综合实践活动在农村小学大有可为

第一篇：综合实践活动在农村小学大有可为

综合实践活动在农村小学大有可为

太湖县小池镇沙格小学陈劲松

内容摘要：综合实践活动在农村小学是挑战和考验，也促进了人们的思考和探索。尽管农村小学“资源”相对匮乏，但沃野千里，作物品种繁多，地方特色浓郁，为我校实施综合实践活动提供了广阔的天地，把农村生活中司空见惯的资源与发展学生综合素质整合起来，创设情境，让学生亲身体验，亲力实践，不失为在农村小学开展综合实践活动的重要举措。本文通过关于“山芋”的劳动实践和举办“我们的体育节”活动，既挖掘了资源，挖掘了潜力，又贴近生活，获得认同和支持。

关键词：综合实践农村小学劳动体验体育节大有可为

新课程给基础教育注入了前所未有的生机与活力，作为新课程一大亮点的综合实践活动，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的束缚；同时，要求教师具有较强的课程意识，而这恰恰是大多数农村小学教师所缺乏的。传统教育的惯性和农村家长朴素的观念是希望孩子好好学习、听老师的话、取得好成绩、跳出“农门”。教育评价的滞后也在很大程度上影响着这一非考试课程的实施。

我校是一所农村小学，学生主要是当地农村居民。学校的整体状况是学生不如城市孩子那样见多识广，教学设施不如城市学校先进、完善，家长素质与意识远不如城市家长，教师培训也与城市学校存在着不小的差距。

但是，农村学生所处的环境、教师群体的协作氛围、学校与社区的融洽关系等，恰恰也是城市学校所欠缺的“资源”。当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐，和睦的邻里、众多的同伴让孩子们不懂得孤独……因此，有效地开发和利用富有地方特色的校本资源，成为我校在实施综合实践活动课程中的有益尝试。

一。激活教师的课程意识基础

教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识，而综合实践活动课程的性质及其价值决定了它更加强调教师课程意识的重要性。只有教师积极主动地参与课程开发和利用，才能

有效地保障课程的实施，促进学生的发展，教师也才能在辛勤的探索实践中感受到专业发展的快乐。为此，学校积极引导教师将理论学习与分析校情和地方教育优势资源相结合，发动教师自愿申报项目，填写教师信息卡，鼓励教师主动应对挑战；分别聘请班主任、学科教师、少先队辅导员等不同人员担任综合实践活动课程的专任教师。同时，吸收所有有志于综合实践活动的教师一起出谋划策、协作指导，倡导教师进行团体指导与协同教学；组成由副校长、教导主任、教科室主任、艺术、信息技术、英语、心理教研组长等为核心的智囊团。综合实践活动往往涉及众多学科，需要运用多种教学方式，离不开教师的协作支持，跨学科教师或有着多种爱好、态度亲切的教师自然大受欢迎。我校每逢双周一组织教研活动，智囊团成员和专任教师全体参加，其他教师志愿加入，大家互相学习、交流经验、吸取教训。教师们逐渐增强了课程意识，处处留心，学会从学生的学科学习、校园生活、社区环境中捕捉课程的生发点，把农村生活中司空见惯的资源与发展学生的综合素质整合起来，创设有利于学生获得亲身体验的实践情境。

学校有一个不小的植物园，有一块专门供学生劳动实践的土地。秋天到了，学校“红领巾”植物园的山芋渐渐成熟了，在一次参观活动中，这片绿色植物引起了三年级同学的极大好奇，甚至有学生私自挖起来看一看。山芋与学生的生活比较贴近，他们常常可以在街道、市场看到烘山芋、生山芋、粉丝等出售；许多家长、教师对山芋比较熟悉，能为学生的实践活动提供广泛的支持与有效的指导。以山芋为综合实践活动的主题，有利于调动学生动手、动脑、观察、访谈、计算、合作等方面的综合能力，有利于学生在实践中体验、尝试、总结。由此，我们决定利用身边的山芋开展综合实践活动。这一活动主要包括这样几个步骤：

