浅谈棋类游戏对幼儿的教育（5篇）

第一篇：浅谈棋类游戏对幼儿的教育

浅谈棋类游戏对幼儿的教育

陈鹤琴指出：“游戏是幼儿的基本活动”。游戏不但是幼儿学习知识、掌握技能技巧、了解社会的极好手段，而且对发展幼儿个性也具有十分重要的作用。棋类游戏是一种新奇有趣、简便易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力，练习思维，能培养做事认真细致的好习惯；提高幼儿的早期阅读水平，培养幼儿良好的阅读习惯；发展幼儿的社会性，提高合作意识，体验成功的乐趣和勇于言败的挫折感；促进幼儿基本动作的发展，是幼儿尝试和接触新事物的开端。鲁迅先生曾经说过：“游戏是幼儿最适当的行为，玩具是幼儿的天使”现在，把下棋作为一种教育幼儿的游戏，有目的教给幼儿一些适合其年龄特点的游戏棋，并和阅读课题研究有机的整合，已经成为我园的办园特色。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命。棋类游戏不仅简单易学、趣味性强，且种类繁多，不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制。我园根据幼儿年龄特点，选择不同的故事自编游戏棋并把棋类游戏融入一日常规教育中，分层次，提出不同要求开展棋类活动，让棋类游戏成为孩子最亲密的伙伴。

一、用棋类游戏开发幼儿动手动脑的思维能力。

棋类游戏促使幼儿去联想、分析、判断、推理，经过一系列的活动才能取得胜利，这是其他游戏不可比拟的。经常进行棋类游戏可以不断刺激脑细胞，脑细胞得到充分的发展，人就更聪明。玩棋类游戏，首先幼儿要认识筛子上的数量和棋谱上的路线，知道方向不同的箭头表示的意义。要想获得胜利需要幼儿动脑筋思考计算，仔细观察棋谱上的路线，动手抛到最多的并且是需要的数量，移动棋子才能前进的更快。这个过程需要幼儿在不断的游戏中思考摸索。幼儿在游戏中不仅认识了筛子上的1到6的数，而且进行了10以内数的加减运算。

二、用棋类游戏提高幼儿的阅读能力。

很多棋类游戏在玩的过程中，多伴有儿歌、童谣、数数等内容，并作为游戏时必须遵守的规则，这就要求参与游戏的幼儿既动脑又动口才能完成。我园将幼儿阅读能力的培养研究与棋类游戏进行了有机的整合，幼儿在玩下棋游戏的时候，要根据棋谱上故事的情节相应的前进和后退，这就是棋类游戏的规则。幼儿通过理解棋谱的故事内容，记住主要的人物和故事情节，在无形之中幼儿就会讲述故事了。根据幼儿年龄的不同，我们要求和内容也不同。例如，小班幼儿通过

学习《种子找家》《三只小猪》《可爱的太阳宝宝》等故事，根据故事内容制作成棋谱，幼儿玩下棋游戏。大班幼儿可以根据故事内容学习制作棋谱，例如，《青蛙飞上天》的故事，幼儿通过听老师讲故事，记忆故事内容、复述故事、从而选择棋谱路线，制定规则，确定起点和终点，就可以玩游戏棋了。另外幼儿也可以根据棋谱的规则进行创编故事。

三、用棋类游戏发展幼儿的社会性。

“教育学生学会做人，是素质教育的首要任务，而幼儿园教育对一个人素质的形成，特别是做人方面，起着决定性的作用”。棋类游戏规则性强，不守规则无法进行，每个幼儿必须按照规则游戏，自觉约束自己的行为，这样才能被同伴所接受。游戏中会有输赢，他要求幼儿只有学会从自身找原因、想办法，不迁怒于赢方，才能赢得同伴的信任，才能找到合作伙伴。这正是培养幼儿的交往艺术，让幼儿学会合作的有效途径，也只有保持愉快的合作态度，才能使游戏愉快的进行。所以说，棋类游戏，可以培养幼儿的自控能力、忍耐力和合作能力，从而为今后自觉遵守公共秩序、社会公德、法律法规，成为思想道等素质较高的人才，打下基础。

