼同学们好后齐呼老师好、然后迅速坐下。

（3）、学习指令训练。独立学习指令：独立阅读、独立思考、独立练习、独立操作、作笔记、看黑板思考、看书思考、听老师讲解、听同学讲解、观察某某的操作。教师在训练这些指令的同时，反复让学生做出相关动作，比如：“请大家听某某同学讲解”指令发出后，学生应做出转身或侧身看同学的动作。合作学习指令：小组内讨论、小组内对答案、两人对话或纠错、小组内同学讲解、小组内同学帮助。其中，小组内讨论和对答案，一般同一时刻只允许一人讲话。

（4）、座位上发言习惯训练。挺胸直立面向听众、目光扫描听众，发言完毕自动坐下；如果是小组共同意见应在发言前面加上“我们组认为，我们的理由是”等字眼，如果是个人思考，应加上“我认为、我觉得、我的理由是”等；全班发言应举手，同一时刻全班应只有一个声音，教师应及时制止未举手发言的学生发言，教师要注意不打断学生发言；组内推举发言，教师应先让每组一人举手后，依次发言。

（5）、到讲台发言习惯训练。侧身面向同学，让黑板大部分进入同学视野，不看老师。

（6）、训练策略。教师首先要保持目光扫描、指令清晰准确；其次是反复训练、个别训练、花时间训练、较长指令让学生复述一遍、训练一次评价一次（老师或同学）

3、小组合作的操作程序

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

（1）、小组分工

小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。

（2）、小组合作规则

A、职责挂牌制：每小组设置三个职务牌，（组长、副组长、书记员）放在桌面上，便于职责明确和教师掌握学生分工情况。

B、学习规范制：自学(预习、思考、作业、整理)阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推

诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听等。

C、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。

D、一帮一落实制：每六人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子：1号与6号，2号与5号，3号对4号，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

4、小组合作的奋斗目标

⑴、每周目标：各小组针对周周清，每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。

⑵、每月目标：针对月考，要求小组的每个成员月考之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过小组会议确定小组“月考”目标。

5、小组合作组长的职责

（一）、学会组织协调

1、小组长在合作时要求学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。

2、小组长要清楚表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要小组长清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、小组长领导小组成员管理有方，组长与基础弱的同学结成对子，要有耐心帮助其进步，再次明确学习责任，完成课堂学习任务。

4、小组长应有高度的小组意识，小组长一定要学会当好小老师。

（二）、学会上传下达

1、熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。

2、及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

3、组长要正确、公正的作好本组成员的评价。小组长要公正、公平的对待小组成员。不要在小组内拉帮结派。

4、及时与老师联系，及时向老师正确的反馈小组成员对学习知识掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。

（三）、学会合理安排调度

1、小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。

2、当学习任务较大，需要分工协作的时候要做好合理分工。

3、小组长要和本组成员制定本小组名字和学习口号。

4、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在学生板演、回答提问、交流发言方面，小组长要作好调控。

（四）、学会团结组员，互帮互助

1、严于律己，以身示范，带头谦让，又要谦让他人。

2、带动其他组员建立互相信任、团结互助的关系。

3、小组长带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。

4、组长布置任务时，不要以命令的口气，要心平气和，不要盛气凌人，要平易近人。

6、实施小组合作的关键

自主课堂的关键，就是让学生“动”起来，这就需要从细节上去调控，去激发，让学生“动”得有章法，有激情，有投入，使整个课堂在互动中生成高效。具体措施如下：

1、让学生在合作中进行互动：

A、组内互动。由小组长组织开展。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、演示等

方式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他学生帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时小组长指定一名同学提出。

B、组间互动。由小组长或教师组织开展。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组排序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。教师的点拨要及时，不能等到所有问题都讲完了才总结点拨。

C、师生互动。由教师组织开展。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。

2、让学生在竞争中进行互动：

第一步：由一小组或各小组代表或个人上台汇报合作学习或自主学习成果。

第二步：其他同学在倾听中有发言欲望，随时举手，等台上同学发言毕，教师或台上发言的同学按台下同学举手的先后，逐个提问。

第三步：其他同学或教师及时对以上发言的同学进行点评，量化成分数记录下来。

具体操作：对于上台展示的小组，如果每个人都发了言，而且声音哄亮，可得分，如果个别同学发言特别精彩，可额外再得分，如果台上同学发言有漏洞或不完整或台下同学另有异议，台下同学随时举手补充或发表不同见解，可为自己的小组加分。此种办法高效地调动了学生的学习积极性，集中了他们的注意力，促进了台上台下的精彩互动。