1．调动兴趣，劳动体验——挖山芋。全体学生热情高涨地参与了这一活动，植物园内响彻着同学们的欢声笑语，许多同学还在家长的指导下获得了更深层次的体验。

2．趁热打铁，实践制作——做山芋食品。将山芋的处置全权交给学生，鼓励学生继续动手尝试，回家之后聘请家长作指导老师，利用一周的时间，在家长的指导下制作自己感兴趣的山芋食品，如烘山芋、汤山芋、烤山芋、蒸山芋、山芋粉丝等。让学生在实践中充分探索、体验，联系生活实际提出想要探究的有关问题。

3．参观访谈——体验劳动的价值。带领学生参观山芋加工厂，让学生了解利用山芋制作淀粉、粉丝、薯片的方法与过程；把学生带进山芋种植园，对农民进行访谈，了解自己感兴趣的问题。

4．小组协作——研究感兴趣的话题。汇集学生在实践中产生的问题，进行整理、归类。学生选取自己感兴趣的问题，自由组成探究合作小组，如山芋的营养价值、山芋的由来、山芋的常见食用方法、山芋的种植、山芋的种类、种植山芋的收益、山芋从种植到收获的过程等。每组选择一两个子课题进行重点研究。

5．整理交流——山芋研究活动展示。在小组自主活动两周后，教师指导学生对自己的资料进行整理，鼓励他们采取自己喜欢的方式(绘画、实物展示、文字介绍、小实验等)就某一两个方面进行综合。同学们有的整理收集来的山芋各部分的标本、绘制山芋生长示意图，有的介绍山芋的种类和特征，有的准备做实验验证淀粉的特性，也有同学通过访谈计算向大家介绍种植山芋的经济价值。

6．活动延伸——小种植。随着活动的深入，同学们提出了不少新想法：如果山芋能长成西瓜那样表面光滑的该多好啊，这样就容易清洗了；现在的山芋都是棕色的，颜色十分单调，如果山芋能变成五颜六色的，那一定会非常好看；是不是泥土越松软，山芋就长得越大呢？让山芋的茎和叶像丝瓜一样爬到支撑物上，是不是可以种得更多呢……这样，由山芋研究又自然地生成了许多话题，如是什么让植物生长的呢？植物生长为什么有快有慢？什么叫绿色食品？同学们都迫不及待地想尝试种植，因此生成了综合实践活动的另一个主题——“小种植”。我们把试验田留给学生，让同学们一起来感受种植的辛苦和快乐，体验丰收的喜悦。

二． 凸显学生的主体地位

综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，而不是根据目标预先设计好的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题不断生成，综合实践活动的课程形态才能随之不断完善。农村孩子大多活泼好动，有着不同于城市孩子的活动方式与业余生活。他们至今还保留着许多民间的游戏或活动，如滚铁环、跳方格、扳手腕、爬竿等，每一种活动都有着不同的花样和故事，拥有不少的爱好者。教育活动如果能吸收其精华，发展其优势，那对于丰富学生生活、提高学生健康意识、增进学生情感体验、培养学生创造能力与交往能力等都将非常有益。

每年秋季，学校都举办一年一度的体育节。在实施新课程的大背景下，能否吸纳小学生组织体育节、创新体育节呢？我们大胆放手，让学生们全程参与整个体育节的组织，让体育教师和综合实践活动老师加以指导，由学生宣传健康知识、调查锻炼状况、自主

确定项目、参与制定规则、安排比赛日程、发布活动消息、组织竞赛开展，红红火火地开展了“我们的体育节”这一综合实践活动。活动内容包括：

1．调查、分析各年级学生喜欢的运动项目，确定体育节项目，绘制报名表，统计报名情况。尊重学生的喜好，增设滚铁环、丢沙包、玩陀螺等民间比赛项目。学生设计的调查表形式丰富多样，符合各年级学生的年龄特征。如考虑到一年级学生认识的汉字还少，同学们设计的调查表以图画为主，结合拼音，让一年级同学用笑脸和哭脸表示喜欢和不喜欢。

2．采访(村里的老寿星、赤脚医生、体育教师)、收集(通过图书、网络、影视)、整理(小组或个人)有关体育与健康的资料，通过广播、电视、手抄报、表演等多种形式向同学们宣传、介绍相关知识。内容包括体育项目的由来和变化、中外体育明星的介绍、2008北京奥运会的知识、教你玩游戏、运动与健康的关系等等。

3．在体育教师的指导下制定比赛规则，安排比赛程序，发布活动信息。学生制定的比赛规则虽然不是很科学，但充满了童趣，更重要的是，他们在活动中学会了倾听，学会了换位思考。

