(20091014)学前儿童艺术教育(美术)教学方法研讨(文本)

第一篇：(20091014)学前儿童艺术教育(美术)教学方法研讨(文本)

（2009.10.14）学前儿童艺术教育（美术）教学方法研讨（文本）

吴峰：各位老师，下午好！

对于本门课程的教学，请各位老师探讨和交流，促进相互学习，提高教学水平。

我在教学中，试着将课程的内容与学生自己的幼儿美术教学结合起来，因为学生本身就是幼儿园老师，所以在教授具体内容时，尽量理论和实践结合起来，使得她们能够学以致用，在各自的教学中不断总结，将课本知识消化为实践知识。特别是一些实践性较强的内容，更加可以结合他们各自的教学来学习。

另外在本门课程的实践教学中，除了教学法的教授之外，还可以适当增加一些绘画美术类的动手实践的环节，比如对常规的一些美术门类的基本技能的掌握，对新材料、新技法的美术创新实践。

吴峰：学前儿童美术教育的现状问题：现在许多学前美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼儿在这种模仿式的教育模式下，没有自我认知经验和感受，就像被动地接受教师硬塞给东西一样，最终丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力

美术教师在许多教育认识上也存在误区：第一，教育观。美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。例如：忽视幼儿兴趣的需要，让幼儿进行枯燥的涂色练习和大量的临摹活动。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，是教育活动的主体，幼儿是接受者，只能被动地服从教师，教师让幼儿怎么做，幼儿就只能怎么做，一切行动听指挥，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单

一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，从而机械地对待和使用教材，认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给幼儿，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。

可形成符合幼儿实际的、富有情感的、可操作的幼儿美术活动指导策略：

一、满足幼儿的好奇心；

二、满足幼儿动手操作的需要；

三、满足幼儿的求知欲和拓展思维；

四、满足幼儿的情感和表达的需要；

五、满足幼儿健康成长的需要。

以上内容简要摘自《当前我国学前儿童美术教育的现状》一文，如各位老师有兴趣了解更多的文章内容可以在百度或者谷歌上搜一下，以便获得很多的文章内容信息，对以后的教学有所借鉴吧。

吴峰：今天的教学研讨活动到此结束，老师们如有需要沟通和交流的，可以通过其他方式联系。具体联系方式详见教师介绍。

吴峰：再见

第二篇：20100325学前儿童艺术教育音乐的教学方法

（2010.03.25）学前儿童艺术教育（音乐）的教学方法讨论（文本）曹玉霞：学前儿童艺术教育（音乐）的教学方法讨论。

老师们，下午好！欢迎参加我们2010年春季学期的网上教学研讨。

这门课程已经滚动开设了四个学期了，欢迎大家来到这个平台互相交流教学经验，分享您的心得。

中国学前教育研究会网站上有许卓娅老师的一篇文章《怎样提高歌唱教学的游戏性》。在这篇文章里，许老师让大家观察、思考儿童是如何在自然状态下学习歌唱的，并举了很多实例来说明如何在歌曲教学的开始处、中间处和结束处插入游戏，以及在某些类型的歌曲教学中，如何让游戏贯穿始终。我们的学生大都可能是在职的幼儿园教师，这些范例可能是他们所感兴趣的。这是文章的链接

有一些老师跟我说希望能够提供一些视频材料到网上，可能这有些困难，因为涉及版权的问题，请大家谅解。南师大有一些优质的教学录像出版，大家如果需要的话，可以购买。在网上搜索有很多学前教育的网站，上面能够找到很多文字的案例，在上课的时候可以提供给学生。比如中国学前教育研究会的网站，里面有个幼教课程的栏目，里面有音乐教育这部分的内容，刘琬：曹老师，下午好，我是重庆电大的课程责任老师刘琬。

曹玉霞：我们这本教材的主讲王秀萍老师的文章《幼儿器乐曲动作意象的原则与方式》大家也可以看看。

刘琬：曹老师，请问2010年春期中央电大形成性考核作业 较前期有没有变化？

我们重庆电大的学前教育专业算刚刚起步，以后还要向曹老师多学习。

从上学期期末考试的成绩分析来看，及格率比较低，建议考核方式改为开卷或半开卷？ 曹玉霞：http:/// 山东学前教育网

http://www.xiexiebang.com/ 中国幼儿教师网

中国婴幼儿教育网

曹玉霞：刘老师，您好！

学生考试及格率比较低，考核方式改革需要经过中央电大教务处考试中心的批准，我联系一下其他电大的老师，看看是不是都通过率很低。如果都很低的话，可以考虑改革考核方式或者修改考试题型。

