浅谈环境因素与青少年的人格发展

第一篇：浅谈环境因素与青少年的人格发展

内容提要］　影响青少年人格发展的环境因素分为共享环境和非共享环境。共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，它对青少年人格发展的影响较小。非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境，它是影响青少年人格发展的主要环境因素。随着社会的不断发展，家庭以外的同伴、教师与生活事件等非共享环境因素的影响在上升。同伴群体对青少年人格健康发展有着重要而深远的影响，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展都会受到同伴的影响。教师也许是对青少年人格健康发展至关重要的人物之一，其影响可能对青少年的一生都有重要意义。一些独特、具体的生活事件能够引起青少年心理生理反应进而影响青少年的人格与心理健康。上述家庭之外的非共享环境因素只是影响青少年人格健康发展中的社会环境因素中的一些重要内容，这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用的，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响着青少年人格的健康发展。

［关键词］　青少年，环境因素，共享环境，非共享环境，人格发展。

行为遗传学家一般采用两项基础研究设计，即双生子研究和抚养研究来评估遗传和环境在人格发展过程中所扮演的角色。对遗传影响人格的观点最有力、最一致的证据来自双生子研究。但是，用双生子来研究遗传对人格的影响存在一些问题。比如，这类研究都有一个很重要的假设，即双生子有相同的成长环境。双生子虽然在看似相同的环境下长大，甚至穿戴相同，但他们可能参加不同的活动，有不同的朋友，对父母的关爱有不同的感受等等。因此，虽然双生子在同一家庭中生活，但因不同的环境因素影响人格仍可能存在着差异。行为遗传学家把影响孩子人格发展的环境因素分为两个部分，即共享环境（sharedenvironment）和非共享环境（nonsharedenvironment）。

一、共享环境对青少年人格发展的影响较小

共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，如家庭的经济状况、家庭气氛、教养方式、父母的教育程度与社会地位以及周边环境等。这些因素为家庭成员共同分享，对他们在人格特征、行为方式等会造成一定的影响，但这种影响较小。我们有时会发现，在同一家庭环境和气氛下长大的孩子，会具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的环境下长大的孩子，容易形成自闭、攻击等人格特征；同在体贴、温暖的家庭环境长大的孩子，容易形成成熟、独立、友好等人格特征；同在一个离异家庭长大的孩子容易形成内向、孤僻、偏执等人格特征，或存在某些心理障碍。于是，我们可能会认为，孩子之所以具有这些相同的人格特征或行为方式，完全是因为共享环境因素造成的，其实不然。

plomin等人认为，共享环境一般不会造成家庭成员在人格特质、价值观和社会态度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享环境虽然为孩子获得某种体验与人生阅历提供了足够的空间，但是，这些体验并非都与孩子所处的共享环境相联系。Scarr认为，共享环境在个体人格发展过程中之所以影响不大，是因为共享环境的影响是非线性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理学家还发现，有些父母离异或父母死亡较早的孩子，在其成人后容易产生抑郁或焦虑等心理现象。这很容易给人一个错觉：丧失父母似乎是造成兄弟姐妹之间彼此相似的一种特定的共享环境因素。事实上，子女对父母离异或死亡的感受和体验是有所不同的，这就不能归于共享环境因素了。一项名为非共享环境与青少年发展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，简称NEAD）的研究着重考察了家庭环境对青少年的影响，发现青少年的非共享经历与其反社会行为、抑郁等问题行为有高相关（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黄希庭译：《人格手册：理论与研究》，华东师范大学出版社2003年版，第339－340页）。

二、非共享环境是影响青少年人格发展的主要环境因素

非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境。例如，兄弟姐妹出生的顺序、年龄分布、身体素质、心理素质、受父母的宠爱程度等，这些因素即使对于同一家庭的成员来说总是互不相同的，或者说不为家庭成员所共同享有。关于出生顺序影响孩子人格发展的问题，很早就引起了人们的普遍关

注。一般认为，长子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像独生子女那样的待遇；然后次子（女）的出生，又被给予一定的权威和责任，容易形成慎重、自尊、细心、现实、协调等特征。而小子（女）由于受到双亲、哥哥（姐姐）的溺爱、放任、袒护等，容易形成依赖性重、独立性差、幼稚、任性或腼腆、胆小、悲观等特征。

心理学家通过实证研究发现，除遗传因素外，主要是非共享环境的影响造成了人格个体差异的变化。比较极端的例子是同卵双生子在人格自陈量表的得分中，遗传通常可以解释40％的变异，共享环境为0，非共享环境加上测量误差负责解释　60％的变异。这类量表一般至少有80％的一致性，这意味着约20％的变异可归于测量误差。因此，除这些误差外非共享环境造成了40％的变异（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黄希庭译：《人格手册：理论与研究》，华东师范大学出版社2003年版，第339－340页）。行为遗传学一项引人注意的研究表明：同一个家庭子女们在家庭内外所获得的独特经验，远比在同一家庭所拥有的共同经验对人格的发展更为重要（［美］Lawrence。A。pervin著，周榕等译：《人格科学》，华东师范大学出版社2001年版，第135－182页）。正是这些独特的非共享环境，而不是家庭中的共享环境，使同一家庭中的孩子们彼此不同。同一家庭的孩子受父母宠爱程度的不同也会导致人格上的差异。父母往往会说对所有孩子的抚养都是相同的，而孩子们往往认为父母给他们的照料和培养有很大的不同，因为不同的孩子对父母的关爱有不同的知觉和体验。Daniels用自己修订的人格测量量表，对同一家庭的同胞兄弟和姐妹进行测量，结果发现获得更多母爱的孩子更容易社会化，人格发展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofpersonalityandSocialpsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行为问题的差异研究中，发现获得更多母爱的孩子很少表现出焦虑、神经质等不良症状（Dunn，J。，Stocker，C。，＆　plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily：　Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。Developmentandpsychopathology，1990，2，113－126）。“母爱”这个概念并不是新的，这些研究的贡献主要在于，把影响人格发展的母爱作为非共享环境因素来理解，并且把焦点集中在家庭内部的母爱差异上。

值得注意的是，非共享环境并不仅仅限于家庭内部环境。当人们开始步入社会时，家庭之外的环境更有可能成为非共享环境的因素。例如，同伴、教师、邻居，或从更广的意义讲，孩子个人经历的生活事件等都属于非共享环境的范畴，这些因素比家庭内部因素对当今孩子的人格发展具有更大的影响。可以这样说，整个二十世纪，家庭的社会地位与人格发展的相关性在下降。随着人们社会经济地位的不断攀升，共享环境对人格发展的影响在下降，而家庭以外的非共享环境影响在上升。

