第一篇：沟通让亲情更浓
沟通让亲情更浓
“我不和你们说了！” 任性的孩子啪的甩上门。留下委屈的父母言不由衷地说：“我再也不来管你了”
在门关上的一霎那，你看到和自己最亲近的人之间出现了一条裂缝。你惊惧的伸出手，却发现不知何时他已难以跨越。你想说些什么，却见到父母犹疑和费解的眼神。于是，你只能看着裂缝横在两代之间，带着遗憾与无奈。
完全的消除代沟并不容易，但很多时候，它并非那么触目，你可以忽视它的存在。
代沟，是两代人之间的事。岁月流逝总会带走一些东西，积淀一些东西，又产生一些东西。那些被带走的和新产生的东西之间就产生了观念上的差距。我们把它叫做“代沟”。
它就真得无法逾越吗？
曾经一度，“理解万岁”的呼唤引起两代人的关注，但“理解”似乎并不像它说起来那么容易。
你觉得父母缚住了你的翅膀，使你无法自由飞翔。同时，你的父母也越来越看不懂你。他们不明白你为什么会整天听这些风花雪月的曲子，为什么刚给的零花钱就会扑腾着往外跳。冷静时，你也曾试图心平气和的与父母沟通，用理解化解你们之间的对峙。结果却是更大声的争执与更彻底的失望。
然而亲情中，“是非”不是评判的标准，不是每一件事都要分出对于错的，只是站在不同的角度看到不同的侧面。不要固执的去证明你是对的，或许你没有错，但父母同样可能是对的。
人际关系是双向的，它父母和子女。反省自身是最基本的步骤。不要总把自己放在受害者的位置上，如果我们学会理解，会发现事情没有我们想象得那么糟。
沟通是渐进的过程，在有些时候，多一些谅解，多一些空间，多一些借鉴。代沟只是时代变化留下的阶梯，而不是伤害亲情的鸿沟。
生命是延续，不是累加。每个人都有自己追逐的一个远方的真实。父母终究也明白这个道理，关键就在于沟通的方式。说教的口吻是个大忌，父母和孩子都需要被尊重和被信赖的感觉，这就要看你如何是用正确的方式。
代沟，不一定能完全消除，但因为有爱，终会有谅解，也为了这份爱，让我们共同努力，彼此走近。在我们呱呱落地时，命运已注定，父母是我们最亲近的人，一生不变。
你，是一道独特的美景
生于人间，存于世上，你拥有的不比别人多，也不比别人少，共享阳光雨露，同浴清风皎月，有所失，亦有所得。就算这一季的寒冬让你苦涩难眠，静静的忍耐，不要羡慕烂漫的春天，只要你用阳光的心态去展示自己独有的魅力，属于你的季节终会来临。你没有必要仰视别人，轻视自己。
你，就是一道独特的美景
牡丹自有牡丹的雍容，丁香自有丁香的风韵。莲花之高洁，青松之壮美，杨柳之潇洒，翠竹之秀丽。清雅如兰，浪漫如荷，孤傲如菊，坚韧如梅……自然赋予各种风情，都在各自展示生命的光辉。自然美具有不以人的意志为转移的的自然性，清醒的认识自己，别只用向往的目光注视着别人。果敢的站起来，与最佳景观比肩同行。抛开犹豫和踌躇，不懈的追求，没有阳光的陪伴，一个人也可以灿烂，给自己一个温馨的微笑，对绝望说再见。拍落跌倒的痕迹，默默的告诉自己，没有关系，一会儿就会好，相信自己，你行！
必赶潮流，你就站在属于自己的位置上，不断展示你丰富的内涵。给苍白的日子以绚丽，给平淡的岁月以诗意，给沉闷的空气以清新。每天拭亮一个太阳，用心灵的琴弦，奏响不老的乐曲！如今所缺的不是自谦，而是自信，洗尽铅华，退去浮云，人间自现你独特的风景。
独特的景点总是让人难以忘怀的：中国古长城、罗马斗兽场、埃及金字塔、法国凯旋门……别具风格的美景总是让人赞誉的：热带雨林、青藏高原、泰山日出、威尼斯水城……
你是巍巍昆仑中的一石，你是林海雪原中的一株，所以你没有必要羡慕黄河落日，也没有必要敬畏名山大川，大漠的孤烟只是你挥舞的衣裙，香山的红叶只是你洒落的胭脂。风景这边独好！你的存在，本来就是一种独有的景致；你的存在，本身就注释着时代的一种风情：站着顶天立地，倒下掷地有声，成功时给人以启迪，失败时给人以警醒……
