常学霞对幼儿园美术教学的几点探索

第一篇：常学霞对幼儿园美术教学的几点探索

对幼儿园美术教学的几点探索

甘肃省皋兰县城关幼儿园常学霞邮编：730200

摘要：近年来幼儿教育越来越受到人们的高度关注，传统的幼儿教育观在现实中不断受到冲击，注重知识的传输，而忽略能力的培养；注重幼儿教育小学化，而忽视幼儿自身心理发展需求；单一地以知识的量化来衡量一个儿童发展标准，让幼儿教育就输在起跑线。为了改变这一幼儿教育在现实中的缺陷，我对美术在幼儿成长过程的教育功能进行了探讨。从幼儿美术教育的游戏功能，思维能力培养功能，生活化功能等进行了教学分析，使人们重新认识幼儿美术教育在学前教育中重要地位。

关键词：幼儿园 美术教学 美术活动

幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础。艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的重要组成部分。因此，正确把握方向，体现综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。纵观以往的美术教学活动，程式化明显，目的性单一。幼儿基本处于被动状态，要真正进行个性化的、有创造性的表现是困难的。美术教学实践中，我从优化幼儿美术活动的组织形式和表现形式入手，进行了一些有益的探索并取得了较好的效果。

1、从游戏中学会画画

幼儿时期，兴趣是其学习活动中的心理因素，幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，而且能取得较好的效果。因此，兴趣是幼儿学习的动力，是求知和成才的的起点。一般来说，幼儿对画画和做手工都有一定的兴趣，但往往是不持久的，根据幼儿好动、喜爱游戏的特点，力求将美术活动在游戏中展开，通过让幼儿玩玩画画，让他们在玩中画，画中玩，在玩和画中找到乐趣，增加兴

趣。比如组织幼儿画《拔萝卜》命题画时，先让幼儿视频观察兔子和萝卜，然后让幼儿带上兔子头饰做“拔萝卜”的游戏，最后再让幼儿动手画，由于有游戏做铺垫，幼儿的画面都很丰富。

2、提高观察能力丰富画面表现

美术心理学的研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。我们常提醒幼儿注意身边的事物，入园或回家路上的见闻，各生活环节的趣事，各种花草在早、午、晚的变化，饲养角中小动物的各种形态，并交给幼儿观察的方法。观察时教师一是有的放矢地提问，使幼儿不仅注重物体的外形特征，还要注意到物体的内部结构；二是让幼儿积极发言，你一言，我一语，使幼儿在感受大自然的同时，熟悉了生活，发展了语言；三是对幼儿提出的问题不急于解答，而是启发幼儿自己找出答案，并在条件许可时开设写生画。比如在教大班幼儿学画马路上的汽车时，提前让孩子在入园和回家的路上，仔细观察马路上汽车的形状、颜色，分几部分，车头、车身、车轮是什么形状，在什么部位等，上课时通过向全班提问，或引导小组讨论等形式把幼儿对汽车全面形象的认识展现出来，这样幼儿在创作时就不单单是画老师范作上的汽车了，不少幼儿不用看范作就画了消防车、小轿车、大卡车、警车、救护车等很多种。丰富多彩的视觉刺激环境，使幼儿的感知、体验更为真实、清晰。也便于幼儿获得生动、形象、新鲜的信息，进一步激发幼儿的创作欲望，从而帮助幼儿在美术活动中充分地表现和更好地发挥。

3、注重个性差异，进行分层教学

《纲要》在组织与实施中提到：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在美术活动中我们不强求一律，注重个性差异。

在进行统一内容的教学时，有时强弱幼儿分开，即能力强的分成一组，能力弱的分成一组，提出不同的要求。如在开展《我的小手变变变》活动中，能力强的幼儿要求他们创作出螃蟹、老鹰、孔雀开屏等较为复杂的手型画，而能力弱的幼儿只要求他们结合手型游戏，画出一些简单的手型画，如树宝宝、五指娃娃、小兔子、孔雀头等，逐渐提高要求。有时强弱搭配分组，进行“强带弱”活动，如《秋天的颜色》装饰画，把全班幼儿分成四组，每组一张大幅的铅画纸，幼儿能力强弱搭配，并提出：“看那组画的秋天最美丽。”能力强的幼儿带着能力弱的幼儿，个个大显身手。这种分层教学的方法不仅有利于调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的合作意识，交流意识，还促使每个幼儿在原有的基础上有较快的提高，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。

4、丰富幼儿表现媒介和手段

美术活动中，在幼儿深入了解所要表现的对象后，我们尝试引导丰富幼儿用不同的媒介和手段进行美术表现，增强对美术媒介特性的了解与敏感性，同时学习根据所要表现的题材内容来选择合适的工具和材料。比如，如果要表现比较单纯的经验，那么用单色线条来画比较合适，精心刻画人物对象；如果要表现的事物具有丰富的色彩，那么采用色彩画比较合适。幼儿不像成人那样，能有意识地运用一种工具材料衍生出许多表现形式，变换出不同的表现方法。我们仔细地研究了各种工具材料的性能，随时根据幼儿萌发的表现需要向其提供适宜的工具材料，让幼儿运用独有的表达方式和创造能力，充分表达美好的情感和愿望。