三、家庭之外的非共享环境与青少年人格发展

1．同伴与青少年人格发展

随着青少年的成长，他们的社会交往日益扩大，即使是来自同一家庭中的孩子，其交往对象也可能不同。除父母和其他家庭成员之外，与青少年交往最多的可能是同伴，包括学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。孩子的同伴群体对孩子人格健康发展有着重要而深远的影响。美国心理学家J。R。Harris综述了大量研究资料，提出了“群体社会化发展理论”（陈会昌等：《青少年对家庭影响和同伴群体影响的接受性》，《心理科学》1998年第3期，第264－265页）。他认为对孩子人格留下明显而长远影响的环境是他们与同伴的非共享环境。

社会文化的传递也主要是通过群体，而不是由家庭单独完成的。没有亲密的同伴，孩子可能表现出很多的适应不良，同伴是儿童、青少年社会化与人格发展过程中一个非常重要的因素。同伴可以成为青少年学习和模仿的榜样，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如与具有攻击性人格特征的同伴交往，则青少年容易形成反社会性的人格；与具有利己行为的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特点；与团结互助的同伴交往，青少年则可能较多地发展合作与助人的特点；与慷慨大方的同伴交往，青少年则会不知不觉之中学习和发展这种大方的特征。在与同伴相处的过程中，青少年逐渐学会克制与忍让，学会合作与竞争；他们对父母的依赖逐渐减少，独立性日益增加。从行为主义心理学的角度看，同伴是孩子行为强化的源泉。孩子的某些行为如受到同伴的鼓励或赞赏，则他倾向于保持这种行为；如遭受反对，则这种行为可能消退。

孩子的自我意识与自我概念的形成和发展也会受到同伴的影响。根据社会心理学理论，生活中某些人对个体的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社会心理学》，人民教育出版社1996年版，第99页）。对于孩子来说，在学龄前阶段，重要他人主要是家长；到小学阶段，教师开始发挥可能超过家长的影响力；从小学高年级阶段开始，同伴的影响力明显增强。青少年从同伴那里接受信息，同伴那里获得同龄人对生活、对社会、对人、对事的看法或态度；从同伴或同伴群体中获得反馈，感受别人和社会对他的看法与期望，从而促进自我意识与自我概念的发展，这也是青少年社会性发展的一个重要方面。

同伴关系对孩子人格健康的影响不仅限于青少年阶段，即使是他们到了成年阶段，同事或好友的影响也是不可忽视的。

2．教师与青少年人格发展

来自同一家庭的孩子，可能上不同的学校，或上相同的学校而遇见不同的老师。因此，教师也可被看成是影响青少年人格健康发展的非共享环境因素。

教师也许是对青少年人格健康发展至关重要的人物之一，其影响可能对青少年的一生都有重要意义。教师往往是青少年崇敬的对象与学习模仿的榜样，他们不仅从教师那里学习知识，而且学习怎样为人。他们观察和模仿教师的举止、言行、态度，教师的思想、信念，对事对人的态度会潜移默化地影响着青少年人生观的形成。美国人本主义心理家马斯洛在他的需要层次论中把尊重的需要作为人的基本需要之一。当教师尊重青少年、平等对待青少年，满足青少年尊重的需要后，青少年就会对自己充满信心，就会获得真实和坦率，更能表现自己，更自然地与人相处。我国研究人员曾以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行过调查，排在前十位的条件是：热情、耐心；因材施教；公正、不偏心；学识渊博；方法；态度；关心学生；平易近人；以身作则；关注学生兴趣。在一项以中国、美国、日本三国中学生为对象的调查中人们发现，三国青少年都把教师“理解青少年”、“待人公平”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项条件排在了前面（郭亨杰：《心理学》，上海教育出版社2001年版，第472－473页）。因此，教师不但要有丰富的专业知识，更应具备良好的人格特征。

教师不同的教育管理方式也会对青少年的人格产生不同的影响。具有民主型教育管理方式的教师有较强的民主意识，尊重学生的人格、才能和个别差异，鼓励学生发表自己的意见。在这种方式下，学生容易形成自信、自尊、诚实、情绪稳定等良好的人格特征。具有权威型教育管理方式的教师过分强调自己的权威，不鼓励学生发表自己的意见，缺乏和学生的交流，对学生斥责和训斥较多。在这种方式下，学生容易形成暴躁、易怒、攻击他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教师对学生放任自流、漠不关心，既不鼓励学生，也不反对学生，不参加学生的活动。这种教育管理方式极易使学生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三类教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。国内外的研究都证明，民主型的教育管理方式对青少年的人格健康发展有良好的影响。当然，其他两种教育管理方式对青少年的人格发展也不是没有一点积极影响，但总的来说是其消极影响大于积极影响。

3．生活事件与青少年人格发展

生活事件指孩子在生活中遇到的各种各样的事件、变故或问题。其中，有些事件对于即使来自同一家庭中的孩子来说也是唯一的、独特的，即使是同一生活事件，不同的人也许会有不同的态度和体验，相应地就会有不同性质和不同强度的心理反应。Baltes等人的研究发现，青少年人格的发展更多地受到对于个体来说唯一的、独特的事件即非标准性生活事件（nonnormativelifeevents）的影响（Baltes，p。B。，Reese，H。W。，＆　Lipsitt，L。p。Life－spandevelopmentalpsychology。AnnualReviewofpsychology，1980，31，65－110）。国内学者的研究也表明，一些独特、具体的生活事件能够引起青少年心理生理反应进而影响青少年的人格与心理健康。丁新华等人通过实证研究探讨了中学生具体生活事件和抑郁状况的关系（丁新华等

：《中学生生活事件与抑郁的关系》，《中国心理卫生》2002年第11期，第788页）。他们发现青少年的生活事件，诸如与同学或好友发生纠纷、被盗或丢失东西、考试失败或不理想、受人歧视与冷遇、受批评或处分、被罚款、恋爱不顺利或失恋等都与中学生的抑郁症呈显著正相关。王凤芝等人认为，随着生活事件负荷的增加，青少年发生心理障碍的危险增加，特别是负性生活事件是导致心理健康问题的直接原因（王凤芝等：《医学生负性生活事件现况分析》，《中国公共卫生》2005年第11期，第1407页）。

生活事件对青少年人格健康发展的影响大小取决于事件的刺激属性（包括事件的性质、强度和频度等），还受制于青少年所处的社会支持系统的缓冲作用。社会支持又称社会网络，是指青少年来自于社会各方面，包括学校、家庭、同伴、亲属等给予精神上和物质上的帮助和支持，具有减轻应激的作用。学校通过各门课程渗透的心理健康教育、专门的心理咨询与辅导活动以及班级、团队活动等，不仅为青少年提供了增进心理健康的知识，提高其抗挫能力，同时提供了一个良好的社会支持系统。此外，家庭也应为青少年提供良好的社会支持。从家庭来说，除了提供经济上的支持外，更应对青少年在学习、生活、个人情感问题方面给予更多的关心，适当降低对他们的期望值，以减轻他们担心无法回报父母而产生太大的心理压力。