2010年春期中央电大形成性考核作业较前期没有变化。

刘老师，平时我们多联系，有什么事情及时沟通。

刘琬：张莉老师把您的QQ号给我了，我已经加上了

曹玉霞：嗯，这样就方便了。

老师们，你们学校《学前儿童艺术教育（音乐）》的考试通过率怎样？能告诉我吗？ 欢迎大家随时跟我联系。我的邮箱：caoyx@zjtvu.edu.cn，或者在论坛给我留言。我会及时回复的。

老师们，再见，有事情多联系。

第三篇：《学前儿童艺术教育(美术)》期末复习题

《学前儿童艺术教育（美术）》期末复习题

一、填空题

1、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，这就是、装饰阶段、再现和表现阶段。

2、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。

3、探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“”的方法。

4、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。

5、是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。

6、绘画的形式语言是指线条、形状、、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。

7、幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。

8、里德生平著作等身，最重要的著作是。

9、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。是这种教学的核心。”

10、通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。

2．卢梭将看做是对儿童进行智育的前提。

11、美术的基本表现形式和手段是线条、、结构和色彩。

12、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。

13、阿恩海姆以心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。

14、美术也称造型艺术、或空间艺术。

15、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。

16、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线和。

17、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与、表达这样一个流程。

18、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。

19、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、。

20、是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。

21、美术形象的存在方式依赖。

22、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和三大方面。

23、中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“”的美术教育。124、学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和两方面体现出来。

25、绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造

或想象而进入作品的一定。

26、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括与整体练习。

27、格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条

件下视觉刺激物被组织得最好、最规则(对称、统一、和谐)和具有最大限度的的完形。

28、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美

术能力的发展分为“涂鸦”期、、“概念画”期三个阶段。

29、色彩的明度是指色彩的程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是。

30、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与三者之间的相互作用与相互交流。

31、曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封

建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。

二、选择题

1、是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间

组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。

A、形式分析B、描述C、解释

2、阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与和视思维联系在一起的。

A、听知觉B、触知觉C、视知觉

3、屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是的表

现。

A、双轴阶段B、单轴阶段C、前轴阶段

4、学前儿童美术教育的内容涉及、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联

系。

A、素描B、绘画C、色彩5是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。

A．遮挡式B．零乱式C．并列式

6、主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜

能，并具有不同的表现类型(他将其概括为八大类型)。

A．里德B．阿恩海姆C．西泽克

7、儿童的审美情感具有，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。

A．外显性B．直觉性C．弥漫性

8、主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育

家是。

A、蔡元培B、陈鹤琴C、张雪门

9、儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭

配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。

A、2-3岁B、3-4岁C、4-5岁

10．儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和。

A、绘画能力B、作画灵感C、手的控制能力

11、儿童绘画教学活动的类型有、写生画、命题画、意愿画。

A、素描画B、临摹画C、色彩画

12、民主教育家在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

A．陈鹤琴B.蔡元培C.陶行知

13、台湾地区资深美术教育工作者其著作《幼儿画教学艺术》一书中 从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评 价时值得注意的方面。

A、潘元石B、潘公凯C、潘元丰

14、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。

A．完形性B．主动性C．情感性15、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

A、蒙台梭利B、福禄倍尔C、冈仓觉

16、罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。

A．性格成长B．感情成长C．心理成长

17、在手工教学的构思过程中，“”和“因材施艺”是两大基本原则。

A、废物利用B、物尽其用C、因意选材

18、对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和。

A、提高学前儿童学习美术的兴趣

B、更好地把握学前儿童教育美术活动成果

C、促进美术教育的发展

19、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、。

A、成熟期B、写实期C、概念期

20、儿童美术欣赏课的基本方法是。

A、对话B、讲述C、临摹

21、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、。

A．“概念画”期B．成熟期C．形象期

22、是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳入幼儿的教育活动之中，A．卢梭B．罗杰斯C．福禄倍尔

