辅导与练习·幼儿教育心理学·第1章(4、1版)

第一篇：辅导与练习·幼儿教育心理学·第1章(4、1版)

·辅导与练习·幼儿教育心理学 ·

5.教育就是经验的传授者根据和，借助于某 种恰当的或，将有关的经验、、传递给学习者，使学习者快速、有效地将前人或他人的经验为自己的经验。6.人才是指能适应的要求，能参与，承担，完成的社会成员。

7.幼儿教育即以为对象的教育，包括与（如、等）。

8.幼儿教育的长远目标是培养幼儿适应的基本素质，特别是幼儿的性、性、精神，使幼儿学会、学会、有的能力，以便 将来能在社会上、，成为合格的社会成员。

9.幼儿园教育是的一种系统。它主要由来承担，由依据来实施各 种、、的教育活动。10.在幼儿园教育系统中，与之间的交互作用是最典 型、最普遍的交互作用形式。

11.教师应尊重和发挥幼儿的作用，遵循幼儿规律，采取恰当的12.幼儿必须接受教师或成人的、地进行学习。

13.在幼儿园教师所创设的各种合理而有益的学习环境中，幼儿的主要任务是通过的活动如、等来进行。

14.是幼儿园教育过程中最核心的环节。15.幼儿教育心理学是研究中的规律以及如何 促进 的一门科学。16.幼儿教育心理学研究的形成规律，研究规律。

17.幼儿教育心理学主要探讨规律。

18.幼儿教育心理学既是一门学科，优势一门

19.幼儿教育心理学以促进和领域的与

为根本任务。20.具体讲，幼儿教育心理学的任务主要有：第一，揭示形成 和发展的过程及条件，即，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用去设计教育与教学活动，以提高、加速的心理学原则。21.幼儿教育心理学的内容体系主要包括以下几个方面：、、。

22.幼儿教育心理学的作用可以从和两方面体现出来。

23.幼儿教育心理学的作用，（1）理论作用是揭示在幼儿教育系统中，的基本规律；充实、丰富、深化或指导相关（2）实践作用是为幼 儿教育实践提供了和可操作、可实施的。

24.学习幼儿教育心理学的意义是，（1）形成的世界观；（2）提高效能；（3）促进成长。25.幼儿教育心理学的基本研究原则包括：（1）原则，（2）原则，（3）原则，（4）原则，（5）原则。

26.幼儿教育心理学的研究方法有法、法、第一章 幼儿教育心理学概述·1 ·

第一章 幼儿教育心理学概述

【知识网络】

教育与幼儿教育 教育

幼儿教育心

理学的研究

对象、任务

与研究内容

幼儿教育心理学的作用与意义

幼儿教育心理

学的研究原则

与研究方法幼儿教育与幼儿园教育 幼儿教育心理学的研究对象 幼儿教育心理学的任务 幼儿教育心理学的内容体系幼儿教育心理学概述 理论作用 幼儿教育心理学的作用 实践作用 学习幼儿教育心理学的意义 幼儿教育心理学的基本研究原则 幼儿教育心理学的主要研究方法 观察法 作品分析法

1.掌握教育、幼儿教育、幼儿园教育、幼儿教育心理学等概念。2.掌握幼儿教育心理学的研究对象、任务。3.了解幼儿教育心理学的内容体系。4.了解幼儿教育心理学的作用与意义。5.掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。

【重点难点】

1.教育、幼儿教育、幼儿园教育等概念。

2.幼儿教育心理学的概念。

3.幼儿教育心理学的研究对象与任务。

4.幼儿教育心理学的内容体系。5.幼儿教育心理学的作用。6.教育心理学的意义。7.幼儿教育心理学的基本研究原则。8.教育心理学的主要研究方法——观察法、作品分析法。

【知识要点】

一、幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容1.幼儿教育心理学主要探讨教育情境中的幼儿心理发展与变化的规律，以及如何有效 利用这些规律来促进幼儿的身心发展。幼儿教育心理学既是心理科学，又是教育科学。

2.就教育的本质而言，它是一种造就和培养人才的经验传递系统。广义的教育既包括 传统意义上的学校教育，也包括各种正式或非正式的家庭教育、社会教育、企业培训等；【学习目标】

·2 ·辅导与练习·幼儿教育心理学

狭义的教育则主要指学校情境中的教育。3.为了更好地把握教育的实质，我们可以从以下几个方面来理解：（1）教育以满足社 会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本职能；（2）教育是经验传递系统；（3）教育 是培养和造就人才的系统。4.人才是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会职能，完成社会活动的社会成员。

