学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

第一篇：学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

第一部分 大纲说明

1．课程的性质与任务

学前儿童艺术教育(音乐)是学前教育学专业（专科）的一门必修课。通过本课程的学习，使学生了解学前儿童的音乐学习特点、学前儿童音乐作品的本体特性与实践特性，理解音乐经验的类型、学前儿童获得音乐经验的机制、学前儿童音乐课程的编制原理，从而掌握引导学前儿童音乐体验的有效途径。

2．与相关课程的衔接、配合、分工

学前儿童艺术教育(音乐)是音乐学科与教育学科的有机结合，是一门具有边缘性质的学科，也是一门具有极强的实践性的学科。操作一件乐器、学习一定的发声技能、鉴赏一定量的音乐作品与开设《音乐基础理论》、《基本乐理》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在音乐方面的要求；《学前教育学》《课程与教学论》《学前儿童心理发展》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在教育学方面的前置课程。学前儿童音乐教育主要思考如何将以上各门课程的知识与技能具体化与行动化的问题。

３．课程的教学基本要求

本课程比较全面地反映了学前儿童音乐教育的基本原理和方法，同时与幼儿园音乐教育实践密切结合。教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童音乐教育的基本原理，引导学生结合幼儿园的教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生的教育教学能力。

4．课程的教学方法和教学形式建议

本课程是实践性比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析与现场教育见习与实践等方式。基本原理以教师讲述为主，理论问题以讨论的方式为主，教育实践问题以案例分析的为主，教育教学能力的训练以教育见习和实习为主。

5．课程教学要求的层次

本课程基本内容的要求按“识记、理解、掌握”三个层次要求。具体要求在第三部分中规定。

第二部分 媒体使用与教学过程建议

1．学时分配

本课程4学分，总课时为72学时。根据电视大学的学习特点，建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数为到幼儿园见习与实习的时间。具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。

2．媒体教材的总体说明

本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合教育实践进行案例分析等方面的学习要求。本课程配备了网络课程，其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展。此处，配备网络教学资料包括：IP课件10学时、文本辅导材料及案例资料若干。所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则，突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。

3．教学环节

本课程的教学坚持以学生自学为主，利用中央电大教学力量和学习资源，严格认真组织课程学习支持服务，可采用面授辅导、网络教学活动、学习小组活动和个别咨询辅导等方式保证平时教学过程的正常进行。提倡联系幼儿园的教育实践学习本课程的内容。要求完成以作业与评价手册等形式所确定的平时作业，制定切实可行的课程实践性环节的实施意见，并进行严格的形成性考核。

第三部分

课程考核的有关说明

1．考核对象

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。2．考核方式

课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分40%，期末考试成绩占考核成绩总分的60%。

期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90分钟时限内完成。

二、课程考核内容和要求

第一章

学前儿童音乐心理的发展特征 第一节

儿童音乐发展的系统与阶段

一、考核内容

1．加德纳生命过程中的三大系统 2．儿童音乐发展三阶段

二、考核要求 1．识记

（1）制作系统、知觉系统、感受系统（2）儿童艺术发展三阶段名称与年龄 2．理解

（1）我国音乐教育中分离三大系统的情况（2）前符号阶段儿童的艺术感知特征（3）符号运用阶段儿童的艺术感知特征

（4）在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的前景（5）接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验原因

第二节

学前儿童音乐心理的发展特征

一、考核内容

1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 2．学前儿童音乐知觉与制作发展的特征 3．学前儿童的音乐趣味

二、考核要求 1．识记

（1）舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征（2）低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征（3）低幼儿童在音高辨别方面的发展特征（4）低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征（5）低幼儿童节奏型发展特征（6）幼儿节奏感发展特征

（7）幼儿对音色知觉与感受的年龄特征（8）幼儿力度知觉的年龄特征（9）幼儿速度知觉的年龄特征 2．理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段 3．掌握

（1）学前儿童的三大音乐趣味

（2）学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示

第三节

学前儿童音乐学习的意义与制约条件

一、考核内容

1．学前儿童音乐学习的意义

2．学前儿童音乐学习的制约条件

二、考核要求 理解

（1）大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释（2）能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。

第二章

学前儿童音乐特性

（一）：学前儿童音乐作品特性

第一节

学前儿童音乐作品的本体特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的形式特性 2．学前儿童音乐作品的再现特性 3．学前儿童音乐作品的表现特性

二、考核要求 1．识记

（1）音乐作品的形式性（2）音乐的句法因素（3）音乐的非句法因素（4）节奏的两个方面（5）幼儿拍感的两个方面（6）音符单一的节奏型

（7）要求幼儿理解的句子结构内容与段落结构内容（8）音乐作品的再现性（9）音乐作品的表现性

（10）用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法 2．理解

（1）培养幼儿拍感的二个规定性

（2）幼儿园音乐教学中所指的音乐风格（3）符合幼儿趣味的歌曲特点

（4）学前儿童再现性音乐作品的类型（5）“未出壳雏鸡的舞蹈”的再现主题内容（6）“喜洋洋”的再现主题内容

（7）艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释（8）音乐所能表现的两种情感状态

（9）幼儿园音乐作品表现性的二种依附性 3．掌握

（1）学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤（2）幼儿园音乐作品再现性的形式规限

第二节

学前儿童音乐作品的历史-文化特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的文化特性 2．学前儿童音乐作品的实用特性

二、考核要求 识记

（1）从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容（2）我国幼儿园音乐作品文化特性把握的实质（3）幼儿园音乐的四种实用性

第三章

学前儿童音乐特性

（二）：学前儿童音乐的实践特性

第一节

幼儿的音乐制作

一、考核内容

1．幼儿的身体动作表演 2．幼儿的演唱 3．幼儿的演奏

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿的身体动作类型（2）非移动动作的四方面探究（3）移动动作的八方面探究

（4）3-4岁幼儿嗓音能达到的音区（5）4-5岁幼儿嗓音能达到的音区（6）5-6岁幼儿嗓音能达到的音区（7）故事性歌曲

（8）幼儿打击乐演奏的三种主要方式（9）幼儿打击乐演奏的目的 2．理解

（1）体态律动学的二个主要内容（2）柯达伊歌唱教学的主要方法（3）按照准确音调歌唱的三个条件（4）幼儿歌唱音调不准的可能的原因（5）幼儿歌唱能力发展的步骤

（6）幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式（7）奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法 3．掌握

（1）柯达伊幼儿歌唱教学的三个要点

第二节

幼儿的音乐即兴

一、考核内容 1．身体动作即兴 2．歌曲即兴 3．演奏即兴

二、考核要求 1．识记

（1）音乐即兴

（2）歌曲即兴的两种类型（3）创编歌词活动（4）自发咏唱

（5）音色探究活动展开的内容（6）幼儿的音乐创作形式 2．理解

（1）歌曲再现内容身体动作表达的四种类型（2）歌词创编活动可能存在的两种偏差（3）适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征（4）引发幼儿自发咏唱的策略（5）演奏即兴的几种契机（6）进入音乐思维的几种迁移

