幼儿数学区域材料的选择

第一篇：幼儿数学区域材料的选择

幼儿数学操作区材料的选择与投放

在幼儿园数学教育中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目标的实现。那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？课题研究，几年的探索与实践，我们得到以下感悟：

一、材料的选择要物化教育目标，具有目的性

材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验，得到哪些方面的发展。因此，材料应蕴含教育目标，有利于幼儿关键经验的获得。

1、从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中

充分挖掘材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”，“给不同颜色的小棒找家”。根据中班 “点数10以内的数，认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具，根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标，投放的七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等，都是我们在不断操作与调整中投放到各年龄班计算区的，这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。使幼儿，通过摆弄、操作，在轻松愉快的环境中获取了关键经验。

2、从幼儿发展整体出发，体现材料的层次性。

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看．它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。数学操作活动要考虑幼儿的层级水平，也就是考虑幼儿的自主活动水平。在幼儿的不同发展阶段，其自主活动的能力处于不同层级水平。要使幼儿得到真正全面的发展，就必须在操作活动之前，详细制定出开放性活动目标。开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异，遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。不仅要注意知识的连贯性和系统性，还应考虑幼儿能力、情感、态度等方面目标的制定，向幼儿的生活经验开放，向幼儿的想象力开放，满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。例如：我园教师自制的“小蝌蚪找妈妈计算棋”把枯燥的数学概念蕴含在有趣的、熟悉的故事情节中，孩子们很乐意接受，而且也非常乐意尝试。用一故事情景可蕴含不同层级不同类别的目标。在认知目标方面：小班可用于能正确区分认“ 1 ”和“许多”、学习手口一致地点数 5 以内的实物并能说出总数、按数(5 以内)取物等目标的落实。中班可用于认识 10 以内数字，理解数的含义，会用数字表示物体的数量、正确点数 10 以内物体等目标的落实。大班则可以用于学习10 以内数的组成与分解，理解其包含、互换、互补关系，学习10 以内加减计算，体验加减互逆关系等目标的落实。在操作技能目标方面：可落实在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料、学会基本数学操作活动技能、能听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果、学习有条理地摆放、整理活动材料等目标。在情感与态度目标方面：有助于在数学活动中大胆回答问题，在日常生活中喜欢选择数学活动，学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴关系等目标的落实。随着目标的逐步提高，对幼儿提出了不同的要求，这样就有利于幼儿在自己原有的水平上获得发展，这也正是目标开放性的具体表现。

二、材料的设计要尊重幼儿认知特点具有科学性

材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，而且是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力过程过中的重要手段。因此，提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知规律。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡

薄，他们往往只对活动的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同。在实践中我们发现，大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。可同样的材料迁移到小班效果截然不同。提供了小鱼印章后，小班教师让幼儿在一条小鱼后面印上一条小鱼，1添上1是2，幼儿把印章印在纸上很兴奋，他们印了又印，还把小鱼印在脸上、手上，教师困惑了，认为是不是幼儿故意淘气。经过集体教研与反思后，分析出这是投放材料不当造成的。因此，在投放材料时要充分考虑幼儿年龄特点和认知水平。使其达到最佳效果。

三、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性

材料是幼儿主动建构知识的载体，在投放材料时既要考虑到幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，《纲要》明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、难度的材料，使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

1、同一种材料在不同年龄班要有不同要求

幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿在学习、动作和心理发展等发展状况有很大差距，因此，操作材料要适合孩子的不同年龄特点，教师必须从本班幼儿的原有经验和实际水平出发选择内容，适宜提供材料，有效地促进幼儿发展。例如同是玩计算扑克，小班可选择扑克中1-5的数字，选择2-3种颜色和图形，让幼儿数点子、按物体的一种特征（颜色或图形）进行分类。中班可以选择10以内数字，选择6-7种颜色和图形，进行10以内数量的认识与理解，学习相邻两数的等差关系，巩固练习分类与排序。到了大班可选择全部数字、颜色与图形，进行数数，分类及加减法运算等活动。

2、同一年龄班要满足不同发展水平幼儿的操作需要

幼儿的发展水平不是整齐划一的，同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，对于一些幼儿来说很容易操作的材料，有可能会使另一部分幼儿感到很难，甚至无从下手。针对这种情况，为了充分调动每一个幼儿学习的积极性，激发他们的探究欲望，教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”的角度出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。例如：排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料；同时也可为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。

四、材料的投放要丰富具有多样性

丰富多样的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，可以引发幼儿主动探索的热情，从而帮助幼儿完成学习过程。

1、围绕教育目标，提供多样性的材料

一位心理学家曾经说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，教师为幼儿提供和选择材料时，应从教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需求出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。所以，教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。在研究过程中，通过观察我们发现：幼儿会在某一角落中经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目标，然后，就东张西望、无事可干，显然这是对材料失去了兴趣。因此教师还应考虑围绕同一目标提供多种材料，避免重复、类似材料，以激发幼儿探究兴趣，满足幼儿需要。例如围绕“相邻数”这一目标，中班教师为幼儿提供了：送小鸡回家、给小猪

