关于学前教育”小学化“倾向产生原因及对策的调研报告范文

第一篇：关于学前教育”小学化“倾向产生原因及对策的调研报告范文

关于学前教育“小学化”倾向

产生原因及对策的调研报告

近年来，学前教育小学化现象日趋严重。部分幼儿园为了提高市场竞争力，迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿的年龄、身心和接受能力的实际状况，而采取小学化教育模式对幼儿施教，用幼儿的学习成绩来向家长和社会炫耀，以此来增强其吸引力和竞争力。这种拔苗助长的学前教育小学化倾向日趋严重，有加速蔓延之势。

为深入了解我县学前教育“小学化”倾向的现状，找准其问题存在的主要原因，研究制定切实可行的解决办法，我们对全县学前教育“小学化”倾向进行了深入的调查研究。通过调研，采集了大量有效信息。我们在综合分析各类信息的基础上，提出了切实可行的对策和建议，以保障幼儿健康快乐成长。

一、调研结果

调研活动采取发放调查问卷、与幼儿园老师及小学老师座谈、与校（园）领导班子座谈的形式，共发放幼儿教师调研问卷、小学教师调研问卷、幼儿家长调研问卷600份。通过对公办园、小学附设园、民办园三种不同类型幼儿园及城区小学、农村小学幼儿园及小学的调研，发现我县部分幼儿园存在小学化现象。不管是农村还是城区小学的一年级老师普遍反映，45%的小学一年级学生，入学前在幼儿园，家庭或社会培训机构接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识的教育，28%的幼儿教师承认存在以集中授课方式对幼儿进行汉语拼音及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。不同类型的幼儿园，小学化程度不同，民办园小学化现象最严重，都办有各种特色班，一些民办园从3岁的小班开始就要求背10首古诗、认多少字、记多少英语单词、学会10以内的加减法等。公办园小学化程度最轻，正因为如此，幼儿园升小学时，70%的孩子家长选择升入小学前，专门提前让孩子学习小学一年级的拼音等知识。

二、学前教育小学化现象原因分析

调查问卷中，100%的幼儿教师和95.2%的幼儿家长认同学前教育应是以游戏为主，培养孩子好的习惯和能力的教育理念。但现实中为什么小学化现象如此严重呢？通过调查问卷和座谈，我们了解到造成学前教育小学化的原因主要有以下几种：

（一）是少数民办幼儿园为了吸纳更多的生源而开办小学课程。部分民办幼儿园从4、5岁的孩子开始就增加了知识性的教育内容，上起了小学阶段的语文、数学、拼音课，这吸引了一部分家长的眼球，幼儿园和家长共同将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。

（二）是家长望子成龙的要求。家长们的需求对幼儿教育的办学目的和教学方向影响很大。问卷中69.4%的家长选择孩子到幼儿园应学习知识，为将来入小学做准备；46%的家长认为让孩子在幼儿园学小学的课程很有必要。部分家长对幼儿教育存在认识上的误区，片面地认为教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字、算术的学习和训练。一些幼儿的家长为了让孩子多学知识，宁愿让孩子去小学化程度严重的民办幼儿园。跟幼儿教师座谈中也了解到，一些幼儿家长以孩子会识多少字、会背多少首古诗、会做多少以内的算术题为荣，强烈要求幼儿园多让孩子学知识，留作业，否则就转去其他幼儿园。此外，有些家长全然不考虑孩子自身的兴趣和需要，希望把自己的孩子培养成为“小钢琴家”、“小舞蹈家”、“小画家”。正是为了迎合家长的这些需要，幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。一些幼儿园为了生源而迎合家长的要求，不得不进行超前的知识教育。形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。

（三）是当前中国的教育体制与教育模式的影响。我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分。但是在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度，中小学“片面追求升学率”的现象较为普遍，而且趋于低龄化。老师和家长不顾孩子的身心健康，过早地给幼儿灌输各种学科的基础知识，使幼

儿园成了小学的预备班，导致小学教育链条向幼儿阶段延伸和扩展。

（四）幼儿教师专业化水平较低也是学前教育小学化的重要原因。目前部分农村园与私立园的幼儿教师水平参差不齐，有的教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识。

三、学前教育小学化的危害 学前教育小学化严重违背了幼儿教育规律，剥夺了幼儿的童真童趣和玩耍游戏的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。超前灌输幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长，让孩子经常处在机械的读、写、算状态中，会扼杀其想象力，死记硬背的训练方式限制孩子的发散思维，影响孩子创造力的发挥。幼儿园教育小学化倾向的日趋严重，让我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花、结果，催熟的孩子究竟有多少后劲？

座谈中，多数小学教师反映，提前进行小学化教育的孩子到二年级以后就没有什么优势了，还容易失去学习兴趣或产生厌学情绪，有的还养成了不认真听讲、不完成作业的散漫习惯和不好的学习方法，幼儿园的孩子由于发育不成熟而造成的握笔姿势不正确的习惯也很难纠正。学前教育小学化也影响了小学正常的教学秩序，由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。实践证明，超前学习不利于小学教育和终身发展，敝大于利。