（7）几种进行即兴表演的两个条件

第四章

学前儿童的音乐经验 第一节

学前儿童音乐经验的类型

一、考核内容

1．音乐制作的关键经验 2．音乐形式的关键经验

二、考核要求 识记

（1）音乐制作的关键经验（2）音乐形式的关键经验

第二节

学前儿童音乐经验获得机制

一、考核内容

1．在听音乐的同时让幼儿“见”着音乐的再现内容

2．用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式 3．用其它类型的制作方式让幼儿去解释对音乐形式样式的理解 4．幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

二、考核要求 1．识记

（1）学前儿童音乐经验获得的三个条件（2）幼儿音乐学习中的原有知识（3）音乐再现性最重要特征

（4）幼儿音乐感知有效性的两个制约条件 2．理解

（1）再现音乐内容的三项标准（2）“水族馆”的音乐再现内容（3）一个经验的二个特征

（4）音乐制作能力迁移的两种情况 3．掌握

（1）对幼儿音乐经验来说，一个经验二个特征的含义

第五章

学前儿童音乐课程编制原理

（一）目标、内容与评价

第一节

学前儿童音乐课程目标的确定

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程目标的涵义 2．学前儿童音乐课程目标的基本取向 3．学前儿童音乐课程目标体系 4．学前儿童音乐课程目标的表述

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程目标

（2）幼儿园音乐课程目标的主要取向

（3）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称（4）学前儿童音乐课程目标的四个层次（5）课程目标表述角度的转换

（6）课程目标表述性质指目标取向的确定 2．理解

（1）以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度

（2）以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验（3）学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题 3．掌握

（1）幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中二个层次的音乐形式经验目标（2）行为目标准确表述的要求（3）表现性目标准确表述的要求

第二节

学前儿童音乐课程内容的选择与组织

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程内容的选择 2．学前儿童音乐课程的内容组织

二、考核要求 1．识记

（1）学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题

（2）幼儿园音乐作品选择的形式性、再现性、表现性的要求

（3）幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择（4）学前儿童音乐课程的内容组织

（5）学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题

（6）学前儿童音乐课程内容组织的连续性、顺序性与整合性 2．理解

（1）学前儿童音乐课程内容的形式要素（2）学前儿童音乐课程内容组织的三种形式

第三节

学前儿童音乐课程的评价

一、考核内容 1．评什么 2．谁来评 3．为什么评 4．怎么评

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程评价的四个基本问题

（2）学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿（3）学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究（4）等级量表评价、表现性评价、档案夹评价（5）表现性评价的二种评价方式 2．理解

（1）学前儿童音乐课程评价的对象

（2）作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式（3）音乐表现性评价设计的三个步骤

（4）学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价

第六章

学前儿童音乐课程编制原理

（二）幼儿园音乐教学原理

第一节

学前儿童音乐学习所需的技能

一、考核内容

1．学前儿童音乐技能的含义

2．学前儿童音乐技能的类型与内涵

二、考核要求 1．识记

（1）音乐技能与技能

（2）学前儿童音乐技能类型 2．理解

（1）技能的出场方式

第二节

幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略

一、考核内容

1．音乐铺垫教学的理论基础

2．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的 3．幼儿园音乐教学的铺垫方式

二、考核要求 1．识记

（1）在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的（2）幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式（3）以综合为视角进行铺垫的四种方式 2．理解

（1）在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿的经验的二层意思（2）教育心理学的学习理论观

第三节

幼儿园歌曲教学的一般过程与目标

一、考核内容

1．重述幼儿歌曲学习的一般过程

2．根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式

二、考核要求 理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段

（2）指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式

（3）指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（4）指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（5）指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法

（6）指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（7）指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（8）指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法（9）选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式

第四节

幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤

一、考核内容

1．器乐曲教学的准备 2．器乐曲教学的一般步骤

二、考核要求 1．理解

（1）器乐曲动作意象的三种方式（2）器乐曲教学的一般步骤 2．掌握（1）“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题

第五节

幼儿园集体舞类型与教学一般步骤

一、考核内容 1．集体舞类型

2．幼儿园集体舞教学的一般步骤

二、考核要求 1．识记（1）邀请舞（2）单圈舞（3）双圈舞（4）直列舞 2．理解

（1）集体舞教学的三阶段 3．掌握

（1）单圈舞“彩带”的动作

（2）具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

第七章

学前儿童音乐教育的美学与教育性原理

第一节

学前儿童音乐教育的美学原理

一、考核内容 1．意象的内涵

2．对音乐作品进行动作意象的要义

二、考核要求 1．识记（1）意象 2．理解（1）“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。

（2）动作意象的原则（3）动作意象的方式 3．掌握（1）“瑞典狂想曲”音乐内容主题

第二节

幼儿园音乐教育的教育性原理

一、考核内容

1．音乐性与自我的和合 2．音乐性与社会的和合

二、考核要求 理解

（1）能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特性

第八章

学前儿童音乐经验

（一）节奏

一、考核内容 1．稳定的节拍 2．节奏型

二、考核要求 1．识记

（1）节奏经验年龄目标

（2）用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型（3）节奏与节拍分离的二种音乐材料类型 2．理解