23、对于儿童为什么喜欢绘画，陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”，他提出“”说。

A.模仿B.本能C.刺激一反应24、1923年幼儿教育家先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。

A．张雪门B．陶行知C．陈鹤琴

25、在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和两个方面。

A、教师的教学效果B、教师的可持续发展C、天赋

26、也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。

A．梁启超B．康有为C．蔡元培

27、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。

A．兴趣B．年龄C．能力

28、命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、、幼儿有初步想象作画的习惯。

A、教师仔细具体地指导B、家长给以提示帮助C、图画形象基本上是画过的29、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、三个阶段。

A、兴趣阶段B、游戏阶段C、再现和表现阶段

30、幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、和表现阶段。

A、具象B、表象C、抽象

31、学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、原则和实践性原则。

A、实用性B、目的性C、创造性

32、方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的自由形状。这类形状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。

A．自由形状B．想象形状C．涂鸦形状

33、幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为如下几个阶段：

A、第一，统为一形。第二，多面变形。第三，单一面。第四，正侧面同在。

B、第一，单一面。第二，正侧面同在。第三统为一形。第四，多面变形。

C、第一，统为一形。第二，正侧面同在。第三，单一面。第四，多面变形。

34、幼儿园环境的设计要兼具和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。

A、原创性B、实用性C、活泼性

35、写生画可分为写生画和两种。

A、物体画B、默画C、情节画

36、从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是的画线活动。

A、有意识B、表达思想C、没有表现意图37、3岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。

A、审美心理B、创造心理C、制作心理

38、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、、再现和表现阶段三个阶段。

A、装饰阶段C、兴趣阶段D、游戏阶段

39、认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。

A、天赋说B、生理机能说C、刺激反应说

40、命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、、幼儿有初步想象作画的习惯。

A、教师仔细具体地指导B、家长给以提示帮助C、图画形象基本上是画过的41、不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用。

A、油画棒B、蜡笔C、毛笔

42、深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽

符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”

A、鲁迅B、陶行知C、蔡元培

43、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是。

A、福禄倍尔B、皮亚杰C、冈仓觉

44、在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不平衡；弧线、曲线、波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。

A、直折线B、垂直线C、曲直线

45、在手工教学的构思过程中，“”和“因材施艺”是两大基本原则。

A、废物利用B、物尽其用C、因意选材

46、儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和。

A、绘画能力B、作画灵感C、手的控制能力

（二）简答题

1、幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？

2、学前儿童绘画的内容类型有哪些？

3、在对话法的实施中，教师应注意哪几点？

4、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？

5、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？

6、对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？

7、学前儿童美术教学活动的目标设计的注意点有哪些？

8、简述概念画期的含义。

9、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？

10、3岁～4岁儿童绘画教学活动的目标？

11、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？

12、成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方 面的行为表现可以为哪几种类型？

13、学前儿童美术教学原则是什么？

14根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？

15、美术教育的含义体现为哪两方面？

16、幼儿命题画的三个条件？

17、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面?

18、美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？

19、简述陈鹤琴先生的“刺激—反应”说

20、学前儿童美术教育总目标是什么?

21、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？

22、学前儿童美术欣赏教育中实施对话的过程中，教师应注意什么？

23、学前儿童美术教学活动的描述阶段？

24、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？

25、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？

26、指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面入手？

27、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标？

28、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？

29、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？

30、如何引导学前儿童进行有效的观察？

31、学前儿童美术教学活动中美术角活动的延伸包括哪几类？

三、论述题

1、如何理解学前儿童绘画教学中技能与创造性的关系？

2、学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境？

3、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？

4、谈谈幼儿涂鸦产生的原因。

5、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响？

6、简述学前儿童美术欣赏教学的准备。

7、在日常教学中如何利用色彩的基本特点？

8、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？

9、简单论述儿童对色彩的选择和描绘的特点。

10、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。

第四篇：学前儿童艺术教育基础

《学前儿童艺术教育基础》

名词解释

1．巫术说是西方关于艺术起源的理论中影响最大的一种学说。这种理论最早由泰勒提出，建立在研究原始艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的基础上。这种观点用实用性来解释艺术的起源，认为在原始人心目中，最初的艺术有着极大的实用功利价值。