穿衣服、有趣的指偶、快乐的马戏团、帮聪聪找朋友等多种材料。犹如在“配对”操作练习中，我们提供的材料有大小配对、形状配对；还有数量配对等多种材料，可以说要想真正让幼儿与材料互动，激发幼儿的探究兴趣，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，这样才能使幼儿对数学的探究始终保持新鲜感，始终充满浓厚的兴趣，从而得到主动发展。

2、操作材料数量应能满足全体幼儿自由选择的需求。

在材料的投放上，我们注重种类多样的同时，更注重数量的充足，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣，满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在操作中，能够按照自己的意愿添加和改变操作材料。例如： 教研活动中我们通过观察，小班幼儿特别爱模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而发生争抢，从而影响区域活动的正常进行。这就需要教师在材料投放时适当增加同一种材料的数量，以满足有同样操作欲望幼儿的需求，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

总之，通过一个阶段的探索与实践，我们清晰地认识到：幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主动学习，进而产生好奇心以及强烈的探究欲望和动力，让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度，促进幼儿有效的建构数概念和经验。

第二篇：幼儿数学书的选择

当今市场上的幼儿数学书多如牛毛，这一方面让挑书的家长犯了难，另一方面孩子却还是不得要领地挣扎在数手指头的痛苦之中。本文在此比较一下中国市面当当或淘宝上可以见到的流行和有特色的10种幼儿数学教材，每个国家或地区选2种。比较有意思的是每种教材都带有鲜明的国家特色。

中国：

1.《珠心算》

珠心算顾名思义，就是在心里打算盘，用珠算的方法来计算。

不得不说，这是一个很具有中国特色的事情，也是当今国内很普及的幼儿数学教学。说有中国特色的原因并不仅仅在于珠算，更在于中国家长对孩子运算速度的片面追求，觉得算得越快越好；同时也在于教师对幼儿数学的理解，认为幼儿数学就是加减法运算，找个方法让孩子能算了就完事大吉了。

珠心算的优点是确实有部分孩子可以通过长时间的艰苦训练（背口诀什么的）达到比较惊人的运算能力，比如口算多个多位数的加减法等等，这也是能让很多家长趋之若鹜的原因。

珠心算的问题主要有三点，一是和上学后的数学学习相冲突，例如作加法是从高位开始还是从低位开始？孩子上学就糊涂了。二是缺乏数学概念的讲解，就是纯粹地计算，有些地方很容易让孩子迷惑，比如用一个珠子代表数字5.三是大多数孩子根本学不会，尽管训练的时间很长。其实不仅孩子学不会，家长们无妨自己去试试，看看能掌握多少。让孩子在脑子里面想象出算盘，这太有挑战性了。

实际上孩子的计算能力达到成年人的水平也就可以了，真的有必要去口算10个10位数的加减法吗？

支持的和反对的都不少，道理都能说出一大笸箩，家长无妨去网上看看，自己判断哪方有道理。

让很多人想不到的是如果孩子真擅长珠心算的话，还可以参军入伍。我军的珠心算队伍能干啥呢？比较难以理解，也许哪天核战争爆发了，计算机什么的都不灵了，珠心算队伍可以代替电脑算算导弹弹道什么的。

2.《手指算》

大概是觉得算盘珠子太抽象，于是便有了手指算，也就是用手指来替代算盘珠子。无论是方法还是原理，总体上讲与珠心算大同小异，优缺点也差不多。

比较有意思的是孩子计算的时候手指摆动如同小算命先生，也算是一道风景线，有兴趣的朋友可以去搜搜“手指算”的视频，很好玩的。

不知道孩子大了以后会如何？上了中学还会不会掰手指呢？这些速算法对孩子今后的数学

学习有什么帮助呢？学过的朋友无妨给介绍介绍第一手的经验。

总体上讲这两种方法对孩子的能力要求很高，一般孩子有可能连门都入不了。例如，心算4个10位数的加法，除去要牢记口诀以外，至少还要记住这4个10位数吧？估计成年人都难以做到。

国内的数学教材当然远不止这2种，估计连200种都不止，但这2种是很最流行的。

韩国：

1.《奇迹幼儿数学》

借着在其它领域韩流的盛行，韩版的幼儿数学书也开始出中文版，吸引了不少家长的眼球。这套书在当当上销量不错，主要内容就是给出了生活中的不同场景并教孩子做游戏，同时认识数字。

这书挺适合很小的孩子，也就是学数学最初级的阶段。里面附赠了贴纸，贴画，游戏卡片等等，都是孩子喜欢玩的。买书后，家长可以去做饭了，孩子能自己哄自己一会了。

具体到数学培训方面，那就有韩国特色了。记得韩剧能把很小的一个场景拖得很长，这本书也是一样，那就是一遍又一遍地数数，一遍又一遍地写，一遍又一遍地贴，重复的都是一个内容，那就是熟悉数字。

