第一篇:在语文的预习
在语文的预习、阅读、作文各教学环节中引入小组合作可有效培养学生的协作精神,也是提高语文教学效果和学生学习兴趣的极佳途径。预习中的合作
语文教学中的预习非常重要,但学生又往往觉得这项工作很枯燥,小组预习可有效解决此难题。每次上新课前,教师可提前布置预习范围,其他工作交给小组长安排(每位同学都应有任务),小组长应对预习情况做细致了解,并及时查漏补缺一上课时,教师可预留一定时间,让各小组交流预习结果,教师做纠正补充。
预习形式可随时调整。有时可在每单元前,也可写单元预习报告或每课预习心得,在小组内部交流,继而在小组间互阅,了解自己未知的知识。阅读教学中的合作
(1)导语设计
一节优秀的课离不开好的导语。教师历来都为设计一段引人入胜的导语而煞费苦心,实则此项工作全可以交由学生去做。每一单元开课前,就可私下给各小组分配课题请他们集体为此课设计导语,要求做到新颖、简洁有吸引力,同时不可说出课题。上课时由设计该课导语的小组有感情地说出,请其他小组猜是哪课。单元结束,评出优胜组。教师也可在学生说山导语后,说出自己的导语,请学生评判。这样既增强了学生的参与意识,又活跃了课堂气氛。
(2)朗读环节
朗读在语文教学中属基础部分,关系着教学效果的成败。可采取以下几种方式:①小组内部可用轮读、领读、齐读、分角色读等多种朗读法;②全班小组朗读可用“责任田”式朗读法或者竞赛式朗读法。“责任田”式朗读法即每小组负责一部分,由小组派出代表朗读,之后,可让其组员指出其读音有误处:或一部分小组负责读课文(齐读或派代表读),其他小组负责评述(包括读音情况,情感表达,普通话优劣等)。竞赛式朗读法,即小组按次序排好,先由第一小组的一位成员开始读,只要出现读音有误或回读现象,就由此小组的第二位同学接读,依此类推,直至小组成员用完为止。其他小组也依此法朗读。最后,看哪一组读的课文最长,为优胜,读的最短的小组要出个节目。
(3)讲授环节
每节课的教学都会有问题需要解决,面向个体的提问虽可起到激发学生积极性的作用,但难满足同学间交流信息的愿望,如果把问题交给小组讨论,就可一箭双雕。有一部分文章有很强的视觉效果,如《故都的秋》《我的空中楼阁》等可以让各小组大胆想象,并派出发言人描绘本组脑海中的图景,再比较长处。之后,由同学画出想象中的景致,选出本组最佳构图,由作者讲解构想,最后评出最佳讲解员及最佳构图。对故事性强的小说及戏剧的教学,除可用讨论交流法解决对课文理解的问题外,还可让小组成员自绘连环画,继而可采取说书与演剧结合的方法进行教学。
(4)小结环节
全课的小结可由各小组轮流做出。对作业,可由小组轮流批改,教师评改;也可把难题交由小组集体讨论,做一份作业,小组间互改,并写出评述,教师总结;每课或单元结束后,可让每小组出一份题,再换答、互改。作文教学中的合作
写作前,教师(或由一小组)可简单介绍本次作文要求,之后,让各小组在课余搜集资料,包括范文、写作素材等,并让每个人简单评说。其他小组的选文可交给各小组传阅,并写简单的读后感。之后,根据事先构思及本组资料写作,写完后抽出几本作文,分给各小组批改,并派代表陈述评改意见(不能公布被改者名字)。
对于学生耳熟能详的文体,也可抽签决定,由各小组分别担任讲解组(讲解文体知识、写作要求等)、范文组、采集组(素材)、编写组、评改组、小结组。
三、采用“基于合作的小班化语文教学模式”应注意的几个问题倡导合作学习,并不是排斥接受学习。合作学习与接受学习,二者不应是对立的。好的讲解,有个性化、情境化、针对性强和灵活性大的优势。二者应按需使用、合理穿插,以取得优势互补、相得益彰的教学效果。合作学习不等同于小组学习,小组学习只是合作学习的一种重要的形式。要创造多种形式,进行有效的合作学习,如师生互动、同桌交流、全班讨论等,也是合作学习。低年级的学生,年龄偏小,自我控制的能力较差,所以这个年龄段的学生不适合采用大范围的合作学习。组织学生开展合作学习要注重实效性。不必每节课都采用合作教学,要讲求合作学习的必要,合作学习的价值,还要讲求合作学习的效果。从学的需要出发,从实效出发,学有目的,学有质量,学有效果。有些合作教学,学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法,因此,教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料,更重要的是给予时间上充足的保障,不能图表面的热热闹闹,不要搞花架子,避免合作学习流于形式。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神,但如果组织不当,就很容易出现拉大差距的现象。学习好的学生始终唱主角,差的学生总是依赖学习好的,等待别人的帮助,等待别人说出答案。小组成员之间要学会互相帮助。教师要引导学生,不能居高自赏,要虚心发问,做到愿帮助、会帮助。让学生明白,帮助不是简单地把答案告诉对方,而是通过讲解,使其明白所以然。开展小组评比活动,看小组成员参与情况,给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。
虽然合作学习思想的实践研究是在“小班教育”环境中进行的,但是该模式并不局限于较小班额的小班环境。它的建模思想是基于合作学习“动态因素是教学的资源”这个理念,由此建立的模式可以推广子常态教学规模的班级。只是相关培训必须从合作学习思想的解读起步,因为只有语文教师把握了合作思想的精髓,他们的专业素养才会赋予该模式更丰富的变式。
第二篇:语文预习步骤
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。
按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤:1 初读课文2-3遍,有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍:读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
第三篇:初一语文预习
初一语文预习
联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出:未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人。可见,培养自己良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,主动地获取知识,才是真正重要的。