2.美术：美术又称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运用一定物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会，表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。

3.绘画：是指运用线条，色彩和形体等艺术语言，通过造型设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形象。

4.低控制原则：指在对幼儿进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚幼儿的艺术活动，让他们自由、充分的体验和表达。

5.发展性原则：指在进行幼儿美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。

6.因材施教原则：因材施教原则指的是要根据幼儿具体基础和接受能力，区别对待，使每个幼儿都能在自己的基础上得到好的发展。7.创造性原则：指教师在美术教育的过程中要利用美术这种学术活动本身所具有的创造性，发展幼儿的创造力。8.表现论：艺术起源理论“表现论”代表人物：英国诗人雪莱 俄国文学家托尔斯泰。基本观点：艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发生的主要动因。9.意愿画（又称自由画）是幼儿根据自己的生活经验，有自己独立确定绘画主体和内容，运用所掌握的美术知识和技能，自由的表达自己的情感、愿望的一种绘画形式。

10.学前儿童美术教育：学前儿童美术教育应该涵盖学龄前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系。包括学前儿童语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学谦儿童的美术创作过程与作品。

11.象征期：象征期是学前儿童美术能力发展的一个阶段，约3-5儿童处于此阶段。儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号（儿童图画中的形象）来尝试表现物体的阶段。

12.命题画：又称主题画，是由教师确定集体绘画的主体与要求，幼儿按照绘画的主题与要求作画。命题画是幼儿园绘画活动的一种重要形式。

13.装饰画：是指幼儿运用各种花纹、色彩在各种不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。

14.粘贴：是幼儿将各种材料用胶粘在纸面上，构成有质感画面的手工活动。

15.对话法：是指在儿童美术欣赏活动中，教师、儿童、美术作品三者之间展开讨论、交流的一种方法。对话法是指导儿童美术欣赏的基 本方法。

16.体验法：是指教师为儿童精心选择、和设计与作品有关的环境、情景，让儿童在动手、动脑、动口的操作活动中，丰富自身感性经验，激发儿童审美主动性的一种方法。

17．音乐：是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。

18．音乐教育：是在学前儿童参与音乐实践活动中进行的，音乐教育的内容是实现学前儿童音乐教育目标的的重要中间环节，对促进幼儿的全面发展起着重要的作用，其主要内容包括歌唱、韵律活动、音乐欣赏活动、音乐游戏、节奏乐等方面。

19．律动：是在音乐伴奏下的韵律活动，根据音乐的性质、节拍、速度等有规律地、反复地做一个动作或一组动作。

20．音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。

21．幼儿园的音乐教育活动：是以儿童为主体，以适合儿童垢音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。

22．专门的音乐教育活动 ：是指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐国主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。其中最常见的 是幼儿园的音乐集体教育活动。

23．渗透性的音乐教育活动：是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。

24．教育活动设计：是指依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响的方案。

25．社会的音乐教育活动：一般泛指幼儿园和家庭以外的社会其他机构和场所提供的早期儿童音乐教育形式。它包括各种音乐训练班、儿童音乐表演团体、儿童音乐技能大赛、音乐定级考试等多种音乐教育形式，也包括诸如广播、电视、电影等音乐节目、音乐音像制品、各种音乐会等所带来的一定的音乐教育形式。

26．活动目标：是指教师期望活动所达成的教育结果。

27．发展性原则：是指在设计儿童音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。

28．互动性原则：是指在音乐活动的设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式，以真正体现“教师是主导，儿童是主体”的教育原则。29．整合性原则：是指在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种不同的音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待。

30．差异性原则：是指在音乐教育活动的设计中既要满足全体儿童的一般发展需要,又要考虑到儿童的个体差异,以满足个别儿童的特殊发 展需要。

四、简答题（每小题5分）1.学前儿童美术教育的任务.(1)使学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣；(1.5分)（2）丰富学前儿童术实践经验，建立初步的审美意识；（1.5分）（3）发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格的形成。（2分）2.学前儿童美术教育的指导原则。

（1）恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系；(1.5分)（2）突出游戏因素和生活因素的地位；(1.5分)（3）强调创造因素的作用。（2分）