4．在老师指导下，学生全程组织、参与大多数体育竞赛活动。许多同学与体育老师一起划跑道线、分发号码、准备器材，许多同学在担任小裁判、小记分员等工作人员的过程中得到锻炼。“小裁判”王丹同学说：“看起来很简单的事情做起来并不简单，其中有苦有乐，有哭有笑。这使我懂得：做任何事情都要认认真真，否则不会成功。”

5．颁奖仪式由学生主持，评选最佳运动员、最受欢迎项目。体育节结束后，学校征求师生对体育节组织工作的意见、建议等。一位体育老师动情地说：“活动开始前，我真有点怀疑，同学们能不能把这次体育节开展起来。随着活动的开展，看着不同以往的一些做法，不免担心会不会乱得不可开交。当我一次次被同学们的认真劲儿打动、被他们充满童趣的构想感染时，自己虽然更加忙碌，却感到很久没有这么快活过了！”

我们深切地感受到，只要贴近学生生活、增强课程意识、加强师生互动和学科整合，综合实践活动课程的实施就不会缺少资源。相反，它对促进学生学习方式的转变、教师教学行为的优化起着重要的推动作用。两年多来，我校的综合实践活动课程深受学生喜爱，得到家长们的普遍认同与支持，吸引着教师愉快地参与校本课程的开发和实施。

第二篇：农村小学综合实践活动

农村小学综合实践活动（研究性学习）校本课程的开发与研究开题报告

课题类型：教育部基础教育课程改革重点课题

课题名称：农村小学综合实践活动（研究性学习）校本课程的开发与研究

研究单位：湖北省松滋市刘家场镇刘家场小学

一、研究背景及意义：

随着素质教育的进一步深入，课程改革呈现出共同的趋向：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其新的内涵，于是“综合实践活动”应运而生。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。其中，研究性学习又是综合实践课程体系的主要组成部分，也是农村小学急待规范的一门综合实践课程。它同学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。是培养学生创新精神、研究思维、操作实践的重要阵地，是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措之一。

研究性学习的开展，是我国基础教育从单一学科课程体系向由学科和活动共同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育的转变，同时也是育人模式的深刻革命。它一方面继承了传统综合课程的思想，强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面则有效地吸纳了现代综合实践课和的核心，重视课程实施的主体性和探究性。可以说，它是传统的综合课程和新时代活动课程有效结合的产物。

我校位于刘家场镇，全镇国土面积292平方公里，常住人口8.4万，是两省三地五县边缘结合部和物资集散地，区位优势明显，被评为“全国重点镇”、“中国首届乡镇投资环境300佳”，湖北省命名为“重点口子镇”。这里物华天宝、人杰地灵。矿产资源、森林资源、水资源、旅游资源等都为学生综合实践提供了了广阔的天地，这里栖息的土家族、回族、汉族人纯朴、勤劳、和睦，他们的民风民俗、以及产业结构调整后的“一种三养”等，吸引着学生关注。这里的几十家省地市产业和2000余户商家有待学生去认识、去研究、去体验。我们组织学生以研究性学习为平台，充分发挥本地资源优势，走向自然，走向社会，走进生活，促进学生发展。

我校有八十余年的建校历史。是一所育人环境优美、教学设施先进、研究水平前卫的学校，现有教学班级19个，在岗教职工61人，学生数1286人，学校文化积淀厚实，师资力量雄厚，办学水平显著，曾先后参与过省市“注音识字，提前读写”实验、“四科同步改革”实验、“活动课教学促进学生素质发展”的实验、中央电教馆“十五”教育技术研究规划课题——“教育技术促进小学课堂教学优化，提高教学质量和效率的研究”的实验及中央电教馆“十一五”教育技术研究重点课题——“学科网站群促进农村现代远程教育教学方法变革的研究”，为综合实践活动课程的研究实验提供了强有力的保障。鉴于此，我校经过充分酝酿，申报了教育部基础教育课程改革重点委托课题《农村小学综合实践活动课程（研究性学习）的开发与研究》。

二、研究目的与内容

（一）本课题的目的：

（1）通过与相关课程的分析与整合，开发出一套适应于我地我校的研究性学习课程教材，让学生能通过本套教材联系社会实际，亲身体验进行研究性学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习能力。