四、防止和纠正学前教育小学化的对策与建议

学前教育小学化剥夺了孩子应有的权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，因此要制止学前教育“小学化’，还美好童年于孩子。如何防止和纠正学前教育小学化倾向，通过调研和分析，我认为应该从以下几方面入手，标本兼治。

（一）加大对学前教育的宣传力度，提高全社会对幼儿教育宗旨的认识。

教育行政主管部门应切实加强对幼儿教育宗旨的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上的精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，学前教育小学化倾向才能得到有效纠正。我们将进行一系列学前教育宣传活动：

1.结合《3—6岁儿童学习与发展指南》宣传活动，我们将联合一幼、二幼、三幼组织公益宣传活动。免费向幼儿家长发放《指南》宣传册，幼儿教育理念宣传单，转变家长的教育观念。

2.针对此次宣传活动，请县电视台和县局综合科跟踪报道，进一步向社会宣传科学教育理念。

3.免费向农村幼儿教师及家长发放《指南》宣传册。

要通过大力宣传《3—6岁儿童学习与发展指南》，宣传正确的学前教育理念、宣传科学的保教知识、宣传学前教育小学化的危害，引导社会风气，形成良好的育儿环境。打造家庭、社会、幼儿园三位一体的科学教育体系。

（二）更新幼儿教育观念。一是端正幼儿园办园思想。教育行政部门要通过组织多种形式的学习和培训活动，深入理解《指南》精神实质，更新幼儿园园长、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。二是转变家长的育儿理念，加强对家长科学育儿知识的培训。幼儿园应定期向家长开放，让家长亲身参与教学，体会到游戏、玩耍的价值，要通过开家长会、亲子活动、做讲座等多种形式，加强与家长沟通、互动，转变家长观念。要充分发挥家长学校的作用，加强学龄前儿童家长科学育儿知识和理念的培训，让家长认同并配合幼儿园的科学保教方式，形成家园共育的良好局面。

（三）做好“幼小”衔接。教科研部门要加强对幼小课程衔接的研究，不要把小学的课程下压到幼儿园，降低小学一年级课程的难度。教育行政部门加强对

小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学的儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁小学入学时进行各种形式的面试或笔试。幼儿园要通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童注意力、学习习惯等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。

（四）加强幼儿师资队伍建设和专业培训。合格、充足的幼儿教师队伍是实施科学保教、避免学前教育小学化的基本保障。只有按照标准配齐、配强幼儿园教师，配足、配齐保教人员，才能保证《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面实施，才能有效避免小学化倾向。要加强对幼儿教师的专业培训，定期开展学前教育理论学习和业务交流，及时更新教学模式与方法。有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，“请进来”，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导。并通过开展形式多样、内容丰富的教研活动，举办各种基本功比赛，提高幼师的专业技能和素质。我们计划在今年暑假对幼儿教师进行为期5天的全员培训，将聘请全国知名专家，教师进行讲座和授课，提升整个幼儿师资队伍水平。

（五）加大督导检查力度，规范办园行为。要将学前教育小学化倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容。要进一步规范办园行为，各幼儿园要严格按照《幼儿园工作规程》等有关规定，招收符合入园年龄规定的各年龄段适龄儿童，实行“三段”式均衡设置，严禁以大班为主，不招或少招中班、小班的行为，举办规范化幼儿园；严禁幼儿园在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣班、特长班、实验班等；不得使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；严禁给幼儿布置家庭书写作业和进行任何形式的知识性测验等。要将幼儿园是否存在小学化倾向作为晋级、创优、评先的重要指标，实行一票否决。并通过组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，借助媒体、报刊杂志等途径，宣传和推广正

确的做法与经验，全力遏制学前教育小学化倾向，促进全市幼儿园向规范化、科学化方向发展。还给孩子一片自由、快乐成长的天空！

第二篇：防止学前教育小学化倾向

权威解读

落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神 防止学前教育“小学化”倾向

2012年9月国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》其中谈到了严禁幼儿园提前学习小学内容的问题。教育部指出《3-6岁儿童学习与发展指南》，有利于提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。

2012年11月秦皇岛市教育局也发布了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，通知内容第一条就是深刻认识幼儿园小学化的危害性，要求幼儿园不得过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，片面的追求拼音等内容的教学。

2013年10月31日由山海关区教育局教研中心组织小学幼儿园召开会议，要求幼儿园取消拼音教学，要求小学拼音教学零起点。

中央教育科学研究所课程教学研究部幼儿教育研究中心研究员刘占兰博士发表名为：“小学化”给幼儿带来永久伤害的文章进行了阐述：

无论是学习内容还是学习方式的“小学化”，对幼儿的伤害都是多方面的，甚至是永久性的。幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，易受伤害。如果幼儿长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，甚至会对神经系统造成伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育。幼儿的心理成熟水平较低，还不具备小学生那样系统学习的能力。超越幼儿心理发展的规律和特点，无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性，人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式，有损幼儿的身心健康与和谐发展。

幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。四五岁是幼儿发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动，有没有好朋友。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实，儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。

幼儿园教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习。相关经验表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用特别用心。这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯的养成。当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，出现学习成绩滑坡的现象，这不仅影响孩子的学习积极性，也影响孩子的自信心和自尊心。

我园取消拼音教学后会增加区域游戏、户外游戏的时间，会更加关注孩子个性习惯的培养，会更重视孩子品德的教育，我们期望孩子们成为有着优良性格、健康心理及良好人际交往的人，期望他们在幼儿园丰富多彩的教育活动中享受着他们快乐的童年！

第三篇：浅谈幼儿园小学化倾向的产生原因、危害及如何克服

浅谈幼儿园小学化倾向的产生原因、危害及如何克服

【内容提要】“小学化倾向”是目前幼儿园特别是农村和民办幼儿园普片存在的现象，它严重制约了幼儿教育的发展，损害了幼儿的身心健康，那么小学化倾向产生的原因、危害及如何克服呢？我将结合我的工作实际简单谈谈我的看法。

幼儿园教育应该遵循孩子的成长规律，注重能力的培养、智力的开发以及良好习惯的养成。《纲要》中也指出：幼儿教育要坚持以幼儿发展为本的原则。但是，随着知识经济时代的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教育也出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的“小学化倾向”成为了幼儿教育的主载，并愈演愈烈。以下我就简单谈一谈幼儿园“小学化倾向”的产生原因、危害及如何克服。

一、幼儿园“小学化倾向”产生的原因。

1、家长的教育观念是造成“小学化倾向”主要原因。很多家长担心孩子输在起跑线上，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。很多家长把自己孩子能认识多少汉字，会背诵多少唐诗，会计算多少算术题作为孩子聪明的表现，当孩子从幼儿园回到家时，多数家长最关心的就是：今天认识了什么字？背了几首诗？算了几道题„„所以当家长把这些内容作为考察幼儿的主要能力时，它所带来的结果必然是推动幼儿教育趋向小学化。我园是一所市级一类幼儿园，我们就亲身经

历过：大班二十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识的事情。

2、一些幼儿园办园宗旨不端正，为了经济利益，一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿的年龄特点、身心发展规律开设一些不该开设的课程，例如拼音、汉字、珠心算等。向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。而很多家长在选择幼儿园时也会互相比较谁家幼儿园教的汉字多，孩子会的数学多。更有一些民办幼儿园为了招揽生源，在招生通知上明确写出教的是小学一年级教材。

3、幼儿教师的专业素养不高也是造成“小学化倾向”的原因。有的幼儿教师不具备专业教师资格，不了解孩子身心发展规律，所以对孩子的教育存在严重的“小学化倾向”。例如：在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。对老师要绝对服从，要顺从听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不注重培养幼儿的综合素质，不组织幼儿从游戏中学习，讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少启发引导，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。

二、幼儿园“小学化倾向”的危害

1、扼杀了幼儿的天性，严重损害幼儿身心健康。游戏是幼儿的天性，而小学化教学使正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱的幼儿长时间地坐在座位上，集中注意书写计算，会造成身体机能的伤害，并引起心理上变化，如动作协调能力差、反应慢、表情呆板等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的心理发展和智力水平是跟不上的，只会损害孩子的身心健康。

2、使幼儿过早丧失了学习兴趣，对小学教育形成了负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，扰乱了小学的正常教学秩序，也给学校的教学计划带来了麻烦，由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。另外，在幼儿园接受过“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级时，对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。

三、如何克服幼儿园的“小学化倾向”

首先，转变家长的教育观念。幼儿园要大力宣传小学化教育的弊

端，利用“家长开放日活动”“家园联系栏”“家长会”等多种形式向家长宣传科学育儿的知识。多开展家园合作活动，使家长全面了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，让家长充分认识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展，家长有了科学的育儿观念，功利心态就会慢慢淡化。从近几年我们公办幼儿园招生情况来看，家长的教育观念在逐渐转变，家长都愿意把孩子送到公办优质幼儿园，因为我们是不对幼儿进行小学化教育的。

其次，规范办园理念、端正办学思想。幼儿教育就要以幼儿为中心，贯彻“幼儿是教育的主体”的教育理念。不要一味的迎合家长的需要。作为幼儿园举办者或园长要规范办园理念，端正办学思想，以《3-6岁幼儿发展指南》为准绳，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。因此幼儿园的教育内容、教育形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

再次，要加强教师队伍建设，提高教师专业素质。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。幼儿园要通过在职培训、园本培训、外出取经、专家讲座多种形式提高教师自身素质，改变教师教育理念。

最后，相关教育部门要加强管理和监督力度。教育行政部门要经常对幼儿园进行审查，出台一些关于去小学化的具体措施，对幼儿园的教育内容、教育方式、一日作息和班级管理等按照《纲要》的标准