3.学前儿童美术教育的根本目的是什么？

学前儿童美术教育是学前儿童教育的一个分支，也是学前儿童美育的一个重要的组成部分，应该说，它是借助美术这个学科来实现培养学前儿童的目的。（2分）一是对单纯的、自然的儿童美术教育活动进行认识、指导，使之成为能够促进学前儿童健康和谐发展的活动(1.5分)。二是从学前儿童教育需要出发，以美术为平台、手段，促进学前儿童健康发展的活动(1.5分)。3.美术活动中存在哪些教育因素。

（1）操作因素；（2）游戏因素；（3）创造因素；（4）生活因素：（5）艺术因素（每小点1分）4.物体画的指导原则。（1）调动幼儿学习的兴趣性和主动性；（2）引导幼儿认真观察，把握物体基本特征；（3）通过示范讲解物体画的方法，让幼儿掌握表现物体画的基本方法，引导幼儿表现好物体画；（4）在幼儿物体画活动中，教师应多启发、鼓励，而不是只一味地强调幼儿是否画像物体。（5）在物体画活动中采用多种活动技法和系列命题方式。（每小点1分）

6.意愿画的指导要点。

（1）结合幼儿生活体验，启发、帮助幼儿确立意愿画的内容;（1分）(2)创立宽松的意愿化画作画环境，按幼儿不同能力帮助幼儿大胆地进行意愿画活动；（1分）（3）评价幼儿意愿画作品时，要以幼儿的创造性为首要目的；（1分）（4）在意愿画活动中，要注意几方面的问题。（2分）

7.手工活动的指导方式。

（1）准备精美有趣的范例，引起幼儿操作学习的动机；（2）提供练习的环境与时间，使幼儿充分体验工具材料的性能；（3）教师清楚的讲解演示制作的基本技巧；（4）制作过程要耐心细致的帮助和支持；（5）征求幼儿的同意处理幼儿的作品。（每小点1分）8.美术欣赏活动的内容。

（1）绘画欣赏；（2）雕塑欣赏；（3）工艺美术欣赏；（4）建筑艺术欣赏；（5）自然景物欣赏；（6）环境欣赏。（答上5点即可，每小点1分）

9.美术欣赏活动的指导。（1）做好物质上的准备；（2）做好相关知识经验的准备；（3）认真研究活动目标和欣赏内容；（4）采用多种方法、手段进行欣赏；（5）注重启发引导，欣赏要循序渐进。（每小点1分）10.幼儿园环境装饰设计原则。

（1）教育性原则；（2）审美性原则；（3）趣味性原则；（4）参与性原则；（5）发展性原则；（6）动态性原则。（答上5点即可，每小点1分）

11.幼儿园环境装饰区域。

（1）活动室；（2分）（2）睡房、卫生间、走廊（1分）（3）幼儿园大门、院落、大厅。（1分）12.学前儿童美术活动的一般环节。

（1）选择内容；（2）制定目标；（3）活动准备；（4）过程提示；（5）活动分析与反思。（每小点1分）

13.影响学前儿童美术活动效果的重要因素。

（1）刺激儿童美术表达的兴奋性；（2）切身体验与思考；（3）适合儿童水平的美术技巧；（4）儿童对美术能力的驾驭能力（5）重复练习的重要性。（每小点1分）14.小小班美工活动的指导策略。

（1）利用游戏化、情景化方式指导幼儿美术活动；（2）赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功；（3）从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达；（4）提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要；（5）用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。（每小点1分）15．柯达伊教学法的基本手段主要有三个。

（1）使用首调唱名法。柯达伊认为，使用首调唱名比使用固定唱名，更可以帮助儿童很快地学会读谱。（2分）

（2）采用节奏时值读法进行节奏训练。柯达伊认为，节奏训练应采用多声部形式尽早进行。（2分）（3）使用字母标记与手势（1分）

16．音乐是艺术的一种，作为音乐艺术，它与其他艺术的表现手段和表现方式不同，有着自己独特的特征。

（1）音乐是音响的艺术；（2）音乐是听觉的艺术；（3）音乐是时间的艺术；（4）音乐是情感的艺术；（5）音乐是表演的艺术。（每小点1分）

17．什么是音乐的本质。

(1)音乐的本质是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反应。（2分）

(2)音乐是一种社会生活的审美性的主观反应。（2分）

(3)举例正确。（1分）

18．家庭实施音乐教育活动的方法(1)优化家庭的音乐环境（1分）(2)鼓励儿童多倾听和欣赏音乐（1分）(3)培养和训练儿童的节奏感（1分）(4)正确对待儿童的乐器学习（2分）19．达尔克罗兹音乐教学法的基本原则（1）培养学生感知音乐和反应音乐的能力；（1分）（2）拓展学生内在音乐感觉；（1分）

