2010年自学考试《广告心理学》重难点归纳

第一篇：2010年自学考试《广告心理学》重难点归纳

进村（社区）”服务生工作总结

天祝县松山镇人民政府杨发富

本人自2010年到松山镇服务以来,已有两个年头。两年时间匆匆而过，服务的两年里在镇党委，政府及同事们的关心与支持下，在本人的不懈努力和认真工作下顺利的完成了领导交办的各项工作。现将本人两年来的工作总结如下：

一、转变思想，提高认识。

本人出生在农村，长在农村，对农村的生活或多或少有一定的了解。自2010年进村（社区）进入松山镇后角色、心理和处事方式发生的变化，使自己变得成熟了。

在两年的工作中我积极学习各种理论知识，使理论知识与实践相结合，顺应时代潮流，更好地完成上级交给的各项工作。

二、爱岗敬业，诚信服务

在服务期里本人先后包滩口、鞍子山两村，同时在第六次人口普查、新型养老保险工作和“提质增效年”活动中参与完成了各项工作，主要有：

（一）、主要工作

一是自2011年7月份在开始收缴养老保险以来，本人具体负责此项工作，通过走村入户、填写各种表册、档案整理、圆满完成了县上下达各项任务目标。顺利完成省、市、县的检查验收。二是完成了鞍子山、滩口两村“扶贫开发制度和最低生活保障制度有效衔接”工作的前期系统录入工作，共识别农村贫困户15户53人，同时协助包村领导做好了两村贫困状况的调查摸底工作。

三是做好“提质增效年”活动的各项工作。协助分管领导严格按照上级要求做好了各项工作。及时完成活动的资料整理，同时督促各村完成各项活动资料。

四是协助镇党委完成石塘、滩口两村村“两委”换届工作。共发放换届选举宣传资料1200份，入户426户，深入走访群众，顺利完成了换届选举工作，协助工作小组做好了会议记录，选举各项资料。

（二）包村工作

一是向农牧民群众积极宣传贯彻落实党在农村的各项方针政策和农牧业方面的科普知识，宣传法律和维护社会稳定，引导农

牧民群众发展生产、劳务输出增加经济收入。

二是协助村主任完成设施农业的各项任务，两年来搭建养畜暖棚75座，养殖小区3个31座棚等其他设施农业。

三是协助村主任通过镇党委政府的支持和有关部门的协调完成村组道路修建8公里。

四是完成鞍子山村“作风建设年”和“创先争优”活动的各类软件工作。

五是协助村主任完成农村危旧房改造70户。

六是协助村主任通过群众大会完成农村低保金调整工作。共调整低保户120户，纳入低保对象173户，做好了低保评议过程中的各项资料。

七是协助村主任顺利完成鞍子山村人口普查工作。

三、廉洁自律，求真务实

两年来，在工作上，勤奋务实，顾大局、识大体，领导安排的工作积极完成从没有怨言。注重团结、以诚待人、扎实细致、自觉抵制不良思想。在生活上简朴，正直、谦虚、团结同志，尊重领导，受到领导及同事的一致好评。

四、存在的问题

两年来，我也清醒的认识到自己还有很多地方不足。一是农村工作经验不足，还需要领导、同事学习；二是对理论知识理解还不够到位，还需要继续学习。对当前新形势下的要求还有很多我学习的地方。

总之在松山镇服务两年以来，本人收获很大，在两年的锻炼中工作能力提高了许多，同时也积累了一些基层工作经验，这些收获将对我今后的工作非常重要，使我对未来的工作生活充满了信心。

第二篇：广告心理学考试试题

1.广告对中小学生有什么作用？

小学生，第一，广告直接导致他们的消费行为。

第二，他们是更优秀的“二级传播”者。

第三，广告有时会引起他们的占有欲，并促使他们进一步向家长提出要求。

中学生，第一，广告的效应主要体现在影响他们零花钱的使用以及某些他们需要的日常用品的选择上。

第二，在中学生的品牌选择时，广告可能起着重要的作用。

第三，中学生也可能是家庭购买决策的信息或意见提供者。

2.针对不同卷入程度的商品，广告策略应该如何制定？

第一种是低卷入转换型，如糖果、饮料、新奇品；

第二种是低卷入宣告型，如阿斯匹林、日常用品、淡啤酒；

第三种是高卷入转换型，如汽车、旅游、服饰；

第四种是高卷入宣告型，如微波炉、洗碗机、保险；

针对第一种类型的商品，广告应以感性为主要表现方式，品牌形象以暗示或联结的方式来传递，要使目标视听众喜欢广告；

针对第二种类型的商品，广告强调一或两点利益即可，以单一问题解决方式，重点在提醒购买，直接且清晰地表达产品利益；

针对第三种产品，广告以感性为主要表现方式，并尽可能与目标视听众的生活形态相联结，使其认为自己与广告产品有关；

针对第四种商品，广告要取信于人，不可夸大产品利益，当自己品牌有独特利益时，可使用比较式广告。

3.房地产广告的诉求重点？

环境 增值保值 豪华 价钱 风水 地点 交通 入住时间

4.閾下知觉广告的优点？

付费相对低廉，是对硬广告的一种很好的补充。

对消费者的说服作用是潜移默化的。

可以避开泛滥的硬性广告信息，让给消费者容易接受。

5.提高广告记忆效果的策略？（第五章第七节）

一、将广告信息不断地加以重复

二、利用联想记忆的规律 ①接近联想②相似联想③对比联想④关系联想

三、运用以语言的特点为中介进行编码的记忆原理

1．利用谐音规律2．利用语言材料的结构特点3．利用语言的节奏、韵律

四、广告信息的数量要适当

①广告标题或广告口号字数不宜太多②广告文案内容不宜过多

③广告文案内容尽量简洁，删除无关的信息④广告画面内容单一。

五、广告形式新颖独特

六、巧用人物模特

人物形象有特征、人物善于表演、人物富有表情

七、促使受众卷入或注意

6.为了使消费者准确地再造出广告要传播的产品形象，广告应该具备哪些条

件？

第一，广告信息力求准确具体，突出重点，广告的说明词应与形象标志一致。

第二，广告应考虑目标受众的知识经验，利用他们所熟悉的形式，充分利用他们已有的记忆表象再现出设计者要传播的形象。

7.什么是认知失谐，在广告创意中通常用到的认知失谐的策略有哪些？

认知失谐就是认知反常状态，即当熟悉的事物突然以反常的方式出现时，就是所谓的认知失谐。

策略有：反时空，合成艺术，反比例，情节反常等。

8.什么是USP理论，试举一个成功应用USP理论的案例

USP理论是罗瑟•瑞夫斯的独特销售主张。它包括：

1.明确陈述一个消费主张。

2.这一主张必须是独特的，或者是其他同类产品宣传不曾提出或表现过的。

3.这一主张对消费者具有强大的吸引力。

9.广告中如何进行情感诉求？

由于其适用于广告产品没有什么独特特点又需与众不同，需使产品胜过别的品牌、又没什么证据，而且还没有什么重要的信息可以传递，既有信息没有新意又不太引人注意的情况。所以采取情感诉求应该做到：

第一，抓住消费者具体的情感需要。

第二，利用情感迁移——明星代言，爱屋及乌。

第三，增加产品的心理附加值。

10.制约理性诉求广告效果的因素？

1.有关商品的因素

1）商品的生命周期与同质化程度。

2）购买风险水平。

3）商品的吸引力。

2.有关消费者的因素

1）消费者有关商品的知识和经验。

2）消费者的社会经济地位。

3）消费者的购买预期。

4）消费者个性心理特点。

11.什么是品牌的识别特征，它包括哪些部分？

是指品牌名称、标识物等符号系统带来的外在特征。

它包括外部和内部两大类：

外部有：品牌名称、标识、吉祥物、形象代言人和其他视觉特征。

内部有：价值观、信仰、情感和其他个性特点，统称为品牌个性。

12.为增强广告信息的可信度，可以应用的办法有哪些？

第一，增强信息源的可信赖程度。即包括它的可靠性和专业性。

第二，增强信息源受人喜爱的程度。即增强信息源的外貌吸引力，加强信息源与说服对象之间的相似程度，以及说服对象对信息源的熟悉程度。

13.广告创意时，如何创造新形象？

第一，原型启发，原型特征与要创造的东西要具有相似之处。

第二，留白，在画面中留出大量的空白，让观者有无限的想象空间。

第三，粘合，在创造想象中，根据已有的记忆表象，把不同形象的部分形象抽出来，重新组合成新的形象。

第四，强调，把广告商品、人物或情景在某种部位上突出。

第五，拟人化，赋予广告产品或其他非人的信息主体以人的生命和思想情感，使之人格化。

14、简述四大联想率及其具体应用？

①接近率 指时间或空间上接近的事物容易在记忆中联想在一起，如想起天安门就容易想起人民英雄纪念碑

②类似率 在某些方面相似的事物或词语，易于形成关系，如由“诺基亚”容易想起“摩托罗拉”、“ 爱立信”