提出具体的要求。一旦发现仍有小学化的表现要给予惩罚，多多开展互评工作，对于没有小学化的幼儿园要给予表扬。另外，一些小学对幼升小的孩子进行选拔式面试也应该严令制止，这样才有利于幼儿园去小学化的执行。

总之，解决幼儿园小学化倾向是一个艰难复杂的过程，需要教育部门、幼儿园、家长、教师和社会各方面的共同努力、合作与监督，如果每个人都能按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，我相信幼儿一定能在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

三府幼儿园

2013年3月

第四篇：纠正学前教育“小学化”倾向工作方案

青小发（2012）17号

青水镇中心小学

学前教育“小学化”倾向

整改工作方案

近年来，幼儿教育“小学化”现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的教育方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。针对这一现象，我校采取以下措施，纠正学前教育“小学化”倾向：

一、摸清学前教育“小学化”的形式，认清其危害。我校领导和教师经过认真调查研究发现：学前教育“小学化”其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，教学中不是组织幼儿在游戏中学习，而是不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少直观演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具、学具演示，有的甚至从小班就要

求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，甚至布置家庭作业。另外，家长认识偏差助长了学前教育“小学化”的发展，很多家长认为：把孩子送到学校就是要学习文化知识，而不是花钱送孩子到学校去玩耍，他们每天只关注孩子认识了几个汉字；会写几个拼音；会算哪些算式„„小学教育才涉及到的知识。

其危害主要表现为：

1． 孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。很多学前教师不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿的天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，学前教育应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育

规律。使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以

游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。而把小学的教学内容搬到幼儿教育，而忽视了学前教育的全部意义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。

6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。

二、采取行之有效的对策纠正学前教育“小学化”。

1、要求学前教育工作者多多学习学前教育理论、学前（幼儿）教育心理学、学习政策法规，把握学前教育的基本方针，从思想和行动上彻底改变学前教育“小学化”的倾向。

2、加大学前教育思想理念的宣传力度，尤其是要做好家长的工作，寻求家长理解与支持。让社会、让家长认清学前教育“小学化”的危害，转变思想，为去学前教育“小学化”形成合力。

3、学校加大对学前教育“小学化”的监管力度，学校领导定期或不定期对学前班教学进行观摩或巡视，发现问题及时纠正。

4、学校针对学前教育“小学化”倾向规定：学前教育统一使用国家规定的教材，不准教师私自订购其他教材或教辅资料，严禁布置书面作业。学校还规定：学前教育的主课为：音乐、美术、体育，而其他课程则为副课，这样有效地避免了以识字、拼音、算数教学为主的“小学化”教育形式。

5、学校挤出资金购置教具、玩具，维护电教设备，力求学前教育游戏化、直观化、形象化，最大限度的调动孩子的主观能动性，培养孩子在“玩”中“学”，“学”中“玩”，发展孩子的思维。

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利，目前还呈蔓延之势，为了孩子的明天、祖国的未来，务必引起社会各界、幼儿教育工作者、幼儿家长的高度关注。学校、家长、社会携起手来共同纠正学前教育“小学化”现象，为孩子们美好的明天开辟一条金光大道！

二0一二年四月十日

第五篇：从纠正学前教育小学化倾向

从纠正学前教育小学化倾向 看如何构建幼儿园本土

课程

富锦市实验幼儿园 柏桂华

共同探讨三个问题：

一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介

二、再谈纠正学前教育小学化倾向

三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践

要求：

1、双向交流，可随时发问；

2、如时间够用，可互动答疑；

一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介

（一）大势所趋——教育部幼儿园园长培训中心的成立

1、国际学前教育发展迅猛

◆ 学前教育的入园率迅速增长,重视学前教育就是重视国家的未来竞争力，法、英、德、荷兰等国的学前三年入园率已达95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等国也已达80%以上。

◆ 学前教育投入大幅增加。巴西教育经费占GDP的5.6%，学前教育占总教育经费的8%，墨西哥学前教育占总教育经费的9.7%，并与2009年实现了全民义务学前教育。

2、我国发展学前教育的春天到了

2010年我国教育经费占GDP的3.66%，而学前教育经费只占整个教育经费的0.03%。市场经济调控模式不适用学前教育事业发展。市场调控或者市场控制不应该成为学前教育服务事业的行动机制，因为它不能解决教育公平问题，也不能保证教育质量。为此，政府加大公共财政投入，建立具有中国特色的学前教育公共服务体系。2011年我国学前教育计划投入500亿元，实际投入700亿元（不包括新疆单独拨款80亿元，新疆、西藏幼儿园收费低廉，月收费50-80元，部分地区甚至实现了共产主义——不收费），用于三年行动计划的实施、教师队伍培训、设备设施的购置等。

3、现阶段两支队伍素质亟待提高。

多年来没有编制，还属于游击队式的散兵游勇，还没有从能歌善舞的技能型向终身学习的研究型转化（中学校长培训结束后能出版培训系列丛书，而幼儿园园长培训期间每天一篇心得都十分吃力：做—100分，说—60分，写—40分是最高的了）园长尚且如此，教师队伍更不堪言，很多地方建好幼儿园，却聘不到园长，教师队伍也极不稳定，幼儿园的数量增加与学前教育的质量提升没有达到同步提升。