（2）通过本课程的开发和实施，以使学生关注自然、体验生活、走向社会，促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成。通过综合实践活动，发展学生探究能力和创新精神的思维能力，转变学习方式，促进教师教育观、课程观的更新，改善我校的课程结构，结合本地资源，完善和丰富校本课程。三、四、五、六年级各有侧重点，探索本地资源，让其融入社会、融入自然。

（3）通过对活动的参与、组织、指导和管理，转变教育观、课程观和教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者和指导者。改善教师知识结构，培养一支“一专多能”型的教师队伍，促进教师的自身专业成长。

（二）本课题研究的内容：（1）加强学生综合性学习、自主性学习方式的研究，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探究精神，提高综合实践能力。

（2）重视学生多元化的实践性学习方式的研究，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。注重学生对实际活动过程的亲历和体验。

（3）开展开放式教学方式的研究，转变教师的传统教学观，打破课堂就是阵地的封闭式教学模式，让师生走出校园，走进自然、走进社会、走进社区。

（4）大力开发研究性学习课程的校本资源，冲破教材、课堂和校园的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。编写出一套适合我地我校的研究性学习教材。

三、研究思路与方法

本课题遵循理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革边总结的方式开展活动，综合采用实验总结法、个案研究法、观察法、调查法、归纳法等研究方法。具体措施是：

1、以校本培训的方式，组织教师进行新课程改革的思想、理念的培训，提高教师的业务能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以学科组为单位，围绕课题展开研究，探讨研究性学习的教法与学法，梳理出各个学段的地方性学习内容并进行价值评估。

3、加强与乡镇重点小学的密切交往，加强对本镇兄弟小学的教学辐射，强强联手，强弱联动，对课题研究的阶段性成果进行检验、推广。

4、专家引领、骨干带头，组织教师参加各级各类课程培训，接受课程改革的前沿信息，受训教师返校后按要求完成：一场报告，一堂课例，一份成果。

5、广泛收集和查阅国内外有关教育技术理论和课程开发研究的文献资料，参照其它地区的课程资源开发，有效指导我校的校本课程的开发与研究。

四、课题组织机构

1、课题负责人：胡庆文

校长

荆州自然教学名星教师

2、主要成员：

覃春丽

德育主任

松滋市骨干教师 朱传超

副校长

省语文骨干教师 熊

帅

教导主任

荆州市骨干教师 王

鹏

网络管理员

信息技术课教师

黄万兰

镇小学语文学科组中心教研组长

荆州市骨干教师 郑

华

镇小学数学学科组中心教研组长

廖光亚

镇小学艺术学科组中心教研组长

松滋市骨干教师

谢丽君

镇小学英语学科组中心教研组长

牟中华

市小学科学骨干教师

胡玉珊

市小学数学骨干教师

荆州市骨干教师 五：开题活动概况

2010年12月28日下午2时，松滋市综合实践活动课题实验启动仪式在刘家场小学拉开了帷幔。参加会议的有松滋市教科中心黄主任、辛老师、贺老师，镇中心学校罗校长，此次课题申报的三所学校的校长、课题负责人等，三所学校分别是松滋市实验小学、大岩咀小学、刘家场小学。整个会议分四个议程：首先是教科中心的贺老师宣读了教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组对三所学校下发的立项批复和各学校负责人的聘书；二是三所学校的课题负责人宣讲了各学校制订的课题实施方案；三是三所小学的校长在会上就课题实验作了表态性发言，纷纷表示会积极主动的做好课题实验工作，特别是经费方面会大力倾斜。并将此课题实验引向深入；最后教科中心黄所长做了总结发言：课题研究要建立长久的研究机制，必须在先进的理论下展开，由骨干引领打造研究团队。通过扎实而有效的课题研究，让综合实践活动形成常态研究。综合实践活动课题研究与实验是国家“教育振兴行动计划、基础教育课程改革重大项目”，也是教育部基础教育课程改革“十一五”重点研究项目。此活动的启动，各学校将加强对课题的研究、师资培训和课程资源的开发与实验研究的指导与管理。为综合实践的研究工作创造良好的条件，促进综合实践活动课程在松滋市的常态有效实施。

