第一篇：滩头中学物理课堂教学
滩头中学物理课堂教学“先试后导、先练后讲”尝试教学七步教学法步骤
2014年春季学期理化生教研组
（一）第一步：准备练习
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先以电子白板为先决条件为学生准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
（二）第二步：出示尝试题
这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维：“教师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试问题。
（三）第三步：自学课本
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。老师应提醒学生：“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本时，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试。时机成熟就转入下一步。
（四）第四步：尝试练习
这一步是学生尝试活动的主要环节。尝试练习根据不同学科的特点有多种形式。教师要巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面讲解提供信息。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，就转入下一步。
（五）第五步：学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这时要引导学生讨论，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。对于这一环节时间的把握相当关键。
（六）第六步：教师讲解
这一步是帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经自学过课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生感到困难的地方进行教学。
（七）第七步：第二次尝试练习
这一步是给学生“再充电”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反溃这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补
第二篇：浅议中学物理课堂教学导入技能
浅议中学物理课堂教学导入技能
徐莉
栾城职业技术教育中心
摘要 常言道“良好的开端是成功的一半”。导入新课，是中学物理教学的重要环节，它直接关系着课堂教学的成败。好的导入能抓住学生心弦、调发起学生学习新知识的强烈欲望和浓厚兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，为进一步学习奠定基础。作为中学物理课堂教学的导入，应该有中学物理教学自己的导入特点，在本文中浅显探讨了关于中学物理课堂教学导入技能中的五条基本导入原则，介绍了四种常用的导入方法以及如何提高导入技巧的三个问题。
一、导入原则
1、目的性、思想性原则
2、科学性、整体性原则
3、启发性、趣味性原则
4、直观性、抽象性原则
5、针对性、代表性原则
二、常用导入方法
1、复习旧知识导入
2、实验探索导入
3、讲述故事导入
4、利用电教化手段导入
三、如何提高导入技巧
1、思想上重视
2、准备充分
3、注意日常积累
关键词： 中学物理课堂教学 导入技能 导入原则 导入方法
常言道“良好的开端是成功的一半”。导入新课，是中学物理教学的重要环节，它直接关系着课堂教学的成败，好的导课如同桥梁，联结着旧课和新课；如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。作为中学物理课堂教学的导入，应该有中学物理教学自己的导入特点，结合平时的教学实践，浅议中学物理课堂教学导入技能中的三个有关问题。
一、关于中学物理课堂教学导入原则：
导入的含义就是通过一种方式和方法把学生的注意力吸引到要研究的教学活动中去。导入的作用，一方面能引起学生听课的注意，安定学生的情绪；另一方面，能激发学生的兴趣，引发学生学习的动机；再一方面还能起着承前启后建立知识联系的作用。针对中学物理课堂教学，应遵循以下五条基本导入原则。
1、目的性、思想性原则
课堂教学中强调必须有准确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学目的转化为学生自觉学习的目的，强调导入要为主讲的内容服务，要和主讲的内容相连贯一致，体现导入与主讲内容的和谐统一，以目的为主，思想性为辅，从思想性中体现出目的性。例如：在中学物理课堂教学中采用了实验导入法，在实验中有目的的从方法、思想上注意激发学生自己动手实验。提高对所学知识的兴趣，以达到我们的教学目的。
2、科学性、整体性原则
导入内容上要符合科学性，要真实可靠。同时导入要和教学的主讲内容相联系。即导入要和主讲内容有机地结合在一起，有整体性，要合乎知识的逻辑结构，不是支离破碎，领会教材，了解教材的知识结构，采用恰当的导入，使导入恰到火候，只有正确的导入才能引导学生正确的学习和思考。
3、启发性、趣味性原则
导入要有启发性，以启发为前提，使导入有趣味又有意义，激发兴趣，并不是盲目追求兴趣，没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的。教师要有与物理学科相关的生活经验，勤于分析生活中有关物理科学的现象。例如：在讲“液体密度”一课时，以三个鸡蛋分别放在清水、浓盐水和适度的盐水中，分别出现下沉、上浮和不沉不浮的三种有趣实验现象为导入，启发学生对密度的思考，既有趣又有启发性。
4、直观性、抽象性原则
物理学科是一门实验学科，既直观又抽象，但抽象是以直观为基础的，通过直观实验的认识从而达到理论上的抽象概括。直观性是相对抽象而言的，直觉能使学生获得感性认识，激发学生对物理现象的情感和兴趣。在导入中，直观与抽象要有机地结合使用，掌握从直观到抽象的分析方法。例如：由鸡蛋落在数层厚的毛巾上不破的直观现象，引导冲量概念的教学。
5、针对性、代表性原则
针对性是对所教的学生而言的。就是要根据学生的情况来确定导入的内容和形式。不同的学生应采取不同的导入方式，对不同的课类型，也应采取不同导入方法。代表性是从导入的内容方面来讲的。同时一种导入的形式，内容也可以是多种选择。但选择也要有代表性；反之，同一种内容可以选择多种导入形式，但同样要有代表意义。了解学生对学科的知识水平，熟悉各种导入的一般特点，善于发挥各种导入的作用。
二、中学物理课堂教学常用导入方法
每堂课都有一个开端，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要。好的导入应是抓住学生的心弦，调动起学生学习新知识的强烈欲望和浓厚兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性。为进一步学习奠定基础。因此，如何导入新课是一项需要经过精心设计而实行颇难的教学艺术，往往要用较多的时间才能找到。那么，如何精心设计每堂课的导入呢？下面介绍几种常用方法：
1、复习旧知识导入
“温故而知新”，新知识是建筑在旧知识的基础上的，课堂引入要抓住新知识的联系，先复习旧知识，再提出新知识，引导学生探索发现新知识，这样既降低了难度，还能激发学生学习物理的兴趣，用已知的钥匙打开未知的锁。如讲“功率”时，可在复习“功”的有关知识的基础上，提出这样的问题：同一块地，用牛耕需要4个小时，若用拖拉机耕还需要4个小时吗？它们所做的功相同吗？做功的快慢相同吗？从而自然地引出一个新的物理量来反映做功快慢，即“功率”的概念。本节课的引入由于复习了与新知识紧密联系的旧知识，使学生顺利地自然地掌握了新知识。
2、实验探索导入 物理是一门以实验为基础的学科，不论是基本概念的建立，物理规律和公式的推导及重点、难点的突破，如能用实验来完成，就能够起以良好的效果。有的课开头就做演示实验，利用实验的直观性，一开始就将学生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了学生的注意力，例如在学习“大气压强”时，利用小实验巧证大气压强的存在。取一玻璃杯，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，破纸片立即下落；若在杯内盛满水后，再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，证明了大气有压强，正是由于大气压强的作用，纸片不下落。直观的观察比教师讲的印象深得多。
3、讲述故事导入
物理小故事包括物理学史，物理学家小传中与教学内容有关的传说、格言、寓言或故事等。在教学中有目的恰当地设计生动活泼、引人入胜的小故事，对于激发学生学习热泪盈眶情和活跃学生思维有着积极作用。如讲“大气压强”时，先介绍1654年的马德堡半球实验，当学生听到了八对马还没有把球拉开时非常惊奇，学生好像置身于现场情境之中，思维格外活跃，在教“浮力”时，可以讲阿基米德鉴定皇冠的故事。在教“浮沉条件”时，可以讲三国时期曹冲称象的故事。讲“简单的磁现象”时，从我国的四大发明之一“指南针”入手导入新课等等，效果都非常好。讲故事的过程，不仅能激发学生学习兴趣，还能培养学生的辩证唯物主义思想、观点和方法。
4、利用电教化手段导入 利用幻灯、录像、电影、计算机教学软件等电化教学手段引入新课，可以使学生获得声图并茂的丰富的感性材料，使学习的内容给学生留下深刻的难以忘怀的印象。例如：对于“滑轮”这一节课的导入采用计算机教学软件中的方法，通过播放一个胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被这袋大米拉起这一生动形象的漫画，给学生的深刻印象，从而激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生的注意力集中到新课中，导课的形式灵活多样，除上面的介绍之外，还有比如设疑导入、提问导入、对比求异导入、生活实例导入等等。不管是哪一种导入法，都应做到准确把握现代学生心理，既生动形象，又切中课题。在教学实践中，教师要善于运用多种教学手段与技巧，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而自然地过渡到新内容的教学。那么又怎样去提高导入技巧呢？
三、如何提高导入技巧
1、思想上重视