数学教学方法上缺乏新意，例如加减法，除了数数就是数数，难度也就可想而知了，很多3-4岁的孩子都觉得容易，所以也就别指望什么奇迹了。

2.《阶梯数学》

同为韩国的产品，这套书和奇迹数学大同小异。也是以画画和贴纸之类的游戏为主，面子上的事情依然做的很到位，基本上孩子都喜欢，虽然有些图带有明显的韩国色彩。

不知道是作者的问题还是翻译的问题，里面有些问题的表达很不清楚，让家长都摸不到头脑。

和韩国的跆拳道一样，这书也分级，让孩子作的时候很有成就感，家长买的时候也要注意买的书和自己孩子的水平相匹配。

从数学教学上讲比上一本多了些内容，毕竟书的数量也多了，对于颜色，图形，比较大小，数字组成什么的都有涉及，同时也有不少的数学游戏。

日本：

1.《公文数学》

在美国有很多kumon补习学校，这是一个起源于日本的“连锁店”，很象国内的新东方学而思学校什么的，而这kumon所用的数学教材就是公文数学。

公文数学的理念很简单，就是自己做题。培养孩子的学习习惯应该不错，但看不出在数学教学上有什么独到的地方。

国内的学生学公文数学的不多，因为都去学更难的奥数了，但幼儿的公文数学却在国内有一定的市场。

和韩国的书正相反，这公文数学可不是那么的好玩。虽然也有些趣味题，但主要的就是做题与练习。

日本人的埋头苦干与精工细作在这里充分地表现出来，那就是每一个数学知识细节都有练习题，无穷无尽地练习。

由于太抠细节，对数学整体与系统的教学可以说是忽视了。这也如同日本在其它领域的表现，做个体部件非常擅长，而系统工程则差得多。

如果孩子能够坚持练，当然会有一定的效果。真用这套教材的话注意如果孩子已经会了，就没必要再练了，养成逆反心理可不好。

2.《天哪！数学原来可以这样学》

这不是标题，这是一本书的名字。此书号称在日本和韩国卖了300万册，于是乎在当当上的销量也不错。

和本文中其他的书比起来，这本书可以说是内容最“杂”的一本，这既是有点也是缺点。

优点是有很多新鲜的内容适合不同年龄的孩子，例如一些数学游戏，如何使用计算器，扑克游戏等等。

缺点是针对性差，特别是作为幼儿数学教材来讲。虽然也讲了加减法，但很多其它内容则远远超标。你能想象连加减法都不太会的6岁的孩子可以理解把10进制的数字转换成2进制吗？能理解分数吗？

所以如果买书的时候孩子很小，那么别忘了等孩子大一些了也拿出来看看。另外，本书介绍了很多的数学技巧，可以帮助孩子提高数学兴趣。

欧洲：

1.《蒙氏数学》

提起蒙氏教育，大家都不陌生。蒙氏数学自然就是其中的一部分了。

和很多欧州的时尚品牌一样，蒙氏教育也是很有文化底蕴和历史的。

蒙氏教育是100多年前一个意大利老太太开创的，最初是为一些大脑发育迟缓的孩子设计的，这和国内的精英教育，特别是数学上越难越好的教育方式形成了鲜明的对比。

蒙氏数学自然也不例外，教学以让孩子感觉与游戏为主，能看能摸，越直观越好。例如只是帮助孩子识数的珠子就有几百个，其它的纸面和实物教具那就更多了，去过蒙氏幼儿园的家长肯定会有这个感觉。

给家庭用的蒙氏数学在当当上有卖的，自然这就不能叫一本书了，而是叫“开心数学百宝箱”，里面有几百样东西，够孩子玩一阵子了，但拆开了就别打算再放回去，东西太多了。

由于是为了比较“慢”的孩子设计的，该套教具确实能帮助孩子来感知数字，但在数学教学上没太大的特色，适合给孩子作为入门的数学玩具，而不是数学教具。

2.《数学就是这么简单》

这是英国出的一套书，准确地讲这套书不是数学教材，而是数学科普读物，因为内容重点并不是在讲解加减法上，而是通过一个个非常有趣的故事来讲解数学知识，同时介绍了生活中涉及到的数学应用。