六、课题研究的实施步骤

（一）准备阶段（2010年12月至2011年4月）

1、确定课题名称、成立课题组，课题申报立项，接受审批部门的验收。

2、查阅文献资料，分析学校实际，编制课题研究方案；

3、组织研究人员培训，学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；

4、年前召开一次课题组成员会议，布置选题任务。

5、确定主题：把各学科组的选题进行统计梳理，明确大致意向。

6、加强教师队伍的业务培训，学习新课程改革的有关理论与实践经验。

7、构建课题实验教师的目标责任，课题实验的促进措施，建立管理、激励的长效机制。

8、制定研究方案，主要指实施阶段的进程、任务、方法。

（二）实验阶段（2011年5月至2013年6月）

按上级课程设置标准，科学合理的设置研究性学习课程，要求三到六年级每周至少有一节研究性学习课。由校长担任课题负责人。一名专职综合实践老师担任联系人，具体负责课题实验。教研组长、部分学科教师参与研究。

1、教研组初审，合并相近课题，成立子课题组，明确各子课题组负责人及相关职责。

2、分学科组选择子课题，设计活动方案。

3、按研究方案分阶段实施，完成各阶段的任务。落实各阶段的资料收集、整理、分析、总结。

4、按课题实验方案做好四个转化，即课题向主题的转化，主题向过程的转化，过程向资料的转化，资料向成果的转化。

5、每个月组织课题组成员召开一次联系会，分析实验现状，交流实验心得。每学期召开一次实验总结会，总结经验，汇报成效，整理资料，上交成果。

6、每学期围绕课题研究，分类整理资料，及时推广研究成果。

7、做好课题实验的阶段性评估工作。

（三）总结阶段(2013年7月至2013年12月)

1、全面总结研究工作，撰写《研究报告》；

2、结集成果，编印《论文集锦》,出版校本教材资源包。

3、整理材料，做好结题工作。

七、保障措施

1、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，学校预设每学年投入经费2万元左右，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。

4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

第三篇：浅谈农村小学数学综合实践活动教学

浅谈农村小学数学综合实践活动教学

宁乡县巷子口镇中心小学

吴

瑶

摘要：实践与综合运用在新的数学课程标准中将作为数学知识技能的一个重要内容。数学实践活动课是一种新的学习形式，它对于沟通数学与生活、数学与社会，对于培养学生的探究意识、合作意识以及实践能力有着自己独特的价值。开设数学综合实践活动课，对于传统的数学教学是一次全新改变。当然对于大多数教师来说，它是一个全新的事物，需要新的认识、新的理念。它强调给学生创设一个生动的情境，在教师的组织引导下，学生自主进行的综合性学习活动。是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。教师要注意引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用好广泛存在的课程资源。

关键字：数学课堂；数学实践活动设想；主体；自主探究；合作意识；参与意识

随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课，农村小学学生的见识和生活经验缺少，开展好数学实践活显得更为重要。下面我就怎样开展数学实践活动谈谈自己粗浅的认识。

一、为教师搭建一个平台进一步认识“综合实践活动”

实践活动是学生在教师引导下，建立在学生已有知识体验的基础上的教学活动，教学内容的选择具有一定的灵活性与开放性；教学方法的选择具有一定的探索性，教学设计中的各环节的教学顺序具有一定的随意性。要上好实践活动课不是件易事。因此，教师必须自觉的学习和领悟本内容的教学意义、教学特点和教学原则，在不断的教学实践中总结教学得失。作为学校及教育管理部门应多为

教师提供针对“综合实践活动”的理论学习和实际操作方面的培训。通过多种途径帮助教师进一步认识它的作用。教学比赛和研讨课、观摩课。使教师能尽快认识理解应用好“实践与综合应用的教学内容”。

二、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。

三、有效地整合数学素材，不断拓展数学综合实践活动课的范畴 课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。

校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式。课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念。如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。

数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴

涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师还应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

结合学生的生活经验选择活动内容例如低年级认识人民币后，可以开展《小小商店》的实践活动，我在教学时是这样设计的：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”，“顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。又如一年级学习了统计的知识后可以绘制“我的作业真棒”实践活动反馈表：二年级确定位置后可以绘制上学路线图，学习了长方形、正方形的面积计算后可以开展“你的房间有多大”的活动。这些内容有的虽然教材中没有单独安排，但配合教学内容适时、适当地设计并开展活动，为学生对知识的理解与巩固、实践和运用搭建了很好的平台。有利于促进学生综合素质的提高。