（3）培养学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力；（1分）（4）培养学生大量储存由听觉和动觉所获得的信息能力。（2分）20．创造性歌唱活动包括：（1）创编动作（1分）（2）创编歌词（1分）（3）创编伴奏（1分）

（4）创编丰富的演唱形式（2分）21．学前儿童音乐教育活动评价的原则

在进行音乐教育活动评价时，一般应遵循以下四个原则。

（一）诊断性原则（1分）

（二）针对性原则（1分）

（三）全面性原则（1分）

（四）客观性原则（2分）

22．为学前儿童选择歌唱教材时，曲调方面应注意什么？ 1． 2． 3． 4． 音域不宜太宽（1分）节奏节拍比较简单（1分）速度适中（1分）旋律比较平稳（2分）

23．简述音乐游戏一般采用的步骤与方法 音乐游戏一般采用的步骤与方法如下： 1． 2． 3． 4． 5． 介绍游戏的名称及主要内容； 教师示范

儿童熟悉游戏中的音乐； 儿童学习游戏中的歌曲或动作； 带领儿童游戏。（每小点1分）

24．渗透性的音乐教育活动在大致有哪儿类？ 大致可以分为以下四类。

(1)日常生活中的音乐活动（1分）(2)其他教育活动中的音乐活动（1分）(3)游戏活动中的音乐活动（1分）(4)节日活动中的音乐活动（2分）

五、论述题（本大题共2小题，共10分）1.论述美术与学前儿童的成长的关系。

（1）学前儿童的美术作品标志着儿童个体的发展的程度。（2）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言。（3）美术是学前儿童实施审美教育的重要途径。（4）美术是统合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康发展的有效途径。（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

2.论幼儿绘画“图式期”的基本特色。

答：图式初期：此时形象思维发展最敏感，想象力最丰富，储存在儿童头脑里的形象常常不鲜明、直观，充满情绪（5分）。儿童 内容比较丰富，能画出简单情节，表现物体的某些细节，以及物体的相互关系。轮廓清楚，能表现物体基本特征。图式后期：画的基本特色画简略，物体之间的比例、空间关系缺乏正确性，构图近乎拼凑，将主观感觉强烈的夸大，无法摆脱自我观点。图式后期色彩鲜明，注意到物体固有色，其图式有强烈的求知欲望，属知的写实期，比例大体正确，透明画、展开式广泛运用，画面奇特。（5分）

3.论述关于幼儿美术教育目的理论的工具论和本质论的利弊所在。工具论是以儿童为本位的目的论，将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上，强调学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。这是工具论值得肯定的地方。这种理论的局限性是，儿童在表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现（5分）。而本质论者提出的儿童美术的学习并非自然成长的结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西，但是，过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方面的发展，这是本质论的不足之处（5分）。

4.幼儿园环境创设材料与技能的应用上应注意的问题。

造型上：要充分考虑照顾到低龄幼儿的认知能力，感知能力，心理欣赏的需要，应以稚拙、简洁、圆浑、乖巧、概括的形象来吸引幼儿，因为幼儿还处于尚未完全走出视觉模糊阶段，他们对敦实、简洁、稚拙、乖巧的形象产生更多的喜爱与关注。（2.5分）

色彩上，幼儿园环境创设多选择明度高的纯色为主，画面配色宜单纯，要注意色彩面积的对比，把握好主色调的关系，在色彩的表现上接近自然生活，因为自然生活中的色彩会使纯朴、稚气的孩子的产生大胆丰富的想象力。（2.5分）