日月见证了你的美丽，江山目赌了你的殊容。你拥有的也许不比别人多，却更不比别人少，你用自信的语气郑重宣言： 你，就是一道独特的美景！
心灵的幸福
为什么有人本来生活在幸福中，却总是让心灵在痛苦中煎熬？这是因为，许多人往往习惯了首先盯住生活中的“黑点”：一个困难，一次挫折，一回失败，一点缺憾，甚至一点小小的不如意，而看不到自身的价值和已经获得的成功，看不到自己本已拥有的幸
福生活。正如叔本华所说：“我们对自己已经拥有的东西很难得去想它，但对所缺乏的东西却总是念念不忘。”
如果我们的眼光总是集中在困难、挫折、烦恼和痛苦上，那么，我们的心灵就会被一种渗透性的消极因素所左右，就会把“黑点”看成大片阴影，甚至是天昏地暗。其实，这种倒霉透顶的感觉并不真实，而是一种含有严重夸大和歪曲的消极意识和心理错觉。这种习以为常却又十分荒谬的心理倾向，也许正是我们心灵在地狱中煎熬，我们的人生走向最终失败的心理渊源。
为什么有人似乎生活已经山穷水尽，却能让自己走向柳暗花明？这是因为，有的人善于看到生活中的“白点”：善于在黑暗中看到光明，在哪怕似乎无望的生活中，也总能看到希望的阳光。心怀希望的阳光，就会给我们的人生注入强大而神奇的精神力量，就会让我们积极地面对生活的困境，把困境带来的压力升华为一种力量，引向对己、对人、对社会都有利的方向，在获得人生成功的同时，获得积极的心理平衡，收获了心灵的幸福。
一杯淡水、一壶清茶可以品出幸福的滋味；一片绿叶、一首音乐可以带来幸福的气息；一本书籍、一本画册可以领略幸福的风景。幸福不仅在于物质的丰裕，幸福更在于精神的追求与心灵的充实。幸福是为了心中的目标而努力拼搏的过程。
幸福是一种心情，它是懂得珍惜、是一种内心的知足、是一种随遇而安、幸福是一颗感恩的心。幸福是早春里的一缕阳光、盛夏里的一泓清泉，初秋里的一习凉风、严冬里的一堆篝火。
清晨，一睁开眼看到爱人在忙碌是一种幸福；夜晚，回家看到爱人的等候是一种幸福；在你起床时能喝上一杯热茶是幸福的；生日时爱人送你礼物是一种幸福；酷热的夏天喝上一杯凉开水也是一种幸福。其实，幸福无处不在，无时不有。幸福就在你身边。坐在电脑旁，轻轻地敲击键盘，和朋友述说情感也是一种幸福；想起曾经在万籁寂静的夜晚和心爱的人相视而坐，喝着咖啡欣赏着萨克斯音乐是一种幸福；外出归来，有惦念自己爱人在灯下等你归来是一种幸福；空闲时和亲密的朋友，背上行囊踏着青山绿水融入山水间，放飞着心情，陶醉着灵魂是一种幸福；幸福是夜晚一杯香茗，一首轻歌恋曲„„
只要你感受着，幸福在你左右，幸福不会走远。它就在我们触手可及的地方。工作能使人幸福快乐，对一个喜欢自己工作并认为它很有价值的人来讲，工作便成为生活中的一个十分愉快的部分。工作如果是快乐的，那么生就是幸福的。
第二篇：让语文味更浓
让语文味更浓
——浅谈多媒体在小学语文教学中的运用
摘要：通过学习窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录，探讨在多媒体的辅助下，突破教学难点，促进学生对文本内容的理解；更透彻地品味语言，激发情感，帮助学生获取审美快感；从而在语言中构建精神，在精神的构建中发展语言，这样，在信息化教学中牢牢抓住语文本色，涵养更浓厚的语文味。
关键词：多媒体 辅助 语言 精神构建 语文味
多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作，颇受广大老师的青睐。特别是公开课、评优课，对于多媒体的运用更是不可或缺。多媒体作为一种辅助教学的手段，在变革传统的教学方式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。但语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观的视觉形象、听觉感受有时候难以传达文字语言的内涵。尤其是孩子们的思维能力、想象力、接受能力都有其自身的阶段性特点，那么在小学语文教学中多媒体的运用就有必要值得关注。