生活事件对青少年人格的影响随着年龄的增长而不断上升，这一方面可能与成年期这些事件发生的频率增加有关；另一方面，可能与整个生命周期内这些事件对人格影响的不断积累有关。

上述所列举的家庭之外的非共享环境因素只是影响青少年人格健康发展中的社会环境因素中的一些重要内容。这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用的，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响着青少年人格的健康发展。这些因素之间的联系是非常复杂的，各因素作用的大小也不尽一致，还有一些别的影响因素，这些都是需要进一步研究的问题。

工会组织为完成自己的任务，要广泛开展各项群众活动，进行工会建设和各项群众事业。这就要求在财务上依法最大限度地筹集工会资金和财产，并对这些资金和财产进行科学管理，实行合理有效的使用。国家历来支持工会组织的，从物质上加以保障，为此法律对工会资产的概念和性质有明确规定。《工会法》第五章36条规定工会经费的来源:1.工会会员缴纳的会费；2.建立工会组织的全民所有制和集体所有制企业事业单位、机关按每月全部职工工资总额的2向工会拨缴的经费；3.工会所属的企业、事业单位上缴的收入；4.人民政府的补助；5.其他收入。建立工会组织的中外合资经营企业、中外合作经营企业、外资企业依照国家有关规定向本企业工会拨缴经费。以上五种经费来源组合在一起，形成了工会的资产，工会依法对这些资产拥有所有权，由工会统一支配和使用。下面就加强工会资产管理的原因做以下阐述:

首先，加强工会资产的管理是非常重要的工会的资产不同于工商企业，一般是不会增值的，但是却能提高职工群众的素质和发挥职工在社会再生产中的作用，从而有利于社会主义物质文明和精神文明建设，工会资金的耗费，既能产生精神效益，又能产生物质效益。因此，工会资产在工会组织的一切经济活动中，应起到物质保障作用。同时也起到监督作用。

工会资产管理的物质保障作用表现在，工会为了开展群众活动、举办群众事业、进行工会建设，都要有物质基础。合理安排支出，妥善管理工会资金和财产，正确核算分析工会资金的增减变动，以便使职工群众的要求和工会建设的需要得到满足。

这就是工会资产的物质保障作用。而现实工会面临的情况是:工会经费收缴难度大，资金来源有限，这就要求我们将有限的资金发挥其最大效能，由此体现了做好工会资产管理的重要性。在管理上要体现量入为出、略有结余、统筹兼顾、合理安排的原则，做到有计划有重点的保障。

工会资产管理的监督作用表现在，对于职工群众和工会建设合理的、可能的和有效的资金需求应给予保证；而对于不合理的、不可能的、效果不好的资金需求负有监督检查的责任。具体表现在对财务活动的记录、核算和分析中，从中经验，发现问题，揭露矛盾，制止贪污浪费，对的监督做到持之有据，更合理有效地改进。

其次，加强工会资产管理也是非常必要的随着市场经济的逐步深化，给社会各个领域带来了冲击，工会资产管理也不例外。近年来各级工会资产日益壮大，涉及面广，资产形式多种多样，给管理提出了新的课题。加之现今对工会资产管理从思想观念和现时存在的问题上，都将加强工会资产管理的必要性提到了议事日程上来。

这种必要性主要表现在，一些人对于工会资产的认识存在误解，重收入，轻管理；重经营性资本，轻非营业性资本的现象时有发生。收入和支出是预算财务管理的两条主线，工会财务属于预算财务的范畴，因此，从管理上不但要注重经费收入的管理，同时还要注重经费支出的管理，只强调收入，不强化支出管理，就会事倍功半，经费的收入也打了折扣。对于工会所属的事业单位，其资产有经营性和非经营性之分，一些单位只看中了为之赢利的经营性资产，而忽略了带来了社会效益的非经营性资产，削弱了为广大职工服务的作用，使工会的形象在广大职工的心目中受到影响，反过来给经费收缴造成了困难，因此也不利于工会收入的提高。

另一方面，在工会资产管理的现状上也存在问题。在实际中我们发现，有相当一部分单位的工会资产没有明确的产权，其中包括工会的房产、汽车、大型设备。产权不清，职责不明，这是管理好工会资产首先需要解决的问题。由于一些单位对工会资产重视不够，缺乏有效的管理手段，致使这些单位的工会资产流失、损毁严重，出现随意调拨，借债不还，无专人管理等现象。此外工会经费开支无计划，预算不合理，导致工会资产运转不灵。预算外购建屡有发生，投资缺乏论证，贪大求全，建成之日就是淘汰之时，造成场馆、设备闲置，浪费了大量的资金，没有发挥其应有的效能。以上这些问题都亟待加强管理和规范。

通过对工会资产的重要性和必要性的分析，使我们对工会、资产的性质和现状有了充分的了解，在中能做到有的放矢，为我们制定工会资产管理的措施提供了依据。工会经费的收取、管理和使用是工会财务的一个整体，收好是基础，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一个环节，提高整体水平，工会财务才能步入良性循环发展的轨道，从而发挥其应有的作用。下面对加强工会资产管理的措施，提出几点建议。

明确产权，依法维护。建国之初，从法律上就对工会资产的概念和性质做了明确规定。《工会法》、《民法通则》和有关国家行政法规都是界定工会资产性质的准则。工会资产的所有权如何确定的问题，总工发[1995]2号文件作出了明确规定，具体内容有以下几方面:1.凡是由国家、行政部门拨给工会及其事业单位使用的不动产和其他财产，占有、使用和收益权归工会，所属权属于国家；2.凡是由工会经费技资、政府及行政补助、工会企事业收入形成的资产，界定为工会资产；3.社会捐赠、国际合作、国际组织援助给我国工会的财产界定为工会资产，工会拥有占有、使用、收益、处分权；4.由政府和企事业单位行政与工会共同投资形成的资产，政府和行政方面投资部分为国有资产、工会投资部分为工会资产；5.凡是用工会资金投资，以工会名义借款或用工会企业事业收入兴办的工会企事业和工会三产，其资产所有权属于工会；6.工会及其企事业与有关方面合资、合作兴建的企事业按工会在该企业中出资额的比例拥有资产所有权；7.已实行规范化的公司制、股份制改造的工会企业，按《公司法》的有关规定界定所有权。了解和掌握了有关规定，我们就能准确界定国有资产和工会资产，明确资产的所有权、使用权、经营权、处置权，合理有效的安排和使用，同时，也能理直气壮的对自己的资产加以维护。

摸清家底，胸中有数。只有充分掌握自己拥有的资产，才能合理有效的加以利用；如果对自己的资金、财产不了解、不摸底，管理和使用就无从谈起。其大量的是对现有资产的盘点，主要是固定资产的清理。要确定工会资产到底有多少、分布情况、结构配置如何等等，建立资产备查账簿，对全部资产进行清理登记，摸清底数。定期进行资产盘点，及时报批盘盈盘亏。对于有些产权发生变动的要进行合理的评估，及时入账，防止工会资产流失。