7、小组合作展示的训练

1、规定展示

对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得分。

2、自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得分。

②能积极主动地回答问题的学生得分。若又能正确地回答问题的再加分。

本项评分最高分为分，由小组之间交叉评定。

3、作业展示

①根据书写整洁，纸面平整的情况评价，得分。

②根据深入思考程度，答题正确率进行评价，得分。

本项评分最高分为分，由任课教师评定。

注：以上各项得分由班委会讨论确定。

第二篇：小组合作化

合作小组化管理：

新课程下的班级管理模式

摘要： “合作小组化班级管理模式”是新课程下一种便捷高效的班级管理模式，它使班级管理和新课程的课堂教学一体化，具有管理和教育双重功能。本文论述了“合作小组化班级管理模式”的意义和实际操作。

关键词：合作小组化管理 班级管理模式 新课程

我校于2003年9月份启用新课程，是省第二批国改区实验学校。当时初一各班的座位采用“会议桌型（小组成员面面相对）”，虽因上课看黑板不便，平时过多的相互干扰只推行了两个月左右，但是新课程的理念使教师们的教学方式发生了很大的变化。各个学科普遍以小组合作的形式进行讨论与探究，学生的学习焕发出了新的生命力。

是否可以把课堂教学中小组合作模式运用到整个班级管理中去，使班级管理和课堂教学一体化呢？这就是本文要论述的“合作小组化管理”这种班级管理模式。我通过对担任班主任的10班近三年的实践，认识到这种班级管理模式的操作性强，能够提升班级管理的效益，有利于发挥学生的积极性和培养学生的合作交流能力。突破了传统的班级管理模式，是一种与新课程教学相匹配的现代班级管理模式。

(一)关于合作小组化管理的意义的思考

（1）管理教学一体化，使班级良好运转

“管理教学，相互结合。”一方面，小组合作化的班级管理模式为课堂教学服务，促进课堂教学的有序化，提高了本班各科的课堂效率。另一方面，把任课老师们对各合作小组的课堂评定成绩纳入班级管理的总体评定，学科教学中渗透着管理，使管理贯穿班级的教学和常规工作，无疑大大地提高了班级管理效益，促进了班级的良好运转。由于管理教学一体化，实施起来统一而不繁琐。

（2）班主任充当班级管理的协调者和帮助者。

当然合作小组成员之间会出现一些冲突，但是冲突未必不好，班主任此时“借力打力”，就可以解决班级中存在的问题，纠正有些同学的不良习惯。譬如有的同学不爱劳动，打扫卫生时不积极，同组的同学对他就有意见，作为一个问题提上来。那么班主任就可以让这个同学意识到自己应该尽到一份责任，否则在小组中不受欢迎。不爱劳动的人，大家都不想与你一组，那你怎么办呢？有的同学不

完成作业，结果本小组的作业未交齐，导致其他成员都陪着自己一起被扣分，这样这个同学所承受的压力就比较大，他会想着一定不能拖小组的后腿。面对这一些问题时，班主任是以一个协调学生的矛盾的协调者，帮助学生解决困惑、问题的帮助者这样的角色出现在学生面前。比传统的班主任通过说教管理要有效得多，也轻松得多。

在这个过程中充分调动了各学生和班干部的积极性和主动性。更重要的是，要想得到这项荣誉，一个上进的学生光自己努力是不行的；同样，一学生不努力也不仅仅是自己的事情。集体荣誉感使一些同学勇敢、大胆起来，上课积极讨论积极回答；使一些同学勤奋起来，认真完成作业在学习上取得进步，以免拖小组的后腿；使一些同学学会关注别人帮助别人（组内的成员），使自己所在的小组的各方面表现更理想。

合作小组化的班级管理模式要注意防止班级“小团体”的产生，所以班主任要向全班同学明确班级的总体目标，全班各小组都要为了实现这一目标而努力。同时小组合作成员应该有计划地变动，以一个学期为界，大幅度地换动一次。向学生明确我们以合作小组模式管理班级的目的是增进同学情感，相互帮助，相互促进，培养我们与人交流合作的能力。

（3）小组合作化管理，能实现现代教育管理本身的教育功能

基础教育课程改革的具体目标之一： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]而其中的“主动参与”，“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”不仅在各学科的合作学习中能得到培养，而且在“合作小组化管理”这种班级管理模式中能不断得到加强和应用。