◆我国四个教育黄埔培训基地：

A国家教育行政学院——

1980年成立于北京大兴区，教育局长和大学校长培训基地；

B中学校长培训中心——

1989年成立于华东师范大学（上海），中学校长培训基地；

C小学校长培训中心——

2000年成立于北京师范大学，小学校长培训基地；

D幼儿园园长培训中心——

2011年成立于东北师范大学（筹),幼儿园园长培训基地；

2011年6月教育部批准东北师范大学筹建全国幼儿园园长培训中心，副校长、博士生导师柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全国园长高级研修班开班，我们是中心的第2期、2012年第1期研修班，被称为我国幼儿园园长“黄埔二期”学员。

（二）高山仰止——实力雄厚的专家团队

1、向教育家一样思考和实践

柳海民：东北师大副校长、教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）主任

2、儿童与教育的意蕴

于伟：东北师范大学教育学部部长、教授、博士生导师

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现的现代教育理念

姚伟：东北师大教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师

4、基于课程事件的幼儿园课程开发与设计

严仲连：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师

5、关于有效教学的几个基本问题的思考

王小英：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任

6、幼儿园家长工作与幼儿的发展

王萍：东北师大教育学部学前教育学院党支部书记、副教授、硕士生导师

7、园长领导艺术的心理学分析

缴润凯：东北师大教育学部党委书记、教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）常务副主任

8、幼儿园园本教研的基本方法

吴琼：东北师大教育学部学前教育学院副教授

9、幼儿园课程设计与实施

马云鹏：东北师大教育学部教授、博士生导师

国家基础教育实验中心常务副主任

10、学前教育的案例分析

成子娟：香港中文大学教育心理学系幼儿教育硕士课程主任、教授，香港幼儿园课程专家委员会主席

11、幼儿的入学准备

盖笑松：东北师大教育学部副部长、教授、博士生导师

12、园长在幼儿园核心竞争力形成及发展中的作用

张向葵：东北师大教育学部心理学院教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任

东北师大附属幼儿学园校长

13、健康快乐从“心”开始

刘晓明：东北师大教育学部心理学院党支部书记、教授、博士生导师

14、为幸福而教育

勇颜：长春市教育局教学研究室幼教部主任

15、依法治园与幼儿的法律保护

曲正伟：东北师大教育学部教育管理学院副教授、北师大教育管理学院博士后

16、幼儿园环境建设的进步

东北师大教育学部学前教育学院教授、硕士生导师

17、美国幼儿园的保教活动及管理

陈蓉晖：东北师大教育学部学前教育学院副教授、硕士生导师

18、中国现代教育家的幼儿教育思想

曲铁华：东北师大教育学部教授、博士生导师

19、教育现场与幼儿园教师专业成长研究

顾荣芳：南京师大教科院学前教育系主任、教授、博士生导师

20、如何制订学校发展规划？

邬志辉：东北师大教育学部教育管理学院教授、博士生导师

教育部农村教育研究所所长

21、迈向“发展适宜性实践”

霍力岩：北师大教育学部学前教育研究所所长、教授、博士生导师

22、从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育政策走向

周兢：华东师大学前教育与特殊教育学院副院长、教授、博士生导师

23、学校（幼儿园）安全管理——防止伤害事故的发生

杨颖秀：东北师大教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师

24、中国传统的启发教学思想及现代启示

王凌皓：东北师大教育学部教育学院院长、教授、博士生导师

（三）苦中作乐——形式多样的研修方式

成年人长时间的正规学习需要很强的毅力。要保持一种积极思考、互动的状态很难，每天坐在第一排，以强制自己保持最佳状态。

幼儿教师是从事幼儿教育工作的，我们的工作任务很大一部分是对儿童进行养成习惯的教育，但恰恰我们很多幼教人的行为习惯还有待提高，比如不守时、课堂说话、吃东西、手机上课时叫等等。本次研修全程录像，课堂纪律很严——王教授语：上课说话可以，比如说我的心脏起搏器掉地上了，麻烦你帮我捡起来。在这种严格的管理方式和大容量的学期内容中，我们也从疲倦中慢慢适应了，共记录学习笔记235页，撰写学习心得20篇，管理叙事1篇。

学习内容与研修方式——◆专家讲座24次◆管理经验分享2次（12名园长发言，本人主持）◆主题沙龙4次（一组：引领教师专业化成长的有效策略、二组：把游戏还给孩子、三组：幼儿园绩效管理考核漫谈、四组：漫谈学前教育小学化倾向）◆教育考察2次（东北师大附属幼儿学园、长春市直机关幼儿园）◆简报4期◆作业：学习心得每天上传1篇，管理叙事1篇，园所风采PPT1个◆每天要如实给专家的讲座打分、提建议，并对培训提出总体评价及建议◆总结