③对比率 与相似联想相反，是指人们对某一事物的感知，常会引起与它具有相反特点事物的联想，如由“市场经济”想起“计划经济”

④因果率 指人们依赖于各种各样的联想把事物联系在一起，如“风吹”与“草动”、“周杰伦”与“动感地带”

15、电视广告如何吸引和维持观众的注意力？

⑴采用新颖的广告形式

⑵利用名人当模特

⑶让婴儿或儿童来表演

⑷适当利用动物来表演

⑸以名胜景物为背景

⑹采用流行乐曲的主旋律为背景音乐

⑺使用特殊的音响效果

⑻采用独特的主题色彩

⑼强化人物的动作

⑽注意语言语调或节奏的变化

⑾加强广告导语的吸引力

⑿让听众比较熟悉或声音有特色的播音员来播音

⒀适当运用“沉默”

16、广告重复的消极作用是什么?广告应如何重复

消极作用：

1、没新内容，产生厌倦

2、次数继续增加，以至于把认知活动转移到其他的无关信息，其结果难以产生态度改变，甚至导致消极态度。

方法：

1、全方位的媒体策略

2、在同一媒体上进行系列广告宣传

3、将同一广告不断重复刊播

4、将一则广告分成相同的几个部分

第三篇：自考心理学专业《市场调研》重难点串讲范文

.00.五、市场调查常用的几种量表。

⒈评比量表。评比量表是市场调查中最常用的一种顺序量表。调查者在问卷中事先拟定有关问题的答案量表，由回答者自由选择回答，量表的两端为极端性答案，中点是中性答案，在两个极端之间划分为若干阶段;

⒉语义差异量表。是用成对反义形容词测试回答者对某一项目的态度。

⒊沙斯通量表。是由一系列要求测试对象加以评判的表述组成，然后由被测试者选出他所同意的表述。基本设置步骤：

第一步，由调查者提出若干个表述，通常有几十条之多，以说明对一个问题的一系列态度，有的完全肯定，有的完全否定;

第二步，将这些表述提供给一组评判人员，通常在20――50人左右，要求他们将这些表述划分为若干组，这些组别划分可以反映他们对每一个表述肯定或否定的情况;第三步，根据评定人员所确定的各组语句的次数，计算其平均数和标准差;

第四步，在各组分别选出标准差最小的两条语句，向真正调查时的被调查者提出，要求他们回答。

沙斯通量表的优点：语句是根据各评定人员的标准差确定的，有一定的科学性;缺点：一是量表确定费时、费力;二是评定人员的选择应有一定的代表性;三是无法反映被调查者态度在程度上的区别。

⒋李克特量表。是问卷设计中运用十分广泛的一种量表。要求被调查者表明对某一表述的赞成或否定，与沙斯通量表不同之处在于，首先是回答者对这些问题的态度不再是简单的同意或不同意两类，而是将赞成度分为若干类，范围从非常赞成到非常不赞成，中间为中性类，由于类型增多，人们在态度上的差别就能充分体现出来。其次是不需要评定员。基本步骤：

第一步，拟订若干条正负态度语句，两者的数目不一定要相等。每条语句的答案可分为：非常赞成、赞成、未定、不赞成、非常不赞成五类;

第二步，对被调查者所选的答案，都给予一个分值，由于语句有正、负态度之分，他们的给分办法也有不同。十条语句的平均分值应该为30.1、个人谈访三步曲。⒈个人谈访的实际操作过程大致可分三个阶段：介绍情况，提问和答问，自由讨论。

⒉个人谈访的室内工作。调查人员应注意服装整洁，仪表大方，按时赴约，并注意随身携带本人的名片。如有必要和可能，可赠送小礼品，还应带些样品以及价格单、技术资料和其他贸易文件，以便随时取用，调查人员应做好个人走访记录，走访企业的名称和地址，走访企业规模，如职工人数、营业额等。

⒊调研员的素质。①对调查研究热心，有兴趣，愿意接触与了解社会;②有较高的文化素养和必要的知识面;③仪表大方端庄，态度亲切，平易近人;④有高度的责任心，不怕困难;⑤客观公正、不存偏见

第四篇：自学考试 00384 学前心理学

高纲1682 江苏省高等教育自学考试大纲

00384

学前心理学

江苏第二师范学院（2017年）

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

课程性质与课程目标

一、课程性质和特点

本课程是学前教育专业的必修科目，具有较强的专业性，它既是心理学科的一门基础理论课程，又是学前教育专业的基础性和应用型课程。一方面阐述了儿童心理发展的基本理论问题、儿童心理发展的年龄特征及规律，另一方面针对不同阶段儿童的生长发育，提出了科学的教养方法，指导教师针对不同儿童发展的不同阶段，实施正确、科学的教育，进而促进儿童的健康成长。学好学前心理学有助于学前教育工作者在实践中因材施教、科学施教。学前教育工作者及相关人员，掌握一定的学前心理学理论与方法，使其做好学前教育教学、管理等工作的必要基础。

二、课程目标（评价目标）课程设置的目标是使得考生能够：

1.理解和掌握学前儿童在不同年龄阶段的主要心理特征及发展状况； 2.了解国内外学前儿童心理学的理论流派、研究现状及发展趋势；

3.学习运用学前心理学的基本理论、观点和方法，解释和分析与解决学前儿童心理发展中出现的有关问题，或学前教育出现的现实问题，做到理论联系实际，反思自己的日常教学、管理，进一步提高自身的理论水平和实践能力，促进幼儿的健康成长。

三、与相关课程的联系与区别

《学前心理学》是学前教育专业学生的专业必修课，是在《普通心理学》课程的基础上开设的，该课程为《儿童发展心理学》课程的开设奠定了相关心理学理论基础，旨在更好理解儿童心理发展的理论及规律，解决儿童发展中的实际问题。

四、课程的重点和难点

本课程重点是学前儿童心理学的理论流派和学前儿童心理发展的规律，难点是运用学前儿童心理发展的理论和规律解决其发展中的实际问题。

Ⅱ 考核目标

Ⅲ 课程内容与考核要求

第一章 学前儿童心理学概述

一、学习目的与要求

1.掌握学前儿童心理学的研究对象和内容 2.掌握学前儿童心理学研究主要学派的理论观点 3.初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法 4.了解影响学前儿童心理发展的因素

二、课程内容（考试内容）

1.1 学前儿童心理学研究的对象和内容 1.1.1 学前儿童心理学研究的对象 1.1.2 学前儿童心理学研究的内容 1.1.3 研究学前儿童心理学的意义 1.2 学前儿童心理学的研究方法 1.2.1 观察法 1.2.2 实验法 1.2.3 问卷法 1.2.4 测验法

1.3 影响学前儿童心理发展因素 1.3.1 生物因素 1.3.2 社会因素

1.4.学前儿童心理学的理论流派 1.4.1 格赛尔的成熟势力说 1.4.2 弗洛伊德的心理发展观 1.4.3 埃里克森的心理发展观

1.4.4 华生的儿童发展心理学理论 1.4.5 斯金纳的儿童发展心理学理论 1.4.6 班杜拉的发展心理学理论 1.4.7 皮亚杰的心理发展观 1.4.8 维果茨基的心理发展观 1.4.9 朱智贤的心理发展观

三、考核知识点与考核要求

（一）学前儿童心理学研究的对象和内容

识记：①学前儿童心理发展的特点；②学前儿童心理的年龄特征；③XXXX。

领会：①学前儿童心理学研究的对象；②学前儿童心理学研究的内容；③研究学前儿童心理学的意义。

（二）学前儿童心理学的研究方法

识记：①观察法；②实验法；③问卷法；④测验法。

领会：①观察法的优缺点；②实验法的优缺点；③问卷法的优缺点；④测验法的优缺点。

（三）影响学前儿童心理发展因素

识记：①影响学前儿童心理发展因素。②影响学前儿童心理发展的社会因素。领会：①生物因素对学前儿童发展的影响；②社会因素对学前儿童心理发展的影响。

（四）学前儿童心理学的理论流派

识记：①“双生子爬楼梯实验”；②成熟势力说；③弗洛伊德心理发展阶段理论；④埃里克森心理发展阶段理论；⑤行为主义；⑥操作性条件反射理论；⑦社会学习理论；⑧图式、同化、顺应；⑨皮亚杰认为影响心理发展的四大因素；⑩皮亚杰的儿童心理发展阶段。