要提高新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，不如把时间放到正课上去好，当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法，找资料设计新课导入。如果在思想上认识到其重要性，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课的资料、技术、经验等问题上下功夫。
2、准备充分
要搞好新课引入，必须做好充分准备，即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。比如对初中生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强；所以在引入的形式上应多用实验、游戏、故事等。而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强；所以应多用资料、习题、典故等形式引入，同时在备课时还应注意所用的资料的可靠性、科学性。
3、注意日常积累
要想得心应手地进行每节课的导入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄，到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，还和教师的表达能力分不开的。所以教师要不断地提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼，引人入胜。在教学实践中，要根据不同教学内容的具体特点和学生实际，恰当地选择不同形式综合运用，才能收到最佳效果。
总之，物理新课的导入，要达到打破“开头难”的局面，降低学生学习的难度，顺利完成教学任务的目的，教师在“旧知识”和“新知识”之间所起的过渡作用是非常重要的。独特的构思，不同凡响的引入，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动进取，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥。在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。因此，要把课堂导入当作中学课堂教学最重要的环节，教学必须重视并抓好课堂导入这个环节。
参考文献：
[1] 马占杰
[2]
温彩蓉 中教育星多媒体教育
资源库&平台/论物理课堂教学
《初中物理新探讨》 惠阳中学物理/教学园地/教
学论坛 《初中物理导入新课十法》
第三篇：中学物理课堂教学的几点感悟
中学物理课堂教学的几点感悟
随着教育事业的发展，本市中学物理课堂教学改革也不断地深化。20世纪80年代提出了“突出重点、点拨思维”和“加强基础、培养能力”的要求，以后又逐步确立“加强基础、培养能力、发展智力、提高素质、发展个性”的指导思想，到“二期课改”阶段形成了“以学生发展为本”的理念。随着改革的推进，学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学力、由重在继承转向重视创新和发展、由强调统一要求转向关注不同需求，中学物理教学质量不断得到提高。
但是，发展并不平衡，在物理课堂教学中，仍有部分教师过分强调学科知识体系的严密、完整，教学要求偏高；有的教师的教学方法单一，讲述过多，重点不突出，对实验重视不够，致使学生缺乏足够的活动时空，缺乏必要的感受和体验，不能真正体现主体性和参与性；还有，现行的学习评价不能全面反映现代社会对人才的需求，部分教师对现代教育技术的掌握和运用相对滞后等。所有这些，在一定程度上影响了学生的发展，降低了中学物理课堂教学的质量和效率。
为了贯彻“二期课改”的精神，必须在继承以往成功经验的基础上，继续深化中学物理课堂教学改革，现提出进一步改进中学物理课堂教学的几点意见。
一、科学制定教学目标
中学物理课堂教学大致分为新授课、实验课和训练课等几类主要课型。各类课型的教学目标，均应包含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，以体现《物理课程标准》对物理教学规定的要求。
在不同学段，物理教学有不同的侧重点。初中阶段侧重于激发学生学习的兴趣，培养探究意识，养成自主学习的习惯；高中阶段应侧重于发展学生的思维，提高探索研究和解决简单物理问题的能力。
“知识与技能”的目标，应对所学习的物理事实、物理概念、物理规律和实验技能，提出关于深度和广度的具体说明，并对物理概念、物理规律在生产和生活中的实际应用以及科学、技术与社会之间的关系提出适当的要求。
“过程与方法”的目标，应对物理概念的形成过程、规律的获得过程，以及伴随这些过程中所应用的科学方法提出具体的要求。
“情感态度与价值观”的目标，应依据物理教学的具体内容，自然、恰当地提出相应的要求。例如可以通过对学生自主学习过程的指导，使学生养成尊重事实、勤于观察、善于思考、敢于质疑的科学态度和学习习惯；通过合作学习可使学生形成合作意向和团队精神；通过物理知识与生产、生活的联系，介绍我国社会主义建设的巨大成就，激发学生的爱国热情；通过科学家生平、物理学史和科技发展史的介绍，引发学生学习物理的兴趣和对科学的热爱，感悟物理在人类文明发展中的价值。
新授课的教学目标包含对学习新知识的要求，而学生学习、理解和掌握物理新知识需要一个过程，不能毕其功于一役，不能试图在一堂课内全部完成对某一物理概念、规律的教学，需要通过后续的教学．，逐渐加深理解或达到掌握和应用的程度。因此，新授课教学目标的确定，应以学生已有的知识经验和认知能力以及熟悉的实际背景为基础，兼顾学生的年龄特点和学习习惯；一般只要求学生初步形成概念、认识规律、了解方法，体现单元教学目标的分阶段要求。
实验课要求学生动手操作实验，教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求，同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求。基于信息技术的dis节省了采集数据和处理数据的时间，为实现教学的开放性和探究性提供了条件，因此，在物理课堂教学中要提倡dis的深度介入。
训练课是针对学习的重点内容或较难的内容专门设计的，是对所学内容的巩固和深化。训练课的目标要求一般略比新授课和实验课高一些，制定目标时既要考虑训练内容、形式以及学生的实际基础，又要体现层次性和个性化要求，以保证全体同学都能受到良好的训练。
二、合理组织教学内容
物理课堂教学内容一般源于物理现象和人们对物理规律的探究，它不仅包含知识和技能，还包含过程和方法，以及培育学生的情感、态度和价值观的素材。物理课本提供了基本的教学内容，但教师在教学时不应仅局限于课本所呈现的内容，而应在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《物理课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容作出适当取舍、调整和补充。
合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。
用于创设情景和设问的资料，是教学内容的重要的组成部分之一。应精心选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发探究兴趣的材料，设计一些典型的简单事例，或因课制宜地设计一些简易小实验。这些材料可以来自课本，也可通过因特网从公共教学资源库下载，还可取自于生活实际、科技发展和社会实践。而情景的呈示，可以采用问题、图片、实验、多媒体课件或视频图像等多种形式。
学生在学习物理时，必须联系实际并通过适当的训练，才能加深理解，把所学内容内化为自己的知识，并形成相应的能力。在组织教学内容时，摹合理安排训练作业，其中一部分可放在课内完成，另一部分放在课外完成。课外作业包括训练题、课题研究和课外小实验等，应严格控制作业的总量和难度，防止加重学生的课业负担，以利于学生的整体发展。
三、精心设计教学过程
设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。
优化教师的教学行为，要求教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性；发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围；提出恰当的教学要求，组织合理、有序和丰富多彩的教学活动。完善学生的学习方式，则要求学生改变单一接受学习的状况，采用有意义接受与自主学习、探究学习和合作学习等多样化的学习方式，获得多元的学习经历和体验。
合理设计教学流程，就是要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点，正确选择教学策略和教学模式，并且将教学内容和教学活动按教学的逻辑结构划分为相对独立、又相互联系的若干教学环节，再合理安排执行各教学环节的时间顺序，处理各环节的过渡与衔接，最后形成科学的教学流程。在各环节中，情景、问题、探究、应用等应作为重点进行研究。同时还要注意，教师虽然确定了教学流程，但不能机械地执行流程；虽然设计了教学环节，但不能呆板地死扣环节，一切要从课堂教学的实际出发。我们倡导探究学习，是因为探究学习活动能促进学生主动学习，体验获取知识的过程，培养学生的科学素养和创新精神。但不能因此而否定或贬低讲授的作用，具有启发性、艺术性、包含引导和点拨的讲授，仍然是高效传授知识、启迪学生智慧的基本途径。在课堂教学设计中，应有生动、精到、引人入胜的讲授，又包含有意义的探究学习活动。教师应合理地把握讲授与探究的时机和要求，发挥它们各自的作用。
《物理课程标准》规定了基本统一的教学目标和内容，也重视学生的个性化要求。教学的过程要有统一的安排，又要关注学生的个体差异；既有全体学生必须达到的要求，也有允许部分学生暂时达不到甚至将来也不一定达到的要求。应努力做到教学内容由低到高，课堂提问有浅有深，课堂练习有易有难，探究活动由简单到复杂，使不同层次的学生在课堂学习中都有所提高和发展。
在理论与实践的关系处理上，一是课堂教学要全面反映物理学与技术、社会的广泛联系，尽可能从学生的生活实际和现代科技发展的实际出发，体现从生活走向物理，从物理走向社会的要求；二是在教学要求上要落实学生实践能力的培养和训练。实践能力的核心是解决实际问题的能力，在课堂上表现为质疑探究能力、实验动手能力、建模计算能力、交流表达能力、组织协调能力等，在教学过程中应该积极开展与实践相关的教学活动，使学生能通过课堂教学活动提高实践能力。
要妥善处理独立自主与相互协作的关系。我们要求学生在课堂上独立思考，积极参与，自主建构，达成学习目标；同时又强调师生之间、学生之间的交流沟通和合作。现代社会非常重视人际交往，倡导协作精神。教师应适时建立合作学习的小型团队，有意识地布置适当的合作学习任务，要求每个学生在明确自己的分工与职责的同时，还要信任和关心自己的合作伙伴，在完成共同任务的过程中相互支持、主动配合，形成和谐、有效的合作学习氛围，培养团队精神和集体意识。