学会预习是培养自己良好学习习惯的重要一环,它不仅可以使我们预先知道要学的知识,并有目的地提前做好必要的准备,而且,在正式的学习中不至于手忙脚乱,感到时间不够用,而是有的放矢,胸有成竹。如果能够坚持进行课前预习,不仅能够有效地提高课堂听课效率,而且能够培养自己的自学能力,那么学好语文就不是一件难事了。
预习就是学生预先自己学习将要听讲的功课。通过预习,做到初步了解课文,运用已有的知识解决一些自己能够解决的新知识,为深入学习新课做好准备。预习的具体方法是:
1.拿到一篇新课文,首先快速默读一遍,画出生字和生词,然后利用课文注释或字典词典掌握它们。做到生字要准确认读,正确书写,生词要知道意思。
2.再读课文,整体感知课文内容。看看这篇课文的主要内容是什么?作者是怎样写的?作者为什么要写这篇文章等等。
3.标出每段的序号,了解各段的内容,并运用小学学过的方法给文章划分段落层次,归纳段落大意,了解课文的思想内容。
4.看课后的思考题。能做的独立完成,有问题的留着课堂上解决。
5.找出重点的段落和精彩、关键的词句,反复诵读,体会、理解。
6.思考文章的思想内容、写作方法、遣词造句等等。
7.把自己在预习中遇到的问题和产生的疑问记下来,课堂上同老师和同学一块探讨。
第四篇:语文预习课题
井字镇中心小学
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题
实施方案
一、课题研究的背景:
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果,预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:要么是没有进行课前预习,要么是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了。反馈中发现:低年级学生生字的书写顺序是错的,间架结构不对;有的仍存在字词不会写,词语查了工具书,不会结合具体的语言环境理解;有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解,放下参考资料又不会了;也有的只是摘抄了一些优美的句段,至于好在哪里没有进行深入地思考等等,这些预习只是为预习而预习,为完成老师布置的作业而已。其实,在小学阶段,有的小学生入学时就已认识了一些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师精心组织,仔细指导,才能有效,才能促进课堂教学效益的提高。因此,作为教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。
二、课题的界定:
1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功
课。
2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对
学生进行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能
力。
3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点,运用教育调查,行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指
导”的方法及培养策略。
三、课题研究的理论依据:
1、《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学
生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办
法实施了,上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生
是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味
讲解。”课堂教学的整个进程,就成了由教师指导预习方法、提示预
习项目、订正或补充学生的预习成绩,学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程,成了师生共同活动的过程。在这里面,教师是预习的指导者,又是讨
论预习报告的主持者;学生是预习的实行者,又是讨论预习报告的参
与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为,“惟有如此,学生在预习的阶段既练习了自己读书,在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
3、建构主义理论。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是
意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中,建构主义强调学习者不是知识的被动接受者,而是认
知的主体,教师由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习,并对学习过程加以引导,使
之朝着有利于意义建构的方向发展。
四、课题的研究目标及内容:
(一)研究目标:
1、通过研究,引领学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
2、通过研究,使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计
等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术,特别是在学
法指导方面的能力,并不断总结,不断实践,从而达到提高教学质量的目的。
3、通过研究,努力培养学生的预习习惯,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,提高课堂效率,为学生的终身学习打下基础。
(二)研究任务:
1、小学生语文课前预习情况的调查。