对于孩子来讲，可以通过此书来了解很多生活中和历史，天文，地理等多个领域中的数学知识，非常适合用来给孩子进行数学科普，激发孩子的数学兴趣。

书中有些内容对于幼儿恐怕难以理解，孩子最好要上了幼儿园大班，但让孩子有个初步的印象还是很好的。建议家长进行辅导，但不要强求孩子都学会。

和英国的幼儿早教书一样，这套书也过多的作业与练习，孩子就是读故事，想问题，当作孩子学数学的补充读物是很不错的。

美国：

1.《24小时数学》

和大多数的幼儿数学教材不同，《24小时数学》是数学专业人士编写的，而不是教育人士所著。

24小时数学的意思就是通过累计24个小时的游戏与练习，教会孩子加减法，而且要算得快又准，不数手指。

大概在美国吹牛要上税，该书于是给出了教学视频，展示了3岁孩子是如何学会加减法的。有兴趣的话可以上网搜搜24小时数学的视频，自己判断一下。

和其它的美国“24小时”书一样，该书也详细介绍了每个小时应该玩什么学什么。对于幼儿

数学中的难点，如何才能不数手指，怎样让孩子掌握进位加法与借位减法，如何理解加减法互为逆运算等等，都给出了孩子可以理解掌握的教学方法。

这套书为孩子提供的是专业的数学训练，方法和效果都不错，但需要家长花时间来指导。虽然教学也是以游戏为主，但没有那些吸引孩子的动听的故事或美丽的图画。

和美国的实用主义一样，这套书的目的很明确，就是让孩子学懂数字并掌握加减法及相关的数学概念，并坚决杜绝掰手指。

2.《美国经典幼儿数学游戏》

美国的数学教学也许让很多人不以为然，但英语其教学却是一流。孩子从小就读无数的故事书，课上讨论和演讲训练更是少不了。且不提美国的总统与政客，公司的高管，既使是一般人，无不会侃侃而谈，这和语言训练是分不开的。

这套书和很多美国出的数学书一样，具有很丰富的语言色彩。书中的每一个练习单元就是一个游戏和故事，这些故事都是与日常生活，地理生物等方面密切相关的，讲解与图文配也合得很好，颇有些数学小百科书的味道。

由于该书分成基础卷和提高卷，对于幼儿来讲，提高卷有些难，基础卷比较适合。书中各个单元之间的内容跨度比较大，家长最好花些时间来指导孩子。

和《24小时数学》比起来，这套书在数学训练方面差一些，它不会告诉你怎么不数手指也能做加减法，但趣味性更强，讲解的知识和内容更多。也许这两本书结合起来是最好的，先用《24小时数学》学会了怎么算，再用这本书去学习如何应用加减法来解决日常生活的问题。

以上10种教材可以说概括了各国幼儿数学教育中不同的教学理念和教学方法。现在很多小学都有入学考试，掌握加减法是能够上个好小学的必备技能之一。选择一套好的数学教材并能坚持下去把孩子教会，使得孩子上学后就有一定的优势，是每位家长的责任。

第三篇：区域活动及材料选择

幼儿园大班区域活动及材料选择

活动内容及主要材料提供

目标与指导要点

主指导区：美工区

1、折纸：提供彩色手工纸、剪刀等；

2、玩泥：提供橡皮泥、泥工板等；

3、粘贴：废纸、色纸、香糊、湿巾等；

4、装饰画：提供钩线笔、油画棒、图画纸等；

5、吹画：提供广告颜料、墨水、图画纸等。

★训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。★初步学习用正方形的折叠方法。★初步学习吹画的技能，能选用颜色来进行装饰。★引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。

科学区

1、好玩的磁铁：磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等；

2、好玩的水：水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等；

3、颜色变幻：主色颜料水、玻璃瓶、棉签等；

4、溶解现象：盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等；

5、虹吸现象：玻璃杯、塑料卡纸等。

★尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。★能运用多种工具了解水的特性，探索玩水的多种玩法，体验玩水的快乐。★激发幼儿对色感的兴趣，尝试用主色调配变成另一种颜色。★训练幼儿的观察能力。

益智区

1、图形分类：分类盒、不同形状的图形等；

2、数字分类：数字分类盒、写有数字的汽车若干；

3、图形排序：排序卡、图形粘贴纸等；

4、图形拼图：七巧板等。

★学习不受大小和颜色干扰，要求幼儿按形状特征进行分类。★培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。★学习有规律的图形排序。

语言区

1、看图讲述：提供语言图书等；

2、故事拼图：提供拼图等；

3、表演讲述：提供指偶表演台、小指偶等；

4、双语认读：字卡、英文字母卡等；

★培养幼儿喜欢看图书，初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容，教育幼儿爱护图书。★初步学习用小指偶来进行表演，并能讲出简单的故事内容。★激发幼儿对文字、英语的兴趣。

建构区

提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。

★在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。★能根据意感或命题进行有目的建构活动。★培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。★教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。

音乐区

提供：录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等；

★引导幼儿自由选择乐器，学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲，体验合作的乐趣。★培养幼儿大胆表现，激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。

小班区角活动的设计与实施

区域活动是幼儿园不可缺少的一种教育活动形式，是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，是为幼儿自由选择、自发探索、操作创造的自主活动。教师其能尊重孩子的自由选择，留给孩子探索的时间与空间，尊重他们的想法与做法，让区角活动真正能体现以幼儿为主体的教育发展原则。为此，我们小三班在班内分别设置了植物角、操作区、小超市、美工区、娃娃家、图书角等区域。