（1）节拍音乐经验获得机制

（2）在语言节奏中感知节拍的二个条件（1）节奏型音乐经验获得机制

（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”这首童谣的节奏与节拍。3．掌握

（1）幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法

第九章

学前儿童音乐经验

（二）旋律

一、考核内容 1．声音的高与低 2．旋律的轮廓线

二、考核要求 1．识记

（1）旋律经验年龄目标

（2）进行声音的高低感知的三类音乐材料类型 2．理解

（1）声音高低经验获得机制（2）旋律轮廓线经验获得机制 3．掌握

（1）幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点

第十章

学前儿童音乐经验

（三）音色

一、考核内容 1．日常音色 2．打击乐器音色 3．人声 4．乐器音色

二、考核要求 1．识记

（1）音色经验年龄目标（2）四类日常音色

（3）学习打击乐器音色所用的三类音乐材料（4）学习人声音色所用的四类音乐材料 2．理解

（1）日常音色经验的获得机制（2）打击乐器音色经验的获得机制（3）人声音色经验获得的机制（4）乐器音色经验的获得机制

第十一章

学前儿童音乐经验

（四）速度

一、考核内容 1．快与慢 2．渐快与渐慢

二、考核要求 1．识记

速度经验年龄目标 2．理解

速度经验的获得机制

第十二章

学前儿童音乐经验

（五）织体

一、考核内容

1．打击乐的多声部 2．音层厚与薄的比较

3．多声部歌唱

二、考核要求 1．识记

（1）织体经验的年龄目标

（2）四种多声部歌唱的音乐材料类型 2．理解

（1）打击乐多声部经验获得机制（2）音层厚薄经验的获得机制（3）多声部歌唱经验的获得机制

第十三章

学前儿童音乐经验

（六）力度

一、考核内容

1．用身体动作表达轻与重 2．用打击乐器表达轻与重 3．用嗓音表达轻与重

二、考核要求 1．识记

（1）力度经验年龄目标 2．理解

（1）音量表现性的特点

（2）用身体动作与嗓音表达轻重的区别

第十四章

学前儿童音乐经验

（七）结构

一、考核内容 1．句子结构 2．主副歌 3．曲式

二、考核要求 1．识记

（1）结构经验年龄目标

（2）句子结构学习的三种音乐材料类型 2．理解

（1）句子结构经验的获得机制（2）副歌的音乐特征（3）曲式经验的获得机制

（4）学前儿童音乐教育涉及的曲式

第十五章

学前儿童音乐经验

（八）风格

一、考核内容 1．摇篮曲 2．舞曲 3．进行曲

二、考核要求 1．识记

（1）风格经验年龄目标（2）进行曲的音乐特点（3）进行曲的二种类型 2．理解

（1）摇篮曲风格经验的获得机制

（2）舞曲风格经验的获得机制

三、试题类型与规范解答举例

一、试题类型 1．填空题

（1）儿童艺术发展三阶段是：

、、。（2）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是

、。2．名词解释

（1）音符单一的节奏型（2）幼儿园音乐课程目标 3．简答题

（1）进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

4．论述题

（1）阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。（2）学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 5．音乐材料分析题

（1）分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。（2）写出单圈舞“彩带”的动作说明。

二、规范解答 1．填空题（1）答：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

（2）答：以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。2．名词解释

（1）答：只有一到二种音符组成的节奏型。

（2）答：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

3．简答题

（1）答：歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

（2）答： 节奏型：

A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：

A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 4．论述题

（1）答：①节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。②旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。③音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。④速度：快与慢；渐快与渐慢。⑤织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。⑥力度：轻与重；渐强与渐弱。⑦结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。⑧风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

（2）答：①在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；②用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；③用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

5．音乐材料分析题（1）答： 曲式结构：

‘

A ，B

.A’

/

a a’b c 过渡

a b c d

a a’b c

再现主题内容：

在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

（2）答：

全体围成圈，手拉手。A段：

第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：

第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

第二篇：学前儿童艺术教育(音乐)作业

学前儿童艺术教育（音乐）作业1

（第1至2章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、直觉系统、感受系统。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 形式的依附、对再现性德依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：前符号阶段、符号运用阶段、继续进步与可能得退步阶段。

4．音乐的句法因素是 旋律、和声、节奏。5．节奏的两个方面是 拍子、节奏性。

6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍得强弱韵律感。

7．音乐的非句法因素是 音色、肢体、速度、曲式结构、力度。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动 2．知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

3．音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型

4．音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

5．音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

三、简答题（每题7分，共35分）1．幼儿节奏感发展特征是什么？

幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。

2．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？ 幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。

3．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。4．学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。

5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。P14 答：从大脑神经系统发展的视角出发有两种解释。一种解释是:在人的神经系统中，裹有髓鞘的神经元轴突的信号传递速度比未裹有髓鞘的神经元轴突的信号传递速度大约快100倍。另一种解释是：生命的早期，许多神经元在今后负责、控制什么尚未被确定，10岁以前，所有关于运动的经历和经验决定了皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位

四、论述题（每题10分，共20分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； 2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；

（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图： []‖︰

A

︰‖]

B

|

A’

| ▏ []‖︰a b ︰‖] a’段尾

a b c

ab a ’

尾声

第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.学前儿童艺术教育（音乐）作业2

（第3至4章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿的三种身体动作类型、非移动动作、移动动、与物体一起移动动作。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。7．幼儿的音乐创作形式是即兴。

8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．故事性歌曲指那类歌词内容有故事情节的歌曲。

2．音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

3．创编歌词活利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．自发咏唱幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

5．感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：

（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。

（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。

⑴在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调试的对话 ⑵当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事 3．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 进入音乐思维迁移环节有：

（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。4．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 学前儿童音乐经验获得的三个条件：

（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；

（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。5．再现音乐内容的三项标准是什么？（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；

（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

四、论述题（每题10分，共20分

1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。

对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答：此曲为三段体，原曲结构为ABABA，为了符合幼儿注意时间不宜过长的特点，我们可把此曲简化为ABA’。句式结构图：

|

A

[]‖︰

B

︰‖]

A’

| ▏

a a’ b c 过渡

a b c d

a a’ b c 在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段aa’两句），有几个男青年敲起了钹（第一段b句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段c句）；所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

学前儿童艺术教育（音乐）作业3

（第5至7章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。

7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

2．学前儿童音乐课程的内容组织．指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。3．音乐技能指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4．技能指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

5．意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题（每题7分，共35分）1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？ 第一步，确定表现性任务； 第二步，设计表现性任务的情境； 第三步，确定评价标准。

3．简述教育心理学的学习理论观。

学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

4．器乐曲动作意象有哪三种方式？：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；

（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5．简述动作意象的原则。

（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；

（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。

（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。

（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。

（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。

（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。

1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。曲式结构： []‖︰

A

|

B

︰‖]

C | D |

B’ | ▏

a b c d a b c d

a b a b a b c d A段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在A段反复）；B段表示再看见水草由高到低地飘浮；C段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群； D段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失；最后E段或B’段又是水草。

学前儿童艺术教育（音乐）作业4

（第8至15章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。

2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。

3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。

4．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。

5．风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。

6．进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。7．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性．音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2．自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。当幼儿的身体不停的摇摆时，这些音阶歌的曲调就随着向上或向下进行配合。

3．学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

4．技能做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系

5．直列舞指以两直列队形为基本队形的集体舞。

三、简答题（每题7分，共35分）1．简述节拍音乐经验获得机制。

（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 3．简述打击乐器音色经验的获得机制。（1）用打击乐器模拟日常生活音色；

（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。

4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度

5．简述人的音色经验的获得机制。（1）用嗓音模拟日常生活音色；

（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。

（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。

（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。

2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。

请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。两个方向合起来练习。

改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。

学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。

配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。

观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。

（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）写出单圈舞“彩带”的动作说明。

A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

第三篇：学前儿童 数学教育教学大纲

学前儿童数学教育教学大纲

《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。

学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。

二、本大纲编写的特点

理论性。本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。

注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合。

突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用。

针对性。根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法，另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等，力求在理论与实践结合有所突破。以适应学前教育发展对未来教师的要。

