探索科学真谛培养创新能力[五篇材料]

第一篇：探索科学真谛培养创新能力

探索科学真谛培养创新能力

——大班幼儿“动手做”科学教育活动的实践与思想

安溪县剑斗中心园钟宝花

一、问题的提出

（一）迎合知识化经济、信息化社会发展的需求

当今社会，知识经济初见端倪，信息竞争日渐激烈，唯有富有创新精神和创新才能的人才能更好地适应并超载。同时，“科教兴国”的伟大战略指出了人才、知识的重要性，其中，人才所具备的科学创新精神和探索能力尤为重要。今天的幼儿又是将来的建设者和科技人才，因此，如何使儿童从小具备探索科学的兴趣和愿望，具备既会动脑又会动手的品质和能力，是我们幼教工作者值得研究的一个课题。

（二）对传统科学教育及科学教育现状的认识和反思

传统的科学教育重教师的传授、轻幼儿主动的学习，重知识技能的训练、轻潜在智慧的启迪，重间接经验的记忆、轻实践经验的积累，重统一学习结果的达标、轻幼儿学习过程的主动建构。

随着教改的深入，伴随着相关的实践研究及理论指导，广大教师开始重新审视幼儿科学教育活动，在活动中注重多让幼儿进行操作、实践，但总体上活动的主动仍然是教师;同时，幼儿在操作、实践活动中，教师缺乏观察的能力和指导的方法，导致所投材料失之针对性，活动设计仍以知识为中心，严重影响了幼儿学习的主动性，压抑着幼儿好奇、好问及强烈的探索欲望。而现代科学教育更注重科学的学习方式，结合法国“动手做”科学教育改革的理念，我们意识到，“动手做”的过程中，手脑并用、学做合一的重要性。在动手做的过程中，应注重开发幼儿与世界接触的功能，调动一切因素，让孩子学会发现世界、理解世界，让幼儿学会用研究来获得知识;而教师则要学会陪伴幼儿，而不是向幼儿灌输他们所掌握的真理。教师更多的要让幼儿掌握“做”的方法，提高“做”的能力，体验“做”的情感，从而获得对科学的探索精神等终身受益的法宝。

二、研究过程

（一）研究目标

通过对大班幼儿“动手做”科学教育活动内容、环境等方面的研究，多角度多层面设臵情境，引导幼儿提出假设，动手操作，记录信息，得出结论，表达表现，以此来探索有利于幼儿科学精神培养和实践尝试能力发展的科学教育模式，同时促进教师在幼儿“动手做”科学教育中的自我提高。

（二）研究内容

1、大班幼儿“动手做”科学教育活动模式的研究;

2、“动手做”科学教育环境创设的研究;

3、“动手做”科学教育中教师指导的研究。

（三）研究方法

1、借鉴美国科学家“动手做（Hands on）”的教育思想，以及法国“动手做”科学活动的经验，从而提出本课题研究的理论基础，确定研究的目标与方法。

2、以行动研究法为主要研究方法，通过理论与实践的结合，边实践，边总结，边调整，逐步深入，验证效果，以提高研究的科学性、操作性。

（四）研究步骤

1、准备阶段

（1）搜集、查阅有关理论资料;

（2）制定研究的计划和方案;

（3）初步开展大班幼儿“动手做”科学教育活动内容设计和环境创设研讨。

2、实施阶段

（1）紧紧把握大班幼儿“动手做”科学教育活动内容及环境创设等，展开实践研讨活动;

（2）专题研讨形成相关的经验总结;

（3）开展实践活动中案例剖析研究。

3、总结阶段

（1）收集、整理、归纳课题研究的相关资料;

（2）撰写和整理各类课题研究报告。

三、研究成果与分析

（一）探寻幼儿“动手做”科学教育活动的模式

法国“动手做”科学活动强调：在科学活动中引导儿童动手、动脑，充分体验科学探究、科学发展的整个过程，让幼儿学会用研究来获得知识。因此，幼儿“动手做”科学教育活动模式的探究至关重要。根据“动手做”的原则，我们采用以下模式：

设疑—假设—动手操作—表达与表现。

1、设臵疑问

（1）教师设疑：

①语言设疑引起幼儿“动手做”。

由于幼儿的年龄特征，决定了在动手做活动中多数幼儿满足于摆弄玩具，他们还不懂得如何去积极思考，更不用说去发现这其中的科学规律和科学奥秘，这时语言设

疑尤为重要。教师使用巧妙的语言启发幼儿思考科学的道理，在操作中学会迁移。

②材料设疑引起幼儿“动手做”。

材料是幼儿动手做的基本素材，使其本身具有设疑的功能是“动手做”活动展开的关键，教师首先要研究的问题是材料对幼儿动手探索的作用。如材料的摆放、出现时间的先后，这些小细节都要斟酌，才能使材料真正起到促进幼儿积极探索的作用。