加强管理，健全制度。工会资产管理的原则是:统一领导、分级管理，各级工会应切实做好本级的资产管理。资产的管理实质是对人的管理，以人为本，建立健全财产管理、财务管理等制度，实行岗位责任制、目标责任制等规范化管理，层层负责，落实到人。同时建立监督机制，设立一账三卡制度:一账是固定资产明细分类账；三卡是部室固定资产保管使用卡、总务固定资产管理卡、财务固定资产监督卡。低值易耗和库存材料由管理员建立出入库明细账和财务核销备查明细账，通过清查账目、盘点物资，做到账账相符、账卡相符、账实相符，确保工会资产不受侵害。适当建立激励和制约机制，调动广大职工的理财意识。对于发现的问题，要及时纠正，该收回的收回、该赔偿的赔偿、触犯刑律的移交司法部门处理。

保值增值，发挥效能。这一点主要是针对工会事业单位资产而言。工会的事业单位有服务企业、服务职工的任务，同时也要想方设法，扩大经营，解决自身的生存问题。在服务经营的过程中，如何实现资产的保值增值，是各工会事业单位面临的主要课题，在当前工会事业单位普遍滑坡的严峻形式下，保值有望，增值很难。于是许多单位转变经营，变非经营性资产为经营性资产，在这其间必须明确资产占有使用的行政事业单位与资产经营者的关系，建立投资者、经营者之间的责、权、利关系，以法律的形式书面确立，规范经营，防止资产流失。工会事业单位必须分设非经营性和经营性资产的账目，对非经营性资产，加强财务部门的监督检查，做到账账、账实相符；对经营性资产，要计提折旧，计入成本，确保投资足额回收。全总资产管理局对经营性资产的收益有明确规定:大部分收益留在工会事业单位，平衡预算收支，以减少工会或行政拨款，减轻工会负担；将少部分收益以收取工会资产管理费的形式，集中到工会，专项解决工会事业单位固定资产更新改造。

工会资产管理的诸项措施是相互关联，密不可分的，明确产权是前提，摸实家底是基础，加强管理是手段，保值增值是目的。当然，加强工会资产管理的方法不仅限于此，随着改革向纵深方向发展，还会出现各种矛盾和问题，需要我们在中不断探索，加以解决，找出更多适合工会资产管理的有效途径来。

第二篇：浅谈环境因素与青少年的人格发展

内容提要］　影响青少年人格发展的环境因素分为共享环境和非共享环境。共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，它对青少年人格发展的影响较小。非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境，它是影响青少年人格发展的主要环境因素。随着社会的不断发展，家庭以外的同伴、教师与生活事件等非共享环境因素的影响在上升。同伴群体对青少年人格健康发展有着重要而深远的影响，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展都会受到同伴的影响。教师也许是对青少年人格健康发展至关重要的人物之一，其影响可能对青少年的一生都有重要意义。一些独特、具体的生活事件能够引起青少年心理生理反应进而影响青少年的人格与心理健康。上述家庭之外的非共享环境因素只是影响青少年人格健康发展中的社会环境因素中的一些重要内容，这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用的，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响着青少年人格的健康发展。

［关键词］　青少年，环境因素，共享环境，非共享环境，人格发展。

行为遗传学家一般采用两项基础研究设计，即双生子研究和抚养研究来评估遗传和环境在人格发展过程中所扮演的角色。对遗传影响人格的观点最有力、最一致的证据来自双生子研究。但是，用双生子来研究遗传对人格的影响存在一些问题。比如，这类研究都有一个很重要的假设，即双生子有相同的成长环境。双生子虽然在看似相同的环境下长大，甚至穿戴相同，但他们可能参加不同的活动，有不同的朋友，对父母的关爱有不同的感受等等。因此，虽然双生子在同一家庭中生活，但因不同的环境因素影响人格仍可能存在着差异。行为遗传学家把影响孩子人格发展的环境因素分为两个部分，即共享环境（sharedenvironment）和非共享环境（nonsharedenvironment）。

一、共享环境对青少年人格发展的影响较小

共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，如家庭的经济状况、家庭气氛、教养方式、父母的教育程度与社会地位以及周边环境等。这些因素为家庭成员共同分享，对他们在人格特征、行为方式等会造成一定的影响，但这种影响较小。我们有时会发现，在同一家庭环境和气氛下长大的孩子，会具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的环境下长大的孩子，容易形成自闭、攻击等人格特征；同在体贴、温暖的家庭环境长大的孩子，容易形成成熟、独立、友好等人格特征；同在一个离异家庭长大的孩子容易形成内向、孤僻、偏执等人格特征，或存在某些心理障碍。于是，我们可能会认为，孩子之所以具有这些相同的人格特征或行为方式，完全是因为共享环境因素造成的，其实不然。

plomin等人认为，共享环境一般不会造成家庭成员在人格特质、价值观和社会态度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享环境虽然为孩子获得某种体验与人生阅历提供了足够的空间，但是，这些体验并非都与孩子所处的共享环境相联系。Scarr认为，共享环境在个体人格发展过程中之所以影响不大，是因为共享环境的影响是非线性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理学家还发现，有些父母离异或父母死亡较早的孩子，在其成人后容易产生抑郁或焦虑等心理现象。这很容易给人一个错觉：丧失父母似乎是造成兄弟姐妹之间彼此相似的一种特定的共享环境因素。事实上，子女对父母离异或死亡的感受和体验是有所不同的，这就不能归于共享环境因素了。一项名为非共享环境与青少年发展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，简称NEAD）的研究着重考察了家庭环境对青少年的影响，发现青少年的非共享经历与其反社会行为、抑郁等问题行为有高相关（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黄希庭译：《人格手册：理论与研究》，华东师范大学出版社2003年版，第339－340页）。

二、非共享环境是影响青少年人格发展的主要环境因素

非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境。例如，兄弟姐妹出生的顺序、年龄分布、身体素质、心理素质、受父母的宠爱程度等，这些因素即使对于同一家庭的成员来说总是互不相同的，或者说不为家庭成员所共同享有。关于出生顺序影响孩子人格发展的问题，很早就引起了人们的普遍关

第三篇：家庭环境因素与中小学生人格发展(定稿)

家庭环境因素与中小学生人格发展

家庭是孩子的第一学校，是人格最早的画笔。家长对孩子“润物细无声”的影响绝不亚于任何一所学校。家庭环境对人格的形成产生着重大影响，尤其是父母的教养方式。家庭作为构成社会的基本单位，是进行社会化的最初环境，是一个人最早接触的，并且终生密切联系的重要环境，而父母则是他们所有接触的人中最主要的人。家庭因素对人格发展有着极其重要的影响和作用, 这已成为社会学界和心理卫生领域的共识。