三、教学目的和要。

1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义，懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势，掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养。

3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力。

四、教学重点

1、学前儿童数学教育任务、途径和基本方法。

2、学前儿童数概念的发展规律及年龄特点。

3、学前数学教育活动的组织与实施能力培养。

五、教学方法建议

1、根据该课程的性质，教学目的和要求，可采用研究，讲授，训练三结合教学模式，在重视理论知识教学，保证大专教育水平的同时，加强教育能力训练。二者在教学时间分配上约为53。

2、为提高能力训练效果，宜组织见习，模拟教学，微格教学等手段，循序渐进地培养学生设计和组织数学活动[实践能力。

3、考核形式教育能力考核、知识理论考试结合。

4、在知识点上，要贯彻新幼儿园教育纲要精神，吸收最新研究成果。

六、主要参考书目

1、《学前儿童数学教育》北师大版 林嘉绥、李丹玲著；

2、《学前儿童数学教育概论》华东师大版 金浩主编；

3、《幼儿园教育指导纲要》国家教委；

4、《幼儿园课程实施指导丛书》南京师大版。

七、教学时间56课时。总学时56课时

章 次 课 题 名 称 课时量

第一章 学前儿童数学教育的意义用任务 3

第二章 学前儿童数学教育的内容 2

第三章 学前儿童数学教育的途径及方法 4

第四章 学前儿童数学教育的记录、记录 3

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育 5

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展与教育 5

第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展与教育 5

第八章 学前儿童量的认识的发展及教育 5

第九章 学前儿童对几何形体认识的发展及教育 5

第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育 3

第十一章 学前儿童对时间认识的发展及教育 3

组织数学活动能力集中训练8

复习、机动5

第一章 学前儿童数学教育的意义及任务

教学目的和要。

1、使学生懂得学前儿童数学教育在现代科学技术中，学前儿童的生活中以及在入学准备教育的重要意义。

2、明确学前儿童数学教育的目的和任务。

第一节 学前儿童数学教育的意义

一、数学是儿童应具备的科学文化素养之。

二、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和认识客观事物的需。

三、学前儿童数学教育是他们后继学习的基础和前提条件。

四、数学是现代科学技术的基础和工具。

第二节 学前儿童数学教育的任务

幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙教育，在学习初浅的数学知识和技能中发展幼儿的思维，为入学学习数学创造有利条件。

一、让学前儿童获得一些简单数学初步知识和技能

幼儿学习的简单数学初步知识内容包括感知集合及元素；认识10以内数和初步掌握10以内数的组成；初步学到10以内加减法；初浅的一些简单的几何形体；初步认识常见的量，以及空间方位和时间方面的一些简单知识。

幼儿学习简单的数学初步技能主要有对应、计数、简单的加减、自然测量等。

幼儿学习的数学初步知识和技能 与小学数学有很大区别。

幼儿接受简单的数学知识的可能性。

二、发展学前儿童思维能力

激发幼儿思维的积极性和主动性。

充分依靠幼儿的形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。

培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

三、培养学前儿童对数学兴趣和发现数学天赋，为此

选择适合幼儿水平的学习内容。

有能引起幼儿积极思维活动的活动形式和数学方法。

提供丰富多样的直观材料，玩具和数学形式的新颖性。

面向全体幼儿进行数学启蒙教育，使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展。

创设数学教育的环境和物质条件。

思考与练习

第二章 学前儿童数学教育的内容

教学目的和要。

1、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿数学教育的内容。

2、全面掌握幼儿园数学教育内容体系，分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。

3、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。

第一节 选择学前儿童数学教育内容的依据

一、符合学前儿童数学教育任务的要。

二、遵循数学知识本身的科学性、系统性

三、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点

四、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需。

第二节 学前儿童数学教育的内容

一、学前儿童数学教育内容的项目及范围

感知集合 10以内的数

10以内的加减法

简单的几休整形体知识

量的初步知识

自然测量

时间的初步知识

二、各年龄班数学教育内容

小班

中班

大班

第三节 数量关系与幼儿思维发展

一、学前儿童数学教育内容中包含的主要数量关系

小班

1和许多关系 对应关系 大孝多少关系。

中班

10以内数中的相邻两数的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系。

大班 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系和相对关系 互补关系 互换关系 传递关系 包含关系 函数关系。

二、数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素

数量关系反映了数学知识的内在联系及其规律。

第四节 国外学前儿童数学教育内容简介

一、前苏联学前儿童数学教育内容简析

二、美国学前儿童数学教育内容简析

第三章 学前儿童数学教育的途径和方法

教学目的和要。

1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点？

2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要。

3、组织一次见习活动，让学生初步了解幼儿数学教育活动途径、方法。

课程内容

第一节 学前儿童数学教育的途径

幼儿数学教育的途径是实施数学教育所采用的活动形式。

一、专门的数学教育活动

它是由教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。它有两大型

教师预定的数学活动

儿童自主选择的数学活动。

二、游戏中的数学教育

运用游戏形式，向幼儿进行数学教育活动过程。

三、其他教育活动中的数学教育。

四、在日常生活中的数学教育。

第二节 学前儿童数学教育的基本方法

教育方法是教育过程中教师和幼儿为实现教育目标和教育任何所采用的行为方式的总和，它是教师教的方法，幼儿学的方法

的有机统。

一、操作法

操作法的涵义及分类

1、涵义操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索发现，从而获得数学经验，知识和技能的学习方法。

2、操作法的分类

3、操作法的依据及其价。

运用操作法应注意

二、游戏法

游戏法的涵义

游戏法是根据幼儿喜爱游戏的天性和思维的特性组织数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

游戏法是以幼儿学习初步的数学知识和技能为主要任务,以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

数学游戏的类型

开展数学教育游戏应注意的问题

三、比较法

比较法的含义

比较法是通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。

比较法的种类

在运用比较法进行数学教育时，应注意以下问题

四、启发探索法

启发探索法的含义

启发探索法是教师在教育过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。

运用启发式探索法应注意的问题

五、讲解演示法

讲解演示法的含义

讲解演示法是教师向幼儿展示直观教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识、技能或规则，具体地呈现出来的教育方法。即边讲解边演示。