领会：①遗传决定论；②格赛尔有关儿童生理和心理发展的原则；③埃里克森的心理发展观；④华生的儿童发展心理学理论；⑤斯金纳的儿童发展心理学理论；⑥班杜拉的发展心理学理论；⑦皮亚杰的心理发展观；⑧维果茨基的心理发展观；⑨朱智贤的心理发展观。

综合应用：①运用相关学前儿童心理学的理论流派观点分析学前儿童心理发展问题。

四、本章关键问题

学前儿童心理学的主要流派和代表人物有哪些？ 学前儿童心理发展的主要影响因素有哪些？

第二章 胎儿期的发育

一、学习目的与要求

1.了解胎儿发育的过程与潜在危险。2.重视遗传对胎儿发展的意义 3.用进化论的观点看儿童发展 4.掌握分娩的过程

二、课程内容（考试内容）1.1 遗传和环境 1.1.1 遗传基础 1.1.2 进化论观点

1.1.3 遗传与环境的相互作用 1.2 胎儿发育 1.2.1 胎儿发育过程 1.2.2 产前问题 1.2.3 畸胎诊断

三、考核知识点与考核要求

（一）遗传和环境 识记：①遗传基因。

领会：①高尔顿的遗传学；②进化论观点；③遗传与环境的相互作用。

（二）胎儿发育

识记：①产前诊断；②羊水诊断；③超声波诊断；④妊娠早期绒毛活检；⑤经皮脐静脉穿刺取血术；⑥胎儿镜检查。

领会：①胎儿的发育；②常见畸胎原；③产前诊断方法；④孕妇年龄。

四、本章关键问题 遗传的基础是什么？ 怎么理解遗传和环境的作用； 胎儿发展变化的过程有哪些？

第三章 学前儿童的感知觉

一、学习目的与要求

1.理解学前儿童感知觉的特征与意义 2.领会感知觉规律在学前教育中的运用 3.掌握学前儿童观察力的培养方法

二、课程内容（考试内容）1.1 认识感知觉 1.1.1 感知觉的概念 1.1.2 感知觉的分类 1.1.3 感知觉的规律 1.2 学前儿童感知觉的发展 1.2.1 学前儿童感觉的发展 1.2.2 学前儿童知觉的发展 1.3 学前儿童观察力的发展与培养 1.3.1 学前儿童观察力的发展

1.3.2 学前儿童观察力的培养及感知规律在教学中的运用

三、考核知识点与考核要求

（一）认识感知觉

识记：①感觉；②知觉；③外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉温度觉；痛觉）；④内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）；⑤感受性；⑥感觉阈限；⑦感觉的适应；⑧感觉的对比；⑨联觉现象；⑩知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性。

领会：①感觉和知觉的关系；②感觉剥夺实验；③感觉的种类；④知觉的种类；⑤感觉的规律；⑥知觉的规律。

简单应用：①通过日常现象理解感知觉。

（二）学前儿童感知觉的发展

识记：①视敏度；②颜色视觉；③空间知觉（方位知觉、形状知觉、大小知觉、深度知觉）；④时间知觉。

领会：①学前儿童感觉的发展；②学前儿童听觉的发展；③学前儿童触觉的发展；④学前儿童知觉的发展。

（三）学前儿童观察力的发展与培养 识记：①观察。

领会：①学前儿童观察力的发展。

综合应用：①学前儿童观察力的培养；②学前儿童感知觉规律在教学中的运用。

四、本章关键问题

婴幼儿感知觉的特点是什么？

如何利用感知觉的规律促进幼儿观察力的发展？ 如何利用感知觉规律组织幼儿园的课堂教学活动？

第四章 学前儿童的注意

一、学习目的与要求

1.了解学前儿童注意的表现及其特点 2.理解并掌握注意的概念、分类

3.初步学会分析学前儿童活动中的注意及促进学前儿童注意发展的策略

二、课程内容（考试内容）1.1 认识注意

1.1.1 注意及其外部表现 1.1.2 注意的种类 1.2 学前儿童注意的发展 1.2.1 学前儿童注意发展的特征 1.2.2 学前儿童注意品质的发展 1.3 学前儿童注意的培养 1.3.1 学前儿童注意分散的原因 1.3.2 学前儿童注意分散的防止 1.3.3 审慎处理幼儿多动现象

三、考核知识点与考核要求

（一）认识注意

识记：①注意；②无意注意；③有意注意。

领会：①注意时的外部表现；②注意的种类；③引发无意注意的条件；④引起和保持有意注意的条件。

简单应用：①结合具体实例说明注意与人的心理活动的关系。

（二）学前儿童注意的发展

识记：①客体永久性；②注意的范围；③注意的稳定性。

领会：①1岁前儿童注意发展的特征；②新生儿注意规律；③1-3岁儿童注意的发展；④皮亚杰的儿童注意发展阶段；⑤3-6岁儿童注意的发展；⑥学前儿童注意品质的发展；⑦学前儿童注意品质的发展。

综合应用：①初步学会分析学前儿童活动中的注意

（三）学前儿童注意的培养 领会：①学前儿童注意分散的原因。

简单应用：①学前儿童注意分散的防止；②审慎处理儿童多动现象。综合应用：①如何对待“好动”的幼儿。

四、本章关键问题

学前儿童注意品质的发展有何特点？如何根据幼儿的这些特点进行培养？ 幼儿注意分散的原因是什么？如何加以防止？ 如何对待“好动”的幼儿？

第五章 学前儿童的记忆

一、学习目的与要求

1.了解学前儿童记忆的特点及发展趋势 2.掌握学前儿童记忆培养措施

二、课程内容（考试内容）1.1 认识记忆 1.1.1 记忆的概念 1.1.2 记忆的分类 1.1.3 保持与遗忘 1.2 学前儿童的记忆发展 1.2.1 学前儿童记忆的特点 1.2.2 学前儿童记忆的发展 1.3 学前儿童记忆的培养 1.3.1 记忆敏捷性的培养 1.3.2 记忆持久性的培养 1.3.3 记忆准确性的培养

1.3.4 记忆准备性的培养

三、考核知识点与考核要求

（一）认识记忆

识记：①记忆；②识记；③保持；④回忆；⑤形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆；⑥外显记忆、内隐记忆；⑦陈述性记忆、程序性记忆；⑧感觉记忆、短时记忆、长时记忆；⑨保持、遗忘。

领会：①记忆的内容；②记忆保持量的变化；③遗忘的原因。简单应用：①运用记忆和遗忘的规律学习。

（二）学前儿童的记忆发展

识记：①习惯化-去习惯化；②条件反射；③再学法。

领会：①学前儿童记忆研究的方法；②学前儿童记忆发展的特点；③学前儿童记忆的发展。

简单应用：①通过简单案例理解学前儿童记忆发展趋势。

（三）学前儿童记忆的培养

识记：①记忆的敏捷性；②记忆的持久性；③记忆的准确性；④记忆的准备性。领会：①学前儿童记忆敏捷性的培养；②学前儿童记忆持久性的培养；③学前儿童记忆准确性的培养；④学前儿童记忆准备性的培养。

综合应用：①运用相关理论培养学前儿童的记忆品质。

四、本章关键问题

理解记忆在学前儿童心理发展中的意义。学前儿童记忆发展的特点和趋势是什么？ 运用相关理论促进学前儿童记忆发展。

第六章 学前儿童的想像

一、学习目的与要求

1.理解并掌握想像的概念及分类 2.了解学前儿童想象发展的基本特点

3.初步学会运用儿童想象发展的基本理论知识分析有关学前儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略

二、课程内容（考试内容）1.1 认识想象 1.1.1 想象的概念 1.1.2 想象的分类

1.1.3 想象在学前儿童生活中的重要地位 1.2 学前儿童想象的发展

1.2.1 无意想象占主要地位，有意想象逐步发展 1.2.2 再造想象占主要地位，创造想象开始发展 1.2.3 学前儿童的想象与现实 1.3 学前儿童想象的培养 1.3.1 丰富幼儿的感性经验 1.3.2 鼓励和引导幼儿大胆想象 1.3.3 训练幼儿的发散思维 1.3.4 在活动中训练幼儿的想象力 1.3.5 在日常生活中引导幼儿进行想象