③障碍设疑鼓励幼儿“动手做”。

障碍设疑是“动手做”活动最必不可少的部分，它能引导幼儿向更深层次进行积极的思考、操作;当幼儿有具体的想法时，教师则提供材料，让其动手操作，使幼儿在“动手做”中去感悟、体会、验证科学的知识，为幼儿在积极思维中发现问题、解决问题创造了机会。

（2）幼儿设疑：

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，需要有创造的想象力，因此，当幼儿提出疑问时，教师应该站在幼儿的角度，理解问题的提出。

①挖掘问题的关键，进行提练。

孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼儿对事物的疑问往往是一闪而过，教师要及时捕捉幼儿问题的闪光点，对问题进行小结、提练，引导质疑，鼓励幼儿对问题的“再创造”，使之成为幼儿可动手探索的一个内容。

②创造“小问号”角。

教师为幼儿创设一个“问题”的环境氛围，促使他们敢于、勇于、善于提出问题，让幼儿把问题放在“小问号”角，引起大家探讨的兴趣;教师还可以选择多数幼儿感兴趣的问题，形成某一主题的探讨。

2、提出假设

这一环节是幼儿自己动手做；构建知识的前提，是开启幼儿心智的重要途径，关键在于教师要给幼儿提供思考的空间。

（1）在教师创设情境设疑后，教师并不直接给幼儿现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜想可能会出现的结果，并做出自己的判断，这样引导幼儿在动手之前先动脑，增强行动的计划性，使动手做有明确的指向和目的。

（2）幼儿根据自己的经验尽情地假设，即使幼儿作出的假设是错误的，教师也不必马上纠正，而是让幼儿操作来推翻自己的假设；提出假设的目的就是引导幼儿积极思考，善于思考，在获得正确知识的同时，更重要的培养了科学的探索精神。

（3）教师在鼓励幼儿有时求异的猜想时，也要善于发现。当幼儿孤立无援的时候，教师要引导他们进行小组讨论，形成小组的设想，同时在引导幼儿进一步运用自己的原有经验进行充分猜想的时候，要及时对幼儿的假设方案做适当的把握，以进一步激

发幼儿参与活动的积极性、主动性。

3、实验验证

“动手做”倡导的是让幼儿在自主的操作、探索中学到科学的知识，幼儿的猜想和假设也只有通过自身的操作活动和主动参与才能获得答案。在幼儿带着疑问进行动手做之前，要引导幼儿依照自己的想法自由地寻找相应的实验材料和工具；当幼儿在实验中失败时，教师应及时给予鼓励，或者引导幼儿相互协作，让他们在“做”中学科学，提高动手能力、思维能力、表达能力，提高对科学的探究能力。

4、表达与表现

在“动手做”操作结束后，只有通过幼儿自身的描述才是最有效的。在发展幼儿动手做能力的同时，要培养幼儿的表达与表现能力，创设机会让幼儿想说、敢说、肯说，创设轻松、自主的交流氛围，让幼儿知道说错没关系，引导他们大胆表达自己的见解，培养探究科学的兴趣。

5、“动手做”科学活动模式实施的原则

（1）幼儿为主体的原则

动手做主体是“动手做”活动中的基本特征，任何一种成功的的教育教学活动都是充分地发挥了幼儿的为主体性的，对“动手做”活动来说，这一特征尤为重要。在学习过程中，幼儿自己收集信息，处理信息，解决问题，进行创造。

（2）内容综合性的原则

动手做的内容涉及幼儿生活的各个领域，调动幼儿多种感官，多角度、多层次地运用已有的经验，看待问题，解决问题，获得新的体验。

（3）过程探索性的原则

幼儿动手操作的过程，是幼儿独立或相互协作地完成的过程；让幼儿在探索中体验成功与失败，教师则应提供真实的情境，让幼儿在活动中探索。

（二）“动手做”科学教育活动情境的创设

1、开设活动区，为幼儿“动手做”提供情境。

为幼儿创设丰富宽松的活动区探索环境，随时满足幼儿的探究。在提供活动区内容与材料时，应注重贴近幼儿的生活，符合幼儿年龄特点和发展水平。同时，活动的内容除了满足幼儿的探究兴趣外，教师应注重挖掘内容的科学内涵，如打牌游戏中，除了娱乐，还包含数概念的科学内涵；又如，拼图游戏，教师让幼儿自制拼图，从而使拼图区也成了“动手做”的活动区，幼儿对拼图的兴趣更浓厚了。