作为课堂教学主要内容的认知和情意是相互联系、相互促进的。在教学中要以知识与技能为载体，有机、自然地融合和渗透“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教育；同时要充分重视学生的注意、兴趣、情绪和主动性，用引人入胜的教学语言，精心安排的学生活动，使学生在起伏跌宕的认知冲突的发生、发展和解决的过程中，提高学习兴趣和成就感，获得精神上的愉悦和启示。
四、充分重视实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学。实验教学有利于学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。因此，物理实验对落实物理教学目标有独特的、不可替代的作用。
在演示实验中，不但要求学生关注所观察到的现象，还要求理解现象所表明的物理实质，了解某些实验装置的基本原理。在学生实验中，无论是测量性实验、验证性实验或探索性实验，都要求学生在明确实验目的、实验原理的前提下，能正确选择、使用仪器和工具，准确获得实验信息，合理处理实验数据；通过归纳、演绎得出实验结论，撰写实验报告。在实验中还要克服困难，学会排除简单的故障；高中学生还要能分析某些实验误差产生的原因。对于探索性实验，则更应注重假设、猜想及设计实验方案的要求。同时，在实验时学生既要学会独立操作，又要重视与他人的合作，有些实验可以通过分工、协作，共同配合完成。随着科技的进步，实验仪器和实验手段也在不断发展。dis进人课堂之后，物理学习中仍要提倡应用学生身边的器材做简易的随堂实验，或完成课外小制作。这种安排既可弥补器材和场地．的不足，又可拓展实验的空间，增加学生实验探究的经历，此类实验也应视为改善学生学习方式的重要手段之一。
五、努力整合信息技术
信息技术不仅是教学的辅助手段，更重要的是通过信息技术的整合，可以推动学生学习方式的改变，促进物理课堂教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径。
要实现物理课堂教学与信息技术的整合，必须构建以计算机、网络技术，多媒体、dis为基础的信息技术平台。同时，在日常教学中要积极使用已有的信息技术资源；适时、适量、适度地应用多媒体教学软件；发挥计算机网络提供资源和交流信息的优势，开展科学探究和学习交流活动。
在进行物理教学时，除了用传统的实验手段外，还应适当地应用dis实时采集信息，自动处理数据，迅速得出结论，从而优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。要充分利用多媒体或校园网，展示一般常规实验无法看清的物理过程，如宏观或微观现象的空间放大、暂态过程的时间延缓；对于现实生活中无法进行的实验，还可应用多媒体技术，以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程；也可让学生通过因特网搜索有关的资料，如科学家发现或创建某概念、得出某种规律的过程，以及这些概念、规律在实际中的应用等，使学生通过自主活动能够获得亲身体验，感受物理知识的形成过程，领略科学家严谨的工作态度和科学的研究方法，体会物理概念、规律与生活、生产实际的密切联系，从而提高解决实际问题的能力。
为了使信息技术真正溶入物理课堂教学，教师必须增强信息意识，通过自身的专业发展不断提高驾驭信息技术、完善教学设计、营造信息环境以及指导学生应用信息技术的能力；通过不断总结经验，在探索和实践中逐步形成适合学校特点、符合学生实际、具有个人风格、整合信息技术的物理课堂教学模式。
六、切实改善学习训练
物理学习训练是物理课堂教学的重要组成部分，是教学过程中具有活力的环节，更是学生获得物理知识、形成能力、体验物理过程和科学方法的重要手段和必经途径。因此，应以学生的实际情况为基础，立足于学生的自主学习、探究学习和合作学习，从学习训练的内容、形式、要求等方面着手，改善物理学习训练。
物理学习训练的内容的选择应以《物理课程标准》为依据，以物理课本为基础，联系社会发展、科技进步以及日常生活情景，选择学生熟悉的或亲身经历的题材，体现生活中处处有物理。物理学习训练的内容应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。训练内容的重点一般应放在对基本知识的理解，基本能力的运用以及情感态度与价值观的体验上，要防止重知识轻能力、重结论轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的偏向。
物理学习训练的形式不能仅局限于习题演练，还应编制适当的动手操作、设计制作、口头表述、集体讨论等作业。要突出情景信息类、实践应用类、过程方法类和探究开放类等训练题的开发，高中阶段还应有信息技术整合类和综合类的训练，以构建合理的学习训练体系。
物理学习训练的要求应遵循《物理课程标准》，充分关注学生在物理学科学习方面的认知差异，从学生的实际出发，注意减轻学生过重的课业负担，提高学生学习训练的质量和效益，让学生通过学习成就的获得，增强学习的自信心和积极性。要严格控制学习训练的总量和难度分布，在有区别的学习训练中，提出不同程度的训练要求，满足不同学习层次学生的发展需要，增加学习训练的选择性，体现因材施教和发展个性的原则。
七、正确评价课堂教学
课堂教学评价至少要包含三方面的内容，一是对教师教的评价，二是对学生学的评价，三是对教学过程的评价。当然，还可以对课堂教学的资源、设施、环境等进行评价。
在课堂教学评价中，对教师教的评价应限于与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中进行观察测量的各项教师素质，如教学观念、学科水平、教学能力、教学风格等。
课堂教学中对学生的学习评价应关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。
课堂教学中的学习评价要充分体现评价的适时性、激励性和过程性。科学、积极的适时评价，对加强师生互动、调动学生参与、引导思维方向等都是大有裨益的。在课堂上教师要做有心人，善于观察学生，对学生的表现给予充分的关注。通过信息反馈，及时把握学生的认知脉搏和情意动态，并作出正确的判断与评价。课堂教学过程是生命涌动和充满活力的过程，教学情况复杂多变，学生表现因人而异，教师在课堂中要纵观全局，洞察细微，通过设问、讨论、小练习、黑板演算、讲台演示、多媒体交流等活动，不断提高适时评价和驾驭课堂的能力。学习评价应以鼓励为主，一句表扬的话、一个肯定的表情、一片热情的掌声，对学生都是一种激励。特别对智力发展较慢或存在较多知识缺陷的学生，只要他积极参与教学活动，敢于质疑、愿意回答面临的问题，都应给予充分肯定。要切实加强过程性评价。不能根据一时一事，例如一次考试，就对学生的物理学习作出结论，必须在课堂教学中对学生进行较长时间的观察，跟踪他们的成长轨迹，收集尽可能多的信息，积累尽可能多资料，依据丰富翔实的材料作出科学的价值判断。教师要重视日常的、随堂的、形成性的学习评价，并适当作一些必要的记录，使学习评价真正反映学生的学习发展成果。
课堂教学活动是通过教学过程开展的，评价教学过程要从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手，最后，把对教学过程的评价与对教师教、学生学的评价综合起来，就形成对课堂教学的总体评价。
第四篇：郑州市中学物理课堂教学指导意见
郑州市中学物理课堂教学指导意见
一、中学物理课堂教学的学科目标
（一）初中阶段的目标 初中阶段课程总目标 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；
具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；
关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。初中阶段具体目标
一、知识与技能
1．初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2．初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3．初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4．初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。5．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
二、过程与方法
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。
5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
三、情感态度与价值观
1．能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5．有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6．初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7．有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
（二）高中阶段的目标 高中阶段的总目标
学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
高中阶段具体目标
（一）知识与技能
1．学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
（二）过程与方法
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
（三）情感态度与价值观
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4．有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
6．关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识
二、各年级教学指导意见
八年级物理
（一）教学指导思想
1．贯彻落实《课程标准》规定的三维课程目标
新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，不仅注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
2．从学生兴趣、认识规律和探究的实际出发设计教学过程