四、用棋类游戏促进幼儿身体素质的发展。

在不断的探索中，我们不仅仅局限于桌面棋，发展幼儿小肌肉的协调性，并且把棋谱制作成地面游戏，幼儿自身作为棋子，发展幼儿爬、走、跑、跳等动作，例如，我园课题研究展示课《环保小卫士》，在地面的游戏中不仅能促使幼儿身体技能的协调发展，还能培养幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神，发展幼儿的自控能力和反应的敏捷性。在难度大的游戏中能锻炼幼儿的意志和培养勇于战胜困难的精神，使幼儿获得耐挫能力。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”儿童正处于感知世界的阶段，有趣健康的棋类游戏给孩子无穷的快乐，给予他们对身边事物的认知与体验，增长他们的学识，培养他们健全的性格和健康的体魄。我们要深入思考，让棋类游戏成为我园的特色教育，成为孩子的最爱，让棋类文化在我园充满健康的活力。

第二篇：棋类趣味摊位游戏

棋类趣味摊位游戏

（二）一、活动名称：双棋赛系列活动之棋类趣味摊位游戏

（二）二、活动目的：让更多人充分享受棋文化带来的乐趣

三、活动内容：（1）夹棋子：棋子拼字、棋子归位、棋子接力

（2）记忆力比拼大赛

四、活动时间：2012年11月21日下午5点

五、活动地点：第一饭堂门前空地

六、参与人员：全校同学

七、项目负责人：第三临床医学院团学组织部

八、活动准备：

1、向棋艺社租借所需的棋类：围棋2副，象棋3副

2、制作宣传牌（游戏名称以及游戏规则），3、制作棋子拼字游戏所用到的小卡片

4、帐篷2个，长桌子4张，食堂式桌子2张，筷子12双 5.打印相关资料及购买一些小奖品

九、活动规则：

1、夹棋子（1）拼字

规则：可两人或多人一组，评委随机抽出一张卡片，选手们要用筷子夹着棋子走到另一张桌子上拼出指定的字，时间最短者获胜；（PS：输赢不在于所夹棋子的数目，重要的是拼出的字合格即可）准备：负责人：钟永健 裁判两名(麦灿明、周烨枫)，围棋一副，桌子2张，筷子4双（2）摆棋子

规则：两人一组，将象棋子反放在桌面上打乱顺序，选手要用筷子把棋子在棋纸上摆好，用时少者获胜。

准备：负责人：刘文丞 裁判两名（向国伟、廖亿灵），象棋一副，筷子两双，食堂式桌子一张

（3）棋子接力

规则：两人一组，参赛队伍至少两组，两人用筷子进行一次接力，将棋子从一张桌子运到另一张桌子，在一分钟内，成功运送的棋子多的一方获胜。

准备：负责人：姜山 裁判两名（陆瑶、郭斯印），围棋一副，桌子两张，筷子四双 2.记忆力比拼大赛

规则：参赛人员面前放置半个象棋棋盘，正面随机放置32颗棋子。先给参赛人员10秒时间记忆住象棋的位置，然后由工作人员反置象棋，参赛人员开始翻转棋子，若翻转到两个一样的棋子（颜色可以不一样），则棋子不用被反置。若翻转到不是一样的棋子，则被翻开的两个棋子就要重新被反置。全部棋子被反置后则胜利