（四）朝阳事业——我国发展不均衡的学前教育

我国地域广阔，虽近年来国家高度重视学前教育，但各地经济发展差异大，学前教育发展极不均衡——

一是地区差异大：北、上、广、江浙一带的县镇级的幼儿园也堪比像甘肃、青海、西藏、新疆吉林、包括我们黑龙江这些教育欠发达地区的省会城市。二是城乡差异大；三是理念差异大(人的思维模式、行为标准、办园理念、管理模式等)

（五）极具个性——才华横溢的园长们

本期园长研修班的58名学员来自31个直辖市、省、自治区，办学层次差异很大，从地域上看——有来自上海、北京、重庆、天津这样的直辖市，也有来自广东广州、浙江杭州、福建福州这样教育发达省份的省会城市，还有地市级的幼儿园（多属于当地的幼儿园航母-规模大。办有多个分园），也有我这样来自县级幼儿园，南方的乡镇幼儿园的园长们；从办园层次上看——大多是省级示范园。从办园体制上看——大多数是公办园的园长，只有2名园长来自民办园——湖北黄石和宁夏银川，他们都来自幼教集团，办园规模都是在招生千人左右，银川的甚至有幼儿园、小学、初中各1所,在当地非常有影响，看来全国都是这样，幼儿园规模化发展、规范化发展已成总体的发展趋势。从年龄分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。从工作阅历上看——大多是遵循幼儿教师、保教主任、副园长、园长这样的成长规律，空降的园长很少；从任职年限上看——大多任职达5年以上，当然最长的达20年，最短的西藏日喀则的索朗多吉只有1年多时间，当然他还只有24岁。

共同特点：

1、才华四溢

张春炬——1998年任河北保定青年路幼儿园园长，园舍15500平米，招生千人，全国五一劳动奖章获得者，全国三八红旗手，特级教师、河北省省管专家，河北省国培专家组首席专家，2000年率先在河北省实施绩效工资制度，形成著名的幼儿园六级十八档绩效管理模式，出版专著四本——2006年出版《幼儿园管理决策与实践》、2010年出版《幼儿园管理创新与执行》、2011年出版《孩子入园，你准备好了么？》、2012年出版《幼儿园一日生活指导》，现即将出版的有关幼儿园绩效与管理流程的另一本书。

谭佳颖——广州市开发区第一幼儿园,领办分园，两天将我们的一个月学习制作成微电影——《我们这个班》

赵洁珺——安徽省铜陵使五松新村幼儿园，教育部学前教育专家指导委员会委员（全国30名，以高校专家学者为主，基层园长教师只有5名）

2、进取心强

每次活动进取心强，绝不服输——园长的进取心有多强，幼儿园的发展空间就有多大，反之，如果园长小富即安，不思进取，那么他所领导的幼儿园也不会有好的发展，无论是公办园还是民办园，这种思想在今天学前教育飞速发展的今天，不进则退，是非常危险的。

3、有思想

每个园长都是在本地有思想、有号召力的人，管理幼儿园都是行家里手，同时在教育理念上都各具千秋：沙龙上的争论，观点上的对峙——做有思想的园长，行有智慧的管理，办有文化的幼儿园，园长的幼儿园核心竞争力中流动的鲜活的血液，是灵魂，一所幼儿园，如果有资金，一年就可以做大，三年就能做强，但是要是做长，得用文化、十年的时间才能完成。所以园长作为一园之魂，文化建设的统领者，有思想至关重要。

（六）痛定思痛——我们的短板在哪里？

1、思想僵化，创新意识不强

2、目光不够长远，缺乏忧患意识，安于现状，小富即安

3、不患贫而患不均

4、常常归因到我们力所不能及的问题，而没有想过当下我们能做什么

5、缺乏终身学习的意识

我的感悟：

我们生活在一个学习的时代。

有一种学习叫听讲。这是任何一个接受过学校教育的人终身难以忘怀的学习方式，它给了我们人生的启蒙，世界的认知，发展的基础和工作的能力，这种培训中的听讲，又把我们带回了学生时代，但是不同的是，由于精心的安排，能让大家在听讲中领略到“听君一席话，胜读十年书”的感觉，听讲会使我们的专业知识更前沿，专业理论更系统，专业事业更开阔，专业思考更深入。

有一种学习叫读书。人生的不同阶段，读书的目标和价值是不同的。学生时代，读书时为博取功名，因此而有：学而优则仕“之说。工作阶段，读书是为了解决问题，因此而有”半部论语治天下”的传说。当你摆脱考试，进入到没有功利追求状态的读书时，那肯定是一种享受，享受读书给你带来的乐趣、拓展、升华和深刻。

有一种学习叫反思。孔子有句话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中所以需要反思，是因为反思可以深化理解，可以明确问题，可以发现差距，可以确证价值。心理学将其称之为“统觉”，教育学将其称之为“内化”，所以说建议大家一定在学习后给自己在安排一个反思的环节，设法在大家接收大量信息的听讲之后，把你们的所思、所得、所获诉诸于笔端，这不仅有利于我们认识自己，有利于我们以后的工作，更是岁月留痕。