新教材的内容顺序与过去教材相比有所不同，“电学”放在了八年级，而“力学”则放在了九年级，这个变化体现了指导思想的变化。新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教材中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；而后在密度的学习中，又出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题„„在新教材中考虑到学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电的内容放在了八年级。同时，初中声、光的知识更简单，也更有趣，所以把它们放在最前面。于是在八年级课本中知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，教师在教学中应将教学过程与教材的指导思想溶汇在一起。
由于教材不再强调学科本身的逻辑关系，教学过程的设计就有了相当大的灵活性。在不同的篇章中教师应当力图设计一些学生喜欢、有趣的活动，如在学习声现象时，穿插“会跳的小人”、“用牙齿听声音”、“小小音乐会”等活动；尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例，如“蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的？”“因特网是怎么回事？”等等；另外，在每一章的开始，可以用讲故事的方式将这一章的内容娓娓道来。这样容易引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。
3．教师应着重培养学生以下几方面的能力（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
（二）教学重点难点
第一章主要是通过对生活、生产中丰富多彩的声现象的学习，使学生了解声音是怎样产生和传播的，声音有哪些特性，以及人们是怎样利用和控制声音的等等。通过这一章的学习，应该使学生了解振动使物体发声，声音的传播需要介质；声是一种波，频率越高，音调越高；振幅越大，响度越大；实际中既要合理地利用声，同时也要有效地控制噪声。这一章的教学，很多地方都可以通过实验和探究的方式进行，在学生学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释简单现象等。
第二章主要研究光现象及其规律，内容包括：光的直线传播、光的速度、颜色；光的反射规律；光的折射和跟现代生活十分密切的两种看不见的光——红外线、紫外线及其应用。对光的反射定律和折射定律的要求做了较大的修改：反射定律降低到反射规律水平，折射定律降低到认识折射现象上。降低的目的是，尽量跟学生的认识水平吻合，降低学习难度，提高学生学习的自信心，使学生在自主的探究中尝试科学探究的过程、体会科学探究的方法和获得成功的信心，从而为学生学会学习打下基础。探究性的学习活动跟知识性的学习一样，也应遵循循序渐进的原则。本章安排的探究性的学习活动有：色光的混合与颜料的混合；光反射时的规律；平面镜成像的特点。具有知识浅、实验操作方便、规律性强的特点，由于结论容易获得，适宜初学物理的学生。
第三章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光的作用和凸透镜成像是本章的中心内容。透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，“透镜及其应用”是理论与实践相结合，体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一个很好的范例。照相机、投影仪、放大镜和眼镜是日常生活中常用的光学仪器，学生应该对它们有所了解，教师应紧紧围绕透镜的应用展开透镜知识的教学，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价格观”三个方面都能实现新课程标准的要求。
第四章的教学应该使学生了解温度的概念，会正确使用常用的温度计测量温度；知道熔化和凝固现象，了解这些过程中晶体和非晶体的不同温度特点；知道液化、汽化现象，知道蒸发与沸腾过程中吸热，了解蒸发快慢与表面积、温度、气流快慢有关；知道升华和凝华现象。通过这一章的学习，引导学生细心观察生活中的各种热现象，动手做好实验，使学生在切身体验中获得思考的基础，激发学生在探究物态变化跟温度的关系、理解物态变化跟吸热、放热的关系的同时，了解一些重要的科学思维方式。这一章的许多知识，跟气象现象联系密切，也与化学课的物质内容有关。为了提高学生的综合能力，教师可以了解其他学科的相关教材内容，注意学科知识之间的相互渗透。
第五章的重点是“电流和电路”的基本概念和电路中的基本规律。对于初中学生来说，虽然“电”不是陌生的东西，但是它却让人感到神秘。为了让学生在开始学习电的时候就能消除恐惧感和神秘感，教材中一方面选取了“电路板”作为章首图直接导入“电与磁”的学习，另一方面，使用配文唤起学生注意观察自己身边的电的世界，同时让学生明白“一切复杂的东西都是由最简单的组合而成”的道理。只要从最简单的、基础的“电”学起，掌握其规律性的东西，“电”就不会那么神秘也不那么可怕，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。通过让学生研究基本的串、并联电路和一些基本测量，使学生经历科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。在电流和电路概念的基础上，通过对家庭电路的学习，受到安全用电的教育。
第六章讲述电压和电阻的概念。在基本测量方面，要让学生在会用电流表的基础上，学会使用电压表。在理解电阻概念的基础上，进一步学习滑动变阻器的原理及使用方法，知道它在实际电路中所起的重要作用。
第七章的主要内容是通过探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，这是本章的核心，也是初中物理电学部分的核心内容。要让学生理解“欧姆定律”的探究过程和结论，知道欧姆定律揭示的是“电流、电压和电阻”这三个电学基本量的内在联系和规律，并通过测量小灯泡的电阻对学生进行伏安法测电阻的基本技能的训练，知道“控制变量法”这一重要的实验方法。
第八章的主要内容是让学生了解电能和电功率的概念，知道电流的热效应以及与电功率有关的安全用电方面的问题。重点在于电功率是量度电能转化快慢的物理量，以及电能和电功率的单位；学生应该会读取电能表的数值，并会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。这一章强调电能的概念，对电功只是一带而过，这种编写方式反映了新教材的两个基本理念：
1、能量是比功更基本的概念，从更深层次上反映了物质运动和相互作用的本质；
2、重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，学生在日常生活中更多接触“能量”的概念而不是“功”的概念。另外需要说明的是有关安全用电的知识，在新教材中做了较大的改动，把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内。这样处理有两个原因：第一，使家庭电路和安全用的电的问题多次出现，从不同角度反复学习，意在强调安全用电的重要性。第二，加强对于家庭电路和安全用电知识的理性认识。
第九章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是后面学习信息传播常识和有关电能知识的重要基础。本章内容大多与生产、生活实际密切相关，电流的磁场、继电器、电动机、发电机等内容要尽量引导学生动手动脑去学、去做，使学生认识物理是很有用的，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。本章应注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的思想，训练以实验为手段的探索自然奥秘的科学方法。其目的有两个，一是对学生进行科学的世界观教育；二是培养学生以实验事实为依据，归纳、概括、想象能力，同时培养学生创造发明的意识。同时也告诉学生，任何创造发明都是探索的成果这一基本道理。
第十章主要讲述了电磁波及信息的传递。首先用组合图的方式对通信发展过程进行回顾，使学生们对通信在人类社会中的地位有清醒的认识，了解通信是社会生活的重要组成部分，同时也可感悟现代通信的快捷和方便。在这里要强调信息需要通过载体来传递。
（三）需要注意的问题
1．建立探究性学习的思想和习惯 探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。
由于八年级的学生初学物理，所以教材中安排的探究过程比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第一章中“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”„„这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于“串联电路中电流的关系”的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。
八年级教材中电磁学的探究活动也比较容易进行，实验成功率比较高。例如，“探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。“欧姆定律”的探究是一个比较完整的探究，这个探究涵盖了探究的七个基本要素。教师要多注意引导，指导学生完成实验步骤，帮助学生根据实验现象进行归纳总结，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。同时，这里还涉及两个变量的问题，教师应注意强调“控制变量法”。
刚开始时，许多学生不会、不习惯参与探究，教师要设法鼓励、提示、引导。学生能干的事情，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的问题，教师不讲。不顾惜时间，坚持下去，学生就能逐渐学会探究。可以从以下几方面培养学生探究的习惯：
（1）注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。
（2）注意让学生自己发现并提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现并提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，应因势利导，赞赏和鼓励，以培养他们发现并提出问题的兴趣和习惯。