结合学生的学习兴趣选择活动内容教学中，教师要立足课程特点，结合学生学习的兴趣，不断拓展活动形式，提高活动的实效性，提高学生参与活动的积极性。实践与综合应用活动可以采取课内、课外以及课内外相结合的形式进行：例如：学生学完《两位数乘法》后，教师可假设一个“旅游中的数学问题”专题，设计一个外出秋游的租车方案。四年级6个班360名同学乘车去游玩。包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，怎样租车最经济合算？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，会得出多种不同的包车方案，然后通过分析、比较得到最佳方案，既渗透了合理安排和最优化的思想，又解决了生活中的实际问题，使学生体验到“用”数学的乐趣。

四、建立本地化、农村化的实践活动内容基地

农村的孩子生长在农村、对农村的一花一草、一砖一瓦都非常熟悉，花草树木、种菜、放牛、放羊是他们的生活体验。只要每位教师善于观察、善于思考就

能发现适合农村小学的实践活动内容。而且这些教学内容比教材中的教学内容都适合本地学生。如六年级上册中的“确定上学路线”可以改为“制作上学的路线图”；比如六年级上册的“了解三峡工程的投资与效益”改为“你知道家里每年烧多少柴吗？”如果以上所改动过的课题还不是当地学生所熟悉的生活情境，还可以再改动，只要教师能围绕该课题要达到的教学目标设计活动过程就行。其实农村的乡土资源无处不是、无奇不有，只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文都可以成为综合实践活动的自然资源。

五、要发挥教师的主导作用

数学实践活动它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。其关键在于教师，数学实践活动的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”教师在数学实践活动中要充分发挥主导作用。

首先，教师要做出色的活动谋划者。教师在活动前，应创造性地设计活动方案，在活动方案中，要有明确的活动目标，活动前知识技能的铺垫，实践活动工具的准备，活动开展的步骤，活动后科学、合理的评价等。教师要选择有利于学生的观察、实验、猜测、验证，推理与交流等实践能力培养的活动，不拘泥于数学课本的实践活动安排，多给学生活动的机会。

其次，教师要做出色的活动指导者。教师在学生活动的过程中，特别是长期活动的开展过程中，应融入到其中，不时地给学生拨正方向，解决遇到的问题，在学生活动取得一定成绩后，及时鼓励、表扬，让学生体验到成功的喜悦，经常和学生交流，生成新的问题，培养学生的探究能力。

第三，教师要做出色的活动总结者。一次活动如果缺乏总结，就会暗然失色，学生也会逐步丧失活动的兴趣。因此，每次活动后，教师对学生在活动中的表现，取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组，最佳活动个人，最有创新意识的活动者等等，从而让学生感受到数学的魅力，激发学生学习的兴趣。

第四，教师要做出色的活动成果推广者。每一次实践活动后，在学生感受成功的喜悦之时，教师要学会利用成果，展开新一轮的数学教学和活动探究。而不

是将活动的成果束之高楼，应仔细品其味，悟其理，生成新的数学问题，利用活动成果，创设数学学习情境，从而更加有利于学生的学习和长远发展。

小学数学实践活动让学生在生活实践中学数学、“做”数学，改变了以往学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式。在数学实践活动中，贴近学生生活实际的真实情景，架起了现实生活与数学知识的桥梁，而源于生活实际又活用于生活的真实体验，更激发了学生学习数学的真实情感。我们农村小学的教师要不断研究、不断改进，使实践活动能真正促进学生的发展，使农村小学学生真正在实践中学有价值的数学而尽一份力，人人都能获得必需的数学，农村小学学生得到同样的发展。农村小学学生的胆小、不擅言语，我希望学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在活动中感受数学知识，运用数学知识，获得全面的发展。让我们携手共进，领悟新课标的实质，切实推进农村小学数学综合实践活动的开展，为学生可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

1、邓小娟；对小学数学综合实践课的探究[J]；数学学习与研究；2012年08期

2、包旭连；如何设计小学数学综合实践活动；《现代教育教研》；2011年第5期

3、《小学数学“探索式学习”的理论与实践》.山东教育出版社

4、中小学教师小本研修教材 《有效教学》.辽宁师范大学出版社

5、秋游费用；小学数学综合实践活动方案设计；综合实践活动 ；2010(11)