三、考核知识点与考核要求

（一）认识想象

识记：①想象；②无意想象；③有意想象；④再造想象；⑤创造想象。领会：①想象在幼儿生活中的重要地位。

（二）学前儿童想象的发展

领会：①学前儿童无意想象的特点；②学前儿童有意想象的萌芽和发展；③学前儿童再造想象的特点；④学前儿童创造想象的特点；⑤学前儿童想象与现实的关系。

综合应用：①结合具体实例理解学前儿童想象的发展特点。

（三）学前儿童想象的培养 领会：①学前儿童想象的培养。

综合应用：①结合日常生活与教育培养学前儿童的想象。

四、本章关键问题

学前儿童想象发展有哪些特点? 如何培养学前儿童的想象力？

第七章 学前儿童的思维

一、学习目的与要求

1.了解思维的含义及其在学前儿童心理发展中的重要作用 2.理解和掌握学前儿童思维的特点和发展规律 3.学会在教育实践中培养学前儿童思维

二、课程内容（考试内容）1.1 认识思维

1.1.1 思维的概念和特点 1.1.2 思维的过程 1.1.3 思维的基本形式

1.1.4 思维水平的评定与智力测验 1.2 学前儿童的思维发展

1.2.1 学前儿童思维发展的一般规律 1.2.2 学前儿童思维发展的特点 1.3 学前儿童思维的培养

1.3.1 学前儿童思维培养的原则 1.3.2 学前儿童思维培养的措施

三、考核知识点与考核要求

（一）认识思维

识记：①思维；②分析、综合；③比较、分类；④抽象，概括；⑤具体化，系统化；⑥概念；⑦判断与推理；⑧智力。

领会：①思维的概念与特点；②思维的过程；③思维的基本形式；④思维水平的评定。简单应用：①运用有关智力理论理解儿童思维发展。

（二）学前儿童的思维发展

识记：①直觉行动思维；②具体形象思维；③抽象逻辑思维；④三座山试验。领会：①学前儿童直觉行动思维的产生与特点；②学前儿童具体形象思维的产生与特点；③学前儿童抽象逻辑思维的产生与特点；④学前儿童掌握概念的特点；⑤学前儿童理解发展的特点。

综合应用：①结合具体实例分析学前儿童思维发展的一般规律；②结合具体实例分析学前儿童思维发展的特点。

（三）学前儿童思维的培养

领会：①学前儿童思维培养的原则；②学前儿童思维培养的措施。综合应用：①在日常生活中运用方法培养学前儿童思维发展。

四、本章关键问题

思维发生对学前儿童心理发展有何重要意义？ 如何理解儿童思维发生的标志？ 学前儿童思维发展的规律和特点是什么？ 皮亚杰有关儿童思维发展的观点有哪些？

第八章 学前儿童的言语

一、学习目的与要求 1.了解言语的基本概念

2.理解并掌握学前儿童言语发展的特点 3.掌握并能运用学前儿童口语培养策略

二、课程内容（考试内容）1.1 认识言语

1.1.1 语言和言语的概念 1.1.2 言语的分类 1.1.3 语言获得理论 1.2 学前儿童言语的发展 1.2.1 学前儿童言语的发生 1.2.2 学前儿童言语的发展 1.2.3 学前儿童阅读能力的发展 1.2.4 学前儿童学习语言的特点 1.3 学前儿童口语的培养 1.3.1 学前儿童口语培养的原则 1.3.2 学前儿童口语培养的措施

三、考核知识点与考核要求

（一）认识言语

识记：①言语；②语言；③外部言语；④书面言语。领会：①言语与语言的关系；②语言获得理论。简单应用：①运用有关语言获得理论理解儿童语言发展。

（二）学前儿童言语的发展 识记：①咿呀作语；②电报句。

领会：①0-1岁儿童言语的准备；②1-3岁儿童言语的形成；③3-6岁儿童言语的发展；④学前儿童阅读能力的发展；⑤学前儿童学习语言的特点。

综合应用：①结合具体实例分析学前儿童言语发展的特点与规律。

（三）学前儿童口语的培养 识记：①早期阅读；②亲子攻读。

领会：①学前儿童口语培养的原则；②学前儿童口语培养的措施。综合应用：①在生活中培养学前儿童的口语能力。

四、本章关键问题

言语的概念及其分类是什么？

学前儿童言语发展的阶段及其特点是什么？ 如何对不同年龄阶段的学前儿童进行言语教育？ 学前儿童言语发展的关键期都有哪些？如何对待？

第九章 学前儿童的情绪与情感

一、学习目的与要求

1.理解并掌握情绪情感的概念、分类和功能 2.理解并掌握学前儿童情绪情感的发展特点和趋势 3.探究如何培养学前儿童健康的情绪情感

二、课程内容（考试内容）1.1 认识情绪与情感 1.1.1 情绪与情感的概述 1.1.2 情绪与情感的分类 1.1.3 情绪的功能

1.2 学前儿童情绪与情感的发展 1.2.1 3岁前儿童情感的发生和发展

1.2.2 幼儿情绪情感的特点和发展 1.3 学前儿童情绪与情感的培养

1.3.1 学前儿童积极情绪与情感培养的途径和方法 1.3.2 学前儿童消极情绪的防止途径和方法

三、考核知识点与考核要求

（一）认识情绪与情感

识记：①情绪；②情感；③心境；④激情；⑤应激；⑥道德感；⑦理智感；⑧美感。领会：①情绪与情感的区别与联系；②情绪的维度和两极性；③情绪与情感的分类；④情绪的种类；⑤情绪的功能。

简单应用：①结合日常实例理解情绪和情感的特点、类型及功能。

（二）学前儿童情绪与情感的发展

识记：①社会性微笑；②情绪分化理论；③情绪动机化理论。

领会：①3岁前儿童情感的发生和发展；②幼儿情绪情感的特点和发展。综合应用：①结合具体实例理解和分析学前儿童情绪情感的发生发展及其特点。

（三）学前儿童情绪与情感的发展 识记：①转移法；②冷却法；③消退法。

领会：①学前儿童积极情绪情感的培养途径和方法；②学前儿童消极情绪情感的防止途径和方法。

综合应用：①在日常生活中运用一定的方法培养学前儿童积极的情绪情感；②运用科学的方法帮助孩子面对及调节控制自己的消极情绪情感。

四、本章关键问题

情绪情感的概念、种类和功能是什么？ 婴幼儿情绪情感发展规律和特点是什么？

教师和家长如何培养学前儿童积极的情绪情感？如何防止其消极情绪情感？

第十章 学前儿童的意志

一、学习目的与要求

1.意志的概念、特征，意志的过程及品质 2.学前儿童意志的特点和发展 3.学前儿童意志培养的原则和措施

二、课程内容（考试内容）1.1 意志概述 1.1.1 动机与意志 1.1.2 意志行动过程 1.1.3 意志的品质 1.2 学前儿童意志的发展 1.2.1 学前儿童意志的特点 1.2.2 学前儿童意志的发展 1.3 学前儿童意志的培养 1.3.1 学前儿童意志培养的原则 1.3.2 学前儿童意志培养的措施

三、考核知识点与考核要求

（一）意志概述

识记：①动机；②意志；③双趋冲突；④双避冲突；⑤趋避冲突；⑥多重趋避冲突；⑦独立性；⑧坚定性；⑨果断性；⑩自制力。

领会：①动机的功能；②意志行动的基本特征；③意志的功能；④意志行动过程；⑤意志的品质。

简单应用：①结合实例理解和分析动机与意志。学前儿童意志的发展

识记：①苦糖实验。

领会：①学前儿童意志的特点；②学前儿童意志的发展。

综合应用：①结合生活具体实例理解和分析学前儿童意志的发展及其特点。学前儿童意志的培养

领会：①学前儿童意志培养的原则；②学前儿童意志培养的措施。综合应用：①在生活中运用方法促进学前儿童意志发展，培养其意志品质。

四、本章关键问题

意志行动的过程及其特征是什么？ 意志行动中有哪些动机斗争？ 学前儿童的意志发展及其特点是什么？ 如何培养学前儿童的意志品质？

第十一章 学前儿童的社会交往

一、学习目的与要求 1.掌握社会交往的基本概念 2.了解不同类型的社会交往 3.探索学前儿童社会交往的措施

二、课程内容（考试内容）

1.1 学前儿童的亲子交往与师幼互动 1.1.1 学前儿童的亲子交往 1.1.2 学前儿童亲子依恋的发展 1.1.3 学前儿童的师幼交往及其发展 1.2 学前儿童的同伴关系 1.2.1 儿童社会交往的缘起 1.2.2 同伴关系的概念及特点