但，不无担忧地看到：不恰当的多媒体课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。那些集中了大量声音图象信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了孩子们本已捉襟见肘的读书时间，而且过于直观的感官轰炸，一再干扰了他们尚未健全的形象思维。于是教室里本该飘荡的朗朗读书声日渐稀薄；他们亟待拓展的思维空间渐趋狭窄，他们才刚起步的对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅辄而止„„为了追求所谓的媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用，情感的体验、揣摩、感悟等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台，这岂不是与“语文味”渐行渐远了吗？
本文通过学习窦老师《圆明园的毁灭》（人教版第九册）教学实录，针对小学语文教学，探讨如何把多媒体教学与传统教学手段有机结合，力求为信息化进程中的小学语文教学寻找创新点和突破口。
一、把握语言，互动交流
窦老师《圆明园的毁灭》教学实录中，较之于多媒体课件的使用频次、时长 和内容，她更多的是在和孩子们交流，以温婉精致的口头语言、饱含情感的肢体语言与孩子交流。
课始，她引导孩子们观看课本上和幻灯上圆明园废墟图片，激发孩子们表述出自己的感受，从而引出“毁灭”二字，这样通过互动交流很快带领孩子们进入角色。课上的她始终微微蹙眉，饱含着激情，她那一颦一笑，一言一语，一抬手一投足，都深深地吸引着孩子们。她以口头语言和肢体语言调整课堂上时而明丽
自豪、时而沉痛激愤的氛围。圆明园的辉煌已经成为历史的记载，引导孩子们感悟、想象，在其脑海里再现它昔日辉煌的景观是教学难点，她信手点击幻灯，于是，孩子们信步来到了金碧辉煌的建筑群中，欣赏了玲珑剔透的奇珍异宝，饱览了诗情画意的山乡田园，从而对圆明园昔日的辉煌拥有了具体的可触可感的实质印象，获得了“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、”，“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的感受。讲到侵略者对圆明园的劫掠、毁灭时，她在幻灯上演示了一段“火烧圆明园”的视频，那熊熊燃烧的冲天烈焰，那沉郁悲愤的旁白，震撼了孩子们的心灵，把孩们子对侵略者的愤恨引发到了空前的高度。
自始至终，她都特别注重用粉笔板书，她除了把描写圆明园昔日辉煌景观的词语集中在一块，还别出心裁地抄写了“有„„有„„”、“有„„有„„”、“不仅有„„还有„„”、“上自„„下至„„”，而不是把它们事先作到幻灯上去，为的是和孩子们一起体验美的毁灭带给人心灵的创痛：只有“有”，才能体会“没有”的痛苦；同时，以此为切入点，抓住关键词语，引发孩子们充分讨论，水到渠成地解决了本课的另一个教学难点：课文的标题明明是“圆明园的毁灭”，而文中大篇幅却是描绘昔日的辉煌，为什么不直接描写毁灭？接下来，她进一步牵引着孩子们把澎湃在心头的体验外化、喷涌出恰如其分的言辞：“不可估量的损失！”“耻辱！”“心中永远的恨！”“愤怒！”“惋惜！”“落后就要挨打！”
课堂上，她时而舞动着手臂，时而蹲下身子，时而把手拢在嘴边，时而俯身倾听孩子的交流„„她就这样自然大方、挥洒自如地全情投入课堂，她用语言和动作辅之以幻灯中切实可感的图片，唤起孩子们的联想和想象，移步换景，一次次和孩子们一起进入新的情境之中，体味文本中蕴含的情感。在这样的课堂中，已然没有了教师学生之别，没有了课本幻灯之分，没有了教与被教，有的是融为一体的心灵互通、情感碰撞。