5.幼儿教育即以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育（如家庭教育、各种传播媒介的教育等）。

6.幼儿教育长远的目标是培养幼儿适应未来社会的基本素质，特别是幼儿的主动性、独立性、合作精神，使幼儿学会学习、学会关心、有自我教育的能力，以便将来能在社会

上自律、自控，成为合格的社会成员。7.幼儿教育的最典型的形式是幼儿园教育。8.幼儿园教育是在幼儿园情境中传递各种经验、以促进幼儿全面发展的一种系统。它 主要由幼儿园来承担，由专职幼教工作者依据幼儿身心发展规律来实施各种有计划、有目 的、有组织的教育活动。9.在幼儿园教育系统中，发生着多种多样的交互作用，其中教师及其活动与幼儿及其 活动之间的交互作用是最典型、最普遍的形式。

10.教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节。

11.幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用

这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。

12.幼儿教育心理学的研究对象：（1）研究幼儿心理的形成规律。幼儿教育心理学主要 探讨幼儿教育系统中的幼儿心理的形成规律。（2）研究如何利用规律。幼儿教育心理学还 要研究在教育过程中如何利用这些规律。因为研究幼儿心理形成与发展的规律的最终目的 是为了优化幼儿教育，提高幼儿教育效能。13.幼儿教育心理学既是一门心理学科，又是一门教育学科。它以促进心理科学和教育 科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务。具体讲，幼儿教育心理学的任务主要 有：第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使 心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

14.幼儿教育心理学的内容体系主要包括：（1）导论；（2）幼儿心理形成规律与教育；

（3）幼儿的心理健康；（3）幼儿教学心理与教师心理。

二、幼儿教育心理学的作用与意义1.幼儿教育心理学的作用：

（一）理论作用：（1）揭示在幼儿教育系统中，幼儿心理形 成和发展的基本规律，有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制、前因后果，也有助于 确立正确的教育理念，建构科学的教育理论和模式。（2）对其他相关学科具有充实、丰富、深化或指导的作用。

（二）实践作用：幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的各种规律为 幼儿教育实践提供了科学依据和可操作、可实施的具体方案，有助于幼儿教育中的现实问 题的解决。

2.幼教工作者学习幼儿教育心理学的意义：（1）形成科学的世界观；（2）提高幼儿教

育的效能；（3）促进教师的专业成长。

三、幼儿教育心理学的研究原则与研究方法1.幼儿教育心理学的研究原则主要包括：客观性原则、发展性原则、实践性原则、综合创造性原则以及教育性原则。

第一章 幼儿教育心理学概述·3 ·

2.幼儿教育心理学的研究方法有多种，如观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。3.观察法是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理和行为活动的一种方法。4.观察法的作用：（1）有助于教师全面、深入地了解幼儿，进而客观地评价幼儿。（2）有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。5.观察的程序：（1）对观察结果的记录、描述。（2）对观察结果的解释。6.有效观察的条件：（1）做好观察的前期准备工作；（2）做好观察记录；（3）消除观察误差。7.几种基本的观察形式：就幼儿园情境而言，教师常用的观察方式主要有以下几种：（1）轶事记录；（2）时间取样；（3）事件取样；（4）核查表。8.作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展状况与特点的一种方法。9.作品分析法的作用：（1）通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展特点与规律。（2）基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或者矫正幼儿的身心疾患。10.鼓励幼儿参与到作品评价的活动中来，让幼儿对自己的作品进行解释，这有助于我们更为准确地了解幼儿的真实想法与感受。【例题解析】 【例1】幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 分析：这里问的是幼儿教育心理学的“研究对象”是什么，而不是问“幼儿教育心理学”是什么。答：幼儿教育心理学的研究对象是：（1）研究幼儿心理的形成规律。（2）研究如何利用规律。【例2】幼儿教育心理学的任务是什么？ 分析：本题应将幼儿教育心理学的根本任务也答进去。答：幼儿教育心理学既是一门心理学科，又是一门教育学科。它以促进心理科学和教育科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务。具体讲，幼儿教育心理学的任务主要有：第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。【巩固练习】

一、填空题 1.幼儿教育心理学主要探讨何来促进。2.教育是一种和系统。3.广义的教育包括传统意义上的、、的教育。

4.教育以满足的需要为根本职能。

第二篇：幼儿教育心理学

《幼儿教育心理学》

一、填空题

1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。（1）教师是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。