运用讲解演示法时，应注意以下问题

六、归纳法和演绎法

归纳法和演绎法的含义

1、幼儿数学归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。

2、幼儿数学演绎法是指幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

运用归纳法和演绎法时应注意

七、运用以上数学教育方法的指导思想是

(一)幼儿是学习的主体。

(二)教师起主导作用。

第四章 学前儿童数学教育的计划和记录

教学目的和要。

1、使学生掌握制订数学教育学期计划的步骤和内容，并实践制订学期计划。

2、懂得设计具体数学活动计划的结构、内容，运用练习形式让学生自选内容设计一次数学活动计划。

3、明确数学教育记录的意义和要。

第一节 学前儿童数学教育活动的计划

一、学期计划

什么是学期计划

学期计划的内容及步骤

制定周进度计划的步骤

二、数学活动计划

名称

目的 准备

过程

三、其他数学活动计划

四、说课

(一)说课的意义

(二)说课的内容

(三)说课应注意的问题

第二节 幼儿数学教育的记录

一、数学教育的记录的意义

什么是数学教育的记录

做数学教育记录的意义

二、数学教育的记录类型

日常记录

总结

思考与练习(略)

第三节 学前儿童数学教育计划举例

例

1、各年龄班数学活动学期计划(北师大版《学前儿童数学教学》P333

例

2、各年龄班数学活动周计划 〈同例1〉

例

3、活动名称 大象过生日〈大班〉《学前儿童数学教育

概论》P119

例

4、活动名称《寄信》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔锣卜》(小班)北师大教材P107

例

6、认识数学2 同例3

例

7、认识球体园柱体的活动设计(大班)《启蒙》天津97.1

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育

教育目的和任务

1、使学生懂得幼儿感知集合教育的含义，其对幼儿学习数要领的重要性；

2、能理解学前儿童感知集合发展的年龄特点。

3、教会学生能表述分类的内涵和知道幼儿有哪些种分类，掌握分类教学的要求和方法。

4、教会学生初步学会组织和实施1和许多的数学活动的能力。

5、组织学生设计一次比较两组物体相等和不相等的教育活动，通过模拟教学体验设计实施教育活动过程。

第一节 学前儿童感知集合的意义

一、幼儿感知集合教育的含义

幼儿感知集合教育是指在不教给集合述语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容及方法中去。

二、学前儿童感知集合教育的重要意义

儿童数概念的发生起始于集合的笼统感知

感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基矗

渗透集合思想，使幼儿理解集合的包含 关系，有利于幼儿从包含关系上来理解数目，进而为幼儿理解和掌握初步数学知识奠定基矗

第二节 学前儿童感知集合的发展

一、2岁3岁左右儿童产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。

二、3岁4岁儿童已经迈步感知到集合中的元素能不超出集合的界线，而且，所摆的元素逐步达到精确的一一对应。

三、4岁5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含关系。

四、5岁6岁儿童对集合的理解进一步提高和护展。

第三节 物体分类的教学

分类是把相同的或具有某一相同特征的东西归并在一起。

一、分类的意义

分类能帮助幼儿感知集合 分类是计数的必要前提

分类是形成数概念的基。

分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。

二、幼儿的几种分类

按对象分类

按包含关系分类

三、教育要。

小班

中班

大班

四、教育方法

首先让幼儿感知和辩论分类对象的名称、特征和差。

向幼儿说明分类的要求和分类的含义。

按范例或口头指示进行分类。

启发幼儿思考探索如何进行分类。

对不同年龄的幼儿提出不同的分类干挠条件，以逐步提高分类的难度。

讨论分类结果，以巩固类概念和理解类的包含关系。

第四节 区别1和许多的教学

1、区别1和许多的意义

二、教育要。

使幼儿能区别1个物体和许多物体。

理解1和许多的关系。

能在生活中运用1和许多词汇。

三、教育方法

首先教会幼儿学会区别1个物和许多物体，然后帮助幼儿了解1和许多之间的关系。

通过观察比较教幼儿区别一个物体和许多物体。

采用教学游戏以及幼儿操作等方法，让幼儿了解1和许多之间的关系。

第五节 比较两组物体相等和不相等的教学

一、比较两组物体相等和不相等的教育意义

可帮助幼儿准确地感知集合中的元素。

使幼儿学会用对应的方法比较物体组的数量。

使幼儿感知到物体组中物体的数量，从而获得数的感性经。

二、教育要。

学会对应

在学会对应的基础上，不用数进行两组物体的比较。

能理解和运用一样多、不一样多、多、少等词汇。

三、教育方法

(一)重叠法

并置法

运用以上两种方法应注意的问题。

思考与练习

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展和教育

教学目的和要。

1、使学生懂得学前儿童计数教学活动的含义、结构和发展,了解计数活动的意义；

2、理解学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程，掌握学前儿童掌握10以内概念的年龄阶段的主要特点.3、认识10以内基数、序数和数组成的知识和实施教学要求。通过示范和练习基本掌握其教学方法。

第一节 学前儿童的计数活动

一、什么是计数活动

计数活动 是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。

二、计数活动的实质

计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从1开始的自然数之间建立起一一对应关系。

三、计数活动的结构与发展

内容方面 口头说数按物点数 说出总数。

动作方面手的动作和语言动作。

四、计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动。

(一)幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围。

(二)国外关于幼儿计数活动价值的研究介绍。

第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展

一、学前儿童10以内初步数概念的发展的一般过程

(一)从具体出发

(二)在大量的感性经验基础上产生对数的认识的抽象成分。

二、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点.(一)第一阶段(2岁半左右至3岁半左右)学数前的准备阶段.(二)第二阶段(3岁半左右至4岁左右)学会计数和初步理解实际意义阶段.(三)第三阶段(4岁左右至5岁左右)计数能力的巩固和初步数概念形成阶段.(四)第四阶段(5岁左右至6岁左右)进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段.第三节 认识10以内基数的教学

一、教育要。

小班

中班

大班

二、教学方法

教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

学习数守恒的方法

学习按数和例数的方法

认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法。

第四节 认识10以内序数的教学

一、教学要。

使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序

会从不方向确认物体的排列次序

二、教学方法

可采用集中分段教学的方法

运用直接教具向幼儿讲清序数的含义

教幼儿用计数的方法确定序数

向幼儿说明确定序数的方向

通过操作和游戏

第四篇：学前儿童艺术教育基础

《学前儿童艺术教育基础》

名词解释

1．巫术说是西方关于艺术起源的理论中影响最大的一种学说。这种理论最早由泰勒提出，建立在研究原始艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的基础上。这种观点用实用性来解释艺术的起源，认为在原始人心目中，最初的艺术有着极大的实用功利价值。

2.美术：美术又称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运用一定物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会，表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。

3.绘画：是指运用线条，色彩和形体等艺术语言，通过造型设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形象。

4.低控制原则：指在对幼儿进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚幼儿的艺术活动，让他们自由、充分的体验和表达。