限制时间：三分钟（时间可以灵活安排）

准备：负责人：陈哓欣 裁判两名（彭立俊、张少平），象棋两副，饭堂式的桌子一张

十、活动流程：

1、布置好场地，搭建帐篷，贴好宣传牌、游戏规则，摆放桌子，将所需物品摆放好（各自负责各自摊位游戏）

2、工作人员就绪，熟悉自己岗位工作

3、工作人员向参赛选手介绍游戏规则并作相应示范，然后做好裁判工作

4、奖励获奖者小礼品

5、收拾棋类用品、帐篷桌椅等。

十一、奖品设置：80元奖品

第三篇：浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性（模版）

浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性

内容摘要：幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段,发展相对落后,同时有面临着幼儿教师长期未核编、定编，投入不足，管理混乱等多重困难,成为我国学制中发展速度最慢,最不受重视和关注的环节,尤其是农村.尽快重建保障幼儿教育健康发展的新管理体制,才能从根本上解决幼儿教育当前面临的各种问题。同时，在幼儿教育中，幼儿教师应当重视对幼儿游戏活动的组织和指导。幼儿园要以“以游戏为基本活动”。在农村更要充分利用农村生活环境的自然优势。大力开发农村游戏活动，使学生在快乐中成长，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿教育、游戏活动、幼儿教师、策略和方法。

欧洲著名的心理学家A•啊德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。新《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，培养孩子的交往能力是何等的重要。

但是，在日常生活中，我们经常会发现许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小，交往能力很弱。怎么才能提高孩子们的交往能力呢？笔者认为，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏，它能给幼儿以欢乐，是幼儿智慧、身体、道德发展的源泉。在角色游戏中，幼儿以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为，体验角色情感，不断训练幼儿的交往技能。

我国0——6岁儿童多打1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。通过幼儿教育激发这些儿童巨大的学习潜能，将极大的提高我国的教育水平和国民整体素质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利于国民整体素质的提高，有利与社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，有利于和谐社会的建构。

《国务院过于进一步加强农村教育工作的决定》强调要发展农村高中阶段教育和幼儿教育。国务院办公厅《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》（国办发[2003]13号）明确提出了2003年——2015年幼儿教育的总目标和全国幼儿教育事业发展的总目标。就农村教育事业的发展指出，“省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，„„积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展”；“乡（镇）人民政府承担发展幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件；要发挥村民自治组织在发长幼儿教育中的作用，开展多种形式的早期教育对家庭幼儿教育的指导”；“乡（镇）人民政府的财政预算也要安排发展幼儿教育的经费”；“劳动保障部门也在研究探索农村养老保险制度时，要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题”等等。可见，中央已经对幼儿事业引起高度的关注。

那么什么是幼儿教育？幼儿教育指的是对3——6岁年龄阶段所实施的教育。幼儿教育就是日常说的学前教育或称早期教育的后半阶段。前面与0——3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊阶段。所谓“重要”，指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点；所谓“特殊”，指得是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定性到基本定性，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度时期。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。如，幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开放的幼儿教育机构的教育。幼儿园在我国属于学校教育系统，和中小学教育基础一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所具有的优点，如计划性和系统性等。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，有是崇高的公益事业。幼儿的教育和保育涉及到千家万户，是全民的事业，是民生问题。因此，各级政府必须本着为人民、为社会负责的态度高度重视幼儿教育。因为发展幼儿教育不仅对提高国民素质，促进经济和社会持续健康发展具有重要意义，而且幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德，积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能将为人的一生充分发展奠基基础。对社会而言，幼儿教育有助于提高义务教育的效益，降低辍学率，提高就业率，消除社会贫困。各级政府应把幼儿教育纳入到政府的发展规划中，应该看到发展幼儿教育的长期效益。

但是幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段发展相对落后，特别是农村教育，目前又面临着教师长期未核遍定编、体制不健全、投入不足、管理混乱，发长不均衡等多重困难，成为我国学制中发展速度最慢，最不受重视和关注的环节，不能与其他教育阶段协调发展。主要问题如下：

一是幼儿教师“流离失所”、幼儿教育总量严重不足。一些地方以“改革”“试点”为各，或以减轻财政负担为由，将公办幼儿园当成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤消了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落，大量优质幼儿教师流失，队伍极不稳定。目前全国3——6对儿童有近6000万人，2005年只有2079万人入园就读，还有60%以上的幼儿没有如园。