（3）注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。
（4）注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通过充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。
2．重视各方面能力的培养
物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，如检查电路中是否存在故障，应用所学的电学知识排除家庭电路中的小故障。
在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如使用照相机时，怎样调节才能照得更清楚等。
同时，还应该培养学生的创新能力和动手实验能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 → 激发创新欲 → 实施创新行为 → 形成创新能力 → 塑造创新个性。除了课堂教学外，教师可以在课外培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”。如在一个陀螺的上平面用美术颜料涂上不同颜色制成“七色板”，用细绳抽动陀螺快速旋转就能做色光的混合实验；利用铅笔、导线、手电筒设计调光灯电路等。
3．充分发挥教材中各栏目的教育功能
在新教材的每一节中，都设置有一些栏目，如“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“科学世界”等栏目，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。教师将这些栏目融合在课堂教学中，可使教学效果锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果。
教材中的“演示实验”新颖、典型、兴趣、巧妙。例如：“科学之旅中”的吹乒乓球、声波的波形、声波传递能量、投影仪等，都非常好，是创设情境、激发兴趣的重要材料，我们应想方设法全做，并设法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。
“想想做做”、“想想议议”中安排课堂中的学习活动，极利于学生主动动手动脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们经历和体验。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。在议和做的过程中培养学生的表达能力、培养了协作精神。
“STS”栏目的内容，展示物理学与技术、社会的关系。有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道很感兴趣的。
“科学世界”栏目，对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。这些栏目能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
（四）教学进度及考试安排 教学进度：
第一学期——八年级上册。第二学期——八年级下册。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：八年级上册内容。第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：八年级下册内容。
九年级物理
（一）教学指导思想
1．贯彻落实《课程标准》的三维课程目标
新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标。在九年级教学中，应加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式；注重学生的经验、扩大学生的知识面。这样有利于落实课程的三维目标。
2．科学探究不仅是教学方法，也是教学内容
在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在《课程标准》中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。在教学中，不仅应当使学生通过探究活动获得知识，还要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。九年级新教材中的探究活动都是实验性探究，绝大部分要求学生自己动手操作。而过去的实验大多是验证性实验或测量性实验，相比之下，新教材中的探究性实验在操作上的要求有所降低，但在科学方法和科学价值观的教育上，要求却要高出许多。另外课本中利用身边易得的器材所做的实验比过去多，这样可以使学生感到科学并不神秘、科学就在我身边。用身边易得的材料做实验，在情感态度价值观方面的教育价值不容忽视。因此教师在教学中应鼓励学生做实验，积极开展家庭实验，培养学生的创造能力。
3．体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念 九年级新教材中的许多知识都是学生所熟悉的生活现象，例如质量、速度、重力、杠杆、浮力等概念，因此在新教材的编写中，所有的科学内容在引入时都充分考虑到学生的经验，列举了大量生活中的事例，加强了物理知识与自然现象和各种技术的联系，这点也体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程理念。因此教师在教学过程中应将新课程理念体现出来，使学生理解社会生活中所蕴含的物理知识，同时会运用物理知识解决实际问题。例如在学“平均速度”时，课后设计了一道列车时刻表的问题，这题的计算很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找到所需要的信息，这也是生活中应具备的一种能力。
4.教师应着重提高学生以下几方面的能力
（1）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；
（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；
（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神；
（5）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
（二）教学重点难点
第十一章的内容主要介绍物质的观点和物质的一种属性，涉及到“宇宙和微观世界”、“质量”、“密度”、“测量物质的密度”等方面。“物质”是《课程标准》中科学内容三大一级主题之一，教学内容涉及到物质的形态及其变化、物质的属性、物质的结构与物质的尺度、新材料等。本章从认识广阔无垠的宇宙入手，带领学生亦步亦趋地走进多彩的物质世界，经历从宏观到微观、由表及里的研究过程。同时贯穿两个重要的物理概念――质量和密度。世界是物质的，这不仅是物理教育的观点，也是奠定学生科学世界观的基础。
第十二章教材主要由运动和力两部分内容组成。机械运动现象是最普遍、最简单、学生也最熟悉的运动，但是用物理的视角来研究运动，对于学生来说是第一次。时间和长度的测量是物理学和技术中最基本的测量，学生应该掌握。“牛顿第一定律”是建立在一定的实验基础上，通过分析事实，进一步概括、推理得出的，渗透“理想化模型”的“实验、猜想、推理”等重要的物理思想和研究方法。惯性、二力平衡等也是生活中常见的现象，可以充分利用学生已有的知识和生活经验来逐步展开。
第十三章可以分成两大部分：第一部分包括第一、二、三节，分别介绍弹力、重力、摩擦力，通过教学应使学生理解它们产生的条件和特性，这些知识是学习力学知识的基础；第二部分包括第四、五节，分别介绍杠杆和其他简单机械，通过学习应使学生知道利用机械可以改变力的大小和方向。教材依据《课程标准》的精神，让学生用两节课分别探究杠杆的平衡条件和定滑轮、动滑轮的特点，轮轴和斜面则放到“科学世界”栏目中由学生阅读。教学重点也应该是探究过程，让学生在操作中学会使用杠杆和滑轮，了解它们的特点，而不必进行这方面的复杂计算。本章的知识跟生活和生产有密切联系，学生也有这方面的感性认识，教学中要注重训练以实验为手段，探索自然奥秘的科学方法，注意联系实际把知识讲活，要多举实例，让学生分析。
第十四章内容在学生已经具有了一些力学初步知识的基础上，讲述压强和流体力学的有关内容。全章以压强为主线，把固体、液体、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力等知识贯穿在一起，使本章的结构、编写的线索清晰。本章教材比过去增加了“流体压强与流速的关系”的内容，以使学生在初中阶段能更为全面地了解流体力学的知识。浮力部分的内容，与前面所学知识联系紧密，综合程度高，这部分教学应该抓住两点，一是阿基米德原理本身，即浮力与所排液体所受重力的等量关系；二是浮沉条件，即物体的浮沉决定于浮力与物重的关系，它是二力平衡条件的延伸。书中给了一些计算题，但只限于这两个条件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重要物理规律的认识。
第十五章分为功和机械能两部分。通过这一章的学习，应使学生知道知道做功的概念和功率的概念。理解机械效率。认识机械的使用对社会发展的作用。做功的过程就是能量转化或转移的过程。讲述的机械能是最常见的一种形式的能，在电学部分已介绍能的概念基础上，本章将继续探究能量中的动能、势能和机械能的一些问题，进一步认识宇宙万物之间能的转化，以及能的转化在现实生活中的应用。
第十六章首先引导学生学习分子动理论，并进一步通过推理用物质微观结构的知识来解释宏观现象，为从分子结构观点理解物体内能的本质打下基础。引导学生得出内能的概念并进一步探究内能的改变。从内能的改变引入热量的概念，通过探究来比较不同物质的吸热能力，进一步引出比热容这个物理量。在此基础上，理论联系实际，讲述内能的利用，介绍内燃机的基本工作原理，并最终得出能量守恒定律。这样使全章知识组成一个有机的整体。
第十七章从能源家族入手，介绍了日常生活中常见的各种能源，着重介绍了核能和太阳能，并简要介绍了人类历史不断进行着的能源革命，以及能源的大量使用给人类带来的环境问题。在《课程标准》中，与本章内容有关的目标有9条。其中与本章有直接关系的7条，按其内容特点分为四种类型：
（1）现象型目标：能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点；了解核能的优点和可能带来的问题。
（2）规律型目标：初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性。