二、把握情感，激情朗读
“读书百遍，其义自现。”朗读可以让孩子们认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领孩子看画面，听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，孩子的语感也就没了，语文素养更无从谈起。叶老曾说过，“语文本是一门读的学科。”张定远先生也认为"要教出语文味儿，就要引导学生读，反复读，决不只读一遍，两遍。
《圆明园的毁灭》全篇文字优美，字里行间都充盈着作者强烈的思想感情。教学实录中，窦老师就特别注重以情激读，以读激情。第二至第四自然段讲述的是“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、”，“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，初读课文后，她用幻灯出示了圆明园昔日的胜景图片，然后引导孩子们以自然、从容的语气，舒缓、清朗的语调，娓娓读来，读出孩子们发自肺腑的欣赏、赞美和自豪来，这样，通过观图品读，发挥想象，把孩子们带入一百多年前的圆明园中。末尾一个自然段，情感发生了急剧的变化，讲述的是侵略者的劫掠和毁灭圆明园的滔天罪行，她引领孩子们把“闯进、统统、凡是、任意、”等关键词一个一个区分朗读，那一字一顿地低回，挥洒的是师生感同身受的巨大痛苦和惋惜，倾泻的是历史的强烈悲愤和仇恨。
有许多时候，文本的内容是有限的，多媒体课件正好发挥补充作用。课文最后，窦老师用幻灯出示了两个曾经参与抢劫的法国军官的文字记录以及法国作家雨果的话，作为对最后一段内容的补充，孩子们争相朗读，从读后的讨论中，从几个孩子颤抖的发音里，都分明感受到他们对侵略者的仇恨、对中国和世界文化奇迹的毁灭的痛惜达到了极致，森林般的手臂举起来了，群情激奋，整个课堂完全沉浸在悲愤惋惜的氤氲之中了。
反思
小学语文教学的目标无疑就是培养学生的语文素养，而“一个人的语文素养，外在的体现为听说读写能力的提高；内里则表现为精神经验的丰富，个性生命的成长”（吉春亚语）。无论选用何种教学方式与手段，都要紧紧抓住这个出发点，都要看它是否有利于这个目标的达成。
窦老师出示幻灯，不管是在互动交流中，还是在朗读中，（其实，很多时候二者是交融一体的）,都是引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉文本里丰富的精神养分，提升学生的精神境界。因为语言是精神构建的土壤，只有当精神的构建扎根在丰厚的语言土壤，才能使精神在学生生命中发芽、开花。同时，学生正在是被情感浸润时，窦老师的课堂才一次次地焕发出如痴如醉的人文情境，学生入境入情，语言表达流畅、丰富。那是因为，有了精神支持的语言才是有骨有架有血有肉的语言。由此观之，是精神催化了语言，净化了语言，提炼了语言，语言和精神同构共生。
不由想起梁羽生武侠小说里的武功高手，在路边随手拾起一段树枝甚至一截伞柄，亦能克敌制胜——只因他们手中无剑，心中有剑！课堂教学中，选择什么样媒体、取用哪些资源、采用何种方式，已然不难，只要心中有剑——语文味。
参考文献
①青巧、黄春华《多媒体技术与应用》 ②程少堂：《语文课要教出“语文味”》 ③吉春亚《“语文味”即语文本色的回归》
准 深 广
——谈阅读教学中电教的作用
信息技术运用于小学语文阅读教学之中，能把文字通过形、声、色化为具体可感、可触的形象，帮助学生准确把握和理解文本信息，深入体验和感悟作品传递的情感；同时，它也能通过整合资料来设计、创设情境，有助于课堂训练和拓展，提高学习兴趣。