2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。

5、卢梭是

6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。

8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。

9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。

10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。

11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。

12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。

13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。

13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。

14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。

15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。

16、柯尔伯格是（道德发展）心理学的建立者，他运用（实证）方法建立起儿童道德认知发展的理论。

17、多彩光谱评价是（加德纳）和费尔德曼以（多元智能）理论为基础的一项针对儿童学习的评价方法。

18、婴儿学习的发展表现出三个不同层次：（习惯化与去习惯化）、经典或操作条件反射、（模仿）。

19、评价幼儿学习水平的方法有：（观察法）、测验法、（访谈法）和（个案研究法）。20、社会能力的构成主要有三个维度：（社会交往能力）、亲社会交往能力、（社会适应能力）。

21、教师的教学心理素质主要由教学观念、（教学效能感）、（教学控制点）、教学监控、情感投入等专业素质组成。

二、名词解释

1、支架式教学：教师引导

是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是支架式教学。

2、掌握学习：也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，才能进入下一阶段继续学习，没有达到标准水平的儿童要接受额外时间的指导，直到达到标准为止。

3、动机：是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。

4、学习迁移：是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

5、幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

6、行为实践原则：是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行指导。

7、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。

8、习得性无助：是指在经历消极体验之后，再面临同样或类似情景时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为体验。

三、简答

1、讲解式教学的特点是什么?奥苏贝尔强调讲解式教学。他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用。二是要有大量利用例证。三是教学是演绎的，从最一般的蕴含的概念最初呈现中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。

2、简述一下幼儿教育心理学的基本任务。（1）科学研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律

（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果（3）运用科学教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。

3、简述交往活动能促进幼儿多方面的学习和发展。（1）能满足幼儿的认识性

性的发展

4、简述幼儿的学习动机的主要特征。

（1）内在动机以好奇与兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成5、简述一下适宜性教学法的主要方式。（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）性向与教学处理交互模式（4）个别教育方案

6、简述一下全语言教学理论。（1）全语言教学观（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键

7、简述幼儿教育心理学的学科性质。揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

8、简述一下实施幼儿学习评价的意义。（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情（4）有助于改进教育过程

四、论述题

1、论述一下培养幼儿学习动机的有效方法

（1）设置“问题情静”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来，教师应创设“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构间产生一种“矛盾”，还要设计有趣的活动内容，让幼儿积极参与学习活动，让其“心、手”都动起来。（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。游戏是幼儿认识世界的重要方式，适应幼儿心理发展的需要，形式多样的游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。获得成功与快乐是幼儿学习的重要动力，可以进一步激发他们的学习兴趣，获得更好的学习效果。（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。当幼儿成功时，教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。

2、谈一下你对幼儿年龄特

他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会性品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。教师是幼儿权利的保障者。教师要维护、保障儿童主动活动、学习与发展的权利，教师的教学必须严格遵照最大限度减少教育者的积极干预原则。教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，包括良好的物质环境与温馨健康的精神环境。

（2）教师是幼儿的榜样。教师是儿童中与生活中的亲近者与权威者，是儿童主要的学习榜样，教师要在各方面为儿童示范，积极影响他们人格的发展。

（3）教师是沟通幼儿与社会的中介。教师为幼儿与社会的交往创设桥梁，为幼儿参与社会生活搭建平台。

3、论述幼儿创造性学习的特征。

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程，它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

1、创造性学习强调学习的主动性。幼儿是主动地学习者、是学习活动的主人，是积极的探索者与追求者。

2、创造性学习离不开学习动机。幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的，其心理因素主要是需要及其各种表现形态及其情感因素。

3、创造性学习追求有创意的学习目标，创造性学习目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。

4、幼儿的创造性主要体现在自我表现性创造。

第三篇：幼儿教育心理学

导论 第一章幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学？主要探讨教育情景中幼儿心理发展与变化的规律，以及如何有效利用这些规律来促进幼儿的身心发展。教育的本质？是造就和培养人才的经验传递系统。幼儿教育？以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育和非幼儿园教育。