1.2.3 学前儿童同伴交往的发展 1.3 学前儿童社会交往的培养 1.3.1 学前儿童社会交往培养的原则 1.3.2 学前儿童社会交往培养的措施

三、考核知识点与考核要求

（一）学前儿童的亲子交往与师幼互动

识记：①亲子交往；②权威型的教养方式；③专断型的教养方式；④放纵型的教养方式；⑤忽视型的教养方式；⑥社会生态学理论；⑦依恋；⑧爱因斯沃斯的陌生情境测验法；⑨梅因的成人依恋关系访问法；⑩师幼互动

领会：①亲子交往的形式；②亲子交往的影响因素；③学前儿童亲子依恋的发展；④良好的师幼互动发展。

综合应用：①运用有关亲子交往理论理解学前儿童亲子关系；②运用有关师幼互动理论理解学前儿童师幼关系。

（二）学前儿童的同伴关系

识记：①社会参照；②社会认知；③心理理论；④同伴关系。

领会：①儿童社会交往的缘起；②同伴关系的特点；③学前儿童同伴关系的发展规律。综合应用：①结合具体实例理解和分析学前儿童同伴关系的发展。

（三）学前儿童社会交往的培养

领会：①学前儿童社会交往培养的原则；②学前儿童社会交往培养的措施。综合应用：①运用有关理论和方法促进学前儿童社会交往发展。

四、本章关键问题

运用社会生态理论分析学前儿童社会交往的影响因素是什么？

依据学前儿童的身心发展特点，如何促进学前儿童亲子交往和师幼交往？ 如何促进学前儿童的社会交往？

第十二章 学前儿童个性的发展

一、学习目的与要求

1.掌握学前儿童个性发展的基本理论和有关的基础理论知识

2.掌握学前儿童个性结构中自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点

3.初步运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特征

二、课程内容（考试内容）1.1 认识个性 1.1.1 个性的概念 1.1.2 个性的心理结构 1.1.3 个性的特征 1.2 学前儿童的自我意识 1.2.1 自我意识的概念 1.2.2 学前儿童自我意识的萌发 1.2.3 学前儿童自我意识的发展 1.3 学前儿童的能力 1.3.1 认识能力

1.3.2 学前儿童能力的发展 1.3.3 学前儿童能力的培养 1.4 学前儿童的气质 1.4.1 认识气质 1.4.2 学前儿童的气质 1.4.3 学前儿童的气质和教育 1.5 学前儿童的性格 1.5.1 认识性格

1.5.2 学前儿童的性格

三、考核知识点与考核要求

（一）认识个性

识记：①个性；②个性倾向性；③个性心理特征；④自我意识。领会：①个性的心理结构；②个性的特征；③。简单应用：①结合具体实例认识并理解个性。

（二）学前儿童的自我意识

识记：①自我意识；②自我认识；③自我体验；④自我调节。

领会：①自我意识的层次；②学前儿童自我意识的萌生；③学前儿童自我意识的发展；④学前儿童自我认识发展的趋势；⑤学前儿童自我体验的发展；⑥学前儿童自我控制发展的年龄特点和性别差异。

简单应用：①从三个层次理解自我意识的内涵。

综合应用：①结合具体实例理解和分析学前儿童自我意识的萌生和发展。

（三）学前儿童的能力

识记：①能力；②一般能力；③特殊能力。

领会：①能力和知识、技能的区别；②学前儿童能力的发展；③学前儿童能力的培养。综合应用：①运用具体实例理解和分析学前儿童能力的发展；②运用科学理论和方法培养学前儿童的能力。

（四）学前儿童的气质 识记：①气质。

领会：①气质的生理基础；②气质类型的典型特征及表现；③婴儿的气质类型；④幼儿气质发展的特点。

简单应用：①结合具体实例理解和分析幼儿的气质发展和特点。综合应用：①针对学前儿童的气质特点，对儿童进行适宜的教育。

（五）学前儿童的性格 识记：①性格。

领会：①性格的特点；②性格与能力、气质的关系；③婴儿性格的萌芽；④幼儿性格的年龄特征；⑤影响学前儿童性格形成和发展的因素。

简单应用：①举例说明婴幼儿性格发展的规律和特点。

综合应用：①运用具体实例分析学前儿童性格形成和发展的因素。

四、本章关键问题

什么是个性？学前儿童个性发展的具体表现如何？ 什么是自我意识？学前儿童自我意识发展表现出何种趋势？ 什么是能力？学前儿童能力的差异性表现在哪些方面？试举例说明。什么是气质？学前儿童的气质发展特点是什么？

什么是性格？学前儿童性格发展有何特点？影响学前儿童性格的因素有哪些？

第十三章 学前儿童的游戏

一、学习目的与要求 1.了解游戏的概念

2.掌握学前儿童基本的游戏理论 3.了解儿童游戏的年龄特点 4.了解学前儿童游戏课程的设计

二、课程内容（考试内容）1.1 认识游戏 1.1.1 游戏的概念 1.1.2 游戏理论 1.1.3 游戏的分类

1.2 学前儿童游戏心理的发展

1.2.1 学前儿童游戏心理的特点 1.2.2 学前儿童游戏心理的发展 1.3 学前儿童游戏课程设计 1.3.1 学前儿童游戏的原则 1.3.2 学前儿童游戏课程设计

三、考核知识点与考核要求

（一）认识游戏 识记：①游戏。

领会：①游戏的特性；②古典游戏理论；③现代游戏理论；④游戏的分类。简单应用：①根据不同的分类标准，理解游戏的不同类型。

（二）学前儿童游戏心理的发展

领会：①学前儿童游戏心理的特点；②游戏对学前儿童心理的发展作用；③游戏理论的发展观点；④游戏作用的时效性。

综合应用：①结合具体实例理解和分析学前儿童游戏心理的特点，以及游戏所起的发展作用。

（三）学前儿童游戏课程设计

领会：①学前儿童游戏的原则；②学前儿童游戏课程的设计。综合应用：①根据学前儿童的实际情况，创设适宜其发展的游戏。

四、本章关键问题

简述学前儿童游戏理论有哪些？

理论联系实际，理解和分析幼儿游戏心理发展的特点是什么？ 根据学前儿童发展特点和需要，创设游戏课程。

第十四章 学前儿童的性别角色

一、学习目的与要求

1.掌握性别的生物与社会差异 2.学习儿童性别角色发展的理论

二、课程内容（考试内容）1.1 认识学前儿童的性别角色 1.1.1 性别角色的概念 1.1.2 性别角色的获得

1.1.3 学前儿童性别行为发展的阶段与特点 1.1.4 性别差异的理论 1.2 儿童性别角色发展的差异 1.2.1 儿童性别角色发展理论 1.2.2 学前儿童性别概念的发展差异 1.2.3 学前儿童的性别刻板印象

1.2.4 影响学前儿童性别发展的社会文化因素

三、考核知识点与考核要求

（一）认识学前儿童的性别角色

识记：①性别角色；②基因性别；③染色体性别；④性腺性别；⑤生殖器性别；⑥心理性别；⑦社会性别。

领会：①性别角色的获得；②儿童社会性别角色标准的获得；③学前儿童性别发展的阶段与特点；④性别差异的理论。

综合应用：①举例说明学前儿童性别发展的阶段及特点。②运用性别差异理论理解和分析学前儿童的性别发展。

儿童性别角色发展的差异

领会：①社会学习理论；②社会学理论；③科尔伯格的认知发展理论；④布洛克的认知发展理论；⑤性别图式理论；⑥社会结构假说；⑦群体社会化理论；⑧学前儿童性别概念的 24

发展差异；⑨学前儿童的性别刻板印象；⑩影响学前儿童性别发展的社会文化因素。

简单应用：①结合具体实例理解不同的性别理论。

综合应用：①举例说明学前儿童性别概念的发展差异；②举例说明学前儿童的性别刻板印象；③举例说明影响学前儿童性别发展的社会文化因素。

四、本章关键问题

性别的生物和社会差异是什么？ 儿童性别角色发展的理论有哪些？

如何理解学前儿童性别概念的发展差异，及其社会文化影响因素？

Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求

一、自学考试大纲的目的和作用（共性部分）

课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。

二、课程自学考试大纲与教材的关系（共性部分）

课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但在大纲中对考核的要求一定要适当。

大纲与教材所体现的课程内容应基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有。反过来教材里有的内容，大纲里就不一定体现。（注：如果教材是推荐选用的，其中有的内容与大纲要求不一致的地方，应以大纲规定为准。）

三、关于自学教材

《学前心理学》，刘学新、唐雪梅主编，北京师范大学出版社，2014年版。

四、关于自学要求和自学方法的指导

本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。

为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。

五、应考指导 1.如何学习

很好的计划和组织是你学习成功的法宝。如果你正在接受培训学习，一定要跟紧课程并完成作业为了在考试中作出满意的回答，你必须对所学课程内容有很好的理解。使用“行动计划表”来监控你的学习进展。你阅读课本时可以做读书笔记。如有需要重点注意的内容，可以用彩笔来标注。如：红色代表重点；绿色代表需要深入研究的领域；黄色代表可以运用在工作之中。可以在空白处记录相关网站，文章。