（3）人文型目标：能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系；尝试对环境温度问题发表自己的见解；了解核能的优点和可能带来的问题；了解世界和我国的能源状况。
（4）意识型目标：对于能源的开发利用有可持续发展的意识。
从《课程标准》来看，本章的最终目标是让学生形成对于能源的开发利用有可持续发展的意识，其他目标都是为了这一终极目标服务的。这一终极目标又为学生形成对包括社会问题在内的各方面问题的可持续发展意识奠定了基础。
（三）需要注意的问题
1．完善探究性学习的过程和方法 探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。在八年级中学生已经经历了一些简单的探究活动，具备了基本的探究能力，教师应在此基础上进一步加强学生探究能力的培养，完善探究性学习的过程和方法。
八年级的探究过程比较单纯，而九年级的探究活动则高出了一个层次，内容上丰富了许多。例如：九年级第14页“探究：同种物质的质量和体积的关系”、第55页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”，要用图像处理数据；第60页“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；第48页“探究：二力平衡的条件”、第95页“探究：浮力的大小等于什么？”，实验的设计需要教师提示；第109页“探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算„„
九年级的探究活动中不确定因素有所增加，例如：第70页“探究：比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。第95页“探究：浮力的大小等于什么？”的思维线索也比较复杂。
九年级的探究活动更加注重探究的过程，以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变师生这样的习惯，新教材中特意安排了一些探究活动，课程标准对这些探究的结果并没有终结性要求，这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。例如：第109页“探究：斜面的机械效率”、第131页“探究：比较不同物质的吸热能力”。进行其他探究活动时，也应更多地让学生体验探究的过程。
2．加强各方面能力的培养
物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。如例如列车时刻表，是现代公民应有的一种很重要的能力，九年级第34页第1题。这题的计算很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找到所需要的信息，这就是生活中常用的一种能力。
在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如九年级第68页第2题，各种剪刀都是杠杆，为什么形状不同？各有什么优点？
同时还应培养学生的创新能力和动手能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 → 激发创新欲 → 实施创新行为 → 形成创新能力 → 塑造创新个性。除了课堂教学外，教师可以在课外培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”．如：“自制天平”、“自制弹簧测力计”等，3．充分发挥教材中各栏目的教育功能
在新教材的每一节中，都设置有一些栏目，如“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“科学世界”等栏目，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。教师将这些栏目融合在课堂教学中，可使教学效果锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果。
教材中的“演示实验”，新颖、典型、兴趣、巧妙，是创设情境、激发兴趣的重要材料，我们想方设法全做，并设法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。
“想想做做”、“想想议议”中安排课堂中的学习活动，极利于学生主动动手动脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们经历和体验。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。在议和做的过程中培养学生的表达能力、培养了协作精神。
“STS”栏目的内容，展示物理学与技术、社会的关系。有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道的、很感兴趣的。
“科学世界”栏目，对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。
这些栏目能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
4．在教学中深化素质教育
提高全民族素质，分为提高整个民族的思想素质、科学素质、身心素质和劳动素质四个方面，这四个方面也是物理教学中实施素质教育的基本内容。
（1）物理教学中的思想素质教育 在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。
（2）物理教学中的科学素质教育
科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。
（3）物理教学中的身心素质教育
在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。
（4）物理教学中的劳动素质教育 物理教学中的劳动素质教育，是通过揭示生产技术与物理学之间的联系，通过对物理实验操作的熟练掌握所展开的劳动技术教育。其基本内容包括，通过物理科学的发展与工程技术发展的关系，以及科技发展与工程技术发展的关系，进一步理解科学与技术、技术与生产力的密切而普遍的联系；从自然科学的角度深化劳动观点的内涵，培养实际动手运用物理知识解决问题的习惯，培养运用物理知识完成生活和生产中某些简单劳动的技能与技巧。
（四）教学进度及考试安排
教学进度：
第一学期：第十一章多彩的物质世界——第十五章功和机械能。第二学期：中招考试。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：第十一章——第十五章 第二学期：
第一次质量预测考试时间2008年元月，考试范围是初中物理全部内容。第二次质量预测模拟中招考试，考试时间统一安排。第三次质量预测模拟中招考试，考试时间统一安排。
高一年级物理
（一）教学指导思想
1．引领学生逐步地适应高中阶段的学习，在做好初、高中教学的衔接上多下功夫，让学生了解高中物理知识学习的特点，及时调整学生的学习心理，引导学生逐步改变学习方式，使他们能适应新的学习，实现从初中到高中学习方式的过渡。
2．因材施教
教材是根据全国高中物理教学的实际情况编写的，目前我市教育教学发展水平还没有达到理想的程度，教学内容很难适应不同类型的学校和不同程度的学生，因此必须注意因材施教。
3．循序渐进
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是接受科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，应该强调高一学生要着重打好基础，决不能对所有教学要求都一步到位。要循序渐进的逐步加深，逐步提高，决不能拔苗助长。
（二）教学重点难点
第一章 《力》的教学重点是重力、弹力和摩擦力；力的合成和力的分解（力的平行四边形定则）。教学难点是，用等效替代的思想，研究合力与分力的关系；将已知力进行分解求解未知力。
第二章 《直线运动》的教学重点：质点、位移、平均速度、瞬时速度、加速度的概念；匀速直线运动的s-t和v-t图象；匀变速直线运动及其v-t图象；物理学研究方法：理想模型、数学方法（图象、公式），以及处理实验数据的方法。教学难点是加速度和匀变速直线运动概念的形成；匀变速直线运动图象及其规律的实际应用。
第三章《牛顿运动定律》的教学重点是伽利略的理想实验及其结论；牛顿第一定律；牛顿第二定律；牛顿第三定律；牛顿运动定律的应用。教学难点是伽利略斜面理想实验的思想方法；用实验研究a与F、m的关系得出结论；超重和失重的条件和体验；牛顿第二定律的应用；平衡力和作用力与反作用力的区别及其判断。
第四章《共点力作用下物体的平衡》的教学重点是共点力作用下物体的平衡条件和物体的平衡；应用共点力作用下物体的平衡条件解决有关实际问题。教学难点是利用共点力作用下物体的平衡条件解决实际问题。
第五章《匀速圆周运动》教学重点是做曲线运动的条件、平抛物体运动；匀速圆周运动的线速度、角速度、转速、周期的概念及其相互关系；向心力和向心加速度概念及其公式。教学难点是线速度、角速度、转速、周期关系式在实际问题中的应用；匀速圆周运动性质的理解；提供向心力的受力分析。
第六章《万有引力定律》的教学重点是万有引力定律的发现、发展过程和万有引力定律在天体运动中的应用，卡文迪许的实验思想方法。教学难点是万有引力的应用。
第七章《机械能》的教学重点是功和能的概念，功率，动能，动能定理，和重力势能，机械能，机械能守恒定律。教学难点是正确理解功和能的概念，动能定理和机械能守恒定律的应用，用能量的观点解决力学问题的观念的形成。
第八章《动量》的教学重点是冲量和动量的概念，动量定理和动量守恒定律的应用。教学难点是冲量和动量的矢量性，动量定理和动量守恒定律的应用。
第九章《机械振动》的教学重点是简谐运动的规律和特点以及描述简谐运动的物理量的确切含义，单摆，受迫振动，简谐运动的图象。教学难点是简谐运动的图象及各物理量之间的关系。
（三）需要注意的问题
1．认识高中物理教学的特点 初中学段，学生所学的物理知识是基础知识，多数知识以感知和认识为主。进入高中学习后，对理性与逻辑的要求越来越高．知识内容多且较复杂，对学生的抽象思维能力，逻辑推理能力和运用数学工具的能力提出了较高的要求。
2．帮助学生扫除学习障碍
（1）知识障碍。相当一部分学生解决高中物理问题时，由于相关的数学基础知识的不扎实，或数学知识的缺乏而遇到困难，因而在学习中产生畏难情绪。为此对高一新生有必要花些时间复习巩固用到的数学知识，例如常用的比例知识、几何知识、“三角函数”知识等等。另一方面，应考虑到高一新生学习能力有限，应采取分步推进的策略，新课、习题课、复习课的例题与练习要有梯度、期中与期末复习要求要有梯度，新课教学时数学知识、逻辑推断的难度不应过难，把重点放在掌握基本的物理概念、原理和方法上，真正理解物理概念、规律和方法，逐步提高应用物理知识解决实际问题的能力。不提倡将第四章《物体的平衡》提到第一章《力》后进行讲解。