一、植物角

（一）活动目标 ：

让幼儿观察小草、小花的生长变化。增添班级的活力，培养幼儿的观察力和语言表达能力。

（二）活动材料：

废旧小盒、土、蒜。

（三）活动规模，全班幼儿。

（四）活动过程，我们让幼儿从家中带来了小盆花，放在了植物角，然后我们又共同用废旧小盒，大家一起装饰后栽上蒜宝宝，让幼儿每天为花草、蒜宝宝浇水观察它们的变化，让他们慢慢长大。从而让幼儿认识 植物同他们一起在努力长大的！

二、操作区

（一）活动目标：

1、在操作活动中，能区分物体的大小，分辨红、黄、绿、紫等

2、学习剥一些食品的皮、壳，试用瓶盖、扣子、珠子等有洞的安全材料穿链，发展幼儿的小肌肉动作，手眼的协调能力。

（二）活动材料：

瓶盖、扣子、珠子、橘子、花生、绳子若干。

（三）活动规模：

全班分两组

（四）活动过程：

把幼儿分成两组，一组剥皮，一组穿链。

1、一组让幼儿尝试如何剥去食品的外壳，能把剥下来的垃圾堆放在指定处。

2、一组引导幼儿选择喜欢的材料穿手链，启发幼儿使用多种材料穿。

三、图书角

（一）活动目标：

1、培养幼儿良好的阅读习惯。

2、自由取放图书，学习能将图书按编号放回原处。

（二）活动材料：

1、收集幼儿读物。

2、桌子、椅子

（三）活动规模;

全班分两组

（四）活动过程

请幼儿在图书角里，自由取放图书阅读，幼儿可以坐在桌子边的椅子上看书，也可以坐在地垫上靠着靠垫看书。看完书后把自己的图书按编号放回到原处。

（五）活动提示：

1、看书时尽量保持室内安静。

2、爱护图书，轻拿轻放。

四、美工区

（一）活动目标

运用揉、捏、接、插的技能，制作不同动态的人。

（二）活动材料

泥塑材料及火柴棍

（三）活动规模

全班幼儿

（四）活动过程

1、请幼儿看老师用塑泥和火柴棍制作各种动态的小朋友，引起幼儿制作的兴趣。

2、请幼儿用塑泥和火柴棍试试看，看看谁能做出可爱的小娃娃。指导中要求幼儿分泥时注意头和身体的比例。用火柴棍当四肢，可以选用各种色彩不同的泥进行制作。

3、将幼儿作品展示出来。

（五）建议：

为儿童安全，可将火柴棍事先用水泡过，把火柴头的药物洗掉再用。

五、娃娃家

（一）活动目标，1.对游戏活动感兴趣,愿意参与活动，能自愿扮演各种角色进行游戏。2.初步学会模仿各角色，反映简单的现实生活。

3.能遵守简单的游戏规则,学会在游戏中使用礼貌用语。

（二）活动材料

娃娃家里应有的废旧材料制作物品摆放好。如；布娃娃、毛绒玩具、餐具婴儿用品等。

（三）活动规模

一个区，5-6名幼儿。

（四）活动过程

1、让幼儿自己简单说一下活动内容，以及怎样分工。

2、幼儿能简单地学着照顾娃娃、喂娃娃吃饭等。

农村资源在区角活动中有效利用的实践

区角活动，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展，是将教师根据幼儿的发展水平，实际需要有目的、有计划的投放材料的过程和幼儿自主选择，操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区角活动中，丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。《上海市学前教育纲要》也明确指出：教师应善于利用人、物、时空等各种要素，促使儿童自主活动。然而在我们农村幼儿园条件差，教室小，面积少。作为老师应如何为幼儿创设条件，挖掘一些农村得天独厚的自然资源，如泥土、种子、布、蔬菜、水果……经过加工、筛选有效的运用到区角活动中。那么，对于这些丰富的自然资源，如何有效的利用呢？

首先，对收集的各种资源进新分类。其次，根据各年龄段的划分，进行分层次的运用。还有，对于一些自然资源有效的整合在其他材料中；（如废旧材料），从而充分挖掘其所隐含的教育价值。在实践摸索中，我们对以下的几种自然资源进行了有效的合理的利用，并开展了一系列深受幼儿喜欢的区角游戏探索操作活动。

一、泥土的运用

泥土是农村中最丰富、最富变幻的一种自然资源；可以说在农村是随处可见的，对于农村的孩子来说隐含着不可估量教育价值。首先从他的功用看，可设计让幼儿进行搓、捏、压等动作练习。其次，可以幼儿在探索操作中研究水与泥的比例关系以便更好的塑造东西，再次，可以拓宽到泥土制品等等。

1、“泥和水”找朋友：

因为孩子都喜欢玩泥巴，在玩的过程中会发现水加得太多或太少都捏不拢，这是为什么呢？孩子们就会有探索的兴趣，通过探索也就掌握了水与泥的比例知识，在此基础上还可以充分展开想象，捏造各种泥塑作品。（适合大班）