二是幼儿教育管理混乱。首先是存在着职责不清、多头管理、违规审批、“批”“管”分离的现象。一些地方工商、民政等有关部门越权对民办幼儿园进行审批，向民办幼儿园收审批、年检、税收等费用。其次是原有企业办园管理处于无序状态，造成企业长期投入积累的优质幼教资源流失。再就是应试教育导致幼儿园教学与管理的混乱，“小学化”、“成人化”的教育方式在一些幼儿园盛行。

三是幼儿教育资源严重不均衡。其中突出的问题是农村幼教事业发展缓慢，与城镇幼教事业发展差异显著。幼儿园每年平均经费仅有200余元，这些有限的钱又有70%用于极少数的示范幼儿园，甚至用于超标准豪华装修，农村及城镇普通幼儿园长期享受不到政府的幼儿教育经费资助，一些地方甚至出现赤资亿元建一所幼儿园的现象，幼儿驾御两极分化严重，幼儿教育资源分布极度不均衡。

四是收费严重失控。一些地方利用公办园长期积累的资源优势，靠办实验班或其他方式向家长收取高额赞助费，一些城镇公办或民办幼儿园进行豪华装修，借此提高收费标准，收取高额赞助费，每年少则三五千，多则三五万，有些民办园在各地搞连锁经营，推广自己的若为课程和教材，收取高额加盟费。还有大量未经审批非法办园或临时托管点办园条件极差，收费无章可循。

五是管理力量薄弱。全国31个省（自治区、直辖市）除北京和天津等地还保留专门的学前教育管理机构外，大部分省（自治区、直辖市）陆续在机构改革撤并了学前教育专门管理机构，只设一名专职或兼职管理干部，市（地）县级幼教管理力量更为薄弱，且绝大多数的管理干部身兼数职，常常无力顾及幼教，难以履行基本的管理职能。

幼儿教育出现上述问题的根本原因是管理体制和投入不足。各级政府对幼儿教育的定位不明，各级政府应该在多大程度上以何种方式承担幼儿教育责任在认识上尚未明确一致，直接影响着政府对幼儿教育事业的财政投入；制定幼儿教育政策时，过分强调了幼教是非义务教育，而忽视了幼教的独特性、基础性和普及性的特征，忽略了幼儿教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性地位和作用，没有真正将幼教纳入公共财务的范畴，过分强调社会力量兴办幼儿园，从而使幼儿园体制出现政策上的摇摆。

以科学发展观为统领，以创建和谐社会和新农村建设为目标，重新定幼儿教育在政府公共服务体系中的功能和位置，研究解决教育发展改革面临的问题，尽快重建保障幼教教育健康发展的管理体制，才能从根本上解决幼儿教育当前面临各种问题，建立新体制要明确市场经济体制下政府公共服务体系中幼儿教育的地位明确政府在幼儿教育方面应承担的责任，增强政府在幼儿教育方面的公共服务与管理能力，加大各级政府发展幼儿教育的工作力度，并使各级政府落实具体措施，履行责任，将幼儿教育纳入当地教育发展的统一规划与管理之中，落实人力，物力，财力，规定配套政策，通过政府行为和有效的管理引导幼教事业的健康快速发展。

幼儿园是幼儿教育基地，是培养儿童的摇篮，幼儿园文化更是熏陶幼儿的良好环境。风靡全球的蒙台梭利教育法指出：“教育不是给学生什么东西，教育乃人类是一种自然活动过程，受教育并不是听讲，而是从环境中吸取经验“。喜欢游戏是幼儿的天性。在游戏中幼儿的各种活动几乎没有限制，他可以自主地充分地表现自己，从中得到快乐，并且对儿童良好个性的养成，健康人格的形成有其独到的作用。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园要”以游戏为基本活动“幼儿教师必须重视对幼儿游戏活动的重要组织和知道。但是农村幼儿园办园条件比较落后，游戏的材料，玩具及活动场地都受到一定的限制。大部分幼儿园都不具备日托条件，往往跟小学生同时上学放学，上课下课。这就给幼儿教师组织和指导幼儿游戏或活动，带来了一定的困难，同时影响了教师对游戏的重视程度。在实际工作中，对幼儿游戏的组织、指导存在许多问题、主要表现在以下几个方面：

