幼儿园本土化区域活动的创建与实施的实践研究[定稿]

第一篇：幼儿园本土化区域活动的创建与实施的实践研究[定稿]

幼儿园本土化区域活动创建与实施的实践研究

六横中心幼儿园刘盼盼

一、问题的提出

区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。伟大的教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此利用好这些活教材，发挥本土教育资源的优势，就能让区域活动变成能幼儿充分自我表现、自我实现的舞台，也能培养孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感。但综观目前农村幼儿园利用本土资源开展区域活动的状况，仍有很多不足：一是对本土资源的开发利用中，更多的是关注本土自然资源的利用而忽视了本土人文资源的利用。二是利用本土资源创设本土特色区域活动的力度仍不够，常常出现点到即止的情况。因此更深入更系统地挖掘本土资源，开展真正意义上的本土化区域活动是渔农村幼儿园区域活动的新起点也是新重点。

六横属渔农村，具有特有的乡土文化资源，为本土特色区域活动开展提供了有利的现实条件资源。因此，我们深入挖掘本土资源，创设本土区域活动深入实践，激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，实现幼儿充分体验和探索，最终得到幼儿积极性、主动性、创造性等的充分发挥。

二、概念的界定

本土资源：是指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。课题中所指的本土化特色课程就是利用幼儿园周边城乡一体的本土化幼教资源，转化成幼儿熟知、感兴趣，并乐意参与，能启迪幼儿心智的，独具特色的幼儿园区域活动。

区域活动：区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。

三、理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：充分利用社会资源，引导幼儿

实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（二）《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。

（三）伟大的教育家陶行知也提出了这样的教育思想，把“生活”引进课堂，把课堂“搬到”实践当中，“用生活来教育”„„

（四）陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。

四、研究原则

（一）体验性原则。对幼儿进行本土材料教学与指导，不能单靠说教、练习，而要在生活体验中逐步积累，在多种多样的活动中逐步培养。

（二）发展性原则。教师以发展的眼光看待幼儿的表现，把幼儿看作发展的个体，随时随地的指导幼儿，促进他们的发展。

（三）趣味性原则。教师组织巧妙有趣的活动，使幼儿兴趣盎然、全神贯注地投入到游戏活动中，能愉快地学习，从而培养幼儿学习兴趣，调动学习积极性。

（四）实践性原则。幼儿在进行本人材料操作的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。

五、研究目标

（一）有效突破渔农村幼儿园开展区域活动的局限性。

（二）大幅提升幼儿的各项综合素质。

（三）教师能在活动中形成新的感悟。

六、研究内容

（一）本土化资源的充分挖掘和合理分类

（二）展现本土化区域活动实施中的亮点。

（三）幼儿园本土化区域活动的指导策略。

（四）家园合作成为本土化区域的坚强后盾。

七、研究对象与方法

（一）研究对象：六横中心幼儿园全体幼儿

（二）研究方法：

1.行动研究法：从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际问题，改良教育现状，形成课题研究的目的。

2.文献研究法：收集研究信息，研究资料。

3.引导体验法：引导幼儿积极参与周围人们活动及环境，通过亲身体验，在区域活动中感受和发现本土材料的美和奇妙，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。

4.游戏练习法：通过游戏的形式，让幼儿在积极愉快的状态下习得，提高各方面能力，培养幼儿对区域游戏的兴趣。

5.分层指导法：承认幼儿的个别差异，对不同层次的幼儿，提出不同的要求，作出不同的指导。

八、课题研究的内容及步骤

1.准备阶段（2013年10月——2013年12月）

搜集资料，了解本土材料的基本种类；撰写课题方案；确定课题研究小组。

2.实施阶段（2014年1月—2014年9月）

理论学习；开展本土材料在区域中运用的研讨；创设具有本土特色区域环境；运用行动研究法，着重对本土材料在区域活动运用中的组织与指导及操作方法进行实践探索。

3.总结阶段（2014年10月）

收集并整理资料；撰写研究报告

九、课题组成员

课题负责人： 刘盼盼具体负责

课题成员：邵卡丽具体实施

第二篇：幼儿园区域活动的设置与实施

幼儿园区域活动的设置与实施

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”因此，我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。