5、关注孩子，动态评价和集中评价两相宜

过去我们把幼儿作品作为衡量教师教学水平的一个重要方面，因而教师总是关注孩子的作品完成得如何，有否达到预定的教学目标，而常常忽略孩子本身，忽略美术活动中的审美情趣。现在我们则将评价重点从幼儿作品转到幼儿参与活动的过程上来。我们在室内为每个孩子准备了作品展示区，先完成作品的幼儿不用等待，可以先展示，然后无拘无束地探讨、评论。而对没有完成作品的幼儿，我们决不催促，尽可能让他们充分想象和操作，对动作特别慢的幼儿我们会经常观察并分析原因，适时给予适当的帮助，这种动态评价为幼儿提供了各种暗示与支援。然后，选择合适的时机进行集中评价，帮助幼儿提升相关经验。

6、多种美术活动形式并举

根据幼儿实际发展水平，我们突破教材要求，不拘一格地探索多种美术活动形式。

如小班孩子小手肌肉群还不发达，有时不能直接用画笔来表达认识和情感，老师就和孩子一起开展手指点画、手形画、手掌画、指纹画、印章花、滚画等活动。

中班幼儿随着年龄的增长，小手较小班幼儿活动自如，在小班开展的几种形式基础上又增设了棉签画、人形画、吹画、泼画等活动。大班幼儿手部活动的协调性和灵活性有较大的发展，除了水彩画、蜡笔画以外，老师和孩子一起创作了水油分离画，各种剪贴画、刮蜡画等。

7、家园合作，注重日常美术活动的开展

日常美术活动是课堂教学的补充和继续，对丰富幼儿的生活，积累创作的素材，保留幼儿表现美、创造美的一片空间，具有十分重要的意义。在日常生活中我们经常带领幼儿欣赏自然景物，参加美化环境的活动，参观自己平时的美术作品，鼓励他们大胆尽情地画自己心中的动物、人物、自然景物等，为幼儿提供丰富的创作素材、创作机会和良好的创作环境。在日常教学中我们发现，眼界宽、勤学好问的幼儿想象力相当丰富，这与家长重视家庭教育有很大关系。于是，我们经常与家长联系，进行沟通，求得幼儿家长的理解和配合，如多带幼儿观看自然景物、行人、马路、商店、市场等，回家后让幼儿用简单的线条画出自己看到的最美的地方。这样通过家长长时间地支持，幼儿学习美术的信心和兴趣不断增强。

综上所述，正确把握幼儿教育多样性发展在应试教育和智力教育的方向，体现幼儿综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。只要我们在美术教学实践中，从优化幼儿美术活动的组织形式和表现形式入手，注重个性差异，关注孩子，改变评价方式，将美术活动游戏化，实施家园合作，定会取得良好的效果。

参考文献：

1、幼儿园教育指导纲要2012年9月出版

2、《儿童美术心理与教育》（美）W.L布雷顿著哈咏梅程昌柱译（江苏美术出版社）

3、《学前儿童美术教育》朱家雄林琳吕坚编著（华东师范大学出版社）

第二篇：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

摘 要 伴随社会的全面发展，科教兴国展露深化落实，教育事业在现代化建设中受到高度重视。我国是多民族共同发展的国家，少数民族地区幼儿教育实践中实现民、汉双语教学有利于促进民族团结。基于此，本文以少数民族地区幼儿教育为研究视角，以新疆为例探讨促进维、汉双语幼儿教育发展的措施。期待为促进我国少数民族地区幼儿双语教学水平的提升贡献绵薄之力。

关键词 少数民族地区；幼儿园；双语教学

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0114-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出，为进一步推动少数民族地区经济发展，实现民族团结、共同繁荣，应该积极支持少数民族地区教育事业的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出少数民族地区学前教育中，应该积极发展民汉双语教育。基于此，如何实现少数民族地区幼儿园双语教学已经成为少数民族地区发展幼儿教育实践中集中思考的问题。基于此，笔者针对《对少数民族地区幼儿园双语教学的探索》一题的研究研究具有现实意义。

一、推进民汉合园，制定民汉双语教学目标

从新疆维吾尔自治区幼儿教育事业发展实际情况来看，各级政府所办的汉族幼儿园无论是园所环境还是师资力量相比于少数民族幼儿园都具有明显的优势。为进一步提高新疆少数民族幼儿教育水平，推动幼儿园双语教学的发展，应该积极实现幼儿教育资源的共享，所以推进民汉合园已经成为一种不可逆转的发展趋势。截止到2016年，乌鲁木齐已经全部实现了民汉合园；哈密市内9所公办幼儿园已经全部实现民汉幼儿混合编班。这为民汉双语教学的开展奠定了坚实的基础，为进一步推动民汉双语教学水平的提升，在办园过程中应该积极挖掘民汉双语教学资源，编制民汉双语教材，为开展高效率的民汉双语教学奠定坚实的基础。