一、准确理解，入境入情 古诗词的语态、语境与小学生的生活实际存在一定的距离，诗词作者的心境和诗词抒写的意境，更需要学生去领悟、去意会，教师即使滔滔不绝地讲解和启发，学生们仍然难以进入角色。多媒体教学则能以色彩鲜明的图案、逼真鲜活的形态、极具冲击力的音响化静为动、化无声为有声，直观、活灵活现地地把诗词内容展现给学生，激发他们的联想，牵引他们进入诗词所描写的情与境之中。
教学《西江月·夜行黄沙道中》时，我把精心收集的夏天田园的月色、乡村夜景图片和鸟惊、蝉鸣、蛙躁的音效有机地组合，在课堂上展示出来，让学生们进入大自然，领悟到月明风清的恬静之美以及乡村田园的勃勃生机，他们在欣赏画面的同时，也和作者一样忘怀于大自然所得到的乐趣。
很多现代文的教学中，像《桂林山水》、《草原》、《七月的天山》等，电教都能以其直观展示色彩、形态、音效的优势，立即带给学生美的体验，激活学生的思维，引领他们进入文本情境之中。
二、深度挖掘，升华情感
当学生真正内化了作者所表达的情感，教师可以通过整合资源，对文本予以 适当深度的挖掘，在“悟”的基础上进行“读”、“写”、“说”等语文活动，使得原有内容有所发展，原有信息量更加丰富，让学生获得更多情感体验。我在教学《只有一个地球》时，除了展示大气污染、土地污染、河流污染的资料图片外，还精选了几幅海洋石油污染的图片，接下来，学生们在口头表达训练项目中的表现非常活跃：“触目惊心”、“惨不忍睹”等词语几乎是脱口而出。
窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》第二课时后半部分时，在多媒体课件上引用了参与过、目击过劫掠现场的英法军官、牧师、记者对劫掠现场的描述、法国作家雨果的描述、反映圆明园毁灭的纪录片视频资料，当学生观看过这些资料后，窦桂梅老师要求学生把观看的感受和体会重新送回课文中的重点语段有感情地朗读，与前面相比较，学生们的朗读感情更加充沛，掷地有声、义愤填膺的斥责，表达了他们满腔的悲愤和深深的惋惜，接下来，窦桂梅老师让学生为课本中的插图题字、题词，或写话，写下自己的感受，于是，“耻辱”、“噩梦”等字眼呼之而出，“落后就要挨打”等感悟油然而生，就这样，通过对文本的挖掘，语文训练在不知不觉中完成了，学生的情感得以升华、认知得以提升。
三、广闻博见，开阔视野
《语文课程标准》提出，教师在教学时要在充分利用“文本”的基础上，大力 开发课程资源，扩大学生语文学习的视野，提高学生学语文、用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。
在小学阶段不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能，主题凝聚，横向比较，学生就能在把握基点中生情，开阔视野。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感，极大提高了他们学习语文的兴趣。
除了古诗词外，语文课本每单元的内容都集中于一个专题，在教学中可以利用电教横向比较和联系，提高课堂教学的有效性。
汉江小学 李治荣
运用电教媒体，优化拼音教学
汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣是极为不利的。而电教媒体作为一种知识信息的载体，进入语文课堂，为传统教学注入新的生机与活力，成为优化教学过程，提高教学质量的有效手段之一，也是现代化教育的特征之一。因此，在拼音教学中，我们尝试着用电教媒体来提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习掌握汉语拼音。