2、泥土变变变 ： 教师准备好水和好的泥，让孩子展开想象，塑造各种不同的作品，发展孩子手部肌肉与想象力。（中班）

3、我是点心师：教师准备好一些泥制小点心，让幼儿用泥制作点 心，还可以想象自己设计点心的。（小班）

二、种子的利用

农村具有丰富的种子资源，可以说取之不尽、用之不竭，今年用完明年又会有。种子可分为农作物（稻谷、小麦、米、玉米、各种菜子）；蔬菜作物（花生、丝瓜子、芝麻、黄豆、绿豆、花生、玉米、扁豆、刀豆、虹豆）种子不但可以装饰物体，还可以进行分类、探索声音等多种用途。

1、摇摇乐：在废塑料瓶中分别让幼儿用各种方法装上各类种子等物，幼儿轻轻摇晃，瓶内会发出不同的声音，对幼儿进行听音辨音的训练（小班）

2、给瓶子娃娃戴帽子：把大小、颜色不同的塑料瓶集中在一起，瓶身与瓶盖分开，并在瓶盖和瓶身上贴上数量不一的实物图片点子或数字，要求幼儿为瓶身与瓶盖配对，再让幼儿接瓶子身上物体的数字，放上一些种子，这样就有数字与实物，数字与点子，点子与图片的训练，又有按数量取物与物体的多少和声音不同的探索。（中班）

3、喂瓶娃娃吃东西 用饮料瓶做成各种可爱的娃娃，并开一个口贴上娃娃的嘴巴，让幼儿用小勺等工具喂娃娃吃豆和干果类东西，训练其手部肌肉的灵活性。（小班、中班上半学期）

4、种子宝宝分家：提供各类种子让幼儿进行分类，可按颜色、大小或形状等。（适合中、大班）

5、种子画：提供各类不同种子，让幼儿根据图片按需要进行用种子作画。（中班可提供背景图，大班也可以自己画轮廓自己装饰图片）（中、大班）

6、装饰画：根据图片内容，利用各种农作物或自然物在边框上进行装饰，可以随意装饰，也可以对称装饰或有规律、排序装饰，不但提高孩子学习兴趣，同时也发展了孩子审美能力和思维能力。（中大班）

三、蔬菜水果的利用：

蔬菜是农村一年四季都有的农作物，夏天是瓜果水果成熟的季节，而秋天正是各类水果丰收的季节。这些五颜六色蔬菜水果真是孩子活动的好材料。

1、蔬菜娃娃真可爱：就是利用南瓜、黄瓜、茄子、土豆、红薯等一些蔬菜，添加一些辅助品，塑造一些活泼可爱的蔬菜娃娃。（中大班）

2、蔬菜拼盘：选一些蔬菜（鲜红柿、黄瓜、茄子、南瓜、黄瓜、土豆、红薯、辣椒）等，洗净后，让幼儿玩蔬菜拼盘。（小、中、大班）

3、水果拼盘：选一些水果，让幼儿玩水果拼盘游戏。同上

4、剥橘子、剥蚕豆、拣菜……，提供四季豆或毛豆、豌豆、蚕豆等带壳的豆子，芹菜、菠菜等蔬菜，毛巾、抹布等清洁工具，小围兜，放蔬菜的盛器（盆、筐均可），剪刀等小工具。玩法拣菜可以拣菜叶或把菜分开；剥豆刚开始可以利用小工具，后来可以利用手；当大部分幼儿能熟练地剥豆子后，可以提供一组写有10以内的数字的小盆子，让幼儿根据剥好的豆子的数量，将豆子一一对应地放如小盆内。（小、中班）

5、蚕豆小制作：拿一些新鲜的蚕豆，剥掉壳，再配上牙签、火柴等辅助材料，制作各种蚕豆小动物。（中班）

6、榨水果汁；提供橘子、苹果、西瓜、生梨、草莓、猕猴桃等水果，碗、盆、勺、杯子、吸管、榨汁机、毛巾等工具，切菜板，西餐刀，统计图表。首先，提供已切好的小块水果，用勺、盘、纱布等榨水果汁。其次，给水果去皮后，将水果切成小块，比较手工榨汁和用榨汁机榨汁的不同。最后，互相品尝自制的水果汁，并通过统计图表比较水果榨汁前后重量、颜色的差别及不同水果榨出汁水的多少。（大班）

四、自然物的作用

在农村各种自然物到处可见，芦叶、茭白叶、芦秫叶、树叶，还有常被废弃的稻草等，这些对于农村的孩子来说可真是件宝呀。不仅可以培养他们动手能力如包东西，制作小制作，装饰物品，还可以发挥孩子的创造力。

1、芦秫灯笼 取新鲜芦秫若干，去叶一片一片分好，请幼儿均匀撕成八次，用剪刀把它剪尖，再播在芦秫上这样一只可爱的芦秫灯笼便做好了，即可以装饰教室，又可以获得成就感（适合中大班）