一对游戏的概念认识不清。许多教师偏重于具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常称之为“违规”活动。例如，一名幼儿在玩搭积木式玩七巧板，他把积木或七巧板搭起后又撞倒，如此反复，教师就会认为他不会搭积木或七巧板，立即介入指导其打高、围拢、照猫画虎、按图索骥等技能，这时幼儿就会失去搭积木或玩七巧板的兴趣，教师的指导也会心不在焉。还有在组织幼儿喝水时，幼儿自地发起的“碰杯”也是一种游戏的表现。游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等丰富多样的游戏。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多的指责。

二对游戏的组织过于功利性。设计的各种游戏根据计划、目标，层层推进，认为幼儿在这样的推动下就会发展，其实幼儿“玩得横累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿玩得很轻松，都愿意参加。通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育，不能解决的问题，而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决。所以，游戏应是幼儿自己的活动，在游戏中通过自己的能力来解决问题，培养同伴间的合作精神和友谊。

三对游戏的指导过于程序化。我们常常会发现幼儿的交往能力很强，他们会主动打招呼，聊天、观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。却却的说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演“之下。问题的关键在于教师要理解什么时候 “组织”、“指导”，什么时候让幼儿独立自主。所以在组织、指导游戏时，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！

四重上课轻游戏。《幼儿园工作规程》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是现实生活中不少教师及家长在观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。

五游戏无目的无计划。有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸多方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时,不能有目的的参与指导,组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。

六不注重创设游戏环境。农村幼儿园设备比较简陋，有些游戏活动器材以及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿园似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对游戏的投入和接受程度有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。

鉴于以上问题，联系实际，大力开展幼儿游戏活动，制定初步的策略和方法，还是很有必要的。

一通过开研讨会、公开课交流、送教下乡、优质课评选、幼儿游戏活动比赛等方法入手，借鉴先进的游戏活动经验。教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏的生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数，并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。

二跟家长多座谈多交流，通过家园联系，家长培训，向家长介绍幼儿成长发展规律，幼儿期的个性特点，有而远的教学方法、教学要求等，使家长的视野开阔，不在局限于只要求幼儿会写会算，还要会玩。同时还邀请家长来园听课，并积极参与有幼儿的游戏活动从中感觉游戏对孩子的深刻影响个重要性。必要时还公里家长与教师一起设计组织游戏。

三充分利用农村生活环境的自然优势，为幼儿创设适宜的游戏环境。比如用废旧物品制作玩具和游戏器材，沙堆、石子、种子都体现着农村特有的，孩子们喜闻乐见的特点。玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形。孩子亲自找来各种黏土，把黏土和成泥来玩各种游戏，把这些泥巴制成各种模具、陶器。让幼儿与大自然接触，动手操作，激发探索欲望，启迪幼儿的智慧。老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心个成功感。

四正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系。从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的的倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。

五教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题。尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应深刻的认识游戏的特征和教育作用，正确的指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在体、智、德、美诸方面生动、活泼、主动的发展。

参考文献：

[1]丁海东著.学前游戏论.[M]辽宁师范大师出版社，2003 [2]柳舟.影响幼儿角色游戏的因素.

第四篇：浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性

浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性

内容摘要:幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段,发展相对落后,同时有面临着幼儿教师长期未核编、定编，投入不足，管理混乱等多重困难,成为我国学制中发展速度最慢,最不受重视和关注的环节,尤其是农村.尽快重建保障幼儿教育健康发展的新管理体制,才能从根本上解决幼儿教育当前面临的各种问题。同时，在幼儿教育中，幼儿教师应当重视对幼儿游戏活动的组织和指导。幼儿园要以“以游戏为基本活动”。在农村更要充分利用农村生活环境的自然优势。大力开发农村游戏活动，使学生在快乐中成长，促进幼儿全面发展，关键词：幼儿教育、游戏活动、幼儿教师、策略和方法。

我国0——6岁儿童多打1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。通过幼儿教育激发这些儿童巨大的学习潜能，将极大的提高我国的教育水平和国民整体素质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利于国民整体素质的提高，有利与社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，有利于和谐社会的建构。