在心理学中有关于“自我意象”的论述，它认为不管人们认识与否，人都有一幅自我心理蓝图，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那个样子或那种人，并且会不自觉地按想象中的那种样子，那种人行事。因为，环境中的那个人的形象在影响着他，作为他心理中的理想人物在自身的行动中去表现。所以，自我意象既是一个前提，一个根据，也是一个基础，每个人的全部个性、行为，都建立在这个基础之上。因为父母往往是孩子第一个感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基础。孩子在对父母的为人和行为上的敏感程度，常常激发孩子去想、去做，其影响远远胜出直接对孩子的管教。家庭中最有影响力和权威性的教育，是以父母的品质、修养、能力、习惯和作风等为要素，形成的家庭环境，父母是孩子心目中的“模特儿”和描绘心理蓝图的样本。因此，由父母良好的文化素质和品质等形成的环境氛围，对孩子的影响和感染是一种无声教育，是任何一种显性教育所不及的。

在现实中存在多种类型的家庭，比如离异家庭，单亲家庭，失和家庭，干部家庭，个体户家庭等等。在离异家庭的孩子，一方面自卑心理较强，自信心较差，另一方面却又显得非常固执，很容易自暴自弃；而再婚家庭是后父母同子女的关系问题，有的无缘无故责打孩子，有的视孩子为累赘，不管孩子的学习和生活，给孩子造成严重的心理创伤；同样单亲家庭的爸爸或妈妈一个人要承担父母双重责任，为生活而到处奔忙，为孩子而最大限度地干活挣钱。对孩子的照料、教育不够同时还把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子内心充满恐惧和凄凉；部分过失家庭的（道德品质低劣，或生活作风败坏，或参予社会犯罪活动的家庭）孩子，耳濡目染，也会形成放荡无羁、恶习成性的不良行为；而一些领导干部家庭的子女则自感各方面条件优越，易产生了一种鄙视他人的心态，依赖性强，自理能力差，缺乏独立奋斗的能力和战胜困难的勇气；.个体户家庭（经商）经济宽裕，他们子女的价值观念是学习好坏对自己的前途没有什么关系。因此，他们在校一般比较散漫，上课注意力不集中，作业马虎；还有一些嫌弃孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭气氛紧张，使孩子承受着精神上的巨大压力。

各种各样的家庭类型深深的影响着孩子的身心健康，而在我们的在家庭教育上也普遍存在着一些问题：一是忙于兴建家庭，注重经济，忽视对子女的教育。有的父母认为，孩子进了学校门，一切教育都依赖于老师，自己的责任只是改善孩子的经济条件，让孩子的衣食住行得到保证。二是父母的文化素质偏低，对子女的教育表现出力不从心。

三是父母望子成龙、望女成凤迫切，教育没有正确的方法，一些家庭便出现了“棍棒教育”。四是独生子女的家庭越来越多，父母对孩子的过分溺爱，爱子不当，加上孩子成长过程中的自我意识增强，独生子女在家庭中处于优先的特殊地位，父母们又处处以孩子为中心，视子女为“皇帝”“公主”，任孩子养成专横任性的性格，身心得不到健康的成长，形成了许多坏习惯。五是不少父母尚未意识到言传身教的作用，根本不注意在各种场合中自己的言谈举止将会影响到孩子的成长，有的意识到了也是嘴上说孩子，自己不去做，因此也无法树立自己良好的形象。

六、很多父母亲没有意识到孩子的教育是一门艺术，不注意向别人学习向书本学习，学习上的缺失造成以上各种问题。特别是中学生无论从年龄上生理发育上还是从社会经验上，都进入了一个懵懂的时期，从不成熟走向成熟的过渡时期。处于这个时期的个体，生理成熟水平显著提高的同时，其心理发展相对迟缓，表现的何种问题也就不足为奇。

在一个健康家庭中，父母具有良好的教育态度，耐心和良好的行为风格，善于通过主动的倾听来了解孩子的内心世界（感受），共同参与解决问题，使孩子在解决问题的过程中学会自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感关系。在健康家庭中，孩子反复体验同一情绪状态，形成稳定的性格特征。父母和亲人的爱抚、关怀，可使子女对生活充满希望，乐观活泼，尊重老师，热爱父母，有良好的同伴关系，有强烈的求知欲望，能适时调节自己的情绪，富有生气和独立精神，生活在这种关系融洽、气氛和谐的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特点。这样的家长能尊重孩子的个性，宽容地接纳孩子，鼓励孩子去探索，努力培养孩子的独立自主的人格，并且体会孩子的认知倾向，启发兴趣，与他们相互沟通，并能身教言教。作为父母首先是自己要充分认识到家庭教育的主要作用，摆正家庭教育在社会教育中的位置，加强自己的道德素质修养，培养高尚的家庭道德情操，建立良好的亲自关系给孩子一个和睦的爱的家庭氛围让孩子健康成长。

总之，对于孩子来说，家庭作为社会诸因素中最先接触的因素，其对孩子性格的形成起着非常重要的作用。父母对子女溺爱或放纵，则孩子的性格多为创造性、依赖、娇气，情感脆弱和懒惰。父母对子女采用简单生硬的方法或过于严厉，则孩子往往心胸狭窄，畏缩拘谨，感情淡漠、消沉。同样，家庭气氛融洽、安定和睦，则有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭经常吵闹、父母关系破裂而离婚分居，从小失去生身父母的孩子，则就容易形成悲观、抑郁、孤僻、狭隘，或者对人冷酷无情，行为精暴等性格特征。因此，不同的家庭环境对孩子的影响是不一样的，我们作为家长来说，要根据自已家庭环境的变化对孩子进行针对性的教育和引导，才能使孩子朝着正确的人生道路上迈进，成为国家的栋梁之材！

第四篇：美术教育与人格发展

美术教育与人格发展

北京市海淀区中关村第一小学 梁雪

我国《九年义务教育全日制小学、初级中学美术教学大纲》中明确指出，小学美术教育的目的是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。

中学美术教育的目的是：通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。

从中我们可以看出，美术教育对于培养学生良好的品德、坚强的意志、高尚的情操具有重要意义。通过美术课教学，能够使学生形成善于观察、做事细致认真、乐于体验生活、接近社会实际的个性特征。

美术教育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的新人，具有重要作用。美术教育在以学科为基础的前提下，充分吸收艺术和其相关科目的内容和方法，为学生提供知识空间。根据美术本身所特有的个性特征，美术教育者应把学生作为主体和中心，面对全体学生，发展学生健全人格。美术教育应培养学生独立思考的能力，使他们善于表达自己的情感，有敏锐的洞察力和丰富的想象力。同时站在全面提高国民素质的高度，美育也应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼健康地发展。