一、运用电教媒体，激发学习兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生的学习兴趣对学习效果的好坏，有着直接的影响。而电教媒体以其生动、形象、引人入胜的声像结合、图文并茂、动静互换的独特功能，能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥无意识心理活动的作用，提高学习的积极性和主动性。比如，在一开始学拼音时，我便演示CAI课件：一个小姑娘从左边走出来，一边向小朋友挥手，一边说：“嘿，小朋友，你们好，我是拼音姐姐，从今天开始，我就要跟你们在一起了。我的用处可大啦，能帮你们识字、读书、学说普通话。你们愿意跟我做知心朋友吗？”这时，在坐的小朋友既好奇又激动，异口同声地说：“愿意！”接着，拼音姐姐便教小朋友念儿歌：“拼音字母真是好，读书识字离不了，帮助讲好普通话，我们快快掌握牢。”学生则饶有兴趣地跟着念。学生的积极性一下子便调动起来了。
又如，在教学复韵母“OU”时，出示CAI课件，伴随着乐曲声，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“OU”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。”
导入新课是一门艺术，其方法多种多样，运用多媒体课件导入，通过声音和画面图像的渲染来刺激学生的多种感官，营造一种乐学的氛围，学生注意力高度集中，信息传输系统处于最佳导通状态。所以，在教学中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学的效益是很重要的。
二、运用电教媒体，化难为易
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性到理性认识的，这是人类认识过程要遵循的一般规律。学习汉语拼音，牢固掌握其声、韵、调和拼音方法，是学习汉语的关键的奠基工程。而声是看不见，摸不着的，必须通过感性示范才能给学生以明晰的印象。因此，在拼音教学中，利用电教媒体。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。
在教学声、韵母时，教师便可把录音反复放给学生听，让学生在多次反复听
录音后，跟着录音模仿声母、韵母的发音。然而，声母、韵母的发音方法及部位则是学生学习拼音的难点，一年级学生较难掌握。这时，教师可充分利用投影来帮助学生克服在学习中所遇到的难题。当教师把声母、韵母的发音口形图投影到银幕后，学生可以从投影中清楚地看到每个声母、韵母发音时舌、齿、辱、鼻、喉、及声带的正确位置。尤其是鼻音、边音、平舌音、翅舌音发音时口腔中各器官的位置，可以从投影上看得一清二楚。比如在教学声母“1”时，教师首先把声母“1”的录音多次放给学生听，让学生在反复听录音后跟着录音模仿“1”的发音。然后利用投影中的口形示意图，老师边用教鞭引导学生看清发音的部位，边讲解发音的方法：“1”的发音部位是舌尖，发音方法是舌尖顶住上齿龈，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。这一点和“n”的发音不同。（前一节课已学了n的发音方法）。”接着，便演示CAI课件，（为了让学生更好地掌握发音方法，我便把口形示意图设置成动画效果）。口形示意图中的舌尖便顶住了上齿龈，同时发“1”的音。发音时，声带颤动便用弧线表示，气流从舌头两边出来便用红色箭头线条来表示。学生尔后也跟着发“1”的音。这样，用录音引路，用投影辩形，再用CAI课件声像并举，有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法，从而把声母、韵母读得既正确又清楚，达到了事半功倍的效果。