《国务院过于进一步加强农村教育工作的决定》强调要发展农村高中阶段教育和幼儿教育。国务院办公厅《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》（国办发[2003]13号）明确提出了2003年——2007年幼儿教育的总目标和全国幼儿教育事业发展的总目标。就农村教育事业的发展指出，“省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，„„积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展”；“乡（镇）人民政府承担发展幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件；要发挥村民自治组织在发长幼儿教育中的作用，开展多种形式的早期教育对家庭幼儿教育的指导”；“乡（镇）人民政府的财政预算也要安排发展幼儿教育的经费”；“劳动保障部门也在研究探索农村养老保险制度时，要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题”等等。可见，中央已经对幼儿事业引起高度的关注。

那么什么是幼儿教育？幼儿教育指的是对3——6岁年龄阶段所实施的教育。幼儿教育就是日常说的学前教育或称早期教育的后半阶段。前面与0——3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊阶段。所谓“重要”，指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点；所谓“特殊”，指得是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定性到基本定性，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度时期。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。如，幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开放的幼儿教育机构的教育。幼儿园在我国属于学校教育系统，和中小学教育基础一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所具有的优点，如计划性和系统性等。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，有是崇高的公益事业。幼儿的教育和保育涉及到千家万户，是全民的事业，是民生问题。因此，各级政府必须本着为人民、为社会负责的态度高度重视幼儿教育。因为发展幼儿教育不仅对提高国民素质，促进经济和社会持续健康发展具有重要意义，而且幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德，积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能将为人的一生充分发展奠基基础。对社会而言，幼儿教育有助于提高义务教育的效益，降低辍学率，提高就业率，消除社会贫困。各级政府应把幼儿教育纳入到政府的发展规划中，应该看到发展幼儿教育的长期效益。

但是幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段发展相对落后，特别是农村教育，目前又面临着教师长期未核遍定编、体制不健全、投入不足、管理混乱，发长不均衡等多重困难，成为我国学制中发展速度最慢，最不受重视和关注的环节，不能与其他教育阶段协调发展。主要问题如下：

一是幼儿教师“流离失所”、幼儿教育总量严重不足。一些地方以“改革”“试点”为各，或以减轻财政负担为由，将公办幼儿园当成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤消了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落，大量优质幼儿教师流失，队伍极不稳定。目前全国3——6对儿童有近6000万人，2005年只有2079万人入园就读，还有60%以上的幼儿没有如园。

二是幼儿教育管理混乱。首先是存在着职责不清、多头管理、违规审批、“批”“管”分离的现象。一些地方工商、民政等有关部门越权对民办幼儿园进行审批，向民办幼儿园收审批、年检、税收等费用。其次是原有企业办园管理处于无序状态，造成企业长期投入积累的优质幼教资源流失。再就是应试教育导致幼儿园教学与管理的混乱，“小学化”、“成人化”的教育方式在一些幼儿园盛行。

三是幼儿教育资源严重不均衡。其中突出的问题是农村幼教事业发展缓慢，与城镇幼教事业发展差异显著。幼儿园每年平均经费仅有200余元，这些有限的钱又有70%用于极少数的示范幼儿园，甚至用于超标准豪华装修，农村及城镇普通幼儿园长期享受不到政府的幼儿教育经费资助，一些地方甚至出现赤资亿元建一所幼儿园的现象，幼儿驾御两极分化严重，幼儿教育资源分布极度不均衡。

四是收费严重失控。一些地方利用公办园长期积累的资源优势，靠办实验班或其他方式向家长收取高额赞助费，一些城镇公办或民办幼儿园进行豪华装修，借此提高收费标准，收取高额赞助费，每年少则三五千，多则三五万，有些民办园在各地搞连锁经营，推广自己的若为课程和教材，收取高额加盟费。还有大量未经审批非法办园或临时托管点办园条件极差，收费无章可循。