2、创设问题情境，激发幼儿“动手做”的兴趣。

创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知的欲望，我们不仅在班上提供各种操作材料，还创设了各种问题情境，如植物如何喝水等。幼儿可自由进出，独立或合作地进行观察、操作、尝试，自主地探索，激发了探索的激情和获得成功的体验，使他们真正体验了研究的过程。

3、家园一起参与“动手做”。

幼儿的科学探究内容一般从生活中常见的事物、现象开始，内容越贴近生活，幼儿就越感兴趣。因此，要让幼儿家长和幼儿园的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家长走进幼儿园的科学教育，让家长寻找资料等等，发挥家园合作的力度和效度，使家长真正参与到“动手做”的活动中。

4、在社会实践中体验“动手做”。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，它向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿进行科学探索提供了天然的场所。我园注重季节的特点、动植物的生长变化及幼儿的年龄特点，引导幼儿去发现植物间的差异：如饲养动物，进行观察、比较；又如开展种植蚕豆的活动，幼儿在播种、观察生长、收获、品尝的过程中，体验了“动手做”的乐趣。

（三）教师是“动手做”科学活动中的支持者和合作者

在幼儿动手探索的同时，教师除了为幼儿提供有利于探索的环境，给幼儿留有充分探索的时间和空间，更重要的是让幼儿利用五官参与学习。在“动手做”的科研活动中，教师是陪伴幼儿学习的伙伴，要善于引导幼儿在教师的设疑中积极思考，为进一步的探索、表达表现打好基础。

1、理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索。

在幼儿动手操作的过程中，首先，教师不要急于过问幼儿的操作情况，而是应该相信，没有自己的干预和操纵，幼儿可以做得更好；其次，教师要及时理解幼儿的想法和感受，及时的介入，以合作者的身份一起参与探讨，有意识地引导，启发幼儿发现问题，鼓励幼儿再次创造。

2、敏感地感知幼儿的需求，以适度的方式应答幼儿。

教师要敏感地感知幼儿的需求，当必需介入时，才进行干预，而且一旦有可能，就取消干预。教师不直接介入，不随意评价，要尊重每个幼儿的活动法式，发现和肯定幼儿的创新思维法式，观察、分析幼儿的兴趣、需要，在幼儿求助时给予适宜的启发和合作，才能充分发挥幼儿的主体性，让他们在自己的摆弄中发现新问题，把自己的真实想法表现出来。

四、几点思考

（一）“动手做”科学活动对幼儿发展的影响。

1、幼儿自主探索的能力得到发展。

在幼儿“动手做”活动中，教师不必急于告诉幼儿答案，应注重幼儿探索的过程，注重幼儿原有水平获得的知识经验，让幼儿主动参与到过程中去；幼儿在活动中要有自己的见解，能设法解决问题，也能接受同伴的观点，善于与同伴合作与交流，探索的能力才能得到不断发展。

2、“动手做”科学活动过程中，幼儿的各处能力得到发展。

通过“动手做”实践活动，幼儿才能发现更多的问题，才能对研究的内容保持较长时间的兴趣；同时，进行“动手做”实践，验证疑问，从不成功到成功，从不理解到理解，幼儿的各种能力和创新精神才能得到发展。

（二）“动手做”科学活动对教师的影响。

开展“动手做”以来，幼儿的主动探索能力不断提高，而通过课题研究更使教师受益匪浅。

1、教师教育观念的转变。

传统的科学教育活动把重点放在教学效果上，而忽略了幼儿的活动过程，通过“动手做”活动的研究，教师越来越意识到：传统的科学教育已经不能很好地促进幼儿的发展，只有转变观念，突破传统教学模式，重视探索过程，做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者，才能引导幼儿学会探索、学会合作，才能使幼儿得到真正的发展和提高。

2、教师本身学习方式的改变。

首先，要给幼儿一滴水，教师要有一桶水，幼儿科学教育对我们的要求更是如此。幼儿思维的具体形象决定了他们难以理解和发展事物间的关系，教师就必须引导幼儿去发现，让幼儿注意事物间不同的关系。要想具备这样的能力，就要通过多种渠道去学习，去充实，才能更好地去观察幼儿和引导幼儿。