教学目标是组织教学的依据，所以新疆地区提高幼儿园双语教学的过程中应该制定科学的民汉双语教学目标。首先，在制定教学目标的过程中，注重教学目标的层次性，通过培训让广大幼儿教育工作者深刻理解与认知民汉双语教学的目的。其次，在制定民汉双语教学目标的过程中，需要注意教学目标的全面性，确保教学目标涉及情感领域、知识认知领域、应用技能领域三个维度。最后，在确定教学目标的过程中，尊重幼儿在教学中的主体性地位，将促进幼儿的发展作为教学目标的根本出发点与最终落脚点，基于新疆地区实际情况，确保教学目标的生成性与预设性完美整合。

二、加强双语教师队伍建设

幼儿教师是少数民族地区幼儿园双语教学的设计者、执行者和组织者，所以少数民族地区幼儿园双语教学发展水平与教师的专?I水平息息相关。所以，推动新疆地区幼儿园双语教学水平发展过程中，应该进一步强化双语教师队伍的建设。现阶段，新疆地区幼儿双语教师呈现“一缺二低”的状况，所谓“一缺”是指新疆地区民汉双语幼儿教师数量比较少；“二低”是指，现阶段的民汉双语教师双语教学能力较低，双语教学的设计能力不足。基于这一现状，继续加强双语教师队伍建设势在必行。

第一，扩大双语幼儿教师队伍。受到少数民族地区经济发展、社会环境等因素的影响，很多科班出身的幼儿教师并不愿意到少数民族地区任教，导致少数民族地区双语教师队伍扩大比较困难。所以，幼儿园应该为教师制定合理的薪酬条件与福利待遇，为教师营造良好的的教学环境，吸引大批专业人才加入双语教学行列当中，推动幼儿园双语教学水平的提升。

第二，积极做好在职幼儿教师培训工作，全面提升在职教师双语教学能力。2012国家教育部颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》对少数民族地区幼儿教师双语教学能力提出了明确的要求，指出少数民族地区幼儿教师必须具备良好的师德，在开展教学工作的过程中，踏实肯干、认真负责、兢兢业业；必须具备坚实的知识基础，具备高水平的双语水平与双语教学能力，能够在组织教学的过程中，熟练使用民汉两种语言完成教学，加深幼儿对于汉民族以及本民族文化的认知与理解，引导幼儿树立民汉一家亲的民族意识，培养幼儿爱国主义情怀。基于这一要求，针对新疆维吾尔自治区在职幼儿教师开展的培训工作，一方面要做好师德方面的培训，使得广大幼儿教育工作者深刻意识到自身在教育事业发展中所肩负的使命与责任；另一方面，强上幼儿教育工作者双语能力以及双语教学能力。在开展培训与继续教育的过程中，注重理论与实践的完美整合，聘请本地区资深民汉双语幼儿教师，基于教学经验，通过有效的案例分析提高教师的双语教学能力。与此同时，培训工作的开展，必须基于教师的实际需求，在开展培训工作之前，做好培训调研工作，根据在职教师的实际需求制定时效的培训计划，更快的提高教师民汉双语教学能力。

第三，鼓励支教，有效缓解新疆地区双语教师不足的压力。近年来，通过实施内地省市对口支援计划、自治区城镇教师赴农村贫困地区支教计划，以及区内外大学生实习支教计划等，为疆内贫困地区派遣了数以千计的合格双语教师，支援当地双语教学工作。为进一步发展民汉双语教学，应该全力培养学前教育专业的师范学生，要求其不仅具备双语教学能力，在教学实践中能够熟练使用维语和汉语开展教学活动，并可以将汉文化以及民族文化实现有效的融合。

三、结语

发展少数民族地区幼儿园双语教学是促进民族团结的内在要求。希望通过文章的阐述，可以使得广大幼儿教育工作者认识到民汉双语教学的重要意义，转变思想，提高专业水平，推动民汉双语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]邢小龙，钟海翔.新疆双语教学对少数民族幼儿语言生活的影响――以乌鲁木齐地区为例[J].喀什师范学院学报，2015.[2]张新敏.有效开展幼儿园双语教学活动的游戏应用策略探析――以少数民族幼儿学习汉语为例[J].校园英语，2014.

第三篇：师徒结对总结(常艳霞)范文

师徒结对总结

常艳霞

时光荏苒，转眼间进入这所学校已近一年，作为一名新教师，在学校领导的鼓励信任下，在各位老师的帮助支持下，我成长、进步、收获了不少。尤其是在师傅高志华老师的帮助下，我从当初的一无所措到现在的小有进步。回顾这一年，对自己的工作表现既有满意也有不足，但无论怎样，都需要自己认认真真的工作，踏踏实实的做人。现将这一年来的师徒结对总结如下：