五是管理力量薄弱。全国31个省（自治区、直辖市）除北京和天津等地还保留专门的学前教育管理机构外，大部分省（自治区、直辖市）陆续在机构改革撤并了学前教育专门管理机构，只设一名专职或兼职管理干部，市（地）县级幼教管理力量更为薄弱，且绝大多数的管理干部身兼数职，常常无力顾及幼教，难以履行基本的管理职能。

幼儿教育出现上述问题的根本原因是管理体制和投入不足。各级政府对幼儿教育的定位不明，各级政府应该在多大程度上以何种方式承担幼儿教育责任在认识上尚未明确一致，直接影响着政府对幼儿教育事业的财政投入；制定幼儿教育政策时，过分强调了幼教是非义务教育，而忽视了幼教的独特性、基础性和普及性的特征，忽略了幼儿教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性地位和作用，没有真正将幼教纳入公共财务的范畴，过分强调社会力量兴办幼儿园，从而使幼儿园体制出现政策上的摇摆。

以科学发展观为统领，以创建和谐社会和新农村建设为目标，重新定幼儿教育在政府公共服务体系中的功能和位置，研究解决教育发展改革面临的问题，尽快重建保障幼教教育健康发展的管理体制，才能从根本上解决幼儿教育当前面临各种问题，建立新体制要明确市场经济体制下政府公共服务体系中幼儿教育的地位明确政府在幼儿教育方面应承担的责任，增强政府在幼儿教育方面的公共服务与管理能力，加大各级政府发展幼儿教育的工作力度，并使各级政府落实具体措施，履行责任，将幼儿教育纳入当地教育发展的统一规划与管理之中，落实人力，物力，财力，规定配套政策，通过政府行为和有效的管理引导幼教事业的健康快速发展。

幼儿园是幼儿教育基地，是培养儿童的摇篮，幼儿园文化更是熏陶幼儿的良好环境。风靡全球的蒙台梭利教育法指出：“教育不是给学生什么东西，教育乃人类是一种自然活动过程，受教育并不是听讲，而是从环境中吸取经验“。喜欢游戏是幼儿的天性。在游戏中幼儿的各种活动几乎没有限制，他可以自主地充分地表现自己，从中得到快乐，并且对儿童良好个性的养成，健康人格的形成有其独到的作用。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园要”以游戏为基本活动“幼儿教师必须重视对幼儿游戏活动的重要组织和知道。

但是农村幼儿园办园条件比较落后，游戏的材料，玩具及活动场地都受到一定的限制。大部分幼儿园都不具备日托条件，往往跟小学生同时上学放学，上课下课。这就给幼儿教师组织和指导幼儿游戏或活动，带来了一定的困难，同时影响了教师对游戏的重视程度。在实际工作中，对幼儿游戏的组织、指导存在许多问题、主要表现在以下几个方面：

一对游戏的概念认识不清。许多教师偏重于具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常称之为“违规”活动。例如，一名幼儿在玩搭积木式玩七巧板，他把积木或七巧板搭起后又撞倒，如此反复，教师就会认为他不会搭积木或七巧板，立即介入指导其打高、围拢、照猫画虎、按图索骥等技能，这时幼儿就会失去搭积木或玩七巧板的兴趣，教师的指导也会心不在焉。还有在组织幼儿喝水时，幼儿自地发起的“碰杯”也是一种游戏的表现。游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等丰富多样的游戏。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多的指责。

二对游戏的组织过于功利性。设计的各种游戏根据计划、目标，层层推进，认为幼儿在这样的推动下就会发展，其实幼儿“玩得横累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿玩得很轻松，都愿意参加。通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育，不能解决的问题，而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决。所以，游戏应是幼儿自己的活动，在游戏中通过自己的能力来解决问题，培养同伴间的合作精神和友谊。

三对游戏的指导过于程序化。我们常常会发现幼儿的交往能力很强，他们会主动打招呼，聊天、观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。却却的说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演“之下。问题的关键在于教师要理解什么时候 “组织”、“指导”，什么时候让幼儿独立自主。所以在组织、指导游戏时，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！