其次，教师的反思能力要不断提高，就要在反思教育实践的同时，更注重反思幼儿活动过程，以及幼儿在活动中表现出来的个性特征，进而分析幼儿的行为、调整教育活动，才能与幼儿的发展相适应并适度超前。

3、教师教育能力的提高。

教师逐步意识到：应从幼儿的对话和活动中寻找适宜的课程，幼儿对科学的探索是从生活中觉的事物、现象开始，因此，教师不能停留在等待和解释的层面上，而是要参与幼儿的活动，与幼儿互动，积极构建与幼儿发展相适应的“动手做”内容，从而促进教师教育能力的提高。

第二篇：浅谈如何培养小学生科学探索的能力[范文模版]

如何培养青少年的科学探索能力摘要：小学生，是未来的希望，面向高速发展的新形势，我国教育部对科学课标做出了修订，小学生科学启蒙教育理应受到重视。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，对孩子进行科学教育，就要引导他们从小就了解科学概念、科学技能以及科学的态度和价值，并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起。因此，教师应根据小学生的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育学生。从小启迪孩子们的科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导他们热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

关键词：科学探索 培养

世界没有两片完全相同的叶子，好似没有两张完全相同的脸一样．每个学生来自不同的家庭，家庭环境不同，形成的个体差异也不同。下面我谈谈开展科学探索活动的重要意义。

一、科学教育活动是学生认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。小学生受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也是模糊的，所以我们应结合孩子们的生活经验，认识一些日常生活用品，知道各种用品的使用价值。如：有趣的吸铁石，天上的彩虹，各种各样的纽扣等都是孩子学习的基础，对于科学概念的形成具有重要意义。

二、给学生充分操作、实践的机会，让学生学会探索，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。以游戏的形式开展科学活动，既能激发学生参与的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进学生的动手动脑能力。游戏中，学生通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快中学科学，效果更佳。例如：在认识“沉与浮”活动中，我和学生寻找许多尝试沉浮的材料，先让他们试一试哪些材料要沉？哪些能浮起？再想法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的能沉下去。在操作中，孩子们思维活跃，个个跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放进去，使钉子浮起来；有的在木头上放石子，使木头沉下去„多么丰富的想象啊！这样的教学充分发挥了学生学习的主体作用。使他们对所学知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养，教学效果也好。

三、开展科学活动，培养学生探究兴趣。

实验活动能满足学生的好奇心，发展其科学兴趣，在组织学生进行科学小实验的过程中，我努力让学生成为实验的主动者。如教学《液体》一课时，做实验前先让学生猜测实验现象，然后让学生进行验证，这样学生兴趣很浓。在课堂教学中要使学生主动参与学习，成为学习的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此，开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。学生始终处于主动创造状态。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

四、加强指导，提高探究素养

布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”大量、丰富的操作材料能影响学生，满足学生人人都能操作、探索的需要，因此，我们平常在教学中要注意给学生提供丰富的材料，使每个学生都能从操作中体会到成功的乐趣。首先强调探究的目的，目的明确了才不至于迷失方向，玩高兴了要有所收获才行。其次交给活动的方法，有的活动如果不教给方法是很危险的，比如做“热水在冷水中是下沉还是上浮，冷水在热水中是下沉还是上浮。”这个实验，不指导方法很容易让学生烫伤。再次要制定必要的规则，比如倾听的规则、“停”的规则、及时记录的规则等。关注孩子在探究的过程中是否积极参与，是否善于与同伴合作，是否勇于承担责任，是否尊重事实，是否有独到的见解„„指导学生带着目的去探究，用科学的方法去探究，在探究的过程中严格要求自己，得出的结论尊重事实等，长此以往就能提高学生的探究素养。

五、注意适时的鼓励，不断培养学生的自信心

学生在自我探索的过程中，教师要有的放矢地进行指导，对孩子的求异行为应加以鼓励，不要横加指责，不要过多的限制，以免学生产生怕犯错误的恐惧心理。课堂上，教师对学生的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可以在课件中设计表扬环节，如孩子答对某个问题后，电脑中出现五角星、小红花、红旗等表扬的画面，还可以加上你真棒、太好了等语音，这可以根据学生的年龄特点来定，电脑中的表扬对学生是一种新的刺激，很有激励作用。总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和学生一样的探索者，尽量了解学生的内心，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导学生大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育中，激起学生强烈主动的探索欲望。