一、区域活动的含义：

区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它把活动室划分出相关的区域，并投放相应活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。它的实践意义表现在：有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。

二、区域活动与其他活动的关系：

区域活动：幼儿同一个时间里，根据兴趣选择进行不同的活动，通过与环境、材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾及幼儿发展的个别需求。集体活动：同一时间进行同一内容，主要是分享个体经验；激活思维，引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满足每个幼儿的需求。

区域活动和集中教育活动是实施主题教育的两种组织形式，它都是为达到幼儿发展目标而采取的手段、途径或是载体。老师必须根据孩子的活动需要确定适当的形式，要牢牢把握幼儿经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标，推进孩子的成长与发展。因此，我们在设置区域的时候，可以依托或结合主题中集中教育活动内容，实现集中教学和个别教育的优势互补。如：绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动和区域活动。

集体活动功能分析：《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问

题的形式出现，而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出

问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个

幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。

目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴趣的问题提出质疑，并与同伴分享。

一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。

二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问。

1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。

2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。

3、同伴互动想办法解决

幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题（实录）：为什么他们身上都

有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹

子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（对于这些问题，老师进行了分

析与解读）。

个别区域活动放在图书角中。

环境与材料准备：

1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。

2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。

玩法：

1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继

续阅读。延续孩子的需要。

2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。

集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问

题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给

部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自

己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这

是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子的活动又充分

考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。

三、区域活动的类型：

常规区域： 活动室常设区角，如：阅读区、沙水区、种植角、表演区、建

构区等。

角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。

特色区域：可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。如：美工

区、表演区、运动区等。

主题区域：根据主题内容创设相应的区域，如：科学区、益智区等。区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。

四、科学合理设置班级区域的要点：

①、根据幼儿的需要和兴趣；②、考虑教育目标、正在进行的其他教育，根

据课程具体目标内容，拟定活动区的种类； ③、根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位，学习和游戏两者相结合； ④、注意动静分开，避免区与区之间的干

扰； ⑤、注意空间上的挖掘，规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等；

⑥、安全性。各区域布局要力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室

门口不应该设置活动区。活动区中材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便。

避免出现死角，尽量设置在教师视线范围之内。⑦、区域之间要有适当的界限。

教师根据活动性质不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、书架等现有设备，作为分界线，将教室分割成几个块面。

五、区域活动材料投放要点：

1、围绕教育目标、内容投放活动材料。

2、活动材料设计要针对年龄特点。

3、投放多用性和开发性的材料。

4、活动区提供的材料要丰富，足够幼儿选择和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）第一阶

段，提供对应图；第二阶段，直接拼凑。

7、挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。

9、利用好现有的幼儿操作材料。

10、结合玩教具制作类活动，丰富幼儿园操作材料。

总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放

后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。

六、区域常规建立具体步骤;

1、选区：A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动。B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动。C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩。D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决，实在解决不了在向老师救助。

2、换区：A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是，则轻声与哪个区的人商量，进行更换。B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐。C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯。

3、活动进程中：A、幼儿在进区活动需要安静操作。遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论。B、在未换区前不随便离开所在的区域，不将操作材料带到其他区域。C、当活动中产生一些垃圾时（如美工区的剪纸），统一放到一个地方，不随意乱放。D、活动中遇到困难先与同伴商量，实在无法解决可救助老师。

4、活动结束时：A、将完成的作品放在指定的地方，以便老师评价作品及其他幼儿观察、学习和欣赏。B、每次活动后要坚持进行活动情况小结。1）新的材料投放中，幼儿独特的发现。2）幼儿操作时出现的观点，方法和不同结果。

3）合作活动的结果，需要怎么改进。4）活动时发生的问题与解决不了的困难5）活动规则与操作发生矛盾需要修改的。C、活动结束后，幼儿将操作材料分类整理，收拾材料时注意看对应的标记。（五常法）