2．树叶分类：收集各类叶子引导幼儿可以按颜色、大小、边缘进行分类，培养孩子的观察力。（适合小中班）

3．树叶装饰画：收集各类树叶提供一些辅助材料，制作树叶贴画，塑造一些有趣可爱的造形（小中大）

4．芦叶粽子：找一些新鲜的芦叶，糯米，让幼儿包粽子，即可以发展幼儿动手能力，又可以体验劳动的快乐。（适合大班）

5、芦叶风车：取一些干净新鲜的芦叶制作风车，到场地上玩，可以培养孩子的动手能力，又可以发展孩子奔跑能力。（中大班）

6、稻草真有用：取一些干燥的稻草，让幼儿利用捆、扎、串、排、编、剪等方法制作稻草人、草帽、绳网、鸟窝等多种稻草制作。（中大班）

7、丝瓜筋变变变：提供些干燥的丝瓜筋让幼儿进行装饰改变其形状，塑造一些有趣可爱的造物体：丝瓜飞机、丝瓜金鱼等等。

五、土布的应用

土布虽然粗糙，不象丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软温和，可塑造性强。又不用花费钱，农村大部分家庭都有；不但可用来制作可爱造型的布玩具，还可以进行印染、扎染、腊染。

1、给娃娃穿衣，利用土布料做成小衣服、小衣裤。让幼儿给小宝宝穿脱衣服，提高幼儿的自我服务能力。（小班）

2、纽扣花：用碎布料制成太阳和光芒，幼儿把纽扣扣上，变成了一朵朵美丽的纽扣花。让幼儿反复操作，锻炼孩子的小肌肉群。（小班）

3、亲亲娃娃包，具有拉拉链、扣纽扣、系鞋带等功能的包。可以这样制作：缝制一个椭圆形的布包，在上半部分的两旁各缝上三根布条；在包面上缝上纽扣，并裁剪相应的几何图形布块，挖扣眼；在包的下沿缝上拉链。首先，练习系鞋带、扣纽扣、拉拉链、编辫子等技能。其次，再练习各种技能的基础上，寻找又快又好的方法。最后，利用多功能包，进行生活技能的比赛。（小中大）

六、小动物的利用

在农村小蜗牛、小蝌蚪、小鱼、小虾、蚂蚁、蚯蚓是属于较常见的小动物，让他们通过饲养观察了解其外型特征、生活习性，然后根据获得的经验，可利用各种方法塑造这些小动物，如画、剪、贴、用泥塑造等，一方面可以发展孩子的动手能力；同时又可以培养孩子的观察力。

第四篇：区域游戏立足于幼儿

区域游戏立足于幼儿，是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。

一、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的现状

如今各级幼儿园都在实践开展区域活动，那么两者相结合的现状如何呢？概括起来大致可分为以下几种类型：

１、互不相干型

２、蜻蜓点水型

３、面面俱到型

４、自然融合型

二、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的有效策略

１、依据主题，创设有弹性的区域环境

２、结合主题，创设动态的区域环境

３、深化主题，满足不同层次孩子的发展需求

４、以区角为纽带，保持主题之间的内在联系

５、运用“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享

区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，但它必须为主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，并对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。

第五篇：浅谈幼儿的区域游戏范文

浅谈幼儿的区域游戏

姓名：秦丽梅 单位：泰州市幼儿园

教龄：三年 职务：教师

【摘要】区域活动已被广大幼儿教育工作者所认可和接纳，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。” 【关键词】创造性 区域活动

区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、创造性、独立性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。

但作为一名年轻教师，对于如何把区域游戏更好的应用到平时的工作当中去，有着种种的困惑。比如本班该设置什么区？如何投放区域材料，才能吸引幼儿持久的参与活动并有效支持幼儿的发展？如何为各个区域设计丰富多彩的活动等等问题。通过有目的的观察记录，这些问题虽然没有完全解决，但也有了自己的一些感触和心得。

就拿角色游戏来说，角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最具特色的游戏形式。

通过外出学习的机会参观一些示范性幼儿园，不难发现，现在的区域活动中成品或者半成品的材料越来越多，成套的幼儿玩具出现在我们的区域活动中。这样看上去确实比纯手工的多了几分高大上的感觉，可是角色游戏区的材料越逼真越好吗？作为老师我们都希望越逼真越好，最好是能买到成品或者半成品，这样做出来的区域既好看耐用又减轻了工作量，是一举多得的事。但是在我们大量的使用成品或者半成品时忽略了幼儿角色游戏有两个基本特点：一是角色游戏具有社会性，与幼儿的社会生活经验密切联系，是幼儿对生活的创造性再现；二是角色游戏具有假想性，具有特殊的真实和想象的特点。

由此说来，伴随替代性物品的假想性角色扮演活动才是角色游戏，如果幼儿用真实的物品进行真实的活动，只能是生活体验活动，而非游戏。比如，当幼儿真的用碗盛饭时，不能称之为游戏；而当幼儿在娃娃家用一个纸盒子当碗模拟吃饭时，才是在玩游戏。对于年龄小的幼儿来说，需要投放一些更逼真的材料，便于他们更快的进入游戏情境，更快的确定游戏主题和游戏内容。