6、小学数学综合实践活动课初探； 小学教学参考；2011(17)

第四篇：农村小学综合实践活动的准备

农村小学综合实践活动的准备

在课程学习的参考资料中读了《中小学社区服务和社会实践活动的准备》一文，考虑我们农村小学的实际，觉得有很多值得借鉴的地方，同时还有很多我们自己需要注意的不同于他们的地方。从我所在学校处的地理位置及周边农村的情况看，我觉得我们应该做好如下准备。

一、选择一项农村中人们生产生活方面的问题进行实践

农民的生活条件有了很大改善，但人们在衣食住行方面还有很多地方延续这老辈的传统。

比如农村的新生儿穿“土裤子”的现象。农村中还有好多家庭使用“开放式”厕所的问题。

农村中存在饲养“垃圾猪”的问题等一些和新农村建设不协调的现象，这些都可以让孩子们去了解、去调查。

二、当我们确定了一个实践活动之后，接下来就是去设计一套活动计划。尽可能的让家长、村委会成员、村民都参与进来。这样才能从多方面收集到更多的不同看法，从而保证实践活动同时满足农民和学生的需要。制定计划的小组不应该太大，但应包括与活动有关的各方面的主要成员。例如，一个村的社会实践活动设计小组可以由参加活动的教师、一位村委会成员，一名家长和本村的几名学生组成。然后明确分工，明确目标，确定活动时间。

三、帮助学生做好准备，教师要帮助学生了解农村生活中还存在的一些落后现象，让学生思考问题解决的策略。通过查找资料，教师帮

助学生了解解决农村存在的落后现象的基本方法。教师还要指导学生怎样同“大人”也就是村民沟通，运用自己掌握的知识进行宣传。同时还要充分考虑实践中会遇到的困难，指导孩子们怎样克服。活动中孩子的安全问题也是不容忽视的。

总之，进行一项实践活动教师首先要考虑充分，帮助孩子们做好充分的准备，才能保证实践活动的顺利进行，并取得可喜的成果。注：参考资料，《中小学社区服务和社会实践活动的准备》

第五篇：农村小学综合实践之我见

农村小学综合实践之我见

河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯总校下梨峪小学

张秀红 邮编066405

摘要——做、请教他人、实地考察、实验、查阅；探究人与自然，人与社会，人与自我

课堂这个“围城”的存在制约了师生的手脚。综合实践课的开展，旧的教学模式被打破也给教育带来了光明和希望。一次好的综合实验能够使学生在广阔的蓝天下自由飞翔。真正实现家校合作，孩子与家长合作，学生与学生合作，师生之间的合作。

教师的职能不仅传授知识、教学生如何做人，更重要的是要成为了多维能力的桥梁。传授知识要求精准高效，做人要勇于正面表率，更要勇于无怨无悔的做学生获取能力的梯子。梯子要有延展性，梯子更要要有承受能力。综合实践课的开展，真正能够真正实现了师生一起，在社会中、在大自然中在中合作。教师即是指导者又是参与者，学生和老师在学校这个舞台上共同演绎双方共同进步的一台戏。

在综合实践活动设计的内容角度上，应该体现出人与自然，人与社会，人与自我之间的适应利用和改造。因为社会、人、自然是活动者学生生活的生存的基本环境要素。在这些关系要素中，学生与自然、学生与他人与社会、学生与自我的关系是他们生活世界中最普遍的关系。学生在处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的学科界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。这就为设计者教师在设计活动中提供了基本依据。活动要适应社会的发展，要符合自然的科学规律，要满足人和学生自己的现在未来的需要需要。

综合实践活动以活动为表现形式，整个过程体现了学生的亲身经历力的完整性。学生通过“做”“请教他人”“实地考察”“实验”“查阅”“探究”等一系列的活动发现和解决问题体验和感受生活，发展自己的能力。

做为教师在设计活动之前应该做好以下几方面的准备：

一、做到“五了解”

1、了解当今和未来的社会需要什么样的人才。

孩子是未来社会的主人，他们的思想、爱好和能力决定着未来社会的发展方向。社会的传统习俗，国际各国之间的关系，人们所处的环境及风土人情等因素成为教师引领学生进行综合实践的第一基础。