“合作小组化班级管理模式”也是一种“全员自我管理”，但不同于“岗位责任制”，它更强调“合作”，强调学生之间的相互影响，班主任和任课教师间的相互配合。“岗位责任制”：根据班级每个学生的特点，让他（她）承包或分担班级固定的一项工作。虽然责任明确，但是容易形成“各扫门前雪”的局面，同学之间缺少合力。而且有个别学生就是不负责任，也没有“合作小组化班级管理模式”中陷于的“受制约，受牵连”的那种来自同组同学的压力。正如马卡连柯所说：“要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能有很大的教育力量了。”而且据我在班主任实践中观察，现在的学生都希望引起别人的关注认可，在同伴中表现自己。所以“合作小组化班级管理模式”中，4人一小组，学生更容易大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论或其它的班级活动中，他们的观点、看法被认同、被肯定，被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，从而更加自信，更有参与的热情。

现代教育管理与传统教育管理的根本区别：传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标；现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。[2]“合作小组化班级管理模式”潜移默化地使学生学会与人合作，学会与人分享成果，学会互相尊重。朱永新教授在最近的文章中写道：“许多国家的教育改革，包括美国，始终把人际交往能力、人与人相处的能力作为其教育的重要内容。但这些在我们的教育中是没有地位的。我们培养出来的孩子，不知如何与别人打交道，如何与别人合作。我们的教育太缺少人文的东西。”何况，现在的孩子大部分是独生子女,普遍存在着自我中心倾向，注重培养他们的交流和合作能力就尤为重要。所以，“合作小组化班级管理模式”，不仅体现了管理功能，而且很好地体现了育人功能。

（二）“合作小组化班级管理模式”的实际操作

（1）各司其职合作中竞争

在初一新生入学一个多月后，彼此已经有了一个初步了解，根据“组间同质，组内异质”的原则，在学生自愿的基础上，我作了调整。根据社会心理学的群体理论，较小规模的群体相对于较大规模的群体，更容易形成较高程度的内聚力。较小规模的群体中，成员间的交往变得十分容易。我以前后两桌为单位，4个学生一小组。将全班分成了１0个小组（班级共有４１人，男生２１人，女生２０人。其中一个小组由３个男生２个女生组成，其余９组均由２个男生２个女生组成）。由于小组成员均是前后桌，平时接触就比较多，活动或讨论时前桌向后转，比较方便。

各小组根据各个成员的特长协商推选出组长（掌管全局）、纪律组长（管好本组上课包括讨论时的纪律）、书记员（整理小组讨论的结果）、发言人（代表本组回答阐述的），这样，小组成员分工明确，每个成员都要务在身（唯一的5人小组多一个副组长）。在分工的基础上更强调合作，僻如，在发言人讲述完毕后，同组成员突然想起或觉得他（她）未说完整，可举手补充；在纪律组长疏于管理讨论时的纪律，或者自己讨论时过于激动，扯到不相关的话题上侃侃而谈，其他三位要及时制止等等。组内合作，与其它小组竞争，学生的积极性很高。更重要的是避免了各学科课堂讨论的随意性和无序性，只要任课老师一声令下“下面由各小组进行讨论”，学生便能有序地展开。

不仅以合作小组为单位管理课堂，而且延伸到班级常规管理的各个方面。让组长管理本小组的全局；纪律组长除了管理上课讨论时的纪律，还要管理自修等其它时间的本小组的纪律；书记员和发言人兼职本小组的卫生小组长和学习小组长。合作小组4人各司其职，同心协力参与班级的各项活动，完成班级的各项任务，实现班级的常规管理。如：以小组为单位刊出班级的黑板报，组织评比；以小组为单位编排值日，打扫卫生，进行评比；以小组为单位开展班会活动，甚至轮流组织班会等等。另外，在班级10个小组中展开各项阶段竞赛，比自习课的纪律，比学习的进步，比好人好事，比作业的认真等等。由于频繁合作，本小组更能紧密团结，组员不愿拖后腿。由于各小组频繁竞争，哪一小组也不愿落后，从而使班级的各项工作开展的井井有条，有声有色。以小组为单位深入到各个方面的合作使管理更便捷。小组成员间的相互约束和自省，使班集体能够逐渐实现有组织有纪律地运转。