5.发展性原则：指在进行幼儿美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。

6.因材施教原则：因材施教原则指的是要根据幼儿具体基础和接受能力，区别对待，使每个幼儿都能在自己的基础上得到好的发展。7.创造性原则：指教师在美术教育的过程中要利用美术这种学术活动本身所具有的创造性，发展幼儿的创造力。8.表现论：艺术起源理论“表现论”代表人物：英国诗人雪莱 俄国文学家托尔斯泰。基本观点：艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发生的主要动因。9.意愿画（又称自由画）是幼儿根据自己的生活经验，有自己独立确定绘画主体和内容，运用所掌握的美术知识和技能，自由的表达自己的情感、愿望的一种绘画形式。

10.学前儿童美术教育：学前儿童美术教育应该涵盖学龄前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系。包括学前儿童语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学谦儿童的美术创作过程与作品。

11.象征期：象征期是学前儿童美术能力发展的一个阶段，约3-5儿童处于此阶段。儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号（儿童图画中的形象）来尝试表现物体的阶段。

12.命题画：又称主题画，是由教师确定集体绘画的主体与要求，幼儿按照绘画的主题与要求作画。命题画是幼儿园绘画活动的一种重要形式。

13.装饰画：是指幼儿运用各种花纹、色彩在各种不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。

14.粘贴：是幼儿将各种材料用胶粘在纸面上，构成有质感画面的手工活动。

15.对话法：是指在儿童美术欣赏活动中，教师、儿童、美术作品三者之间展开讨论、交流的一种方法。对话法是指导儿童美术欣赏的基 本方法。

16.体验法：是指教师为儿童精心选择、和设计与作品有关的环境、情景，让儿童在动手、动脑、动口的操作活动中，丰富自身感性经验，激发儿童审美主动性的一种方法。

17．音乐：是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。

18．音乐教育：是在学前儿童参与音乐实践活动中进行的，音乐教育的内容是实现学前儿童音乐教育目标的的重要中间环节，对促进幼儿的全面发展起着重要的作用，其主要内容包括歌唱、韵律活动、音乐欣赏活动、音乐游戏、节奏乐等方面。

19．律动：是在音乐伴奏下的韵律活动，根据音乐的性质、节拍、速度等有规律地、反复地做一个动作或一组动作。

20．音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。

21．幼儿园的音乐教育活动：是以儿童为主体，以适合儿童垢音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。

22．专门的音乐教育活动 ：是指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐国主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。其中最常见的 是幼儿园的音乐集体教育活动。

23．渗透性的音乐教育活动：是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。

24．教育活动设计：是指依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响的方案。

25．社会的音乐教育活动：一般泛指幼儿园和家庭以外的社会其他机构和场所提供的早期儿童音乐教育形式。它包括各种音乐训练班、儿童音乐表演团体、儿童音乐技能大赛、音乐定级考试等多种音乐教育形式，也包括诸如广播、电视、电影等音乐节目、音乐音像制品、各种音乐会等所带来的一定的音乐教育形式。

26．活动目标：是指教师期望活动所达成的教育结果。

27．发展性原则：是指在设计儿童音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。

28．互动性原则：是指在音乐活动的设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式，以真正体现“教师是主导，儿童是主体”的教育原则。29．整合性原则：是指在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种不同的音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待。

30．差异性原则：是指在音乐教育活动的设计中既要满足全体儿童的一般发展需要,又要考虑到儿童的个体差异,以满足个别儿童的特殊发 展需要。

四、简答题（每小题5分）1.学前儿童美术教育的任务.(1)使学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣；(1.5分)（2）丰富学前儿童术实践经验，建立初步的审美意识；（1.5分）（3）发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格的形成。（2分）2.学前儿童美术教育的指导原则。

（1）恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系；(1.5分)（2）突出游戏因素和生活因素的地位；(1.5分)（3）强调创造因素的作用。（2分）

3.学前儿童美术教育的根本目的是什么？

学前儿童美术教育是学前儿童教育的一个分支，也是学前儿童美育的一个重要的组成部分，应该说，它是借助美术这个学科来实现培养学前儿童的目的。（2分）一是对单纯的、自然的儿童美术教育活动进行认识、指导，使之成为能够促进学前儿童健康和谐发展的活动(1.5分)。二是从学前儿童教育需要出发，以美术为平台、手段，促进学前儿童健康发展的活动(1.5分)。3.美术活动中存在哪些教育因素。

（1）操作因素；（2）游戏因素；（3）创造因素；（4）生活因素：（5）艺术因素（每小点1分）4.物体画的指导原则。（1）调动幼儿学习的兴趣性和主动性；（2）引导幼儿认真观察，把握物体基本特征；（3）通过示范讲解物体画的方法，让幼儿掌握表现物体画的基本方法，引导幼儿表现好物体画；（4）在幼儿物体画活动中，教师应多启发、鼓励，而不是只一味地强调幼儿是否画像物体。（5）在物体画活动中采用多种活动技法和系列命题方式。（每小点1分）

6.意愿画的指导要点。

（1）结合幼儿生活体验，启发、帮助幼儿确立意愿画的内容;（1分）(2)创立宽松的意愿化画作画环境，按幼儿不同能力帮助幼儿大胆地进行意愿画活动；（1分）（3）评价幼儿意愿画作品时，要以幼儿的创造性为首要目的；（1分）（4）在意愿画活动中，要注意几方面的问题。（2分）

7.手工活动的指导方式。

（1）准备精美有趣的范例，引起幼儿操作学习的动机；（2）提供练习的环境与时间，使幼儿充分体验工具材料的性能；（3）教师清楚的讲解演示制作的基本技巧；（4）制作过程要耐心细致的帮助和支持；（5）征求幼儿的同意处理幼儿的作品。（每小点1分）8.美术欣赏活动的内容。

（1）绘画欣赏；（2）雕塑欣赏；（3）工艺美术欣赏；（4）建筑艺术欣赏；（5）自然景物欣赏；（6）环境欣赏。（答上5点即可，每小点1分）

9.美术欣赏活动的指导。（1）做好物质上的准备；（2）做好相关知识经验的准备；（3）认真研究活动目标和欣赏内容；（4）采用多种方法、手段进行欣赏；（5）注重启发引导，欣赏要循序渐进。（每小点1分）10.幼儿园环境装饰设计原则。

（1）教育性原则；（2）审美性原则；（3）趣味性原则；（4）参与性原则；（5）发展性原则；（6）动态性原则。（答上5点即可，每小点1分）

11.幼儿园环境装饰区域。

（1）活动室；（2分）（2）睡房、卫生间、走廊（1分）（3）幼儿园大门、院落、大厅。（1分）12.学前儿童美术活动的一般环节。

（1）选择内容；（2）制定目标；（3）活动准备；（4）过程提示；（5）活动分析与反思。（每小点1分）

13.影响学前儿童美术活动效果的重要因素。

（1）刺激儿童美术表达的兴奋性；（2）切身体验与思考；（3）适合儿童水平的美术技巧；（4）儿童对美术能力的驾驭能力（5）重复练习的重要性。（每小点1分）14.小小班美工活动的指导策略。