2、了解学生的心理发展规律，关注学生的个性品质。

学生是活动的主体，而设计者教师的设计行为是以为学生为中心开展服务的。不能依据学生的特点设计行为就成了“无水之源”“无土之木”。

3、了解学生原有的知识基础。

想使活动能够开展，并且能够在一定程度上获取成功，对学生已有的能力和学识基础十分关键。活动过于简单不能够实现跳一跳“摘果子”；活动过复杂不能品尝成功的快乐，还会使师生感到垂头丧气，丧失兴趣，乃至造成今后不愿再做，失去自信心等。

4、了解各学科之间的学习方法和知识间的必然联系。

综合实践的目的在于对学生能力的提升，而非是把它变成哪一学科的深入研究，但也绝非是几个学科的杂烩。综合实践课在完成它的过程中，能够使学生向前有所发展，甚至使学生一下子明白了许多，补足了自己的不足，发现了现在的自己绝非是从前的自己。各学科得到巩固的同时发现了新的学习方法，思想上也会发生质的飞跃。它可以说成是边缘学生的救命稻草。

5、了解学生周边的指导者。

周边的指导者即可以说是人，也可以说是资源条件。综合实践的开展离不开各种各样的辅助条件。条件也有他它的深度和广度越能得到延伸。教师设计活动之前要考虑获得信息的媒介资源，使其发挥应有的作用。

二、实践活动应该做到

1、情景创设，提高兴趣

“兴趣”是活动的火花。在主题的提出时能激发学生的兴趣，就为拉开活动帷幕注入了强大的力量。兴趣需要什么土壤呢过？“活动者有用”“活动者成功”“活动者手捧鲜花”的感觉等都是无比强大的兴奋剂。分工的恰到好处，让每个人都能担当一份责任，既能实现又能出色地完成。小组间的比赛，谁愿意把鲜花送给他人呢？按自己的特长，自愿承担活动中的角色，或者由队友评选自然觉得同学看得起自己，责任是光荣的！老师的赞许，也是必不可少的。赞许中的引领会远远胜过批评的斥责，因为不理解的严厉，就是对心灵上的伤害！

2、找准切入点

老师的工作具有“引诱”性，综合实践课引诱性更强。潜移默化的精彩实例，一颗颗生活里的珍珠，聪明的老师会使用五彩线把它迁到学生的心灵中。美得如痴如醉的景，实得能触摸的现实就在教师和学生的面前，只要我们带领他们去参与就会得到行为和思维的双赢！身边的，与自己相关的，未来的，社会的，家庭的，这些具有研究价值的实践素材学生一定不能放过！

3、对突发的问题与原有预测问题的矛盾演变要及时掌控

“ 一帆风顺”在实践课中简直是奢侈品，也是我们实践设计者的所回避的现象。如何化突发问题为原有预测问题，更是对老师和学生的考验。我们不希望一帆风顺，也不希望处处遇难。做为指导者我们要及时跟踪活动者活动进程，及时总结、预测、分析突发问题产生的根源。如学生间因小事会闹矛盾，不愿合作；因调查对象没有预约好而与他们擦肩而过；工具损坏等等。如果处理不及时就会造成难以估计的不良后果。因此，指导者是做为“隐形”人时刻不能离开学生的左右，时刻要给学生以暗示给予暗示。

4、小组内外间的经验借鉴

“知我莫过同龄人”同班学生年龄相仿，我们会发现他们老是故伎重演。错误的，正确的，优的，差的；创造性的等，让他们时而接触时而交流，彼此借鉴，打破了小组之间的封闭也是必不可少的。在交流中使“拓荒者”的经验得以使用。可能，有的学生会把经验作为秘密，不愿提供给其他组，指导者要让他们明白合作的道理。或者引导他们用其它途径解决。

三、高效课堂与时间关系的处理

实践课的开放性，决定了它的活动地域广，费事、费时、费心思。

高效的课堂似乎在于老师讲授的精炼，知识内容的量多！那是把学生看做了知识接收器了，造就了高分低能的学生。

各学科知识整合做为高效课堂的一种途径。教师间应该明白综合实践课的优点，给予支持，指导教师要通过各科教师了解学生的知识基础，了解学生与各学科间存在的差异，通过自己的活动提高差生的薄弱学科。

四、综合实践活动课程的价值

（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；

（二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力 ；

（三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系 ；

综合实践活动超越了学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。