2.如何考试

卷面整洁非常重要。书写工整，段落与间距合理，卷面赏心悦目有助于教师评分，教师只能为他能看懂的内容打分。回答所提出的问题。要回答所问的问题，而不是回答你自己乐意回答的问题！避免超过问题的范围

3.如何处理紧张情绪

正确处理对失败的惧怕，要正面思考。如果可能，请教已经通过该科目考试的人，问他们一些问题。做深呼吸放松，这有助于使头脑清醒，缓解紧张情绪。考试前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷静。

4.如何克服心理障碍

这是一个普遍问题！如果你在考试中出现这种情况，试试下列方法：使用“线索”纸条。26

进入考场之前，将记忆“线索”记在纸条上，但你不能将纸条带进考场，因此当你阅读考卷时，一旦有了思路就快速记下。按自己的步调进行答卷。为每个考题或部分分配合理时间，并按此时间安排进行。

六、对社会助学的要求

要针对重点章、次重点章和一般章节分别提出自学或助学的基本学时建议和要求（如在章节后面已有，这里也可不再阐述），在助学活动中应注意的问题。要强调注意正确引导、把握好助学方向，正确处理学习知识和提高能力的关系。

七、对考核内容的说明

1.本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知（或叫能力）层次确定其考核要求。

2.在考试之日起6个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。（注：一般会涉及到公共政治课、公共管理类、经济管理类、法律等社会科学有关专业的相关课程，其内容所占比例约为10%—15%。涉及这方面内容的课程大纲，要在本大纲里提醒个人自学者、社会助学组织在学习过程中关注此事。）

3.按照重要性程度不同，考核内容分为重点内容、次重点内容、一般内容，在本课程试卷中对不同考核内容要求的分数比例大致为：重点内容占60%，次重点内容占30%，一般内容占10%。

八、关于考试命题的若干规定

1、指出考试的方法，考试时间的长度。对本课程考试要携带必要的工具等，应作出明确具体的规定。

2、本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点、章节重点，加大重点内容的覆盖度。

3、命题不应有超出大纲中考核知识点范围的题，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练。不应出与基本要求不符的偏题或怪题。

4、本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%（注：不同专业、不同课程在具体规定上可有所区别）。

5、要合理安排试题的难易程度，试题的难度可分为：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为：2:3:3:2。

必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系，但二者不是等同的概念。在各个能力层次中对于不同的考生都存在着不同的难度。在大纲中要特别强调这个问题，应告诫考生切勿混淆。

6、课程考试命题的主要题型一般有单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释题、简答题、计算题、应用题、论述题、案例分析等题型（一般不使用判断题）。请作者确定好本课程所适用的题型，并注意留有余地。

在命题工作中必须按照本课程大纲中所规定的题型命制，考试试卷使用的题型可以略少，但不能超出本课程对题型规定。

第五篇：语言学重难点

下面是各个同步练习的参考答案 1.什么是语法？

语法是语言的三个构成要素之一，就是组词成句的规则，是词的构成、词的变化、词的组合规则的总和。

2.有语音和词汇，没有语法行不行？为什么？

语言没有语法绝对不行，语法虽然是抽象的，不像语音和词汇那样能让人直接感知，但是语法规则无处不在，无时不在。语法是词的结构、词的变化、词的组合的规则的总和，没有语法规则，语言的建筑材料就如一盘散沙，无法组成人人明白、个个理解的句子。实际上，如果没有语法，也不可能有词汇系统，因为词汇系统中的词语，都是语素按照一定的语法规则组合起来的。所以语言是离不开语法的。

同步练习二参考答案

1.什么是组合规则？举例说明。

组合规则就是语法单位一个一个组合起来时所遵循的规则。组合规则是保证语言的句子结构的有序性的重要条件，语言系统如果没有共同的组合规则，就会乱套。例如“了”、“摔坏”、“杯子”，可以组合成“杯子摔坏了”、“摔坏了杯子”，不能组合成“了摔坏杯子”、“杯子了摔坏”，这里可以组合与不可以组合，就是由语法的组合规则决定的，是说同一种语言的人必须共同遵守的规则。

2.什么是聚合规则？举例说明。

聚合规则就是在语法结构的同一位置使用具有相同功能的单位替换所遵循的原则，也就是语法单位的归类原则，替换原则。同一位置可以替换的单位具有相同功能，往往可以归为一类。例如“我们看电视”，其中的“电视”可以用“报纸、杂志、电影、戏剧、杂技”等等替换，说明这些词语具有共同的语法特征，属于同一个聚合群。3.组合规则重要还是聚合规则重要？为什么？

组合规则和聚合规则都很重要，组合规则规定了词语组合必须遵循的原则，没有组合，词语组合就会乱套。聚合规则是替换规则、归类规则，没有聚合，句子结构的同一位置没有可以替换的同类，那么语法系统的组合规则将多得不计其数，人类就无法学会语言。所以组合规则和聚合规则是共同作用的。4.为什么说组合规则是现实的？

语法的组合规则是随着语言的产生与发展逐步形成并完善的，哪些词语可以同哪些词语组合，怎样组合，组合起来具有什么样的语法关系意义，这些都是语言中客观存在的，大家都要遵循，不是我们说一句话时现去创造一个规则。语法规则是现实的，我们只有遵循，只有利用，不能更改。

5.怎样理解聚合规则是潜在的？

聚合规则是潜在的，潜存于每个人的大脑之中，人们交际使用语言时，在遵循组合规则的前提下，在不同的场合，可以使用聚合规则进行替换，创造出适合交际环境需要的句子，比如说“主语＋谓语＋宾语”这样的组合格式规则，我们在体育馆可以说“我看比赛”，在商店可以说“我买衣服”，在图书馆可以说“我借图书”，等等。这些可以替换的词语不是语言现实规定的，而是个人根据需要临时替换组合出来的，这样的可以替换的单位可以说是潜存在个人脑子中的。

6.下列句子有没有什么问题？原因是什么？ a.I buy a books yesterday.这个句子有两个语法错误：第一，违反了英语动词时的形态变化规则，这个句子表示的是过去发生的动作，因此动词不能使用原形，要使用表示过去时的形式；第二，book使用复数，而这个名词前面有一个表示单数的不定冠词，互相在数的语法范畴上产生了矛盾，语法范畴的各个变化形式是互相对立的，冠词既然是单数，名词就不能使用复数形式，名词使用了复数形式，前面就不应该使用表示单数的冠词。这个句子可改为：I bought a book.b.经过声势浩大的宣传，我市环卫状况有了明显的改善，随手乱扔垃圾的不良现象大大降低了。

最后一个分句主谓搭配不当，违反了组合规则，“现象”只能减少，不能降低。

这个句子可改为：经过声势浩大的宣传，我市环卫状况有了明显的改善，随手乱扔垃圾的不良现象大大减少了。

同步练习三参考答案

1.什么是句子？举例说明。

句子是语言中最大的语法单位，又是交际中基本的表述单位。例如看见别人说“你最近在忙什么呢？”，传递了表示疑问的信息，就是句子。2.句子在形式上有什么标志？

句子在形式上的最大特点是具有一个完整的语调，因为句子都是说话人具有一定目的而说的，要表示不同的语气，或者是陈述，或者是疑问，或者是祈使，或者是感叹，因此每个句子都有语调标志。

3.句子和词、词组有什么本质上的区别？

句子和词、词组的作用是不同的，句子是使用单位，表达一定的信息，带有一定的语气、语调，而词和词组是语言的备用单位，不传递信息，也没有语气和语调。4.能不能从词语数量的多少来判断一个单位是不是句子？为什么？

不能从形式的长短来区分句子和非句子。在交际中，一个单位，无论长短，只要带有一个语调，传递了信息，就都是句子。例如别人问“你吃什么”，回答说“面条”，这里的“面条”就是句子。

同步练习四

1.什么是语素？请举一个英语和汉语的例子加以说明。

语素是语言中音义结合的最小单位，例如英语chairman中的man就是语素，汉语“电话”中的“电”、“话”都是语素，它们都是有意义的单位，又是最小的单位。2.从功能看语素可分哪几类？请举汉语或英语的例子说明。语素可以分为词根、词缀和词尾三类。

词根是词的核心部分，词的意义主要通过词根体现，例如“工人”中的两个语素都是词根。词缀是黏附在词根上构成新词的语素，往往表示某种类属的意义，例如“鼓手、歌手、扒手”中的“手”就是词缀。