第三篇：激化科学创新意识培养科学创新能力

激化科学创新意识、培养科学创新能力 摘要：

时代呼唤创新教育，学生创新能力的培养是一个长期的过程。教师要更新观念、勇于探索，把激化所有学生的创新意识、培养所有学生的创新能力作为教育所要完成的最重要任务。让创造根植于每一个人的思维深处,让创造表现在每一个人的实践活动中，让创造成为整个民族的基本品质和国家繁荣富强的根本推动力。关键字：创新能力，创新教育，创新人才

２１世纪是一个以知识经济为主导的时代。知识的竞争、人才的竞争、教育的竞争，需要我们培养具有创新意识、创新能力和创新精神的高素质人才。江泽民同志曾经提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力，就难以站立于世界强国之林。陶行知先生认为，小孩子是有创造能力的，儿童的创造能力是人类发展史上所获得的才能之精华，但同时又需要经过后天的精心培养方能充分发展。作为一个教育工作者，应该培养儿童的创造力，充分发挥儿童的创造力，他提出了著名的“六大解放”作为培养儿童的创造力的方法：

一、解放他的头脑，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能谈；

五、解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；

六、解放他的时间，不把他的功课填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的问题，干一点他自己高兴干的事情。小学生是未来的主人，是振兴国家的栋梁，我们教育的最终目的就是要为了学生的发展，使他们成为适应时代需求的创新型人才。要实现这一目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。因此，在教育教学过程中，更要重视对学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。

我们的小学科学学科，为学生创新能力培养提供了一个非常广阔的空间，让学生在课堂上、实验活动和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥个人的想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力。根据自己这几年不断的在对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”研究过程中，我对学生创新能力的培养又有了如下几点的新认识。

一、提高学生的学习兴趣，为培养学生的创新意识创造条件 兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生创新意识和创新能力的前提条件。浓厚的兴趣能使人积极地思考，并提出问题、研究问题和创造性地解决问题，创新的过程需要兴趣来维持。在教学中，我们可以多渠道地激发学生的学习兴趣。

1、尽力为学生开放实践探究的时空，激励创造兴趣 要想很好的激励学生的创造兴趣，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间，但不局限于平时学习的教室和上课的40分钟。

例如，在研究“生物与环境”的问题。其中主要内容是要求学生通过观察种子发芽生长的过程、蚯蚓的生活习性，了解生物间的食物关系，以及如何维护生态平衡等问题。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究。因为，无论是绿豆的发芽，还是生态瓶的维护，或者对蚯蚓的观察，都不可能在教室里和一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这个单元时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的时空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究的时间和地点，并提出相关的探究要求；第三，让学生根据方案的要求再结合自身的实际开展一个个具体的探究活动。

2、将教材挖“活”，提高学习兴趣

“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽；动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。科学课中，这些内容比比皆是，作为教师我们就要充分利用这些素材，利用学生对这些充满兴趣的特点进行教学设计。如昆虫是小学生常见的，也是最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在教学过程时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，共同进行观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的，从这认识的过程中去引发他们的创新激情，从而达到培养创新能力的目的。

二、充分放手，适当引导，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创新能力 教师在课堂教学中起主导作用，而课堂教学的主体是学生本身，要想充分发挥学生的主观能动性，就必须充分信任他们，让他们亲自参与科学探究的全过程。另外学生进行科学探究时要逐步规范自己的探究行为。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，学生就只能是漫无目的地去操作，那样的结果只能是让学生慢慢地失去兴趣，就连已有的探究激情也将会消失，那更别说培养学生的创新意识了。

1、让学生独立思考，善于猜想和假设 “没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”，猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。但是，受知识、经验的限制，有时会提出一些幼稚可笑，甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀。反而应该加以鼓励，给予正确引导。让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量。因为这些看似可笑、错误的想法，总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。那些不拘一格的猜想，就是创造性思维的体现，蕴含着可贵的创造性。比如，在上《空气在哪里？》这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。突然，有个男同学神秘的向我提出：“老师，我这里有一张纸、一个杯子和水，我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的？”他刚说完，有的同学嘴里就嘀咕着：“怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。”询问之下，绝大部分学生都认为“会湿”。但那个男同学信心十足的说：“给我来当一回魔术师，我能把它变得不会湿。”这时学生们都大笑道：“吹牛”。“魔术”开始，大家都目不转睛地盯着他演戏，这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。“哇！真的没湿哎！”“他真会变魔术哎！”随即，同学们就在“窃窃私语”，开始了探究活动，针对这一问题，学生们进行了假设。有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是因为杯子里充满了空气„„经过了大胆的猜想后，不同的学生有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望，学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强烈了。根据各自的推测，学生设计实验方案进行验证，经过实验，大家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系，只与杯中是否有“空气”有关系。通过大胆猜想，从而引发浓厚兴趣，学生彻彻底底的经历了一个科学探究的全过程。这些例子，在教学中可以说是俯拾皆是，信手拈来。除此以外，教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想，鼓励学生在猜想活动中，提高自己的创造性思维能力。