（2）四色旗 总结本量化分——注重过程评定

任课老师的四色旗

班级的管理力量是由影响班级的各种力量通力合作的结果，特别是任课教师发挥着重大的影响作用。一个和谐上进的班集体建设绝对不能光凭班主任一人，所有的学科教学都是班集体建设的渠道。如果能管理好一个个课堂教学，在课堂上学生都能积极主动学习，形成了良好的学习习惯和浓郁的学习氛围，那么就意味着班级管理基本成功。全体任课教师参与班集体建设，有利于班级管理和学生个性的和谐发展。

课堂对各个合作小组的评价采用红蓝黄白四色旗的形式。红旗飘飘——表现优秀，奖1分；蓝旗飘飘——表现良好,奖0.5分；黄旗飘——警告，扣0.5分；白旗飘——处罚，扣1分。上课由各任课老师负责，每堂课结束后在固定的本子上用四色旗评价各小组。此举促使任课老师留意学生的课堂表现，及时评价和反馈各合作小组的课堂表现，有利于提高课堂效率，同时也使班主任能通过“四色旗评定”及时了解各科课堂上各合作小组的基本表现。

量化分：专人定时评定

评价涉及到班级的各个方面，且每大块都有专人记录统计。如卫生，各个合作小组承包每星期中的固定一天，由本组卫生小组长负责检查落实，由班级生活委员根据学校的卫生检查负责评定统计；出黑板报，各合作小组轮流，宣传委员根据学校的评比打分负责进行评定；作业上交，考试进步由各科课代表负责统计；上课各任课老师所评定的各合作小组得分由学习委员负责统计。诸如此类。

要求各负责人及时记录公布，每星期总评一次，总得分为多少，并评出本周的优胜组2组，先进组3组。每月再按量化成绩评出相同名额的小组写在教室后面的表扬栏上。学期末则总评出相同名额的小组，在各组的各位成员的学期报告单上写明：“你所在的的某某小组被评为优胜（先进）小组。”并给以一定的物质奖励，如可以是笔记本，写上“某某同学，你所在的的第几小组被评为优胜（先进）小组，特发此奖，以资鼓励。”而且合作小组的得分在个人的综合考评等级中占到很大的比重。4位组员的荣誉都是“捆绑”在一起的，这殛需他们互相监督，互相帮助，加强合作。

总结本：各合作小组的信息反馈

每小组备有一个笔记本——某某小组总结，第一页写上他们组的成员和职务以及商议的小组目标。利用每周二的班队课，各合作小组成员从各方面对本小组进行总结。记录上本周本小组各色旗的数量，量化成绩，更重要的是要从本周的“成绩”“存在的问题”两个方面进行总结。并针对本组成员的不足开展批评和自我批评，进行思考和提出相应对策，也可向别组的同学或家长取经，或向老师求助。再由小组共同商议，各成员轮流执笔，上交班委会。最后由班主任和班委一起讨论审阅解决有的小组遇到的困难，对他们鼓励和提出希望。有的小组出现的问较大，可适当调整。

通过总结本，各小组进行了沟通，并以书面的形式记录下来，反馈了小组合作间的信息，班主任工作起来就更有针对性。

2005-2010年，全国基础教育课程改革进入第二个阶段：逐步在全国全面推行新课程体系。课程是新的，教学理念是新的，学习方式是新的。班主任的班级管理模式难道不需要做的相应变革吗？

参考文献：

[１]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年7月教育部颁布

[２]《班级管理学》，郭毅主编,人民教育出版社2002年版。

第三篇：小组学习目标（本站推荐）

五年级班级口号：

我学习，我进步，我快乐，我成长 成功来自坚持，执着创造奇迹

1、快乐组

目标：我们是快乐小组的成员。我们脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！

2、争先组

目标：我们是争先小组的成员，我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！

3、超越组

目标：我们是超越小组的成员，我们都拥有一颗上进的心，从哪里摔倒，就从哪里爬起来！我们的目标不是超越别人，而是超越自己！

4、雄鹰组

目标：我们是雄鹰小组的成员，我们每一位同学都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望！

5、奋进组

口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月累跨大步！

目标：我们是奋进小组的成员，我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展！

6、希望组

口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们呐喊：“我一定能行！”插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！

目标：我们是希望小组的成员，我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们因五一班而自豪，让五一班以我们为骄傲！7．团结组