（2）心理障碍。畏难自卑的学生不会取得好成绩。教学过程要及时消除学生的畏难自卑情绪，尤其对入学成绩中物理成绩不是很理想的学生，在平时上课时要尽量照顾他们。课堂上要关注全体学生的学习状态，根据学生的学习状态对教学内容和方式适时地进行调整，防止出现两极分化的倾向。
3．关注学生兴趣，调动学生的心理需求 培养学生的学习兴趣是每个教师的职责。老师在上课时应尽量结合生产生活实例和现代科技等，使教学内容贴近学生生活，联系社会实际，结合科学技术的发展，使学生很自然地意识到：为了适应时代的需要，必须打下坚实的物理基础。让同学们明白物理学知识就在身边，与自己非常亲近；让学生了解现代社会生活少不了物理知识，懂得学物理能提高自己的综合能力。物理学是一门以实验为基础的科学，实验能强化课堂情趣，激发学习动机、增强感性认识，加深印象．要尽量多地利用演示实验，分组实验，使学生在正确认识物理知识的认知过程中，体验蕴含于科学知识中的人类情感。
4．赋予成功感受，建立学习信心
培养学生的学习信心，在很大程度上取决于教师的努力，教师要对教材认真钻研，分析课本的重点难点，力求详细透彻，深入浅出，要帮助学生强化概念，扫除疑难问题，从而提高学生的学习信心。对教学内容中的一些难点（如摩擦力问题），可以采用逐个分解，适度后移，螺旋式提高。如果一开始起点过高，不但不利于学好，反而容易丧失学生的信心。要注意发挥评价的作用，适时地利用测试评价，帮助学生建立信心，或矫正学习态度。要采取分层教学、分类指导、分步推进的策略使全体学生都能获得成功的体验，充满自信地投入到对物理知识的学习中。
5．要加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯，恰当的学习方法，是学生学习成功的重要因素。要注意培养学生的独立思考的习惯，培养学生敢于质疑、善于观察、勤于动手、乐于探究的习惯。
引导学生学会借助图示、图象去揭示物理情景，展示物理过程，抽象物理概念。学习根据物理规律应用已有数学知识去解决物理问题。
在概念规律课的教学中，引导学生学习如何感知、如何探索。
通过复习课的教学，指导学生学习知识的总结，不断地完善知识结构。建立知识之间的相互联系，使局部知识逐步地连接成知识整体，以便充分地发挥知识的整体功能。
知识只有在应用中才能得到深化、活化和强化，要通过习题教学指导学生认识物理“学”不单单是“记忆”和“重现”，而是要应用其解决问题，要通过运用体验知识模块的意义及运用价值。
指导学生有意识地记录自己的学习经历，通过不断地对自己学习经历的“审视”认识自己的认知盲点、思维障碍，主动发现自己学习中的问题，通过自己有意识地调整与心理暗示去克服认知盲点，绕过思维障碍。
（四）教学进度与考试安排 教学进度：
第一学期第一章力——第五章曲线运动。
第二学期第六章万有引力——第九章机械振动。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：第一章力——第五章曲线运动。第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：第六章万有引力——第九章机械振动。
高二年级物理
（一）教学指导思想
1．研究学生实际情况，防止两极分化。进入高二年级，文理分科之后，一部分老师认为学习理科的都是物理程度好的学生，进度加快，难度提高，使原本一些很吃力的学生，产生了畏难情绪，影响学习物理的积极性，进而导致成绩下降，产生两极分化。
2．在高一的学习中，由于班级和学生个体差异较大，导致不同学生的物理成绩发展不平衡。高二物理教学要防止拉大和出现新的不平衡。教学大纲将知识点分为A、B两个层次，这是学习结束时的最终要求。教学要求分层次，但对于程度好的学生可以“上不封顶”，不宜过分的受教学大纲要求的限制，而应鼓励学生课外主动钻研，积极探索。
3．教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是接受科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，应该强调高二学生要着重打好基础，决不能对所有教学要求都一步到位。要循序渐进的逐步加深，逐步提高，决不能拔苗助长。
（二）教学重点难点
第十章《机械波》的教学重点是描述波的物理量及其相互关系、波的形成及传播规律、波的图象、波的干涉、波的衍射、次声波和超声波、多普勒效应。教学难点是波的形成和波的传播、波的图象。
第十一章《分子热运动
能量守恒》教学重点是分子动理论的基本知识：物体是由分子组成的，分子永不停息的做无规则运动，分子之间存在着相互作用的引力和斥力。内能的概念、能量守恒定律、热力学定律。教学难点是布朗运动的成因、分子之间既有引力也有斥力、热学的微观研究方法。
第十二章《固体、液体和气体》的教学重点是气体的压强和气体的压强、体积、温度之间的关系。教学难点是气体压强的微观解释。
第十三章《电场》的教学重点是库仑定律、电场强度、电势和电势能、电容、带电粒子在电场中的运动。教学难点是概念多、综合性强，实验不容易做，教学的直观性差，与力学规律联系广泛。
第十四章《恒定电流》的教学重点是进一步理解电流、电阻和电压的概念、部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律、几个学生分组实验。教学难点是实验仪器的正确使用、对实验原理的理解及延伸、实验技能的形成。
第十五章《磁场》的教学重点是磁场的概念、磁感线、磁感应强度、安培力、洛仑兹力以及带电粒子在匀强磁场中的运动。教学难点是安培力作用下物体的平衡、加速等问题、带电粒子在匀强磁场中的运动。
第十六章《电磁感应》的教学重点是磁通量、法拉第电磁感应定律、一部分导体切割磁感线产生感应电动势、楞次定律、右手定则、自感现象及其应用。教学难点是法拉第电磁感应定律的应用、导体切割磁感线运动产生感应电动势的计算、楞次定律。
第十七章《交变电流》的教学重点是交变电流的产生、正弦式交流电的图象及三角函数表达式、正弦式交变电流的最大值和有效值、周期和频率、理想变压器。教学难点是交变电流的产生、交变电流的有效值、理想变压器。
第十八章《电磁场和电磁波》的教学重点是电磁振荡的产生、电磁振荡的周期和频率、电磁场、电磁波、无线电波的发射和接受。教学难点是电磁振荡的产生。
第十九章《光的传播》的教学重点是光的折射定律、折射率、全反射、光的色散。教学难点是折射定律、折射率和光的色散。
第二十章《光的波动性》的教学重点是光的干涉现象、双缝干涉、光的衍射现象、光的偏振现象、光的电磁说及光谱。教学难点是光的双缝干涉。
第二十一章《量子论初步》的教学重点是光电效应、光子、爱因斯坦光电效应方程、氢原子的能级结构、氢原子中的电子云、光子的发射和吸收。教学难点是光电效应、氢原子的能级结构。
第二十二章《原子核》的教学重点是α粒子散射实验、原子的核式结构、天然放射现象、原子核的衰变和人工转变、放射性同位素、质量亏损、爱因斯坦质能方程、重核的裂变、轻核的聚变。教学难点是原子的核式结构的建立、质量亏损、爱因斯坦质能方程。
（三）需要注意的问题
1．讲清思路，渗透方法。引入概念、得出规律、分析问题、解决问题、提高能力，关键在于讲清思路，理清来龙去脉，思路要力求简洁、顺畅。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。要特别注意的是方法的渗透和潜移默化，而不是将方法当作知识向学生灌输。
2．培养学生独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面。新课程理念要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师来讲述。
3．加实验对学习物理以及培养学生能力的作用是不言而喻的。学生实验必须保质保量，一丝不苟地让学生完成，甚至可以让学生根据现有实验条件，拓展性的做一些实验。高二年级教学内容主要是电磁学，电学实验是历年高考必考内容，这说明电学实验最能体现一个学生的实验素养。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手的机会，还可以创造条件，将一部分演示实验变成学生实验。还可以将一些验证性实验，放在新课教学之前，变为科学探究。4．建议基础好的学校尽量将第三册内容在高二年级讲完，确有困难的学校也要争取提前完成新课教学，确保高三复习时间。
（四）教学进度与考试安排 教学进度：
第一学期 第十章机械波——第十四章恒定电流
第二学期 第十五章磁场——第十八章电磁场和电磁波。
考试安排：
第一学期：2008年元月下旬，期末考试，考试范围：第十章机械波——第十四章恒定电流。
第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：第十五章磁场——第十八章电磁场和电磁波。
高三年级物理
（一）教学指导思想
对物理学知识的认识是一个渐进式、螺旋式的认识过程，我们不可能通过一遍课堂教学就达到教学大纲和考试大纲对考生提出的知识要求和能力要求。高三的复习决不是对高中物理知识的重复，而是对高中物理知识的重新认识和升华，是对高中物理知识的系统和综合，是对高中物理知识的总结和提高。根据我市多年教学实践经验，“三轮复习法”是行之有效的。
（二）教学重点与难点 1．高三复习的重点知识是力学和电学，在每年的高考当中两部分各约占物理总分的40%到50%。热学、光学、原子物理学各占物理总分的6%到8%，也是高三复习的重点。
2．基本仪器的使用、学生实验的实验原理、设计思想和设计方法的迁移是高三复习的重点，尤其是电学实验的原理方法，更应该引起注意。
3．学科内知识的综合运用是教学的难点。
（三）需要注意的问题
从近几年高考试卷来看，在考查知识的同时，注重能力的考查。知识是载体，借助对知识的考查，进而对学生的各种能力进行考查正是命题的立意所在。从某种意义上说，学生能力的高低取决于学生知识掌握的准确程度和牢固程度，还有学生掌握方法的多少和熟练程度的高低。
1．复习范围必须覆盖《考试大纲》要求的131个知识点，务必使学生全面掌握高中物理的基本内容。
（1）备课组要加强研究，共同学习和研究《物理教学大纲》、《2007年考试大纲》，并指导学生认真学习《考试大纲》，使师生都明确高考对知识的要求和对能力的要求，明确考试内容的细节。
（2）充分注重教材的基础作用，对《考试大纲》要求的每一知识点所涉及的概念和规律全面复习，特别要重视那些易为人淡忘的所谓“非重点内容”，把握复习的广度。
（3）精选典型的习题作为复习课的范例和作业，范例和作业题也须覆盖所有的概念和规律。
（4）每章复习结束时，引导学生重新阅读课本，自我进行知识的梳理归纳，形成知识体系。
2． 学生掌握基本概念、基本规律之后，必须加强训练——分析、解决物理问题来实现认识上的飞跃，达到真正理解和掌握物理概念和规律。