2、规范探究行为，掌握探究方法

作为教师，应充分尊重学生个性，鼓励学生“做别人做不了的、想别人想不到的”异想天开和求异思维，少些批评与束缚，多些欣赏与宽容，甚至参与。但还要适当引导学生在进行科学探究过程中规范自己的探究行为，掌握探究的正确方法，从规范中寻找新意，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强小学生的创新能力的培养。记得在学习完《水》这一节的时候，一个女同学在我耳边小声地对我说：“你知道尿是什么味道的吗？”我一愣，心想：“她怎么会去这样的问题呢？我也没安排她们去观察呀？”等我没回过神来，她又对我说：“老师，你别笑我。我尝过，黄色的尿咸一些，不黄的尿也是咸的，只是淡一些。”听完后，我太惊讶了“这小女孩太不简单了！”“我上课的时候不是说我们不能随便用尝的方式去探究问题的吗？”我问她。“你不是说不知道的东西才不能随便尝吗？尿我知道它是我们人体排出的废物，不是有毒的物品，我觉得可以尝的。”她回答说。“尿没有毒，但是很脏的呀？”“我尝了，就用水把嘴洗了的。”“那你为什么想要尝尿的味道呢？”“学习《水》时，尝了水是无色无味的，在家里也尝过醋是酸的，我也想知道更多的液体的味道。”她回答说。“你真棒，什么事都喜欢探究明白，不过以后可要注意，我们也不是任何事都要我们亲自去尝试，我们还可以通过查阅资料的方式，借助别人探究的结论来认识我们想知道的东西。比如今后我们要学到浓硫酸有腐蚀性，就不需要我们亲自把手或皮肤去试验啊，那是以前的科学家们早就试过的结论啊。就是尿的味道我们也可以通过很多途径来探究的呀。”这件事情给了我很大的震撼，没想到我的一个问题会让孩子们有那样的勇气去进行一种未知的尝试，这种创新精神真的很让人感动，当然她所用的方法我并不赞同，所以给她指出来并点明在今后遇到了类似的情况该怎么处理，这样就避免了让孩子们发生意外的可能性。

三、让学生积极交流，善于合作，达到创新教育的目标 合作意识是构成创新能力的重要因素，一项发明，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，同时，通过众人合作，发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度和质量。因此，教师在组织课堂教学时，采用小组研讨为主的方式，为学生提供互相学习，互相合作的机会，使学生学会交流增强整体合作意识。进行科学探究活动，对于小学生来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材、科学实验产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同创新方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。这样，创新教育的目标也在不知不觉中达标了。

四、创造成功机会，改革评价方式，培养创新品质 “没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”因此，教师组织教学过程，应注意创设让学生获得成功的机会，使学生体验和享受成功的快乐。对学生学习进行鼓励性评价是对学生创造思维的一种激励，它会对学生心理上起一种震撼作用，创造思维的门会逐步洞开。为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。

五、开展各种课外活动，深挖创新潜力

著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中也指出：我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中之士、农、工、商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今三百六十行学习。鉴于这种情况，就需要我们作为老师的要抓住一切机会，尽可能地将学生的潜能挖掘出来。培养他们的创新意识，展示他们的创新能力。然而要做到这点仅靠我们的课堂教学也是不够的。我们还要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体渐进提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新教育环境，如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会。合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛等。