目标：我们是团结小组的成员，我们都有一颗团结互助、热爱小组、热爱班集体的心；我们将多思多想，多说多问，积极展示，努力为小组、班集体争光添彩！8．阳光组

目标：我们是阳光小组的成员，我们阳光，我们快乐！我们都有一颗积极向上的心，认真完成老师布置的每个任务，争取每节课都有收获，决不让一个队员掉队！9．卓越组

目标：我们是卓越小组的成员，我们都拥有一颗超越梦想，展现自我的心，不断努力，坚持进取，我们坚信没有最好只有更好！10．七彩组

目标：我们是七彩小组的成员，我们都有一颗积极乐观向上的心，在学习上我们坚持不懈，勇往直前，我们坚信我们的生活将像阳光，交织着七彩的美丽！11．炫彩组

目标：我们是炫彩小组的成员，我们都知道荣誉来自努力，进步来自勤奋！我们相信自己，永不言弃！我们的生活就一定炫出光彩！

第四篇：学习小组目标

组名：梦之翼

组训：想一千次，不如去做一次。华丽的跌倒，胜过无谓的徘徊！

组规：

1.热爱班集体，为班级做力所能及的事情。

2.尊敬师长，团结同学。

3.热爱劳动，积极参加劳动。

4.自主学习，自己做作业，杜绝抄作业的现象，有不会的地方问老师同学。

5.做到课前预习，课上认真听讲、积极回答问题，课后认真完成作业，及时复习。

6.课堂上禁止睡觉、吃东西、交头接耳、嬉戏打闹、换座位。

7、要保证自己脚下的卫生，自己带垃圾袋。

小组目标

一．在小组中确定每个学科的组长，负责督促大家每个学科的学习，让每个人都有事干。具体负责项目：

1.督促小组成员作业及时完成，督促小组成员独立完成作业，不可抄袭等。

2.解答小组成员在此学科上的问题，互帮互助，都端正学习态度。

3.针对在此学科特别差的同学，主动帮助她（他）分析易错点，帮助学习。

4.争取帮助小组成员在学期考试中，此学科的得分上升至少两分。

语文：张华强生物：张华强数学：于曌洋英语：于曌洋 地理：余榕历史：余榕政治：王海潮

奖罚制度：

1.回答问题为小组得分的，组内进行评比，每月得分最少的人罚，其他人有奖励。

2.积极参加活动、成绩进步的人有奖励。

5.上课捣乱、睡觉、玩手机、听歌的人，第一次警告，第二次罚

7．每次考试，不管大考小考，必须科科及格，差几分及格就给组内每人多少根 棒棒糖。、8不允许有抄作业的现象，一旦发现，数学抄一题1块，语文一个汉字1块，英语一个字母1块，其他科一次类推。但可以请教。

注：奖励的物品和罚的多少视情况而定。一定做到赏罚分明！（罚的钱用来买奖励物品）

第五篇：项目分阶段具体实施目标

项目分阶段具体实施目标

时间区间实施内容和目标

2012年7月——2012年12月1，进行全省范围内的山洪灾害普查和危险区划定；2，雨水情监测站普查和规划；3，山洪灾害预报模型研究。

2013年2——2013年12月 2013年完成雨量和水位传感器的选型和购置；2013年8月遥测终端正样研制完成；2013年12月监测站建成。

2014年2月—2014年12月 10月完成系统集成联试；12月前完成培训工作和防灾演练工作。

项目规模、指标和验收内容

项目规模在全省104个有山洪防治任务的县（市、区）开展以监测预警系统、强化群测群测防体系、完善防御预案、宣传防御知识、提高全民防灾避灾意识等非工程措施为主的建设，从而有效防御山洪灾害，减少人员伤亡和财产损失，避免群死群伤事件。

主要技术指标1，WEBGIS响应速度：<5秒；2.报表响应速度：<5秒；3.一般查询响应速度；<3秒； 4.可靠性要求；应能够现象7*24小时不间断工作，平均无故障时间>8760小时，出现故障应能及时报警，软件系统应具备自动或手动恢复措施，自动回复时间<15分钟，手动恢复时间<12小时，以便在发生错误时能够快速地恢复正常运行，软件系统要防止消耗过多的系统资源二系统崩溃。

经济指标项目实施后可增加当地财政收入，年创利税可达1300多万元；根据调研，三年后，企业收入将成一定比例增长，基本维持利润增长，可以维持毛利润2500万元/年。

验收内容提交或展示下列 2项内容，共 1项

1.技术报告2，计算机软件3.生物品种4.样品或样机5.成套技术设备