2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教学案例,让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
五、课题研究的方法:
1、问卷调查法,调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预
习存在的问题,包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效
果等,以便及时全面发现问题,更好地进行研究。
2、文献资料法:学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情
况,了解预习的意义,并对有关研究情况进行全方位的分析,使课题
研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平
基础上有所突破和提高。
3、行动研究法:通过行动研究,发现每个阶段出现的问题,结
合理论提出具体改进措施,再实践、反思,并注意收集每一步行动反
馈的信息,最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理,形成经验
材料。
4、在课题研究的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断
尝试、分析,及时发现问题,找到策略。结合相关理论对预习作业设
计与评价中出现的问题或案例,进行全面、系统的研究分析,形成具
体的资料。
六、基本的研究思路:
(一)研究对象
我校各年级学生。
(二)研究步骤
1、课题准备阶段(2011、12――2012、2)
1)成立课题研究领导小组,制定实验方案、计划。
2)实验教师收集相关资料,理论学习。
3)确定实验班级,调查学生目前预习状况,了解学生预习水平。
4)调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为:《小学语文课前预习现状的调查报告》
2、实施阶段(2012、3――2013、12)
1)预习方法研究:实验教师对教材进行梳理归类,研究不同课
文的预习方法,如精读课文应该怎样预习,语文园地应该怎样预习等。
2)预习内容研究:预习时应重点关注哪些内容
3)预习作业设计研究:教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4)预习内容检测研究:教师应如何检测学生的预习情况,预习
之后该如何设计课堂教学
5)预习方法指导研究:每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容:
1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指
导”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序:
先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结
3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如:学生的预习作业,预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思,撰写课题研究案例和阶
段总结。
本阶段的研究成果为:语文课前预习的指导方法、学生的预习作
业、预习指导课的案例、录像、图片等。
3、总结验收阶段。(2014、1――2014、6)
1)整理实验过程中的资料,撰写课题总结报告。
2)编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3)申报课题结题,并在教学中进行推广应用。
七、课题研究的成果及形式为:
1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中,学生的预习作业文集。
4、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
5、学生习得了有效的预习方法,提高了自主学习的能力。
6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习
作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过
程,使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。
八、课题组成员及分工:
1、课题指导组:周薇、曾迎春
主要任务:文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。
2、课题负责人:曾迎春
主要任务:完成课题立项申请报告;课题实施方案的设计;全面
负责本课题的研究进程;总结整理本课题的研究成果。
3、课题实施教师:彭科、熊立志、王曦、曾凡辉、周薇、曾迎
春、熊文俊、王小玲、王小燕、周友田、王美丽、罗仁。
主要任务:
1)学习相关理论知识,为顺利进行课题研究打基础。
2)就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查;收集、整
理各种研究资料;教师开展讨论与交流,商定课前预习指导内容。
3)在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案,并在实施过程中收集资料,总结反思,写出案例。
4)开展课题探索与实践。
5)实施者撰写研究论文和个案。
备注:在课题的实施过程中,将会根据具体情况进行相应的调整。
第五篇:语文“六字预习法”
“六字预习法”:
读:有感情地朗读课文,展示给家人观赏,并请家人在课文序号前写上朗读等级并签字。
勾:用荧光笔在文中涂出魅力词语(至少5个);用直尺在文中划出精彩句段(至少2处)。
写:在书上抄写生字,最好组成词语。
答:完成课后练习。问答题的答案也可在书上用“~~~” 勾画。
提:思考至少1个与课后问题不一样的问题,写在课题前面空白处。(上课时交流。)
练:在读懂课文的基础上,自主完成配套练习。(不会的可想办法解决或暂时不做等评讲。)