在观察中还发现一个角色游戏中常常会出现的问题，小班幼儿在角色游戏中缺乏角色意识，喜欢自己玩，很少和其他伙伴交流和交往。下面是一个发生在我们班小医院里的一个案例：

由于春季温差较大，最近班上感冒的孩子不少，病愈回来的孩子们喜欢在班上讨论自己的看病经历，有的孩子在玩娃娃家的时候用手指当做注射器为宝宝打针。于是，我想抓住这个教育契机，在班上组织了小医院的区域。

自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间，就争着去小医院玩。可是我发现，孩子们最初的兴趣只是摆弄这摆弄那，并没有理解游戏的玩法。他们跑过去，抢到衣服穿上，抢到帽子戴上，然后在哪里自己摆弄听诊器，摆弄药盒，有时候还会为了争抢小医院的道具而吵闹，甚至打架。整个角色区显得毫无秩序，不像是医院，而像一个玩具店。

看到这一现状，我很是着急，和我预想的小医院的情景完全不同。通过翻阅书籍和向老教师请教，才知道年龄越小的幼儿，因为社会经验缺乏、语言表达能力有限、社会交往技能不足，所以在角色游戏区里，他们更多的是在摆弄材料，角色意识差，角色扮演能力较低，伴随幼儿年龄的增长，与角色相关的交流和交往活动也会越来越多。

在之后的小医院角色区里，我侧重从以下几点进行指导：

（1）借助区域环境的创设帮助幼儿确定角色意识，明确角色的工作内容。比如提供医生的白大褂、听诊器以及工作牌可以帮助幼儿明确自己的医生角色。

（2）利用各种机会丰富幼儿的社会生活经验。在我们班的案例中不难发现幼儿仅仅热衷于穿白大褂，戴听诊器、玩药盒药瓶等都是因为幼儿对于医院的认识和了解不够，对于医生、护士的角色也缺少经验积累。针对这一问题，我特地上了一节课，课的主要内容就是围绕医院里有什么？到医院看病时先干什么，后干什么？医生是怎么样看病的？医生和病人是怎么交流的？在幼儿了解了看病的基本程序，了解医院各部门的功用以及医生、护士角色的主要工作内容之后，在进行医院的角色游戏时，幼儿游戏的开展就会顺利得多。

（3）适时适当地介入游戏，以角色身份指导幼儿，帮助幼儿更好地确立角色意识，丰富游戏内容，拓展游戏情节，并有意识地引导幼儿相互间的交流与交往。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐！”这就要我们教师真正融入到孩子的活动中，比如在小医院中教师可以扮演看病的病人介入到幼儿的游戏中去。

（4）游戏结束时，组织幼儿进行分享和交流活动。这样使得幼儿对于该区域的角色有个逐步的加深了解的过程，幼儿在角色游戏中的角色意识也会越来越强。同时在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节，幼儿在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。

再如建构区，建构游戏是幼儿通过操作各种材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。

那建构区的建构技能要不要老师教？之前我没有对幼儿进行任何建构技能的指导，不重视幼儿建构技能的学习，甚至没有这个概念，认为只要孩子能够运用游戏材料建构就可以了，会不会平铺、围封等技能无所谓。但是不久我就发现幼儿在玩建构区时永远是搭建那些乱七八糟的东西，而且对建构区的兴趣越来越淡薄。现在才知道幼儿建构技能的发展需要经历摆弄—垒高、平铺和重复—架空—围封—组合—表征—为游戏建构的发展过程。任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的，因此建构技能要教。在教幼儿时，应该采用幼儿感兴趣的教学方式，引导幼儿主动快乐地掌握建构的基本技能。

每次玩好建构区后，建构区总是一片狼藉，建构材料撒落的到处都是，还会为了谁送建构材料发生争抢行为。让我猛然发现建立一个游戏常规的重要性。建立游戏常规的目的不是为了束缚幼儿或者体现教师的权威，而是保证游戏安全而有序的开展。在建构区的主要常规总结了一下几点：

（1）需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小框；（2）任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；（3）当出现玩具不够用的时候，懂得谦让；

（4）拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意；（5）与同伴意见不统一的时候，会与同伴协商；

（6）行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。不小心碰到别人的作品时，要道歉；

（7）游戏结束后，将游戏材料分类摆放好。

经过规则的建立，班级上的建构区一改平时乱糟糟的景象，孩子们知道自己该怎么取放建构材料，怎么与同伴进行交流和交往。

陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开游戏。”游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。“玩”可以让幼儿获得各种经验，而关注区域游戏中的各种教育契机，将之转化为幼儿“学”的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。以上的这些思考和探索，是平时工种中一些琐碎的归纳和总结。我将继续地努力学习、反思、探索，以不断提升自己驾驭区域活动的能力，是区域活动这一教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。