一年来，我担任高一年级两个班的数学教学工作。面对新接手的工作，我觉得毫无头绪，不知道应该从哪里下手，这使我感觉到教高中生的巨大压力；使我不得不重新审视自己，在不断完善自己的同时快速适应工作并不断的摸索学习。在教学中，我认认真真地做好本职工作，虚心向有经验的老教师学习，并在学校的帮助下与高志华老教师结成了帮扶对象，经常与老教师交流教学心得体会，同时认真听取学生对其教学工作的建议，在教学中不断实践，不断总结反思，不断提高；同时积极参加听课、评课活动，博采众长；课余认真钻研，精益求精，努力提高教学能力。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点：多学习，多请教。听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验所以对每一次听课机会我都十分珍惜，听课的主要对象是高一年级老师和师傅高志华老师，同时也听科组其他老师的课。上一学期，我听了四十节课，师傅也听了我的课，并给出建议及讲课方法，我逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧，将老教师很多优点和长处应用到我的课堂教学中去。除了听课之外，平时我也经常向师傅以及其他老师请教教学上的问题。此外，我们也组织了科组教研活动和集体备课活动，这些活动使我明白了教学的目标和方向。2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我认真钻研历史新课程标准、教材、教参，虚心向其他老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点难点。此外,在备课的过程中，还尽量多收集一些有趣的课外资料作为补充,提高学生的听课兴趣。

3、重视课堂40分钟的教学实践。在教学的过程中尽量做到内容丰富充实,教态自然大方,语言生动活泼,并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生,让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中,我留心注意学生的反应,及时解答学生提出的问题,注意加强与学生的交流,以提高学生学习的积极性，尽可能使每个学生都参与到

课堂中来。

4、多看书，积极学习各种教育理论。认真学习历史新课程改革的教学理念与教学方法，在课堂教学中成功运用了自主、合作、探究式的教学模式，并且运用了情境教学法和抽签提问法等新的教学方法，课堂教学中有意识的引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。尽管从教时间不长，但收获不小。在今后的工作中,我将本着“勤学、善思、实干”的准则，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。我将更加严格要求自己,认真学习、体会和总结各位优秀教师好的教学方法和经验,刻苦钻研,不断提高自己的教学水平,在教学实践中逐步完善自己。面对新形势，只有不断探索，不断创新，用理论去推动工作纵深发展，才能使教育教学工作跃上新台阶，相信：还有更广阔的天地待我去开拓。同时也感谢师傅及同事们的帮助，今后我会更加的努力。

第四篇：幼儿园美术教学初探

幼儿园美术教学初探

摘要：本文通过幼儿园绘画教学中指导方式的观察、分析，探索了幼儿园绘画教学活动中教师应如何观察、发现、赞赏、肯定幼儿，才能有助于幼儿想像力、创造力的发展。关键词：想象、创造、情感体验、模枋

问题的提出（问题：传统的美术教学模式的弊端）；

《纲要》明确指出，艺术教育的目标要让幼儿能“初步感觉并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆的表达自己的情感体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”，随着教育改革的整体的推进，我国美术教育总体水平有了相当的提高，美术教育在发展孩子想象力和创造力发展中起着十分重要的作用”。

绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的艺术活动。表现对世界初步认识和表达真情实感的幼儿绘画以其纯朴、率真的特点来愈来愈受人们的关注，孩子在不能流利说话、顺畅地用文字表达自己的情感时，需要用另一种表现形式，而绘画中获得满足感，感觉到愉悦的情感体验。经过多方面的调查发现，现在许多幼儿园绘画教学普遍存在着一些问题：

1、教学中未能从孩子角度出发，重视绘画活动创造性环节。教师采用固定模式，提供的范例是会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿来例便可以直接地取得艺术成果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，使现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔、不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。

2、美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应。教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程，从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、情感等得到健康的发展。如以前上过一切绘画教学活动，活动通过设置某种情境，出示了一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半想象、充分挖掘幼儿思维中的创造性。这样，幼儿的创造力在绘画活动中便可显示出来。

3、运用鼓励的原则，启发和诱导幼儿大胆绘画，因材施教，培养幼儿的自信心和独立性。

幼儿绘画的发展具有阶段性。应根据幼儿的年龄特征选择教材，根据幼儿的个别差异进行因材施教。

幼儿较易受到周围环境和本身情绪的影响，教师应多用鼓励赞赏的语言，激发幼儿的学习积极性和创作动机，更要善用肢体的语言、夸张的表情、幽默的口气、游戏的技巧来吸引幼儿的注意力，想方设法鼓励幼儿勇敢地按自己的意愿去画，引发幼儿的内在冲动，并表达幼儿自己独特的绘画语言，增强自信心，独立性。

4、帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。

幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激动，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描绘，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、圆形等几何图形组成），讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画开始作画，其画面的构图、热带鱼的造形与色彩均与示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动参与，只能积极地模仿而已。

5、以成人的眼光，框框去评价幼儿的作品。不能读懂幼儿的画，对幼儿作品评价大而化之，不能激发再创造的欲望。只对少部分幼儿评价给予表扬的同时，挫折了其他孩子的积极性，因而对绘画的热情降低，对作品丧失信心。如幼儿绘画活动时，教师按照备课计划，选几幅作品进行讲评，一部分幼儿画意来尽，一部分只好在教师的强令下停笔，一部分烦躁不已。在谁在看在听呢？长此以往只会使绘画兴趣被淹没，影响今后的发展。