当前，素质教育就是要塑造学生健全的人格。美育是完美人格得以成立的基础。人格的完善指人的全面而自由的发展，或者说是人的本质力量的完满和充实，也就是提高人的心理生理素质，发展智力、品格、情操、体魄，使之成为能够自觉按照美的规律从事改造世界的全面发展的新人。健全的人格应具备三种心理结构即：认知、伦理和审美。其中，美术教育的中心环节就是建构完善的审美心理结构。所谓审美心理结构，就是教师利用优秀的艺术作品，集自然美及社会美，让学生欣赏、体会，从而使学生在创造体验美的活动中，各种心理能力达到高度的活跃和提高，构成一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的完整形式的独特的心理结构。所以美育教育主要是对学生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相互协调，使他们在自由、平等、和谐、互助的状态中，自主吸取所需能量，培养敏锐的感知能力，丰富的想象能力和透彻的理解能力及艺术的创造力。建构平等、和谐、完整的审美心理结构，最终实现完美人格的塑造。

通过各种感官对外部自然、艺术形式的创作活动和欣赏活动所产手生的亲身体验及感受，培养学生敏锐的感知能力，以不断积累丰富的内在感情和理想，使他们适应现象世界中对称、均衡、节奏、韵律、错综、一致、变化、统一等生命力活动模式和美的构成法则，将生活体验内化为自身把握世界的活动方式。并运用美学体验，深入思考，把学生带入美的领域中，养成主体学习，高度概括，不断利用已有知识建构新经验，克服思维习惯，锻炼他们对信息加以改造、重组、概括，然后提炼成新形象，培养丰富的情感，产生出创造性想象。在美的教育下使学生感性得到发展，培养丰富的情感，从而产生对各种艺术形式的理解。以寻求创造表现，使学生心理趋于和谐，达到审美教育的完善。培养学生以审美的特殊之眼去感知，以审美联系去想象，产生丰富的情感，用感悟的心去理解，引发联想和想象，最终迸发出创造思维的火花。

所以，学校美术教育作为美育教育的基地，其改革就尤为重要。以下就如何通过学校美术教育发展学生健全人格提出一些浅见。

一、课堂内容的选择应注重学生的个别差异，有利于发挥学生的最大潜能

面向全体学生不是制造统一零件，艺术的生命在于创造，在于个性。学生的学习方式，认知方式都有所不同。应在了解学生一般发展规律的同时，了解其原有的认知结构的组织规律和信息加工的活动规律。在美术教学中，既要考虑学生原有的知识基础，从直接经验基础上直接引入，又要考虑学生表现出的个别差异，并针对这种差异结合学科知识技能，选择教学方法，注意教学的多样性，对学生进行审美心理建构。因为人的共性是在个性当中体现出来的。教师应与学生合作寻求达到任何既定目标的选择性途径，并提倡学生运用不同美术材料来表达事物的做法。

人与人之间存在个别差异，在教育教学上所能接受的课程内容及教学方法和评价方法等就会有所不同。教师应分析每个学生的个性类型和成熟水平，了解儿童美术的一些普遍和明显的特征，感受其中一些独特的个性品质，因材施教，以使每个学生的特殊身心状况与令人愉快的学习条件相“匹配”，才能使学生有所获得，也才能发挥他的最大潜能，以适应环境，发展健全的人格。课程的安排以学生的兴趣、动机、需要为中心，在教学过程中应充分顾及受教对象的个别能力、兴趣、适应能力及可能遇到的困难，采取因人、因地、因时的教育，从而更好地设计教学内容。学生都被认为是“表现主义”，背离真实比例，色彩强调夸张，根据对事物重要性的看法而画出事物的相应大小。教师应满足学生交流和宣泄感情的需要，使他们充分感受在创作过程中出现的愉快思想和感情。教学要着眼于审美体验，在体验艺术语言魅力的同时，锻炼学生表达性的语言，具备看到事物后有准确恰当描述的描述能力，强化学生对作品的感受。并尝试对个人作品进行讨论，鼓励他们用敏锐的观察力，口齿伶俐地就他们认为重要的内容发表见解。教师应该尊重那些擅长思维、有丰富情感，善于幻想的学生，若忽略这些差别则会出现拙劣的教学，并会严重伤害学生的自我形象和内心世界，产生消极的体验，使人格不能得到健康发展，压制其实现自我的潜能。

二、重视自选活动，在知识延伸的过程中培养实践能力

在美术活动中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。发给学生材料，他们就会根据个人兴趣和能力，以个人速度进行创作。集体程度的外界指导在美术教学中影响最小。因此，教学中教师应注意以下几个方面：

㈠教师不必拘泥特定的模式，因为每个孩子都以自己的语言和个人的方式完成美术作品。据学者分析，他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此，美术活动是真正的自主活动，使学生不会受到挫折感的伤害。

㈡在实际教学中，教学是一种特殊的认识活动，在教学中学生的学习是在教师指导下的学习，学习内容不是随意的、自发的，而是经过选择的。安排有利于学生发现连锁知识的情境，通过感知和记忆储存把握对象的活动方式，以丰富多样的形象激发学生兴趣，让学生自己去发现、选择有价值的相关知识。鼓励学生自己去操作、探究，甚至运用最迅捷的直觉思考、运用抽象思考、跳跃性思维，展开改造、重组、概括、提炼，重新形成全新形象的想象，寻找捷径和解决策略，以发现其中隐含的重要知识特性。

㈢教学应均衡而有连贯性，选择以学生为主的教学方法，融合学科知识，培养学生以系统的方法去思考，并具有启发性、思考性。为了让学生进一步表达一种个人的选择并获得尊重自己选择的体验，可选开放式的学习活动，采取发现教学法，创设平等、民主、尊重、互动的教学情境，让学生在宽松、自由、快乐的气氛中积极主动地利用所学知识和审美要素来养成审美心理习惯。

有位教师曾特意安排了一次美术活动课。这次活动课的目的是让学生能动眼、动手、动脑、动心。从活动到激动到思考到创造到品尝到成功的喜悦。这需要一个引导转换的过程。为开拓学生接触生活的渠道，提高学生认知生活的能力，针对现实社会存在的不良现象，提出公共的地方要爱惜，讨论生活公约与休闲设施安排，结合三年级《上学路上见到的景物》一课，设计制作一个合理、安定、方便、舒适、设施齐全，符合时代要求，受大家欢迎、喜爱的社区环境，然后，分以下几步对学生进行指导：

1、请学生观察回家路上所有的服务便民生活娱乐设施，研究其合理性与欠缺的地方，需要改进的地方，提出自己的见解。

2、运用互相学习与引导的方式进行，去其他好朋友家拜访、参观，寻求多方面建议、改进方法和好的措施。

3、综合各方面意见，本着为人服务的原则，选择社区应有的设施，设计勾画社区蓝图，补充内部设备：游乐场、篮球场、电影院、艺术画廊、社区义务服务站、社区医疗保健站、“悄悄话”心理咨询室、旧物展卖站、养老服务站、健身房、喷水池、雕塑、桌椅、花草、公园大门、公共垃圾桶、垃圾分类回收站、海报招贴站等。