内容上：幼儿园环境创设的内容要选择幼儿熟悉的，孩子们认知能力感悟到的，符合幼儿心理需求的环境。（2.5分）

构图上：幼儿认知水平决定了幼儿多喜爱和关注一些简洁、明快、单纯的造型，所以在环境创设的构图上要力求单纯、饱满、简洁明快、主体突出。（2.5分）

5.欣赏幼儿美术作品注意的几点问题。

（1）幼儿的年龄差异及表现。幼儿绘画表现力和智力发展都是同步向前的，尽管幼儿的绘画表现力在各个年龄阶段也是按一定的顺序发展的，但是，智力的指导作用更突出;（2分）（2）幼儿美术造型中的“像”与“不像”。在评析幼儿绘画作品时要注意幼儿的年龄特征;（2分）（3）幼儿美术作品中的表现力与童趣;（1分）

（4）幼儿美术作品中的认真、大胆与自信。认真、大胆与自信，12 是幼儿美术作品中所反应的良好个性品质，是通过美术教育而逐步建立的情感、意志和性格方面的积极特征;（2分）（5）幼儿美术作品中的个性与风格;（1分）

（6）幼儿美术作品中的想象力、创造力与表现欲望.（2分）6.幼儿象征期的表现特征及指导建议。

表现特征：此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所描绘形象从成人的角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认，而有些符号有极富典型性。在他们的图画中往往强调重要、主要、有意义部分的表现，画面空间呈无序状态，色彩的使用场出于兴趣，偶尔和情感有关。(4分)指导建议：1.提供适当的材料

2.通过刺激个人的经验，或增强对某一事物的体验，激发儿童已美术语言表达、表现的兴趣与愿望。

3.设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行简单绘画技能的练习。使儿童既获得绘画能力的成长，又能体验“控制力”的欣赏。

4.对于儿童的作品，要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。（6分）

7．如何发展幼儿的音乐欣赏能力，请结合自己的工作实践加以说明。对幼儿来说，培养音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。（2分）

（1）幼儿倾听声音能力的培养（2分）① 倾听人体声音 ② 倾听日常用具的声音 ③ 倾听周围的声音

（2）幼儿表现声音能力的培养（2分）

（3）幼儿对音乐表现手段感受能力的培养（2分）

在培养幼儿欣赏音乐的能力中，引导幼儿注意音乐的主要表现手段是极其重要的。

音乐的表现手段一般有力度、节奏、速度、旋律、音色、结构形式等；对音乐表现手段能力的培养应贯穿于幼儿的全部音乐活动之中，还可以有计划一组织一些幼儿感兴趣的活动，以侧重于对某个表现手段的认识与感受。（2分）

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

8．学前儿童韵律活动的指导

（一）律动方面 1． 2．

教幼儿按节拍做简单的动作 对幼儿进行基本动作训练 3． 4． 5． 6． 丰富幼儿生活经验 设法引起兴趣 语言讲述与提示启发 逐步提高要求

（二）舞蹈方面 1． 2． 3． 4． 熟悉音乐 教师示范 语言提示 学习舞蹈队形

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

9．学前儿童音乐教育活动评价的内容

（一）活动目标的评价

活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动的目标应该从三个方面来进行：一是评价活动目标与《纲要》中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三个方面的要求；三是评价活动目标是否与儿童实际发展情况相适应。

（二）活动过程的评价

活动过程主要指活动中师生相互作用折过程。一般说，可以从教师的行为、活动中儿童的互动情况、活动的组织形式及活动的结构等方面进行评价。１． 对教师行为的评价

（１）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情。（２）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习。（３）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。２． 对教师与儿童的互动情况的评价

（１）是否库儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。

（２）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。

（３）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。

（４）是否库儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会。

（５）是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动并在其中灵活而自主地学习音乐。３． 对活动组织形式的评价

（１）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。

（２）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。４． 对活动结构安排的评价

（１）活动的结构安排是否紧凑、有序。（２）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。

（三）活动效果的评价

活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。它包括：儿童在活动过程中注意力是否集中，表现是否积极主动；儿童的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；儿童在活动中对活动预期目标的达成情况如何等等。

10．论述学前儿童音乐教育的任务。

根据《纲要》中幼儿艺术教育目标、内容与要求、指导要点，幼儿音乐教育的具体任务可归纳为四个方面。

（１）激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好。（２）重视学前儿童音乐能力的培养。（３）指导学前儿童学习简单的音乐知识技能。（４）注意发挥音乐的教育作用。