针对以上现象，科学的幼儿绘画活动教法的探索与研究就势在必行。在这里淡点初浅看法。

1、首先明确儿童画是童心的反映，它是与成人绘画相区别的气韵，因此激发幼儿创造力是教学目的。在幼儿用稚拙颠歪的线条，拼接成似是而非、甚至莫名其妙的形状时，成人难以读懂，而幼儿能理直气壮地说：“这是房子、这是小河、这是蓝天、这是大海„„”成人才恍然大悟。这就是幼儿绘画中的气韵，即幼儿眼中真实的世界。他们以自己独特的观察方法和角度以及特定的思维方式，把所看到想到的东西用笔表现出来，形成幼儿画中生动斩“气韵”。困此，我们要尊重幼儿自己的想法，同时也要积极引导幼儿对各种事物进行“异想天开”的自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激仲使幼儿的想像运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验趣丰富，表像储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。

2、教给幼儿一些绘画技能，特别是引导幼儿运用正确的观察方法，提高幼儿的观察能力的表现能力；

幼儿绘画基本技能的结构，是一个形象记忆，形象思维的信息加工与眼、手操作的协调系统，它包括幼儿手的动作，对各种材料和工具的理解和使用，以及对外界信息的掌握与对色彩，形状和空间等的认识，这一切都需要幼儿有较强的观察力。

幼儿有其独特的造型能力，教师可多教如何构图和调色方法，以提高其他作能力。

3、采取激戏的形式，提供浓厚的学习氛围，创造良好的艺术环境。

幼儿学习绘画过程中，制造自由，快乐的学习气氛是非常重要的。首先，师生关系要平等，要充同样的身份指导儿童学习；其次采取激戏的形式进行师生双向交流，营造浓厚的学习氛围，最创设学习环境，可多一些优秀儿童画作品，一些优秀的美术作品及多种材料制作的美工作品等，激发幼儿创作灵感和兴趣，使他们受到潜移默化的影响，综上所述，幼儿绘画活动的目的应该是培养幼儿思维的创造能力和幼儿早期自身个性品格的发展，要先教幼儿会想，再教幼儿会画。应尊重幼儿在绘画中的独特、纯真、稚拙的造型的色彩，培养其创造能，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能。如：绘画“太阳”时，可提出“太阳都是红色的吗”“太阳一直是圆的吗”让幼儿戴不同的墨镜观察太阳，感知颜色、形状变化，通过教师设问、肯定，幼儿展开丰富的想象画出夸张、与众不同的物象。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，关且知识进化的源泉”。幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师应分认识，理解童心，从儿童的角度去欣赏，注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的思想和情感，欣赏幼儿点点滴滴的创造。提供机会与他们分享、交流，了解孩子，善于观察，让他们在有趣的艺术活动中张开想象的翅膀，快乐健康地成长。

教 师：任小娇 芯蕊幼儿园 2012年12月13日

论

文

《幼儿园美术教学初探》

教

师：任小娇

单

位：芯蕊幼儿园

2012年12月13日

第五篇：浅谈幼儿园美术教学

浅谈幼儿园美术教学

摘 要 根据现代心理学研究，3—6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满好奇，这就为向幼儿美术教育提供了广阔的天地。美术具有丰富多姿的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围环境的感受和认识。因而，美术教育教学活动特别容易为幼儿所喜爱和接受，是对幼儿实施全面发展教育的理想活动。

关键词 幼儿园美术教学的意义 幼儿园美术教学的现状分析

幼儿园美术教学的目标 幼儿园美术教学的根据 幼儿园美术教学的原则

一、幼儿园美术教学的意义

在《幼儿园教育指导纲要》里把幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域，同时还明确指出“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互汇通，达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都不能比拟的，所以可以说艺术教育在整个幼儿教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义，而幼儿园美术教学是幼儿园艺术教育的重要组成部分。

什么是幼儿美术教育？实质上，幼儿美术教育应与成人的专业美术教育相区别。具体说，幼儿美术教育包括三层含义：

（一）幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育。

幼儿喜欢涂涂画画，他们对美术有一种天然的嗜好，他们对美术感 性地把握世界，与他人进行情感交流。因此，幼儿美术教育应为幼儿提供情感沟通与满足的机会。如；我们可以通过认识颜色的活动，让幼儿在认识颜色，感知颜色的过程中，去感受美，感受生活，从而激发幼儿热爱生活情感和积极向上的生活态度。

绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。

（二）幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。

幼儿时期是充满幻想的时期，好奇和幻想是幼儿的思维特征，也是幼儿思维纯洁天真的表现。他们可以异想天开：在月亮上荡秋千；不同国家的孩子可以用纸筒互相打“电话”。我们经常还可以看到既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意安排的空间构图等，这些都是幼儿从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。在成人看来似乎很荒诞，可对于幼儿来说，正是奥妙所在，每个幼儿都有这种美术创作的潜能。所以，要指导幼儿学习美术，就要去发掘这种审美的奥妙。因此，幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术地表现自己的体验。