学习的过程是建构——重新搭建自己的教育思路

学习的价值是提高——不是姑娘的衣服、鸟儿的羽毛，他不是装饰，也不是为别人学，是为了自己学、为了自己的职业发展、为了你的幼儿园发展而学。

学习的目的是生成——现阶段学前教育虽得到高度重视，但是各种理论思潮一浪高过一浪，很多规则尚在制定中，很多教育思想还没有定论，当然，也就没有一套放之四海而皆准的、能够解决所有幼儿园问题的傻瓜方案，甚至有关课程，也没有向中小学那样有一套完整的课程体系。为此这就需要我们作为一名幼教人，把我们当成一名教育行业的专业人员（现已出台幼儿教师专业标准）而不是服务行业的从业人员，树立终身学习的理念，努力缩小与中小学教师在专业素养上的差别，达到医生、律师那样的行业标准。同时在学习中坚决杜绝拿来主义、照搬思想，自觉抵制课程外包（蒙台梭利教育），努力在今后的教育实践中生成自己的办园思路、理念、文化和课程。以下我的讲座就是基于学习后的思考和生成，仅供大家参考（所有资料来自于教育部2012年第1期园长研修班）

二、再谈纠正学前教育小学化倾向

（一）什么是学前教育小学化？

学前教育小学化是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下发和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习委主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养；在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。

主要表现：学习方式小学化、教学内容小学化、课程设置小学化、教 学方式小学化、作息时间小学化、管理模式小学化、评价标准小学化。

（二）小学化问题得到全社会空前的关注

学前教育小学化已成为继教育三乱（乱办班乱补课乱订资料）后的第四乱——教育部专门下发通知：规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正学前教育小学化。

（三）幼儿园教材是导致小学化倾向的祸首么？

江苏省2009年取消幼儿园教材。《江苏省学前教育条例》2012年3月1日生效，条例明确规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级及以上地方人民政府教育行政部门应当予以处理，按照“遵循标准、专业引领”的原则，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》都是幼儿园教育工作的行业标准。2012年开始进行专项检查，包括幼儿人数、教学内容安排、教师指导用书、幼儿园活动用书、分班填写幼儿一日活动主要内容和时间安排等。

（四）纠正“小学化”倾向，幼儿园就应该“禁教”吗？

当前幼儿园教育小学化的现象受应试教育与高考重心逐步下移的影响，甚至出现了愈演愈烈的倾向。在此形势下，众多专家都在呼吁幼儿园教育去“小学化”，如上，有些地方政府甚至出台了相关条例，严禁幼儿园传授小学内容，这本是针对幼儿园教育“小学化”这一现实顽疾采取的有效措施，值得肯定和推广，但是由此就禁止幼儿园实施任何知识教学，宣扬所谓“禁教”思想，则又过犹不及，也是值得反思的。

有研究者把“家长的愿望、幼小衔接机制的缺乏、民办园的逐利、幼儿教师素质的低下”归结为“小学化”现象存在的现实原因。事实上，若在深究，我国几千年传统的学校教育所秉承的“一教论”思想（即统一思想、统一价值标准的教育教学观）、新中国建立初期模仿前苏联以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学模式、我国现行的人才选拔制度都直接间接得到导致了幼儿园教育的“小学化”倾向，这些都与幼儿园的知识教育无关，因此，因为纠正小学化倾向，幼儿园就要禁止进行知识传授是缺乏理论依据的。

（五）专家的观点——中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平：

造成小学化的根本原因有三个：

一是观念的原因。在中国百姓的大众意识中，不同程度的存在着对儿童的学习和发展”重成就、重学业、重知识”的倾向，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。二是资源的原因。幼儿园班级空间过小、幼儿人数过多，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求，班级人数超过国家标准的幼儿园在县及3县以下大量存在，甚至不少班级达到80人以上，在这种情况下，为了保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。学前教育师资匮乏也是造成小学化的重要原因：师生比严重超标，合格教师大量缺乏，尤其是近年来为缓解幼儿教师紧缺而出现的小学转岗教师，如不加强培训，则会成为小学化的推手。三是制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这也是造成小学化的重要原因之一：学前教育的投入还没有纳入公共财政投入体制，和义务教育、高中教育相比，幼儿园教师的编制没有专列，队伍的发展缺乏制度保证，在这种背景下，对于收入完全来自于家长或者大部分来自于家长缴费的幼儿园，政府如何有效控制和管理，如何积极引导就成了一个重要的课题。