词尾是附着词的末尾，表示某种语法意义的语素，它没有构词作用，例如“desks”中的s就是词尾。

3.前缀是不是位于词前面的语素？后缀是不是位于词后面的语素？

这个说法不够准确，前缀虽然位于词的前端，但是词根也可以位于词的前面，后缀位于词的后面，但有些复合词的词根也是在词的后面。因此，前缀后缀的确认是以词根为界，在词根前面的构词成分是前缀，在词根后面的构词成分是后缀。4.词缀和词尾有什么不同？后缀和词尾有什么不同？ 词缀不同于词尾，从位置上看，词缀可以在词的前面、后面，甚至中间，词尾只能位于词的后面；从功能看，词缀是构词成分，可以构成新词，词尾不是构词成分，没有构词作用。后缀和词尾在位置上似乎相同，但后缀是词的构成成分，是词的结构的一部分，词尾是词的临时性成分，只有词语在组合中才出现词尾，词尾没有构词功能。5.什么是词干、构词语素、变词语素？为什么说词尾是变词语素？

一个词除去词尾，剩下的部分就是词干，包括词根和词缀，有的词只有词根。构词语素是具有构词功能的语素，词根和词缀就是构词语素。

变词语素就是只能改变词的形式，不能构成新词的语素，词尾就是变词语素。6.指出下列词语中的词根、词缀 a.拖拉机 ：三个语素都是词根。

b.网络：两个语素都是词根。

c.老师：老：词缀（前缀），师：词根。

d.绿化：绿：词根，化：词缀（后缀）

e.reader：read是词根，er是词缀，后缀。f.dislike：dis是词缀，前缀，like是词根。

g.classroom：class是词根，room是词根。

同步练习五参考答案

1.什么是单纯词？什么是合成词？举例说明。

单纯词就是由一个词根语素构成的词。例如“人、看、蜘蛛、lamp”都是单纯词。

合成词就是由两个以上的构词语素构成的词。例如“人民、光滑、teacher”都是合成词。2.合成词可分哪些类别？请举英语和汉语的例子加以说明。根据构词语素的不同，合成词可以分复合词和派生词两类。

复合词是由词根语素按一定规则组合起来构成的词，例如“新闻、报纸、newspaper”。派生词是由词根和词缀组合构成的词，例如“凳子、老鼠、intake、really”。3.从词汇系统看，汉语的合成词和英语的合成词有什么不同？ 汉语的合成词以词根同词根语素组合的复合词占优势，英语的合成词以词根和词缀构成的派生词占优势。

4.汉语复合词可分哪些类别？区分的依据是什么？

汉语复合词可分并列式、偏正式、补充式、支配式、陈述式五种。五种组合方式是根据构词语素相互之间的语法关系划分的。5.说明“围脖－围裙”、“血红－脸红”在结构上的区别。“围脖”是支配式，“围裙”是偏正式，偏正式合成词以后一语素意义作为整个词义的中心，支配式没有这种表示词义中心的语素。“血红”是偏正式，“脸红”是陈述式。“血红”的中心意义是红，“血”起修饰限制作用，“脸红'两个语素之间是陈述与被陈述的关系，没有哪个语素是词义中心。6.指出下列合成词的构造方式：

a.阿爸：前附式

b.伤心：支配式

c.私心：偏正式

d.解放：并列式 e.说明：补充式

f.读者：后附式

g.干事：支配式

h.发指：陈述式

同步练习六参考答案

1.什么是语法意义？举例说明？

语法意义是语法单位（例如词）在相互组合时产生的关系意义，例如“three men”，其中的men是man的形态变化，表示复数的语法意义，这个意义是因为同three组合产生。2.单独看一个词，比如词典中的“学习”，有没有语法意义？为什么？

一个独立的词，没有出现在组合环境中，是没有语法意义的，只有词汇意义。3.什么是语法形式？举例说明。

语法形式和语法意义相对而言，是语法意义在语言中的外部表现，是语法意义的外部标志。例如英语的复数这一语法意义，主要是通过词尾s来体现的，这里的s就是复数的语法形式。4.语法意义和语法形式是什么关系？

语法形式和语法意义是形式和内容的关系，二者相互依存，各以对方为存在条件，没有语法形式，语法意义没有外部标志，就失去了存在的依托；没有语法意义，语法形式的存在也就失去了意义，成为多余。语法形式表现语法意义，语法意义附着在一定的语法形式上，通过语法形式表现出来。

5.语法形式的主要手段是有哪些？举例说明。

语法形式是通过一定的手段构成的，主要有选词、词序、虚词和词形变化等手段。例如汉语中词语的组合，词序不同、虚词不同，语法意义就不一样，如“爸爸和妈妈”不同于“爸爸的妈妈”，就是虚词不同。

6.“学习外语”和“外语学习”的语法意义有什么不同？语法手段是什么？ “学习外语”的语法意义是支配和被支配的关系，“外语学习”是修饰和被修饰的关系。表现这些不同语法意义的手段是词序，由于词序的差异，形成了不同的语法意义。7.“你明天去吗？”这句话中的“吗”表示什么样的语法意义？属于什么语法手段？ “吗”表示疑问语气的语法意义，语法手段是虚词。

同步练习七参考答案

1.词的组合有哪些类型？举例说明。词的组合有五种类型： 主谓结构，如“祖国富强”；述宾结构，如“研究问题”；述补结构，如“打扫干净”；偏正结构，如“美好的生活”；联合结构，如“广播电视”。2.词的组合关系同合成词的组合关系有没有本质上的差别？

词由语素组合二成，词组由词组合二成，二者的组合关系在本质上是一样的，即都表示相互类似的语法意义。

3.分别指出词的五种组合所表示的语法意义。

并列式：联合关系；偏正式：修饰关系；补充式：补充关系；支配式：支配关系；陈述式：陈述关系。

4.分析“昨天上午我们在学校大礼堂举行歌唱我们伟大祖国的歌咏比赛”的层次，指出下列哪些单位是这句话中的词组，哪些不是：

d.e.g三个是这个句子中的词组，其余的不是，它们属于跨语段分析，不符合层次切分的原则。

5.阅读下面的幽默故事，然后回答问题：

甲说的话中的“一个漂亮的女人，一个富有的女人，一个会烹饪的女人”是一个同位词组，三个单位表示的是同一个对象，指一个女人具有中三方面的优点。而乙把它理解为联合词组，误解为三个女人。

6.分析下列词组，如果有歧义，要作不同的分析 a.发现了敌人的哨兵

|____||_________|

述

宾

|____||___|

偏

正 发现了敌人的哨兵 |________||____|

偏

正 |___||___|

述

宾

b.砍大树的人 |______||__|

偏

正 |_||___| 述

宾 c.砍大树的枝 |_||______|

述

宾

|___||_|

偏

正

同步练习八参考答案

1.什么是形态变化？任举一例加以说明。

形态即词形变化，是指词与词组合时，由于表示语法意义的需要而发生的词形上的变化。例如英语的代词有主格和宾格的区别，第一人称单数作主语时用I，作宾格时用me，词形发生了变化，就是形态变化。2.汉语有没有形态变化？ 汉语属于孤立语，词很少有形态变化，少部分形容词可以重叠表示程度加强的意义，例如“高高兴兴、快快乐乐、结结巴巴”等。

3.英语动词use加上词缀可以变成useful，生成新词，这是不是形态变化？

ful是词缀，是形容词的标志之一，它是词的结构成分，这里加词缀构成新词，不是形态变化。形态变化只有在词语组合中才发生，表示特定的语法意义。4.请用英语动词be的八种形态写八个句子，说明其语法意义。a.He will be a teacher：表示将要发生的动作行为，动词用原形。b.I am a teacher:现在时，单数第一人称。c.She is a painter:现在时，单数第三人称。d.They are worker:现在时，主语是复数。e.He was a teacher:过去时，主语是单数。f.we were worker:过去时，主语是复数。

g.I have been a teacher:现在完成时，表示从过去延续到现在的行为状态。h.The newspaper is being read:被动语态，进行时。

同步练习九参考答案

1.什么是语法范畴？常见的语法范畴有哪些？

语法范畴是由词的语法形式变化所表现出来的语法意义概括出来的类别，常见的语法范畴有数、时、体、级、态、人称等。2.“语法范畴就是语法意义的归类。”这句话对不对？为什么？