我们在美术教学中，经常遇到幼儿天马行空的作品，作为幼儿教师，对待这种有着丰富想象力的幼儿，首先应该对其作品给予肯定，然后对孩子在创作过程中遇到的困难和技术上的问题给予指导和帮助。在这个过程中，我们应该放手让孩子去创造，因为只有创造才能激发幼儿的潜能。我们的核心是要培养幼儿的创造能力，而不是培养大师级的复印机。我们不能过分地要求幼儿画得有多么的像，我们应该注重的是幼儿的想法，然后去挖掘他们的的创造潜能。

（三）幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造没的过程。

在这个过程中幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。因此，幼儿美术教育应当为幼儿提供充分操作的机会。幼儿园美术教学是幼儿美术教育的一部分，并且是占据重要地位的一部分。

幼儿园美术教学的内容是教师为幼儿选择的美术学习的经验，即美术形式、美术内容及其运用的总和。教师在选择美术教学内容时必须考虑幼儿的发展，又考虑具体教育教学活动的组织实施及效果。在美术教育中，很多活动都是离不开操作的，如大班的美术活动《美丽的昆虫》，活动目标是：

1、学习制作滚动玩具的方法，培养学生的制作兴趣，提高动手能力，发展审美能力。

2、尝试把生活中的东西变成有趣的玩具，体验滚动玩具的乐趣。活动的开始部分我们要求幼儿通过观察有趣的材料来激发学习的兴趣。接下来是观察教师的操作步骤，在观察的过程中，要求幼儿观看、观察教师的做法，并在操作中教师不断地提出问题，让幼儿思考并理解。然后幼儿再用教师所提供的材料来制作会滚动的昆虫，操作时要求幼儿回忆刚才的操作过程，并能加入自己创作成分，要求做出的昆虫新颖，有趣，能够灵活地滚动。这就需要幼儿在原来的基础上做进一步地思考了。在最后一个活动环节中，请幼儿展示作品，作用是让幼儿在玩耍中欣赏作品并开拓眼界，并在操作中介绍作品，锻炼幼儿表述的能力。从这个活动中，让幼儿知道要善于用我们的眼睛和双手，去观察、发现、创造出更美的东西，使我们的生活更加丰富多彩！

二、幼儿园美术教学的现状分析。

（一）美术教育活动脱离儿童生活实际

其一，美术教育观念脱离儿童生活。强调以美术专业知识和技能为主的传统教学观念，过分注重美术知识和技能的训练，追求美术教学的学科化、专业化、系统化，使儿童在本应感到愉快的活动中体会不到成 功感和成就感，从而产生难学、厌学的情绪和不良的美术活动效果。我们要认清的是，我们不是要把幼儿培养成美术的天才、绘画的精英。我们应该清楚地认识到，美术教育只是一种情感教育，我们更应该注重的是幼儿的感受，而我们要求幼儿所学习的美术技能是要反映这种感受的技能，不能丢失了感受而注重作品本身，那样的作品是没有灵魂的，仅仅是一张画而已。因此，我们要否定过分注重美术知识和技能的训练。在美术教学中，我们更应该侧重于幼儿的感受和体会，而这种感受和体会更多是来源于幼儿的生活。人们都说，艺术是来源于生活的，即使是幼儿也不例外。

其二，美术教学活动内容脱离儿童生活。过去的一些美术教学违反儿童身心发展规律，教画一些陌生的、枯燥的、无味的造型，甚至提供一些现成的模子，如简笔画，不允许儿童有个人自由发挥的权利。儿童的学习活动处于服从和被动接受的地位，严重压抑和挫伤了儿童的积极性和创造性。作为幼儿教师，我们应该带领幼儿走进生活，感受生活中的美，而不是成天埋头对着枯燥的符号临摹。我们的任务就是要让幼儿切实地感受到美，我们的身边的美。

其三，美术教学活动方法脱离儿童生活。传统的美术教学活动方法多以讲授和演示为主，教师只满足于用传、帮、带的注入式方法给儿童提供现成的绘画方法、步骤，用师傅带徒弟的办法，手把手地教会学生一种技能。儿童作品千篇一律，扼杀了儿童个性和独创性的发挥。教师不去关心儿童美术活动的要求，脱离了儿童生活，脱离儿童实际发展水平进行基础教学，不关注儿童丰富多彩的生活活动，剥夺了儿童感受丰富多彩的美术生活活动的权利。

“生活中到处都存在着美，关键是给儿童一双善于发现美的眼睛。”生活对儿童画画的成长是非常重要的，儿童的绘画能力不是通过讲授技法就可以教出来的，为他们创造良好的成长环境，学习环境，激发他们热爱生活，表现生活的绘画兴趣，才是我们应该去做的事。因为美是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有，无处不在。美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。

（二）美术活动中根深蒂固的模仿操作教学。

回首美术史的发展历程，再对照幼儿绘画的发展进程，人们惊奇地发现两者的发展顺序恰好相反：美术史的发展变迁是写实——象征——抽象；而幼儿绘画发展进程则是抽象——象征——写实。幼儿美术发展过程遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。回望以前几十年的幼儿美术教育，不能不承认，我们是沿着反幼儿绘画发展规律之道而行的。从孩子一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实樊篱，这种模范样式如同如来佛的手掌，孩子们无论如何也跳不出去。把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序，针对幼儿美术的发展特点而言却是“倒行逆施”。经年累积，这种幼儿模仿操作教学一直根深蒂固，错误地引导着我们的美术教学活动，不能轻易地把它连根拔起。