幼儿园教育？是在幼儿园情景中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿园教育的一种典型形式。教师及其活动与幼儿及其活动的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。其次，幼儿必须受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。总之，教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节。幼儿教育心理学研究对象？1，研究幼儿心理的形成规律2，研究如何应用规律 幼儿教育心理学的任务？1，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育教学活动，以提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理学原则。幼儿教育心理学的内容体系？1导论2幼儿心里发展与学习3幼儿心理形成规律与教育4幼儿的心理健康及维护。学习幼儿教育心理学的意义？1形成科学的世界观2提高幼儿教育的效能3促进幼儿教师的专业成长。幼儿教育心理学的基本研究原则？1客观性原则2发展性原则3实践性原则4综合创造性原则5教育性原则。幼儿教育心理学的主要研究方法？1观察法2作品分析法 观察法？是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。观察法的作用？第一有助于教师全面、深入地了解幼儿，进而客观地评价幼儿。第二，有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。有效观察的条件？1做好观察的前期准备工作2做好观察记录3消除观察误差。几种基本的观察形式？1轶事记录2时间取样3实践取样4核查表。作品分析法的作用？1通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展特点与规律。第二基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或矫正幼儿的身心疾患。

第二章 幼儿教师心理 幼儿教师的角色？1国民素质的奠基人2幼儿人格的塑造者3幼儿心理卫生的保健者4幼儿教育科学的研究者。幼儿教师的心理素质？一幼儿教师的品德，二幼儿教师的个性特征，三幼儿教师的知识结构，四幼儿教师的教育能力。幼儿教师的品德？1热爱幼儿教育事业，恪守职责。2团结互勉，善于合作：首先，幼儿教师与同事之间要团结协作，互勉共进。其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。幼儿教师的个性特征？1广泛而浓厚的求知兴趣2积极而稳定的情绪3坚强的意志4健全的性格。幼儿教师的知识结构？1较高的文化修养和广博的知识2坚实的幼儿教育理论基础。幼儿教师的教育能力？1观察能力2与幼儿沟通的能力3创设教育活动的能力(1)正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识4教育科研能力。促进教师与幼儿建立良好关系的措施？一树立正确的儿童观和幼儿教育观，二创设适宜的教育环境：1创设丰富的物质环境2创设良好的心理环境。三掌握沟通的技巧：1使用适当的语言2要注意与幼儿的目光接触3进行有效的提问。幼儿教师的成长与培训？成长？第一阶段关注生存阶段第二阶段关注情境阶段第三阶段关注学生阶段。布鲁巴奇提出四种有助于反思的方法？1记反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究。幼儿教师的培训？1讲授法2谈话法3读书指导法4讨论法5演示法

第四篇：幼儿教育心理学

幼儿教育心理学

名词解释

1强化：正强化是当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激。；负强化是当幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了接触。两种强化技术塑造与消退。2什么操作性条件反映，应答性条件反映：个体主动发出的、收到强化的反应称为“操作性反应”。；由外在刺激而引发的反映称为“应答性反映”。

3学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。4自我效能感：只指儿童对自己是否能够成功的进行某一种行为的主观判断。

5习得性无助：是指经历消极体验之后，再面临类似的情景时个体产生了一种无能为力的行为表现。

5关于幼儿学习困难、障碍：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。6习惯化和去习惯化：习惯化是个体不断的收到某种刺激而对该刺激反应逐渐减弱的一种现象。去习惯化是对熟悉刺激的反应恢复和增加。

7替代学习：不必亲身经历，只凭观察所见，即产生的学习的现象。

8班级管理只指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参加活动，使班级环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调过程。

9微格教学：只把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能。20世纪60年代 10教学实践：儿童多动症：是儿童注意力缺乏，活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理行为障碍之一。

12正迁移和负迁移：正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。包括一种学习使儿童具备了进行另一种学习活动的良好准备状态，一种学习节约了另一种很学习所需要的时间。负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。13补偿模式：通常幼儿在某一方面会有所不足，改由另一方面的长项去补偿。

论述题

1幼儿教师专业成长分为哪些阶段？每个阶段有什么特征？如果促进幼儿教师的专业成长？答1新手—动机阶段2适应—观念困惑的阶段3稳定—行为缺失阶段4停滞—缺乏动力阶段5更新—动机增强阶段

2加德纳多元智能理论的内容及其幼儿教学实践的启示：每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序分类。每个儿童都拥有相对于自己或者是他人的智力强项。启示：教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并加以强项带动弱项学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐发展。

3惩罚对于负强化吗？惩罚对于幼儿身心发展有何重要影响，如何让恰当使用惩罚措施。谈谈看法。

4创造力与学习成绩的关系。

5如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造力发展的影响：

6庞丽娟将幼儿同伴关系分为哪几种类型，如何帮助被忽视性的幼儿更好的融入到同伴集体中：

第五篇：幼儿教育4

怎样提高幼儿的口语表达能

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要