不对。语言中的语法意义有很多，例如主语意义、谓语意义、陈述意义、支配意义等，这些语法意义就不属于语法范畴。语法范畴概括的语法意义主要是通过语法形式变化所体现出来的意义，不是所有组合产生的语法意义都是属于语法范畴。3.什么是单数、复数、主格、宾格？举例说明。单数就是指一个事物，复数指两个以上的事物，往往要发生词形变化表示复数。例如“lamp”是单数，lamps是复数，用s表示复数的语法意义。主格表示名词或代词居于主语地位，宾格表示名词或代词谓语宾语地位，英语中代词主格和宾格有不同的形式，例如he 用于主格，him用于宾格。4.什么是体？什么是时？举例说明。

体是动词特有的语法范畴，表示动作行为进行的方式，有普通体、进行体、完成体三种。时也是动词所居于的语法范畴，表示动作行为发生的时间，有现在时、过去时、将来时三种。5.什么是级、英语的级的形态变化有哪些情况？举例说明。级是形容词和副词所居于的语法范畴，表示性质会属性在程度上的差异。英语的级可分原级、比较级、最高级三种。以形容词red为例，原级由形容词原形构成，比较级一般是在原级后面加上词尾er，构成reder，最高级是在原形词后面加上词尾est，构成redest。6.语法范畴有哪些共同的特点？

第一，有共同的意义领域；第二，同一语法范畴中的各个变化形式是互相对立互相排斥的；第三，同一语法范畴中的各个项所表示的意义不仅取决于它本身，而且也取决于它和其它项之间的相互制约关系。

7.指出下列句子划分单词的形态变化所表示的语法意义及所属的语法范畴。a.reads：表示单数第三人称，属于人称范畴。

b.gives：表示单数第三人称，属于人称范畴；pens：表示复数，属于数的语法范畴；me：表示宾格，属于格的语法范畴。

c.bought：表示过去时，属于时的语法范畴；more useful：表示比较级，属于级的语法范畴。d.reading:表示进行体，属于体的语法范畴。

e.made：表示过去时，属于时的语法范畴；benches：表示复数，属于数的语法范畴。同步练习十参考答案

1.什么是句法同义？举例说明。

句法同义就是几种句子格式表示相同或相近的结构意义。例如“我打破了杯子”这个句子，与“杯子我打破了”、“我把杯子打破了”、“杯子被我打破了”形成句法同义。2.什么是句法多义？举例说明。

句法多义就是同一个句式表示几种不同的结构意义，造成歧义。例如“我过去看了”这个句式，可能表示“我走过去看了”，也可能表示“我以前看了”。3.句子变换常用的方法有哪些？

句式变换的常用手段是；成分移位、增添成分、省略成分、改变语调等。几种方法可以结合起来使用。

4.变换下列句子，使其具有句法同义关系： a.我昨天买了一本《英语学习手册》： 《英语学习手册》我昨天买了一本 我把《英语学习手册》买回来了。《英语学习手册》被我买回来了。b.小明不小心打破了热水瓶。小明不小心把热水瓶打破了。热水瓶被小明不小心打破了。

5.下列句子是否具有句法多义？将具有句法多义的句子变成表示不同意义的单义句： a.最关心的是我母亲。我最关心的是我的母亲。最关心这事的是我母亲。b.屋里的箱子没有锁。屋里的箱子没有上锁。屋里的箱子没有锁上。c.妈妈在房顶上晒豆角。妈妈把豆角晒在房顶上。妈妈到房顶上晒豆角。d.船长正在甲板上写字。船长正在把字写在甲板上。船长坐在甲板上写字。e.船长正在甲板上打拳。（没有句法多义）f.船长正在甲板上唱歌。（没有句法多义）

6.下列句子如果有句法多义，请放入一定语境，使其变成不同的单义句。a.那是狼也不怕的狗。

那是狼也不怕的狗，它曾经咬死了好几只恶狼呢。那是狼也不怕的狗，有它没它都一样，狼照样出没。b.热爱人民的解放军战士。我们热爱人民的解放军战士。

热爱人民的解放军战士向我们走来了。c.参加会议的代表中青年居多数。

中年和青年是社会的骨干力量，所以这次参加会议的代表中青年居多数。因为代表的资格要求在25岁以下，所以参加会议的代表中青年居多数。d.奶奶的故事讲不完。

奶奶的故事讲不完，她会讲很多很多的民间故事。

奶奶的故事讲不完，她走南闯北的经历，简直就是一部精彩的传奇故事呢。e.请同学们在十八号前来报名。

我们只安排了一天的报名时间，请同学们在十八号前来报名。报名时间从今天起到十八号止，请同学们在十八号前来报名。

语法自测题参考答案

一、举例解释下列名词（20分，每词4分，解释和举例各2分）

1.词尾 ：词尾是附加在词的末尾改变一个词的形式的语素。例如doing中的ing，就是词尾。2.词组是句子里面作用相当于词而本身又是由词组成的大于词的单位。例如“我们热爱伟大的祖国”，其中“伟大的祖国”、“热爱伟大的祖国”都是词组。3.单纯词就是由一个词根语素构成的词。例如“电”、“人”、“看”都是单纯词。

4.语法意义：语法意义就是语法单位在相互组合时产生的关系意义。例如“give me a thing”，其中me位于give后，做宾格，产生了格的语法意义，形式相应发生变化。

5.语法范畴是通过词形变化所产生的语法意义的归类。例如英语“I wrote a letter”，动词write改变了形式，产生了过去时的语法意义，就属于时的语法范畴。

语法自测题参考答案

二、填空（20分，每空2分）1.聚合规则 2.词根 3.派生词 4.主谓 5.修饰关系 6.语法手段 7.词类 8.体 9.异根

10.附加词尾

三、判断正误，说明理由（20分，每小题2分）

1.不对。单纯词是由一个词根语素构成的词，词缀不能单独构词。

2.不对。词干是一个词除去词尾的部分，包括词根个词缀，不包括词尾。3.不对。派生词是指以词根和词缀结合构成的词。4.正确。汉语中词缀不多，合成词以复合词为主。5.不对。语法意义主要是通过语法形式体现出来的。6.不对。“发指”是陈述式合成词，“发亮”是支配式合成词。7.正确。“生活美好”的语法意义是陈述关系，“美好生活”的语法意义是修饰关系。8.不对。语法范畴指通过词形变化所显示的语法意义的归类，不包括其它语法意义。9.正确。比如一个词语的变化形式是进行体，就不会是完成体。

10.不对。孤立语缺少形态变化，主要通过词序和虚词表示语法意义。

四、综合分析题（20分）

1.指出下列合成词的结构方式（4分，每词1分）a.中肯 ：支配式

b.老板：前附式 c.月光：偏正式

d.月亮；陈述式

2.分析下面多义词组的结构层次（6分，每种分析各3分）非常热爱 人民的周总理

非常热爱人民的周总理 |______||__________|

|___________||_____|

述

宾

偏

正 |__||__||___||_____|

|__||_______| 偏

正

偏

正

偏

正

|__||___|

述

宾

3.指出下列句子中划线词语形态变化所表示的语法意义和所属的语法范畴（4分，每小题2分）

a.knows：单数第三人称，属于人称的语法范畴； my：表示所有格的语法意义，属于格的语法范畴。

b.books：语法意义是复数，语法范畴是数；her：语法意义是宾格，语法范畴是格。4.按照要求变换句式（6分，每小题2分）a.The house is being built by many worker.b.我们要尽快改良品种，不然的话，产量就难以提高 我们要改良的品种，不然的话，产量就难以提高。c.那件衣服被我买回来了。我把那件衣服买回来了。我买回来了那件衣服。

五、问答题（20分，每小题5分）

1.语法范畴有三个特点；第一，有共同的意义领域；第二，同一语法范畴中的各个变化形式是互相对立的，互相排斥的；第三，同一语法范畴中各个项所表示的意义不仅取决于它本身，而且也取决于它和其它项之间的相互制约的关系。

2.附加词尾、内部屈折、异根都是词的形态变化的形式。附加词尾就是在词的末尾加上表示语法意义的词尾，例如在名词后附加s表示复数。内部屈折就是通过词的内部音素的变化构成语法形式，表示语法意义。异根就是用不同的词根表示一个词不同的语法意义。

3.级是英语形容词和副词所具有的语法范畴，英语的级分原级、比较级、最高级，原级用词的原形，比较级是附加词尾er，最高级是附加词尾est。汉语没有形态变化，表示级的意义主要通过词汇手段，如用“较、比较”表示相当于比较级的意义，用“最”表示最高级意义。4.“精彩故事”表示的语法意义是修饰和被修饰的关系，“精彩”修饰“故事”。“故事精彩”表示陈述和被陈述的关系意义，“精彩”表示陈述，说明“故事”的属性，“故事”是被陈述的对象。二者的语法意义的差别主要是通过词序语法手段表示的。