著名教育家布鲁姆指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。”美术教学也是如此，我们一线的幼儿教师，就应该在长期的教学实践中不断的吸取经验和教训，去打破这种存在着弊端的教学模式，以全新的理念发挥幼儿的主体能动性，让在美术活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人，大胆地想象和创造。在辅导幼儿画画时，我们要遵循幼儿美术发展的客观规律，要顺应童心，倾听他们的见解，潜移默化地引领。此外，我们可以尝试多种教学形式，目的是为了提高幼儿学习美术的兴趣。如在美术活动中加入幼儿最感兴趣的游戏活动环节，让孩子轻松自主地学习。

（三）美术活动中艺术体验的缺失。

随着教育改革的整体推进，我国幼儿艺术教育的总体水平有了相当程度的提高，但这不等于说它已经达到了一种较为理想的境界。纵观当前我国的幼儿艺术教育实践，有诸多背离艺术教育规律的现象，而艺术体验的缺失就是其中一个普遍存在的问题。体验主要是指人们通过亲身实践来了解事物，并在亲历的过程中伴随发生某种情感反应。但“体验”一词在艺术活动中的内涵，又有其特殊之处。艺术体验是人们亲历艺术 实践所获得的一种与生命活动息息相关的、深层次的内心感受。但是在现在的美术教育中存在着很多背离艺术教育规律的做法：限制幼儿的艺术创造性；在活动中，使幼儿处于被动地位，没有主动参与；没有利用真实事物来加强幼儿对事物的造型与色彩的感受，也没有利用幼儿对真实事物的美好回忆，更没有向幼儿展示相关题材的中外艺术大师的作品，这样就使幼儿失去了得到某种启发、调动艺术创造欲望的机会。这些所透视的是幼儿园美术教学实践中艺术体验的普遍缺失。

三、幼儿园美术教学的目标。

幼儿园美术教学内容的选择必须以美术教育目标为根本依据，才能使幼儿园美术教学达到预期的目标。我们应该以新纲要为依据，把幼儿园美术教学的思想彻底转变过来。贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，贯彻在艺术领域中的改革思想就是要把“被颠覆的历史再颠倒过来”，把被曲解的幼儿艺术教育纠正过来，让它遵循幼儿艺术发展的客观规律，在我国大地上开出具有时代性和科学性的艺术教育之花。幼儿园教师应该深刻领会新《纲要》中艺术教育目标的精神，结合本园、本班的实际，将目标细化、具体化。

（一）学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣。

这是幼儿园美术教学的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿园美术教学的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此美术知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段或工具。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教学促进幼儿的发展。

在美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想像、思维等方面更进一步的要求。美术教 育的目标关乎孩子的全面发展。因此，我们要从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，并在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。

爱美是童真，当孩子第一次握笔在纸上涂画出最简单的符号，那就是孩子主动地对周围世界的最原始的反映。这时，作为教师应及时地给予保护和鼓励。虽然这种保护与鼓励决非注定每个孩子今后都能在美术方面有所作为。但是在我们周围，确有许多孩子，对绘画活动有着执着的追求和兴趣，这是由儿童的生理特点和心理特点所决定的，决非一件坏事。所以，我们应该从孩子的生理和心理的角度去评判、理解孩子的画，不能随意地扼杀了孩子许多好作品，挫伤他们的积极性和自信心。所以说，发现孩子的绘画天赋，并进行及时的鼓励、关怀和保护，是进行儿童绘画教育的前提。

（二）帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。

这是幼儿园美术教学中教师的首要目标。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。我们要从幼儿发展的高度全面审视美术教学的目标，并在日常的美术教学中有效地加以贯彻落实。如：在一次“化妆舞会”的活动中，我用情境导入说：“今天，我们班要举行一场别开生面的服装秀，所有的小朋友都必须穿着自己设计的衣服上台表演，你们愿意吗？我们来比一比，看看谁做的最有特色。”话一说完，幼儿就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做面具，来表演我最喜欢的奥特曼。”有的说：“我想用报纸做一条漂亮的裙子。”……这样的游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来了，对培养孩子对美术的兴趣有很大帮助。

（三）使幼儿在美术教学中达到表现自我、表达对客观世界的认识。

这是幼儿园美术教学的根本目标。要使幼儿达到这一目标，我们应该从大教育的高度去看待美术教学对幼儿发展的作用，还应从系统的角 度，客观分析幼儿美术教学活动过程的总体构成。对幼儿园美术教学活动与美术游戏、命题活动与意愿活动、美术教学活动与幼儿园教育整个系统、幼儿园美术活动的评价与幼儿发展、生活经验积累与美术活动开展等等关系进行全面思考。