四重上课轻游戏。《幼儿园工作规程》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是现实生活中不少教师及家长在观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。

五游戏无目的无计划。有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸多方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时,不能有目的的参与指导,组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。

六不注重创设游戏环境。农村幼儿园设备比较简陋，有些游戏活动器材以及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿园似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对游戏的投入和接受程度有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。鉴于以上问题，联系实际，大力开展幼儿游戏活动，制定初步的策略和方法，还是很有必要的。

一通过开研讨会、公开课交流、送教下乡、优质课评选、幼儿游戏活动比赛等方法入手，借鉴先进的游戏活动经验。教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏的生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数，并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。

二跟家长多座谈多交流，通过家园联系，家长培训，向家长介绍幼儿成长发展规律，幼儿期的个性特点，有而远的教学方法、教学要求等，使家长的视野开阔，不在局限于只要求幼儿会写会算，还要会玩。同时还邀请家长来园听课，并积极参与有幼儿的游戏活动从中感觉游戏对孩子的深刻影响个重要性。必要时还公里家长与教师一起设计组织游戏。

三充分利用农村生活环境的自然优势，为幼儿创设适宜的游戏环境。比如用废旧物品制作玩具和游戏器材，沙堆、石子、种子都体现着农村特有的，孩子们喜闻乐见的特点。玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形。孩子亲自找来各种黏土，把黏土和成泥来玩各种游戏，把这些泥巴制成各种模具、陶器。让幼儿与大自然接触，动手操作，激发探索欲望，启迪幼儿的智慧。老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心个成功感。

四正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系。从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的的倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。

五教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题。尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应深刻的认识游戏的特征和教育作用，正确的指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在体、智、德、美诸方面生动、活泼、主动的发展。

第五篇：中班棋类游戏教学方法和策略

在棋类教学中,针对不同年龄段孩子的特点及孩子的个体差异情况,在教授棋类游戏时,我们就孩子的接受能力不同都会有不同的方法,先把自己在教授棋类游戏时的方法总结如下: 在教授小班孩子时,因为孩子们都没有相关经验,对棋类游戏的方式、内容等都不了解,所以要先从方式入手“剪子、包袱、锤”,先让孩子掌握它们三种物品的厉害关系,如:“锤敲坏剪刀、剪刀剪坏包袱、包袱包起锤”,及放别用哪种手势来表示。再玩次游戏的时候,孩子们经常出来一种手势看到别人出的手势也会随即更换,所以一定要告诉幼儿出来就不能再换了,为了让孩子更好的玩好游戏,也为了孩子们玩得更熟练,所以可以让家长回家和孩子一起玩游戏,在幼儿园利用空余时间,如:“饭后散步”“吃完饭”“餐前等待”等时间让孩子们两两玩游戏。

其次是认识棋盘、棋子内容,这一步相对来说比较简单一点,只要和孩子多看、多想、多说就可以,但在个别棋中,棋子数量会很多,这就对幼儿分棋子有一定的难度,需要老师将棋子分类好,在教孩子认识每一组的棋子这样方便幼儿区分自己和同伴的棋子。

“走棋”这一步是最难的,首先让孩子们会找“交叉点”,可以在棋盘中用手点点,练习“一步一点”“连走四步”“连走五步”等方法,然后把棋子加入棋盘中练习走点。

孩子们升入中班后,已经有了一年的玩棋经验,所以在中班的棋类游戏学习中,觉得孩子们都有了一定的方法和技巧,在教授时不会那么困难了,但还有部分孩子还不太入门,接受棋类内容及方法技巧还有点慢。

现在我们在教授棋类游戏时,还是运用小班的方式方法,先认识棋盘、棋子,在学习分棋子、走棋,但相对小班来说,教授时间不会再那么长了、教授时不再那么费力了,孩子们接受的相对快一些了。中班孩子现在能很好的自己填写“对弈记录表”了,不用老师的帮忙了。

在以后的棋类教学中,我们会继续创想、继续发掘好的方法和方式技巧,让孩子更好的掌握棋类游戏知识与方法。