六、学校教育与家庭教育配合，培养学生的创新个性品质

一个人要想取得创新成果,一方面必须有较高的知识水平和能力，即智力因素；另一方面还必须有良好的意志力、性格、合作精神、竞争意识等个性品质,即非智力因素。在很多情况下，非智力因素作用更大。曾有专家对1901 年至1978 年间的325 名诺贝尔奖获得者进行了统计对比,发现他们除了具有渊博的学问、敏锐的智力外,还都具有坚韧顽强的意志,勤奋努力的性格,强烈的好奇心,浓厚的兴趣。天津有个小姑娘,从小对钢琴十分爱好,百弹不厌,其家长认真引导培养,小姑娘坚持每周一次从天津到北京拜师学艺,风雨无阻,数年后竟成为全国有名的小钢琴家。这种结果的出现,除了她有天赋外,更重要的是她对钢琴的兴趣及后天持之以恒的练习。另外，合作是科技知识发展的趋势,竞争是人才创新能力形成的条件。只有敢于竞争,敢当第一,才能不断创新,取得成功。小学生非智力因素的培养应持之以恒,不能一曝十寒。要经常在体育课、课外活动、兴趣小组以及家庭生活的点点滴滴等方面加强培养,使小学生智力和非智力都得到发展。人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新能力的重任。从点点滴滴做起，学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。参考文献:

1、《陶行知全集》，第三卷，长沙，湖南出版社。

2、马叔平主编：《教育科学研究》，北京教育科学出版社，2002年5月。

3、《新课程教学创新新视点》，熊生贵，2004-9-1。

4、《创新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小学新课程标准》。

第四篇：学生创新能力培养探索论文

一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则

（一）适度性原则

初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。

（二）个性化原则

初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。

（三）活动性原则

实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。

（四）探索性原则

不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。

二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策

（一）运用体验学习教学法培养创新能力

在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。

（二）运用挫折演示教学法培养创新能力

在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。

（三）运用不完全内容教学法培养创新能力

不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。

三、结语

综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。

第五篇：科学实验教学中学生创新能力的培养

科学实验教学中学生创新能力的培养

房县红塔镇七河小学

许玉兰

内容摘要：科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学在教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用一项集观察、思维、想像、分析、概括、探索等于一体的多功能的实践活动，在培养学生创新能力方面有着重要的，且其他任何教学形式不可替代的作用。所以，科学实验教学是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一。那么，如何在科学实验教学中培养学生的创新能力呢？

一、创设问题情境，激活学生创新意识

在实验教学中，教师除了要做好演示实验以外，还要认真挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情境，多方面设疑置疑，让学生带着问题去观察、思考、回忆、讨论，变接受性学习为探索性学习，这样就会把潜意识状态的好奇心变成自觉求知的创新意识，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。

如在做氢气还原氧化铜实验时，首先启发学生从化学反应的实质着手，推测性地写出化学方程式，再用实验去验证，接着根据反应条件及反应物的状态，让学生讨论如下的问题：①该实验需用哪些仪器？②如何组装仪器？③氢气具有可燃性，当氢气和空气混合点燃时可能会出现什么后果？④在该实验的操作步骤上是先加热还是先通入氢气？当得到先通氢气后加热的结论后再演示。在演示时，当观察到黑色变成红色时，教师有意先停止通入氢气，后熄灭酒精灯，使生成的红色固体变成黑色，使学生产生一些疑惑：①生成物不是铜，推测错误吗？②生成的铜是否被氧化？③为什么会被氧化？④操作是否有错，错在哪里？这时让学生充分展现自己的思维过程，鼓励学生大胆发表自己的见解，教师不要急于把结论告诉学生，也不要急于评判，让学生在辨析讨论中得到评判和修正。这样，通过“推测→实验→设疑→讨论→归纳→总结”，我们不但能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，还能激活学生的创新意识。

二、教师适当点拨，使学生掌握正确的操作方法

在小学科学实验教学中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题深入发展。在学生的思维中巧妙地进行有效的观察和有序的操作是至关重要的，能适时纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进总结和概括。如在指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误。如有的学生加热时间过长，导致石灰岩发生炸裂，可以帮助学生进行分析，总结出可能造成石灰岩炸裂的原因。在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，因此，教师的启发讲授在课堂教学中极为重要。

三、有效利用课堂时间，指导学生进行实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首先教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、实验用品的用量及添加的顺序以及实验的成败关键等方面进行提示或者说明。一般来说，实验前的指导不宜过长、过细，要抓住重点，突出重点。实验前指导到底要讲多少、用多长时间，取决于实验内容本身、教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。

其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导极为重要，若不及时给予帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，从而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时耐心地和学生一起分析原因，对错误概念或操作予以纠正，但是不能指责、挖苦学生。

四、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验

实验课重在学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。教师放了手，学生处在主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理、加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。

如在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验自己设计实验并操作，学生不仅完成了教材中的实验，还想出了与教材不同的实验方法。他们认为：在试管里滴几滴红墨水，操作起来较难，不易使试管内外空气隔绝。有的学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，将烧瓶移到凉处，原来已充气的气球就慢慢瘪了。学生不唯书，不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力和科学精神得到了培养。