4、用废弃物动手制作社区环境，提倡互相协作，呈现别人所没有见过的新形象、新面貌。推崇设计的科学性、合理性，如用毛线、棉花做冰淇淋，用易拉罐做车轮，用陶泥做建筑，用塑料绳做喷水池，用饮料瓶做邮筒，用照片底板做电影院等。

5、为社区起个令人快乐的名字。

6、为社区商店交易选一种非金钱的特殊交易方法。

7、为社区服务中心枢纽站制定管理规则。

8、为社区医疗保健站、“悄悄话”心理咨询室、艺术画廊等提出合理建议。

这种课堂以外的知识延伸，提出问题后让学生观察（观察本身就是一种选择），通过自由活动、拜访与调查收集信息，进行自由联想；然后进行信息加工，综合多方意见，进行优化选择，归纳设计方案。最后自由选择制作方法，完成自学活动内容，培养学生的实践能力、生活能力，从具体制作中去学习体验。美育教育 建构审美心理结构 感知力 想象力 理解力

引发动机 个体探求 集体研究 主体体验 提出问题 发现问题 归纳问题 解决问题 延伸问题

观察调查 综合判断 联想创造 归纳概括 美术教育图

学生在创造中通过娴熟地利用工具和技法，深思熟虑并富有想象地通过不同媒介创造作品，在解决视觉问题的同时，寻求自己独特的创作思路，选择技法、材料，提高表现力，以表达他们自己的情感、心境和思考。

在这个案例中，学生获得知识的时间空间已经远远超过了课堂上的40分钟。通过这次活动可以看出，对于能够离开教室的题材，学生显得相当的兴奋，感觉到自由、新鲜、激动，他们是完全在自己的意愿下进行独立学习。初步尝试空间设计，体会环境合理利用空间的必要，让学生对外面的世界有一些反省的能力，意识到自己对社会的责任，这些都很重要。教学中，鼓励学生自我创作，尝试体验各种创造活动，使学生体验成就感、满足感，从而体会主动学习的乐趣，对培养自学精神，提高感知、想象、理解、创造等审美能力都有好处。

三、以生动形象的教学方式培养学生的想象力和创造力

学生创造的艺术品是他们自己动手动脑的产物，是独特的个性化的东西。学生把它看作一种自我的拓展，并因此学会更多地了解自己。在实际教学中，教师要集各种启发创作思考的策略，有计划地激发并鼓励孩子去创造去想象，促进其思考的成熟。当然，并不是每一节美术课都能发挥创造力，教学方法并不是一次一种，可加以融合应用，针对学生的特征需要，发挥最大潜能，提供充分的表现机会，训练直觉的判断。教师要为学生创设愉快合作的学习环境，多彩生动的活动环境，友爱融洽的人际环境。在内容安排上课外应是课内的补充、延伸、拓宽、提高，以此来培养学生兴趣、爱好、志向、特长，满足学生个性发展的需要。

比如在一年级《节日的服装》一课中，为了减少学生画人物时的畏难情绪和受挫感，教师可以借鉴一些有特色的教学设计，尝试改变教学内容，在活动课上让学生设计自己心中喜欢的个性服装，课题取名《我的新服装》。

⑴展示学生以前画的人物作品，大家观察后提出改进意见，告诉学生这堂课我们 将要尝试一个简单的方法，以消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。

⑵做游戏：①大家透过投影仪的光照，来玩一个光和影子的游戏，感受光与影子的关系。请在投影仪前做几个手、脚、身体的动作。大家一起动，展开讨论。影子概括了人的形体动作，清晰简练；影子直观表达了人与人的情感交流，由此产生丰富的联想。②讨论回忆：在太阳下影子活动的景象，根据太阳的高度会出现长短不同的影子。

⑶你选用哪些最直接的方法设计纸人型：①把纸贴墙上，直接站在纸前，摆好自己满意的动作，然后请合作者沿轮廓描画下来。②透过玻璃勾出人型。③站在阳光下，将纸铺在地上，人站在纸前，光景投在纸上，然后人做出各种姿势，摆好满意的动作，取影子人型。④ 利用投影仪或照明灯的光束取影子人型。⑤可两排人之间拉一块布，被灯光照射，一组人随音乐旋律舞动姿势定位后，另一组人描画幕布影像，换组再重复上述活动。⑷请各小组结合，选择一下用什么方法在纸上画出姿态生动的人型。然后勾画出自己想要的人型，并剪下来。教师出示图片：活泼健康的各族小朋友，穿上干净、鲜艳的具有民族特色的服装，多么高兴。仔细观察，服饰的结构形式近似圆、方、三角形、梯形等。服装样式大方、舒适。装饰纹样、花色，具有民族特色。

⑸装饰人型，给人型穿上有特点的衣服。选择仿古装的设计、自由宽松的现代休闲装束、想象中太空服、新鲜独创的未来装、理想中的新人类装、强调自我表现的服装以及节日或表演用的表现装等，创设你自己独特的只属于你喜欢的色彩和样式。

⑹选择制作材料：衣服、布料、彩纸、颜料、塑料、树叶、丝带、毛线、棉花、瓦棱纸、丝绸、纱、锡箔、窗纱、易拉罐、泡沫等。

⑺试着自己搭配色彩，感受色彩给人带来的愉快。

⑻讨论分工，以小组为单位，自由组合，并讨论出制作时应注意的方面：①充分利用材料资源，变废为宝。②注意制作时材料间的遮挡关系。③发挥每个同学的能量，尊重别人的意见，学会集体合作。④提供互助友爱。⑤有创造性，与众不同，搭配新发型、手饰、草帽等。⑥保持环境卫生。

⑼制作后用纸板装订使人型站立展示，大家观赏评价各自的作品，谈感受，提合理建议，各自整理修饰。

⑽自己设计的新形象取名，让学生自己介绍新形象名字的由来，讲设计构思象征意义，希望将自己装扮成什么样的人。讨论这些作品可以拿到什么场合运用，帮忙选择一下。

⑾想象还可以用影子的效果做什么？还可以用什么材料来创作这样的主题。这节课的尝试，主要是进行与生活相关的学习活动，融入了学生个人和社会的利益与价值体现，它贯穿了美术课知识，还包括了许多自然、体育、音乐等方面的知识。引导孩子关心自己的生活。关心自己生活周围的人、事、物，并联系社会实际，让孩子思考将来如何面对生活。体验选择这种优化过程，只因学习是为了生活，学生在制作中将对采用各种材质贴画的艺术特色有更多的理解。当然学生不会讲出什么艺术道理。但是，培养他们有目的地追求自己理解的美感形式则是可以做到的。感受简洁、概括、粗犷的形式美感，可以使学生尝试和体验到各种材料粘贴制作的乐趣；让学生敢于提出自己的见解和解决方法，敢于打破定势来思考问题，大胆表达自己的情感、心境和思想，能培养灵活、独创的创造思维品质。这节课学生不仅体验了创作活动，还对作品有了理性的认识、思考，并就作品进行了交流，由此培养了丰富的想象力和创造力。