（1）利用游戏化、情景化方式指导幼儿美术活动；（2）赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功；（3）从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达；（4）提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要；（5）用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。（每小点1分）15．柯达伊教学法的基本手段主要有三个。

（1）使用首调唱名法。柯达伊认为，使用首调唱名比使用固定唱名，更可以帮助儿童很快地学会读谱。（2分）

（2）采用节奏时值读法进行节奏训练。柯达伊认为，节奏训练应采用多声部形式尽早进行。（2分）（3）使用字母标记与手势（1分）

16．音乐是艺术的一种，作为音乐艺术，它与其他艺术的表现手段和表现方式不同，有着自己独特的特征。

（1）音乐是音响的艺术；（2）音乐是听觉的艺术；（3）音乐是时间的艺术；（4）音乐是情感的艺术；（5）音乐是表演的艺术。（每小点1分）

17．什么是音乐的本质。

(1)音乐的本质是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反应。（2分）

(2)音乐是一种社会生活的审美性的主观反应。（2分）

(3)举例正确。（1分）

18．家庭实施音乐教育活动的方法(1)优化家庭的音乐环境（1分）(2)鼓励儿童多倾听和欣赏音乐（1分）(3)培养和训练儿童的节奏感（1分）(4)正确对待儿童的乐器学习（2分）19．达尔克罗兹音乐教学法的基本原则（1）培养学生感知音乐和反应音乐的能力；（1分）（2）拓展学生内在音乐感觉；（1分）

（3）培养学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力；（1分）（4）培养学生大量储存由听觉和动觉所获得的信息能力。（2分）20．创造性歌唱活动包括：（1）创编动作（1分）（2）创编歌词（1分）（3）创编伴奏（1分）

（4）创编丰富的演唱形式（2分）21．学前儿童音乐教育活动评价的原则

在进行音乐教育活动评价时，一般应遵循以下四个原则。

（一）诊断性原则（1分）

（二）针对性原则（1分）

（三）全面性原则（1分）

（四）客观性原则（2分）

22．为学前儿童选择歌唱教材时，曲调方面应注意什么？ 1． 2． 3． 4． 音域不宜太宽（1分）节奏节拍比较简单（1分）速度适中（1分）旋律比较平稳（2分）

23．简述音乐游戏一般采用的步骤与方法 音乐游戏一般采用的步骤与方法如下： 1． 2． 3． 4． 5． 介绍游戏的名称及主要内容； 教师示范

儿童熟悉游戏中的音乐； 儿童学习游戏中的歌曲或动作； 带领儿童游戏。（每小点1分）

24．渗透性的音乐教育活动在大致有哪儿类？ 大致可以分为以下四类。

(1)日常生活中的音乐活动（1分）(2)其他教育活动中的音乐活动（1分）(3)游戏活动中的音乐活动（1分）(4)节日活动中的音乐活动（2分）

五、论述题（本大题共2小题，共10分）1.论述美术与学前儿童的成长的关系。

（1）学前儿童的美术作品标志着儿童个体的发展的程度。（2）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言。（3）美术是学前儿童实施审美教育的重要途径。（4）美术是统合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康发展的有效途径。（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

2.论幼儿绘画“图式期”的基本特色。

答：图式初期：此时形象思维发展最敏感，想象力最丰富，储存在儿童头脑里的形象常常不鲜明、直观，充满情绪（5分）。儿童 内容比较丰富，能画出简单情节，表现物体的某些细节，以及物体的相互关系。轮廓清楚，能表现物体基本特征。图式后期：画的基本特色画简略，物体之间的比例、空间关系缺乏正确性，构图近乎拼凑，将主观感觉强烈的夸大，无法摆脱自我观点。图式后期色彩鲜明，注意到物体固有色，其图式有强烈的求知欲望，属知的写实期，比例大体正确，透明画、展开式广泛运用，画面奇特。（5分）

3.论述关于幼儿美术教育目的理论的工具论和本质论的利弊所在。工具论是以儿童为本位的目的论，将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上，强调学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。这是工具论值得肯定的地方。这种理论的局限性是，儿童在表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现（5分）。而本质论者提出的儿童美术的学习并非自然成长的结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西，但是，过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方面的发展，这是本质论的不足之处（5分）。

4.幼儿园环境创设材料与技能的应用上应注意的问题。

造型上：要充分考虑照顾到低龄幼儿的认知能力，感知能力，心理欣赏的需要，应以稚拙、简洁、圆浑、乖巧、概括的形象来吸引幼儿，因为幼儿还处于尚未完全走出视觉模糊阶段，他们对敦实、简洁、稚拙、乖巧的形象产生更多的喜爱与关注。（2.5分）

色彩上，幼儿园环境创设多选择明度高的纯色为主，画面配色宜单纯，要注意色彩面积的对比，把握好主色调的关系，在色彩的表现上接近自然生活，因为自然生活中的色彩会使纯朴、稚气的孩子的产生大胆丰富的想象力。（2.5分）

内容上：幼儿园环境创设的内容要选择幼儿熟悉的，孩子们认知能力感悟到的，符合幼儿心理需求的环境。（2.5分）

构图上：幼儿认知水平决定了幼儿多喜爱和关注一些简洁、明快、单纯的造型，所以在环境创设的构图上要力求单纯、饱满、简洁明快、主体突出。（2.5分）

5.欣赏幼儿美术作品注意的几点问题。

（1）幼儿的年龄差异及表现。幼儿绘画表现力和智力发展都是同步向前的，尽管幼儿的绘画表现力在各个年龄阶段也是按一定的顺序发展的，但是，智力的指导作用更突出;（2分）（2）幼儿美术造型中的“像”与“不像”。在评析幼儿绘画作品时要注意幼儿的年龄特征;（2分）（3）幼儿美术作品中的表现力与童趣;（1分）

（4）幼儿美术作品中的认真、大胆与自信。认真、大胆与自信，12 是幼儿美术作品中所反应的良好个性品质，是通过美术教育而逐步建立的情感、意志和性格方面的积极特征;（2分）（5）幼儿美术作品中的个性与风格;（1分）

（6）幼儿美术作品中的想象力、创造力与表现欲望.（2分）6.幼儿象征期的表现特征及指导建议。

表现特征：此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所描绘形象从成人的角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认，而有些符号有极富典型性。在他们的图画中往往强调重要、主要、有意义部分的表现，画面空间呈无序状态，色彩的使用场出于兴趣，偶尔和情感有关。(4分)指导建议：1.提供适当的材料

2.通过刺激个人的经验，或增强对某一事物的体验，激发儿童已美术语言表达、表现的兴趣与愿望。

3.设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行简单绘画技能的练习。使儿童既获得绘画能力的成长，又能体验“控制力”的欣赏。