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

11．如何为学前儿童选择歌唱教材？

歌唱在学前儿童音乐教育中占有重要地位，因此，我们要选择符合儿童年龄特点，有利于促进儿童身心发展的歌曲，而歌曲是由歌词与曲 调组合而成的，所以，为学前儿童选择歌唱教材应注意歌词与曲调两方面。1.歌词方面

(1)为儿童选择的歌曲，其歌词应是有趣、易记且能为儿童所理解和熟悉的。

(2)歌词要有重复，有发展余地。

(3)在选择歌曲时，还应尽量注意歌词一内容宜于用动作表现。2.曲调方面(1)音域不宜太宽(2)节奏节拍比较简单(3)速度适中(4)旋律比较平稳。

12．论述铃木的才能教育思想。

铃木教学法是日本小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一创立的。铃木教学法注重早期教育和创设良好的学习环境，这是这一教学法的核心。

铃木的才能教育思想主要如下：

（1）“培养孩子成为优秀的”是铃木教育思想的出发点和归宿。铃木始终强调才能教育的主要目的是培养人。

（2）“音乐教育是相当重要的”。铃木强调音乐教育潜移默化的作用 及早期教育的特殊意义。

（3）“人类是环境之子”，环境对于他们的成长发展，有着绝对重要的作用。

（4）“掌握某个领域最高那里的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度”。

（5）“兴趣是能力的源泉”。（6）“直觉或灵感也是一种能力”。

（7）“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”。（8）“‘教育’是个伟大的词，包括教和育两方面”。（9）“尊重孩子”。

（10）“育儿国策”。铃木祈望世界和平，对地球上所有的孩子进行教育，把他们培养成材。

六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）

1.（1）命题画的指导步骤（2）根据此题要求答题者自行作答案 2.(1)提前的物质准备活动（2）以音乐或游戏活动开始（3）中间环节怎样指导（4）如何结束和怎样处理幼儿的美术作品

3.（1）物质准备还有经验准备（2）如何导入主题（答题时要有准备、开始、中间环节、结束环节，关键是怎样让幼儿对菠萝产生浓厚的兴趣）4．答案略

5．(1)层次设计 可含欣赏、歌唱、歌表演、游戏和打击乐等。(2)目标设计 每层次应含音乐感、学习能力、社会性个性发展目标。附：层次及目标设计方案(仅供参考)层次一：学唱新歌《闪烁的小星》

教育目标：1.感受夜晚天空星星闪烁、柔美的意境，并用跳跃、连贯的唱法表现歌曲。

2.在歌曲每乐句结束处，创编一个轻轻拍击动作。

3.根据教师指挥，大胆地与同伴分小组接唱。层次二：创编歌表演

教育目标：1.根据歌词内容创编相应的动作进行边唱歌边表演。

2.知道相同的歌词用相同的动作表演，表现歌曲的结构。

3.能大胆地参与创编和表演活动。层次三：创编和演奏打击乐器

教育目标：1.在熟悉歌曲的基础上，学习以均匀的节奏用打击乐器进行演奏。

2.根据歌曲的情绪，探索用合适的打击乐器和力度敲击乐器。

3.学习指挥与看指挥，能根据指挥的要求及时作出反应。6．答案略

第五篇：《学前儿童艺术教育》读书笔记

《学前儿童艺术教育》读书笔记

今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。

《学前儿童艺术教育》一共分为绪论和上下两篇，绪论部分主要是讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇是分领域的艺术教育，下篇是综合的艺术教育。在上篇部分分领域的艺术教育中，包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、心理调节和评价等。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。在其中，还向我们介绍了不同领域教学设计和实施的方法策略。这是为学习者深入体验各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。因为学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同后，才能更好地体验到综合利用他们来表达自己认识的兴趣。下篇在综合艺术教育中也向我们渗透着一些相关理论的问题。从不同领域切入的综合集体活动给我的启发也特别大，让我从中了解主次的不同切入点。

从这本书中，我们可以读到：我们每一位教师都应认真对待自己的学习，独立思考、提出疑问，努力探索和实践，我想，我们在艺术教育教学方面会有更大的突破!