（六）我们的思考

纠正“小学化”倾向的重点在于弄清对于幼儿来说“什么知识最有价值，这些有价值的知识应该怎么教。

幼儿的知识学习不在于他学到了什么，而在于他学习时付出的成本与获取的知识孰重孰轻。

三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践

“掠夺开发”“拔苗助长”——发展主义的误区？

“学前教育小学化问题的防止与纠正”——科学发展的坦途？

们给孩子什么？童年的苦难换取一生的苦难：竭泽而渔

童年的幸福奠基一生的幸福：内在驱动

“学前教育小学化”——“小学教育中学化”——“大学教育学前化”：恶性循环何时了？

冰山一角缠足现象

引言:中国人的热点与世界性的话题

“基本普及学前教育”+“大力发展公办园”

越来越多的孩子在家庭以外的公共场所接受他人照料，特别是在公办园接受幼儿园教师给予的学前教育实践。

这自然地引起一个问题：对于儿童发展而言，什么是最适宜、最有益的学前教育实践？

进一步界定：课程决策与决策依据

课程需要综合决策：最好的教育实践建立对儿童的了解基础上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计课程所需的全部答案。

教育项目是是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么）、学习过程（儿童如何学习）、指导策略（教师如何教）和评价方法（如何知道儿童已经学会了什么以及如何制定未来的方案）。

情景1、2、3、发展适宜性实践的判断

判断是否是发展适宜性实践需要复杂的思考。因为它受很多因素的影响。

它并非“能做什么不能做什么的处方”，而是“用多种方法在特定背景下为特定的儿童选择适宜的教育方案。

请在心里默念：

“发展适宜性实践取决于……”

1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。

2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。

3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭

场景1、2、3、请判断：这是发展适宜性的语言环境吗？1、2、3展望未来学前教育发展，可以确信：

中国学前教育必将逐渐超越以模仿西方为主的借鉴之路，进入到自主发展与创新阶段。在这个阶段，吸取借鉴各国先进经验，自主发展有中国特色的学前教育将成为主要特征。

（一）蒙台梭利教学法在我国的应用

已进入我国15年

美国蒙台梭利教师培训：200小时集中强化培训，理论联系实际的30余份作业，720小时的高品质的幼儿园实习——2年的时间最终可获得蒙氏教师资格。我国7天初级证，15天中级证，30天高级证——培训者。

难以回避的现实挑战：

蒙氏教育的精髓是什么？

儿童还是教具？

儿童还是教师？

（二）幼儿园课程外包现象

各种加盟，我们可清楚它的内涵？

如果把这些教育法比作枝繁叶茂的大树，我们很可能漏读、误读、误解和误用了这棵大树最重要的树根部分、树干部分的观点和经验。

走出对这些教育法的漏读、误读、误解和误用，走向对课程真正理解和有效运用，走向对于本园问题的本土解决方案。

(三）什么是幼儿园课程？

从幼儿的角度看一日活动，一切幼儿参与的活动，包括生活、教育、运动等皆为课程，从教师的角度讲所有与幼儿有关的正式教育活动和预备活动皆为课程——计划、活动等

（四）幼儿最近发展区与幼儿园课程的发展适宜性原则

上课还是活动，幼儿园课程的真谛何在？

立场声明：了解儿童+实现发展目标

发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童的了解基础上（适宜），而且能够促进儿童达到有挑战性且可实现的发展目标（有效）。

（五）本土课程的建构

第一，了解儿童发展和学习的知识，用来尊重年龄特征，并对与年龄有关的各种行为特征做出反应。

第二，了解集体中每个孩子的力量、兴趣和需要的知识，用来适应个体差异，并对不可避免的个体差异做出反应。

第三，了解儿童生活的社会和文化环境的知识，确保儿童的学习经验对儿童来说是有意义和相互联系的，并且尊重了参与其中的儿童和他们的家庭。

不存在绝对适宜或绝对不适宜的教育实践

请在心里默念：

“发展适宜性实践取决于……”

1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的 特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。

2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。

3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭。

共勉：重塑游戏精神，还给孩子童年！

只是玩玩

让当你问我，今天在学校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

请不要误解我。

因为，你看，我正在玩中学习。

我正在学习如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在为明天做好准备。

而今天，我是一个孩子，我的工作就是玩。

当你看见我爬进树丛找虫子，或是把偶然发现的玩意装进口袋。

请别用“只是玩玩”这一句带过。

因为，你看，我正在玩中学习，有一天我会当上科学家。

当你看见我全身陶醉，听着音乐，或是花花绿绿，忙于装扮，请不要感觉时间在“玩玩”中浪费。

因为，你看，我正在玩中学习，感受音乐，释放和宣泄，有一天我会成为有名的音乐人。

当你看见我坐在椅子上，给一位想象中的听众朗读。请别笑我，认为我“只是玩玩”。因为，你看，我正在玩中学习，有一天我会当上老师。

当你看见我在学习跳跃奔跑，和运动我的身体，请不要说我“只是玩玩”。

因为，你看，我正在玩中学习，我在学习我的身体如何运作。

有一天我会当上医生，护士或是运动员。

当你看见我穿戴起来，布置餐桌，照顾宝宝，别有这想法：我“只是玩玩”。因为，你看，我正在玩中学习，有一天我会当上妈妈或爸爸。