4.对于儿童的作品，要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。（6分）

7．如何发展幼儿的音乐欣赏能力，请结合自己的工作实践加以说明。对幼儿来说，培养音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。（2分）

（1）幼儿倾听声音能力的培养（2分）① 倾听人体声音 ② 倾听日常用具的声音 ③ 倾听周围的声音

（2）幼儿表现声音能力的培养（2分）

（3）幼儿对音乐表现手段感受能力的培养（2分）

在培养幼儿欣赏音乐的能力中，引导幼儿注意音乐的主要表现手段是极其重要的。

音乐的表现手段一般有力度、节奏、速度、旋律、音色、结构形式等；对音乐表现手段能力的培养应贯穿于幼儿的全部音乐活动之中，还可以有计划一组织一些幼儿感兴趣的活动，以侧重于对某个表现手段的认识与感受。（2分）

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

8．学前儿童韵律活动的指导

（一）律动方面 1． 2．

教幼儿按节拍做简单的动作 对幼儿进行基本动作训练 3． 4． 5． 6． 丰富幼儿生活经验 设法引起兴趣 语言讲述与提示启发 逐步提高要求

（二）舞蹈方面 1． 2． 3． 4． 熟悉音乐 教师示范 语言提示 学习舞蹈队形

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

9．学前儿童音乐教育活动评价的内容

（一）活动目标的评价

活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动的目标应该从三个方面来进行：一是评价活动目标与《纲要》中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三个方面的要求；三是评价活动目标是否与儿童实际发展情况相适应。

（二）活动过程的评价

活动过程主要指活动中师生相互作用折过程。一般说，可以从教师的行为、活动中儿童的互动情况、活动的组织形式及活动的结构等方面进行评价。１． 对教师行为的评价

（１）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情。（２）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习。（３）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。２． 对教师与儿童的互动情况的评价

（１）是否库儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。

（２）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。

（３）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。

（４）是否库儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会。

（５）是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动并在其中灵活而自主地学习音乐。３． 对活动组织形式的评价

（１）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。

（２）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。４． 对活动结构安排的评价

（１）活动的结构安排是否紧凑、有序。（２）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。

（三）活动效果的评价

活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。它包括：儿童在活动过程中注意力是否集中，表现是否积极主动；儿童的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；儿童在活动中对活动预期目标的达成情况如何等等。

10．论述学前儿童音乐教育的任务。

根据《纲要》中幼儿艺术教育目标、内容与要求、指导要点，幼儿音乐教育的具体任务可归纳为四个方面。

（１）激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好。（２）重视学前儿童音乐能力的培养。（３）指导学前儿童学习简单的音乐知识技能。（４）注意发挥音乐的教育作用。

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

11．如何为学前儿童选择歌唱教材？

歌唱在学前儿童音乐教育中占有重要地位，因此，我们要选择符合儿童年龄特点，有利于促进儿童身心发展的歌曲，而歌曲是由歌词与曲 调组合而成的，所以，为学前儿童选择歌唱教材应注意歌词与曲调两方面。1.歌词方面

(1)为儿童选择的歌曲，其歌词应是有趣、易记且能为儿童所理解和熟悉的。

(2)歌词要有重复，有发展余地。

(3)在选择歌曲时，还应尽量注意歌词一内容宜于用动作表现。2.曲调方面(1)音域不宜太宽(2)节奏节拍比较简单(3)速度适中(4)旋律比较平稳。

12．论述铃木的才能教育思想。

铃木教学法是日本小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一创立的。铃木教学法注重早期教育和创设良好的学习环境，这是这一教学法的核心。

铃木的才能教育思想主要如下：

（1）“培养孩子成为优秀的”是铃木教育思想的出发点和归宿。铃木始终强调才能教育的主要目的是培养人。

（2）“音乐教育是相当重要的”。铃木强调音乐教育潜移默化的作用 及早期教育的特殊意义。

（3）“人类是环境之子”，环境对于他们的成长发展，有着绝对重要的作用。

（4）“掌握某个领域最高那里的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度”。

（5）“兴趣是能力的源泉”。（6）“直觉或灵感也是一种能力”。

（7）“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”。（8）“‘教育’是个伟大的词，包括教和育两方面”。（9）“尊重孩子”。

（10）“育儿国策”。铃木祈望世界和平，对地球上所有的孩子进行教育，把他们培养成材。

六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）

1.（1）命题画的指导步骤（2）根据此题要求答题者自行作答案 2.(1)提前的物质准备活动（2）以音乐或游戏活动开始（3）中间环节怎样指导（4）如何结束和怎样处理幼儿的美术作品

3.（1）物质准备还有经验准备（2）如何导入主题（答题时要有准备、开始、中间环节、结束环节，关键是怎样让幼儿对菠萝产生浓厚的兴趣）4．答案略

5．(1)层次设计 可含欣赏、歌唱、歌表演、游戏和打击乐等。(2)目标设计 每层次应含音乐感、学习能力、社会性个性发展目标。附：层次及目标设计方案(仅供参考)层次一：学唱新歌《闪烁的小星》

教育目标：1.感受夜晚天空星星闪烁、柔美的意境，并用跳跃、连贯的唱法表现歌曲。

2.在歌曲每乐句结束处，创编一个轻轻拍击动作。

3.根据教师指挥，大胆地与同伴分小组接唱。层次二：创编歌表演

教育目标：1.根据歌词内容创编相应的动作进行边唱歌边表演。

2.知道相同的歌词用相同的动作表演，表现歌曲的结构。

3.能大胆地参与创编和表演活动。层次三：创编和演奏打击乐器

教育目标：1.在熟悉歌曲的基础上，学习以均匀的节奏用打击乐器进行演奏。

2.根据歌曲的情绪，探索用合适的打击乐器和力度敲击乐器。

3.学习指挥与看指挥，能根据指挥的要求及时作出反应。6．答案略

第五篇：《学前儿童艺术教育》读书笔记

《学前儿童艺术教育》读书笔记

今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。

《学前儿童艺术教育》一共分为绪论和上下两篇，绪论部分主要是讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇是分领域的艺术教育，下篇是综合的艺术教育。在上篇部分分领域的艺术教育中，包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、心理调节和评价等。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。在其中，还向我们介绍了不同领域教学设计和实施的方法策略。这是为学习者深入体验各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。因为学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同后，才能更好地体验到综合利用他们来表达自己认识的兴趣。下篇在综合艺术教育中也向我们渗透着一些相关理论的问题。从不同领域切入的综合集体活动给我的启发也特别大，让我从中了解主次的不同切入点。

从这本书中，我们可以读到：我们每一位教师都应认真对待自己的学习，独立思考、提出疑问，努力探索和实践，我想，我们在艺术教育教学方面会有更大的突破!