四、鼓励主动自发的探求精神，培养良好的学习方法与习惯

美术教育发展健全的人格，其中一项是要培养学生一种深入观察和全面了解事物的认知习惯。同时让学生面对矛盾的问题，敢于提出自己的见解，敢于打破定势来反思问题，抓住想法不放，进而把问题展开，进行分析、判断、归纳、解决和延伸。学生从以前课堂中“照着做”，通过实践活动找到“怎么做”，就能够从不同方面思考问题，提出与众不同的意见，从中获取知识。“问题是创新的起点，方法是创新的手段”，使学生从实践中感悟知识，把思考和实践结合起来，培养解决实际问题的能力，会调动并增长学生内在的创造力。

美术教学，应鼓励学生研究实际的问题，不断尝试新的表达方式，应对可能产生的错误和新的尝试有更宽松的谅解态度。教师在设计教学内容方面，应符合学生的生活实际，设计形象生动、活泼、有趣的内容，内容难度要合理，不统一设置并放宽要求。还应适当补充课业内容，提供充足的表达机会，来培养学生自发的学习习惯，培养自学能力。

五、改变美术作品的评价方式，多方位进行综合素质评价

从教学实践看，学生的美术作品所要表现的不可能是一个模式，一些学生表现的是语言取向，另一些学生表现的是身体和运动取向，还有一些学生表现的是视觉取向等等。因此，对他们在学校的行为不可能使用完全一样的方式去进行评价。对学生作品表现出来的想象力和个性张扬应予以高度评价，不像其他学科，这里不存在正确与错误的问题，最为宝贵的是发现、挖掘学生观点中的差异。评价中应该多加鼓励，特别要鼓励在个性上表现出来的闪光点，重视对学生综合素质的评价。

评价方法要灵活、多样，可以采取学生互评、自评和教师点评等不同评价方法。其中互评就是让学生找出自己喜欢的作品，进行相互评价和讨论，它能使学生洞察其他学生的思维方式和内心世界，丰富本人对世界的看法和认识。上述方法，不论采取哪种，都要积极向上，尊重他人，严格从以下三方面进行评价：

（一）作品技能技巧的表现是否充足，作品细节表现方式的选择程度。

（二）自我体验的程度，间接或直接地表达自我。

（三）通过自主学习，在作品中面对自己的经验所表现出的：

1、体验他人的需要，对社会家庭的观注，参与群体制作，对于各种文化的欣赏提高；

2、对美术语言元素的美感体验及表现，线条、色彩、形体、纹理和装饰感受；

3、是否有与众不同敢于探索的表现方式，有无新发明、新表现，有无竞争力，能否积极地去表达自己的感受，发挥自己的潜能，提高审美能力。

把个别同学在思考和表现上的新进展作为范例，在全班加以宣扬；将个人成果作为集体财富，促进更新的发展和更大的进步，在良性循环中使大家共同提高，进而最大限度地发挥每个人的潜能。教师应强调全体学生的能力是否都得到了最大限度的发挥，是否做到了相互努力协作，共同提高。

美术教学课业安排应有跨度，以满足不同学生学习能力的需要，使美术课在进行美术文化传承的同时，集实践、创造、自主、趣味、发展、社会性于一体，把它构建成一种能够体现综合素质教育的教学活动。

教学创新是实践的前期阶段，经教师严密思考组织起来的教学，使“教”与“学”产生默契，群策群力，让学生参与教学，在创新实践过程中让他们体验到创新的喜悦心情。通过信息重组，形成全新形象。提倡学生展开幻想，大胆联想，发展多向思维，鼓励学生敢于标新立异，独出心裁，求异创新，促使他们提出不同的见解，培养他们接受新事物的能力。让他们明白成功背后的故事，只有这样，才能使学生真正知道如何踏踏实实地向成功迈进。在教学过程中，教师自始至终是一个引导者和鼓励者，他必须留给学生一定的自由表达和充分发挥的空间。这是因为，只有“拥有充分发展空间的孩子，才是健全快乐的孩子”。

美术课教学对学生审美能力的培养具有科学性和系统性。在对学生知识结构、能力结构和非智力因素结构等方面的培养，以及构建人的审美心理结构，发展学生的健全人格方面，都有着不可低估的作用。

主要参考书目：

[中]滕守尧著 《审美心理描述》 四川人民出版社

[美]艾略特·W·艾斯纳著《儿童的知觉与视觉》 湖南美术出版社 [美]罗思菲德著 《创造与心智的成长》湖南美术出版社 [日]东山明著 《孩子与美术》 中国林业出版社

第五篇：心理专家谈影响强迫症人格形成的环境因素

影响强迫症人格形成的环境因素

众所周之，个体的人格的形成发展主要是在早年生活经验中完成的，最早可以追溯到母体的胎内生长环境。母亲在怀孕期间，可能因各种原因影响到了情绪状态，常见的负面情绪有如极端忧伤、焦虑、恐惧等都有可能影响胎儿早期的情感发展和神经敏感程度，从未成为其早期人格发展的基础，特别是一些恐惧性情绪这往往是婴儿产生不安全感的重要来源，这也可能成为后来发生强迫症的重要基础，后天成长过程中某些焦虑情绪的发生也可能与之有很大关系，因此，早年的生活环境对强迫症的发生是有决定性作用的。

除此之外，早期的亲子关系也是强迫症发生的重要影响因素。发展心理学认为在个体的每个发展阶段过程中都有其阶段性任务，如果这些阶段性任务能顺利完成，那么个体发展就比较顺利，心理冲突也会比较少，反之则会累积很多的心理冲突并成为青春期前后发生强迫症的重要基础，特别是当出现某些不当的家庭教养方式时，还可能加剧这些冲突，所以对于年幼的儿童来讲，父母需要尽可能为其提供保护性环境，安全感、一致性需要得到及时满足，还要与孩子之间保持良性的互动如肌肤上的接触、游戏上的互动以及必要的情感交流，使孩子能感受来自父母的关爱并与父母建立健康的依恋关系，这些都儿童心理健康发展重要前提条件，否则就会成为演变为各种心理疾病发生的心理基础，强迫症也便是其中之一。总之，强迫症的发生与早年的生活环境有很大关系，特别是早期的亲子关系，上海神光心理咨询中心专家小组一致认为强迫症的预防需要从早期的家庭环境做起，作为家长要根据儿童身心发展规律采取科学的教养方式，一方面可以促进儿童身心健康发展，另一方面也有助于减少各种强迫症等心理疾病的发生。