五、真正突显“以学生为本”的教学原则，让学生独立实验

学生独立实验是由学生独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验的过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、时效性等作出评价和分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的仪器，给学生创造优良的实验环境及和谐的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

六、保护好学生的好奇心，扶持学生的创新意识。

如在做《水的凝结》实验时，先要在小杯子里加入热水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，过了一会儿，发现大杯子的底部有了许多水珠。同学们都猜想水珠应该是跟热水有关，但是解释不了这种现象。这时，有一个同学的大杯子里却没有水珠。同学们都很好奇，赶紧跑过去看，他手中的大杯子里果真没有水珠。后来我一问才知道，当他第一次做实验时，看到他的大杯子和大家的一样也有水珠，他很好奇，就看书上的讲解，知道了原来是因为从热水里蒸发出的蒸气遇到较冷的玻璃杯就冷却下来，变成了人们看得见的水滴。但他继续想，这是真的吗？带着好奇和怀疑，他先把大玻璃杯的外面用热水冲了一下，然后再做这个实验，就看到了不同的结果。听这个同学说完，我非常高兴地表扬了他，并鼓励大家要像他一样，对事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保证安全的前提下多动手试一试。所以，当学生在好奇心的驱使下，有一些奇怪的举动时，作为教师，应该对学生的好奇心加以保护，并扶持学生的创新意识。

七、多给学生实践的机会，培养学生的创新能力。

比如在讲《电磁铁》时，我请同学们来观察电铃，观察时要注意它为什么有时响、有时不响。同学们感到很新奇，经过观察，不少同学发现了电磁铁的存在。那么它在电铃中有什么作用呢？会不会是因为它才让电铃时而响时而不响的呢？而它又是怎样才使电铃响和不响的呢？同学们纷纷说出了自己的疑问。我首先肯定了同学们质疑的精神，接着又引导大家能不能试着通过动手操作来为自己的疑问找到答案。带着这些疑问，同学们经过动手操作，自己最终找到了答案。在动手操作的过程中，学生的创新思维也在不知不觉中得到了发展。

八、认真做好教学反思，提高科学课堂效率 科学实验后要认真做好教学反思，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

九、积极开展课外实验，培养学生的创新能力

由于课内的时间是有限的，教师既要完成教学任务，又要让学生自己实践操作。为了解决这一矛盾，我充分利用学校实验室开放活动时间，利用学校充足的实验仪器，让学生在教师的组织和指导之下，进实验室自己选择实验器材，自己设计实验方案，自己探索进行实验活动来培养学生的创新能力。

1、指导学生做一些实验册上的探索性研究类的实验；做一些实验习题的设计、实验装置的设计或改进、实验操作步骤的优化设计、提高实验效果，培养学生的实验设计能力。

2、充分发挥自然科学教材中的兴趣小实验的作用，积极组织和指导学生做好小实验，如：测凸透镜的焦距，自制汽水等等。能激发学生的学习兴趣，对培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯，发现问题与提出问题的习惯，独立思考与合作交流的习惯，以及运用所学知识解决简问题的习惯，对培养学生的创新能力起到十分重要的作用。学生小实验既能拓展思维，又能培养探究能力，丰富学生的想像力，促使学生自觉地探索知识，逐步形成科学的世界观和良好的学习习惯。

3、开展自制教具、小制作、小发明活动。引导学生运用已有的知识、操作技能，经常地组织学生利用废旧品，自制教具、搞小制作、小发明活动，在制作过程中为了进一步鼓励学生的创新设计，教师可设计一些制作方法不加限制的题，让学生去发挥，自制出一种新颖、独特、有社会或个人价值的作品，如制作水火箭，自制测力器等等。在教师的指导下，经常、有针对性地开展这样的活动，在目的让学生去留意，寻找身边的小物品来充实实验器材，有意地鼓励学生自己动手设计实验，改进器件并进行分析，通过一系列活动，培养学生的动手制作能力和综合分析能力以及拓宽学生思维空间。

总之，在科学实验教学中，只要我们根据学生的年龄特征和认识规律，并结合科学的特点，指导学生把理论分析、实验设计与实验方法有机地结合，把基础知识的应用与基本技能的训练有机地结合。一言以蔽之：采用多种方式方法，引导学生探索与实践。这样，学生既能学到实验技能，又能尝试探索式学习的乐趣；其实践能力、创新能力也就能得到较好的培养。