电教媒体能把抽象的概念变成有形有声的感性材料，化虚为实，化难为易，有利于学生观察、思考和记忆，使我们在传统教法的基础上增添了突出重点、突破难点的新手段和新方法。
三、运用电教媒体，强化训练
拼音是一种技能，仅仅教给学生方法是不够的，还必须通过大量训练，才能使学生熟练地掌握。而刚入学的儿童自制力一般都比较差。教师如果进行单调重复的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。因此，在进行拼音练习时，我们运用电教媒体，采用多种练习法来吸引学生的注意力，牢固地掌握汉语拼音，效果甚佳。
比如，利用录音来进行分解音节的练习。我们把已学过的声母和韵母组成不同的音节，利用录音放给学生听，让学生说出每个音节的声、韵、调各是什么。
我还从方正奥思的图符库里调出许多小朋友既熟悉又喜爱的图片制成课件。在每幅图下都设置了一括号，先让学生分别说出图上有些什么，然后我点按鼠标，出现这些图的音节（音节不按图的顺序排列）。最后我便让小朋友用鼠标把音节拖拉到相应的图片下的括号里。如果选对了，电脑博士会说：“你真棒，请跟我读„„”如果选错了，电脑博士便说：“选错了，继续选”，而且所选音节也会从括号里掉回到原来的位置。这样在操作时，人机交互，介面友好，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，当学生用鼠标进行正确选择搭配后，画面又配以响亮生动的鼓励语进行表扬，让学生感受到成功的喜悦。这又再次使学生的学习情绪得到调动和充分肯定。这样，学生在和谐、愉悦的氛围中获取了大量信息，促进学生掌握的知识产生了正迁移。
总之，在拼音教学中，我们合理选择、科学运用电教媒体，收到了传统教学方法所不可比拟的效果。教师教得轻松，学生学得愉快，提高了汉语拼音教学效率。
汉江小学 熊超荣
第三篇：亲情让生活更美好
亲情让生活更美好
河南郏县白庙乡中心校呓语文学社 刘梦媛
人间有真情，人间有真爱，血浓于水的亲情更更是如此-----题记
几天前，老师布置了一项特殊的作业，要和家人共同完成。回到家后，给妈妈看了作业的要求：写出对你来说最重要的东西。重要的东西？我略一思索提笔写下：父母，如果没有了父母，就没有了整个世界。想到这儿，我更加坚定了自己的想法。随即，地位、太阳、快乐、金钱五项最重要的东西已经写出。再看妈妈，她也已经写出了：孩子、老公、工作、房子、金钱。我们相视一笑。规则要求我们划掉一项最重要的东西。我和妈妈都划掉了金钱。因为在我们心中，金钱可有可无。但规则要求我们再划掉一项最重要的东西。我不禁思考起来，该划掉什么呢？没有太阳，我的世界将陷入黑暗之中；可如果没了快乐，我的一生将郁郁寡欢；没有地位，我的一生终将是没有名气之人。不，就算没了地位，我也一样活得精彩。我转过身再看妈妈，她也在思考，最后毅然划掉了房子。我不禁疑惑地问：“妈妈，你为什么要划掉房子呢？它对你来说不是很重要吗”妈妈慈爱地说：“没了房子，照样能生活，当初建房子，是为了让你有个温暖的家。”我点点头。
可我们还要再划去一项。怎么办？我哪个都不想划去。太阳代表光明，代表快乐，可如果没了快乐，我的生活将过得毫无乐趣。但如果划去父母，我就能拥有这两项了。如果没父母，我的生活怕是像行尸走肉一般。相比之下我划去了太阳。妈妈也是一脸为难的样子。可不知为什么，明明是妈妈在选，我怎么这么紧张。最后，妈妈的笔停在了“老公”上面。好像知道我会问丝的，她说：“工作代表我独立，孩子是我的希望，如果让你爸爸来选，答案是一样的。”
我们只能留下一样，快乐还是父母呢？留下快乐，我的一生都会开心，可父母不在了，我再开心又能怎样？留下父母，我就要舍弃快乐，好难呐。可父母生我养我，给我所需要的一切，父母是我快乐的源头，我在纸上写下两个大字：父母。