四、幼儿园美术教学的根据。

美术教学内容的选择必须符合幼儿的年龄特点和实际水平，包括任职、情感以及知识和技能水平，不然美术教学内容最终将无法通过幼儿内化促进自身发展。

首先，美术教学内容的选择必须尊重幼儿内书发展规律、幼儿美术心理特点。不同发展阶段的儿童，他们的表现形式、认识特点都不大相同。

其次，幼儿美术教学内容的选择还必须根据幼儿自身已有的生活经验。阿恩海姆认为“幼儿所画就是他们所见、所想的”，也就是说，幼儿表现的就是他们以往所经历过的，有深刻内心体验的事物。事实上，直接感受过的教学内容才较容易被幼儿同化到他们的审美心理结构当中。对于幼儿的生活经验的积累，教师应该给予充分的重视。幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，动力也就越足。否则，会影响幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥，影响活动的质量。

最后，幼儿园美术教学内容的选择，教师切忌主观，应随时随地关注幼儿的活动，提供有利于幼儿探究的活动机会，从他们的发现和疑问中确定美术表现的内容。在对幼儿进行引导前，教师必须有自己的计划，确定相应的策略。为幼儿创造宽松的创作、提问、讨论的机会，教师认真了解幼儿的表现意图与可能发生的表现困难，结合幼儿的个体差异进行有效地帮助。

五、幼儿园美术教学的原则。

(一)兴趣性原则。教学的兴趣性原则是指为了使幼儿对美术活动感到饶有趣味，带着喜好的情绪积极热心地参加。教学要注意引起幼儿浓 厚的学习兴趣，以调动他们学习的积极性。由于幼儿认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，因此，幼儿参加美术活动往往受兴趣的支配。美术教学的效果就取决于教师是否了解幼儿的这种心理发展水平，针对其特点去组织教学。如，对刚入园的幼儿，不要急于要求他们画什么，而往往需要先带领幼儿参观中、大班的美术活动，看看教师是怎样画的，让他们熟悉工具材料等等，使他们对美术活动感到好奇和发生兴趣，而后才能转入美术教学的具体过程。

（二）直观性原则。教学的直观性原则，是指在指导幼儿进行美术活动时，要使幼儿直接感知客观事物、形成鲜明的表象的基础上，再进行绘制活动。如，指导幼儿学画水墨画“金鱼”时，应先知道幼儿观察鱼缸里游动的金鱼，通过直接的感知而形成对金鱼的形状、颜色、结构以及不同姿态特征的认识。实践证明：感知教材的方式越多，幼儿对教材掌握得也就越好。总之，幼儿美术教学的直观性原则，就是要求美术活动能使幼儿在充分而直接地感知、观察物象的基础上形成鲜明的形象，并使幼儿积极投入到美术活动中，得到练习和巩固。

（三）系统性原则。教学的系统性原则，指的是在本学科内容的安排上由浅入深的连贯性，与其他学科教材内容纵横联系的逻辑性，幼儿认识客观事物，掌握知识技能的顺序性。幼儿园美术教学应该贯彻系统化的原则。系统化的内容有助于幼儿认知结构的构建。幼儿园美术教学中系统化的内容遵循的是幼儿的心理结构而不是美术的学科结构。它不同于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术教学内容在帮助幼儿建构审美心理结构时应该是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。另外，系统化的原则也指美术教学要与相关领域建立紧密的联系，这也是新《纲要》中整合观的要求。总之，幼儿美术教学的系统性原则，要求美术教学活动要在幼儿原有的知识技能的基础上，向他们逐步提出新要求，逐步掌握新知识、新技能，以达到预期的教学效果。

（四）审美性原则。是根据幼儿美术教育的任务提出的重要原则。幼儿美术教育的目的不是培养美术的专门人才，而是培养体、智、德、美全方面和谐发展的新一代人。因此，幼儿的美术教育、教学都应该坚持贯彻审美性原则。贯彻、运用这一原则，要求教师选择的教材内容要符合美育的要求，教学时应该随时注意以美的形象拨动幼儿的心弦，从而陶冶幼儿高尚的情感，培养幼儿良好的个性。

（五）发展性原则。教学的发展性原则，是指在美术教学中，更加有效地使幼儿在原有的知识、技能和智力的发展水平上，教师提供与他们年龄和发展阶段相符合的刺激，使其能在原有的基础上，有新的发展和提高。

（六）灵活性原则。教学的灵活性原则，是指在美术教学中，由于教育诸因素的种种差异，教师施教时要灵活而富有创造性。教师在教学活动中，都会遇到复杂多变的情况，因此，制定教学计划时应尽可能的了解得深入些，实际些，是美术教学更有的放矢，对每次教学活动，尽量要多种设想、多种方法去因材施教，才能照顾到不同层次的幼儿。

总之，幼儿园美术教学应建立在对幼儿园美术教学的目标、根据及其原则的深刻理解的基础上，并在教学实践中不断总结出更好的经验，创造出新的、行之有效的方法。促进幼儿充分、自由、和谐地发展，发挥美术教学的多种教育功能在幼儿完满型人格形成中的积极作用，使幼儿终身受益。

参考文献：

浙江师范大学杭州幼儿师范学院·学前教育改革与研究·新时代出版社·２００３（１）

教育部基础教育司组织·幼儿园教育指导纲要（试行）解读·江苏教育出版社·２００２（１）

《幼儿美术教学法》·人民教育出版社·２００３（１）