（1）现代教育理念认为，教师是学习的组织者、引导者，教师的作用是教会学生学习，而不是代替学生学习。在分析、解决问题中，教师的讲解不宜过细，不要把自己的心得、体会一股脑儿地灌输给学生，要给学生留下充分的独立思考、独立分析的空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题，自己归纳所学到的知识和方法，举一反三，融会贯通。
（2）教给学生灵活多变的解决问题的方法。中学物理解题方法多种多样：隔离法、整体法、图象法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、微元法等。教师应在习题教学中对学生进行方法指导与思维训练。
3．高考非常重视对物理实验能力的考查。纵观近几年高考，实验考查的内容主要集中在三个方面：第一《考试大纲》中规定的学生实验；第二，比较重要的演示实验；第三比较新的简单的实验情境，考查考生运用所学实验知识解决新问题的能力。这些内容包括了仪器的使用和读数、实验原理、实验方法和步骤、实验结论和数据处理方法。对影响实验正确性的原因作定性的判断。复习实验时要做到做实验习题与进实验室动手操作“再实验”并举，千万不能只在纸上做实验。
4．专题复习是提高学生解决实际问题能力的有效方法，是提高学生综合推理能力的有效手段。要针对自己学生的实际情况，设计有针对性的专题，提高专题复习的效率。
（四）教学进度与考试安排
第一次质量预测采用分科考试，考试内容第一章力——第十九章光的传播；考试时间2008年元月。
第二次质量预测为理科综合，考试范围是高中物理全部内容。第三次质量预测为理科综合，考试范围是高中物理全部内容。
三、物理课堂教学的基本规范（教学常规）
1．要精心设计引入新课的导入语，利用精彩的导入语，吸引学生尽快进入教学环境中，激发学习兴趣。
2．引入概念、规律要有足够的铺垫，重视概念、规律的形成过程。
3．演示实验、小实验操作规范、现象明显，直观性强。学生分组实验要保证时间充分、人人动手，安全有效。
4．课堂教学必须有板书设计。教师的板书规范、用直尺辅助作图，例题解答过程完整，有较强的示范性。板书布局要合理，整齐美观，简明扼要，体现教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重难点。
5．课堂教学要根据实际情况运用现代化的教学手段，以提高课堂教学效率，但并非多媒体课件越多越好，更不能用课件代替实验。必须能够熟练操作程序，多媒体课件应形象、生动、实用，能达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。
6．必须用普通话教学。语言准确清晰，简练生动，表达流畅，语言规范。不罗嗦重复，逻辑性强，抑扬顿挫，快慢适度，声音宏亮，富有激情和感染力。
7．课堂结束有小结。小结要简洁，清晰，概括性强。布置作业针对性强，注意题型和题量，避免增加学生负担。
四、中学物理课堂教学的基本课型模式 中学物理课堂教学的基本课型模式有：
概念课、规律课、实验课、习题课、复习课。
概念课：要求教师讲明物理概念的内涵与外延，使学生理解物理概念并会应用。
规律课：要求教师能用实验验证或是理论推导物理规律，讲明物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律并会应用。
实验课：要求教师能有效的组织学生实验——实验注意事项、实验目的、实验设计、实验步骤、实验数据（结论）、实验报告；并能使学生明白实验方法。
习题课：要求教师明确设置的习题目的；注重方法教学，培养学生的能力。
复习课：要求教师能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；注重物理方法；培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
第五篇：浅论中学物理课堂教学技能的培养
浅论中学物理课堂教学技能的培养
教学技能是教师在课堂上运用专业知识、教学理论，按照课标的要求和既定的教学原则，进行课堂设计，教学研究和组织课堂教学活动的技能的手段。作为一名称职的中学教师，必须具备相应的教学技能，以保证在有限的时空中，有效的完成教学任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。可以说，教学技能是一名教师赖以发挥其专业素养，弘扬知识专长，出色完成教学任务的最基本保证。
当今的中学物理教育，课堂教学仍然是最主要也是最重要的形式。这里所谓的教学技能乃是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学过程提出的原则要求。物理学是一门以实验为基础的学科，充分利用这个特色，使其在整个教学过程中发挥教学技能的作用具有一定的优势和可操作性，容易获得较满意的教学效果。当然，鉴于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的差异性，不同的教师个体，不同类型的学校，教师采用的教学策略会是各不相同的，完全没有必要规定一个刻板的教学模式，本文只是从物理课本身的特色出发，从课堂教学的三个主要环节（课堂引入、课堂展开和课堂结束），结合相应的教学设计，来讨论相关教学技能的培养和提高。
一、中学物理课堂教学的引入
“引入”是课堂教学的重要环节之一，成功的引入能够开宗明义，能够的很快抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，为完成本节课的教学任务创造先决条件。作为物理教师要想讲好这堂课，充分发挥“引入”在整堂教学中的作用，就必须做到：
1.抓住物理学的特点，在本节课的起始阶段，首先要给学生较强的、新颖的物理学习氛围的刺激，尽快把学生带入物理情境中来。因此引入所选的材料要紧扣课题，尽量是学生所熟悉的，使教学内容和学生的认知相适应；把学生的注意力迅速集中到本节课的物理思考程序中来，让学生很快明白这节课将学什么和怎么学。
2.重视新课标的重要理念“从生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和问题引入课题，使学生萌发强烈的探究心理和学习兴趣。
3.利用简单的小实验引入课题。物理学的优势体现在它的实验性，譬如静电教学，就可以用一支塑料筷做很多引人入胜的小实验，既简单又直观，还能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
4.利用物理学史和物理学家的故事引入课题。在物理学的发展史上，有无数动人的、妙趣横生的故事，完全可以根据教材的内容和需要，适时地选择相关片段作为新课的引入，可以寓教于趣；还可以通过科学家的献身精神来培养学生热爱科学的情操。
二、中学物理课堂教学的展开
课堂教学的展开是教学的中心环节，课堂教学的展开技能，关系着教学的质量和效果，是教师教学水平和能力的充分体现，展开的目的是指教师在课堂导入以后，根据本节课的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，引导学生分析、认识、理解某个物理现象和物理过程，建立物理概念和模型，学习相应的物理知识，掌握它们的特征和内在联系，总结出物理规律，进而培养学生的科学探究能力和创造意识。
按照新课标理念，通常课堂教学展开模式不外乎两种类型：一种是探究式，新课标鼓励教师要善于应用探究式教学方式，以增进学生对科学探究的灵感，提高学生的科学探究能力。尤其是在物理的教学中，要特别注意不断渗透这种科学探究的理念。具体做法可以是理论上或逻辑上的探究推理，也可以是实验性探究；前者应突出逻辑结构分析研究，由物理问题引
向知识体系的构建；后者应突出以实验为主要手段，创立与物理问题对应的物理情景。另一种是问题中心式展开模式，具体做法是：以某个知识点为中心，一环扣一环的提问，学生边思考边回答，步步深入，引导学生主动参与到教学中来，这种模式有利于学生发散思维的开发，有利于提高教学效果。
针对中学的物理课程，还应该注意下列两个问题： 一是要重视物理概念的教学。教学论历来重视科学概念的形成与理解。具体到物理教学，未形成正确的物理概念，学生应当在大量观察、实验的基础上，围绕教师的引导展开积极思考，逐渐在头脑中构建起物理图像，为物理概念的形成提供“直觉”依据，二教师应当通过概念教学，先使学生建立起感性认识，在进一步上升为科学抽象。通常物理概念的课堂展开需经历三个主要环节，即引入概念的表象——形成概念的抽象——运用概念的完善认识。
二是要重视物理规律的教学。物理规律通常分为物理定律、物理定理和物理原理等等，其中物理定律是有实验直接归纳建立的，而物理定理和物理原理是由演绎而导出的。要明白地告诉学生，物理规律的建立是有条件的，且有因果性。通常物理规律的课堂展开大体要经过四个环节,即问题提出——规律探索（包括实验和演绎推理）——研究讨论——推广应用。
二、中学物理课堂教学的结束
就一堂好的教学而论，不仅要有“凤头”，而且要有“豹尾”，否则会影响教学效果。好的课堂结束设计，往往费时少，收效大，会收到事半功倍的效果。从学生角度来看，可以使当堂新学的知识条理化，系统化，加深印象，强化记忆。从教师角度来看，可以通过总结来提升教学效果，提高教学质量。所以结束技能是课堂教学不可小视的重要组成部分。
结束设计的要义通常是重申本节课新学的物理知识的重点和难点，强调关键的物理事实、实验、概念和规律，进而布置针对性强、数量恰当的作业，结束语应当简介、明快、紧凑、高效，注意语言的艺术型。
一般来说，物理课堂教学的结束常用的方法不外乎巩固再现式、归纳总结式、首尾呼应式、加强记忆式、开发发散式、悬念设置式、对话互动式等等。结束方式的选择因人而异，因课时内容而异，灵活掌握，切忌生搬硬套。针对物理学的鲜明特点，不妨多试试归纳总结式和开发发散式结束。前者可以帮助学生迅速理清本节课新学知识的层次结构，使前后知识构成一个知识系统，以促进有感知向理解的飞跃；后者可以扩展学生视野，扩大知识面；教师可以有意识地把话题向课外引申，把结束语作为联系课堂内外的纽带，鼓励学生走出课本，探索生活中的物理知识，真正实现“从物理走向生活”的新课标要求。
最后，我想重申这样的观点：从事中学物理教学除了具备先进的正确的教育理念和厚实的物理知识基础外，掌握基本的教学技能，努力提高课堂教学的艺术水准，是一个好的教师必须修炼的基本功。
参考文献：
[1] 封小超，王立邦.物理课堂与教学论.北京：科学出版社，2005.[2] 帅晓红.中学物理微格教学教程.北京：科学出版社，2008.[3] 刘炳生，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社，2004.[4] 蔡铁权.物理教学丛论.北京：科学出版社，2006.[5] 冯杰.物理新课程实践中的教师角色.广州：广东科技出版社，2005.
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