妈妈纠结地看着选项，我在一旁紧张地手心出汗，妈妈在第三次就花划去了爸爸，不知这次会划去什么？是代表她独立能干的工作，还是她引以为豪的孩子？
最后，母亲一脸平静地给我一张纸，上面只有两个大字：孩子。母亲并没有说什么，但身为孩子的我懂。
这就是亲情，血浓于水的亲情啊。亲请让我们的生活更加美好。指导教师
刘国朋
冯魁利 邮编
467100
第四篇：与亲戚同吃住 使亲情更浓
与亲戚同吃住 使亲情更浓
12月23日早晨，精河县访惠聚工作队孙瑞欣带着真情、带着火热般的热情、带着行李、带着礼物、带着党的政策走进精河县托托镇阿合其村少数民族亲戚家卓老家。当到卓老家时，卓老就像亲戚那样接待我，等待我的到来。接待我亲戚一样那样热情、那么亲切。
当我到卓老家时，卓老夫妇已给我们准备好住处，把房子打扫的干干净，炉子烧的家里暖洋洋的，我们一去就铺上了我们的被褥。卓老家有一个儿子上初二，我通过和卓老聊天知道快要考试了，我就拿出自己以前所学的知识帮主卓老的儿子复习功课，而卓老夫妇则准备着丰盛的晚餐来招待我，卓老你就别客气了，就当你们自己家一样吧……
就这样我们开始开展了民主团结“结亲周”活动，为贯彻落实党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，按精河县民族团结“结亲周”活动宣传资料内容开始宣传，宣讲党的十九大提出的一系列重要思想、重要观点、重大论断、重大举措、让老百姓听得懂、看得见、记得住，真正把思想统一到党的十九大精神上来。
我深信此次活动将以春风化雨之势浇灌民族团结之花，必将进一步促进各族群众像石榴籽一样紧紧抱在一起。
第五篇：沟通,让生活更美好
沟通，让生活更美好
家是孩子生活的摇篮，学校是孩子学习的乐园，他们每天在这两个地方来回穿梭。为了使他们更好的成长，沟通在家和学校之间就显得尤其重要。
加强家庭与学校之间的双向沟通，营造家长、教师和学生之间互动的教育氛围，使学校教育和家庭教育达到“同步”、教师和家长教育达到“同心”、学校和社区教育达到“合力”，调动社会各方面的力量，支持和关心教育事业的发展，努力营造有利于青少年健康成长的育人环境，不断提高学校家长委员会工作的主动性、针对性和实效性，使其真正成为学校的得力助手和家长的贴心朋友。
为了更好的沟通，可以从以下几方面入手：
1、举办“家长学校”系列讲座。家长学校是探索家长教育特点与形式、沟通家庭与学校、家长与教师之间联系、形成教育合力的好场所。在全面启动新课改的大背景下，让家长了解当今课改动态及学校教育相关举措，引导家长更新观念，解答家长在孩子教育上遇到的困惑，使家长从心理、生理、情感和道德上真正了解和理解孩子，做他们的良师益友，与他们一起成长。
2、组织家长参与学校校园文化活动。参与学生校园文化活动是家长沟通家校教育，沟通亲子关系的最佳时机。学校应尽可能组织学生家长积极参与学校举行的校园文化活动，并提供帮助与支持，使家长通过亲身参与，更直接地了解学生在学校的学习生活，如艺术节、运动会、科技节、主题班会开放日及重大庆典等活动，学校均应事先
告知全体家长。
3、对家长和学生发放调查问卷，让他们参与学校重大活动的讨论，如学生社会实践活动、学校大型节日活动，切实加深学生和家长的参与热情，如有可能，协助联系家长供职的工作单位，或其它关系单位，作为学生参观与社会实践的场所。
4、每学期至少举行一次家长会，以充分发挥好它的桥梁纽带作用、教育示范作用、支持协助作用、督导指导作用；平时可开展以“教子有方”为主题的家教经验交流会。
家校沟通是孩子健康快乐成长的保障，沟通让生活更美好，那么就让沟通从此刻开始吧！
呼家庄小学：管红
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