七、区域活动的方式：

方式一：专门的区域活动，即每周要求两个下午的活动时间，教师必须设置五个区域以上，并为幼儿提供相应的活动材料。这个时段要求幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展，教师以观察为主，并根据观察情况随时调整适宜于幼儿的区域材料。

方式二：区角自由活动，即：幼儿在入园和离园时间，利用设置的3---4个常规区域，进行自由选择、自主开展的活动。

八、区域活动中教师的指导方式：

目前区域活动中教师的存在的几种指导方式有：被动反应，教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。权威控制，规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制；一般指导：（询问、讲解、提要求）；深入指导：（协商建议、启发提问）

教师什么时间，是否要介入呢？

假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导转移；假设是是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。假设是是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习；假设是是社会性的想象性行为，尽量给幼儿体验与人交往和合作的机会，给幼儿自己解决问题的空间。

实例：帮助犹豫不决的幼儿进行活动。首先要了解他犹豫不决的原因，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看别人到底在什么？指导方法建议：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主动和他一起找要用的东西。直接介入，你说要玩拼搭啊，这里有，让我们一起玩吧。如果他发现别人已经在活动了，自己不好意思走进去。教师可以跟他一起进区，然后他就可以自己去玩。

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。

让我们还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！

王素平

2014-4-25

第三篇：幼儿园区域活动的设计与实施

幼儿园区域活动的设计与实施

茌平县实验幼儿园

董玉芳  区域活动的幼儿阶段很重要的学习方式  什么是区域活动？

区域活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自助、自选的活动。因此，区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别的

 区域活动从活动性质上分三个类型：学习型区域活动、游戏性区域、综合性区域

 特点：自由、自主、游戏、教育、实践、开放

第四篇：幼儿园区域活动研究情况总结

幼儿园区域活动研究情况总结

我园在研究的课题《如何搞活区域活动》的工作中，教师们在围绕着区域活动中出现的突出问题，进行研究与探索，总结如下：

本学期，在上学期的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。三月份我园组织幼儿骨干教师到南黄幼儿园去参观学习他们的区域活动是如何开展的，听取园长的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经验。

每月教师根据区域活动的情况教师做出反思，并进行集体交流总结。

本学期5月底我园组织教师针对本学年课题的开展情况，教师写出论文，进行集体交流，并对教师论文进行评比，按照实际性，价值体现进行评价。

在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进行布置，按照各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。

自从10年我们在改进中，分出各角，孩子们似乎对角产生了特别浓厚的兴趣，竟在各个区域外排起了长龙。然而，经观察后发现，有部分孩子喜欢的其实并不是区域材料，而是在区域里那种相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板，孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏，可以躲

在物架的后面干着自己喜欢的事情„„孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间，一个小小的区域已经不能满足他们的需要了。

另外，还在主题区提供了丰富的材料，如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐等等。在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。二是投放的材料要是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，老师们都要先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，为幼儿提供它们感兴趣的材料； 三是遵循循序渐进的原则。孩子毕竟是孩子，他们思维是直观、直接的，知识的迁移需要经验的积累，需要过渡的环节。所以，我们提供的材料都是以半成品的物品为主，让孩子们有游戏的替代物，给孩子们一个空间，发展幼儿的想象力及创造力。

正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上健康成长。

幼儿园区域活动研究情况总结

崖子镇中心幼儿园

2011.6

第五篇：幼儿园区域活动的有效设计与实施

幼儿园区域活动的有效设计与实施

【摘要】区域活动越来越受重视，但不可否认在很多幼儿园所开展的区域活动中存在许多问题，我们应树立正确的区域活动观念，并不断地学习、实践、反思，才能使我们对区域活动的认识逐渐深化。本文将根据如何使区域活动进行有效的设计与实施提供一些建议，希望有助于最大限度地发挥区域活动的价值，能更正确全面地促进幼儿的身心发展。

【关键词】区域活动设计与实施学前儿童

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0153－01

一 区域活动的概念

区域活动也称“区角活动”或“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，是幼儿园教育活动中综合性的教育活动，是让幼儿在活动区角中通过自主选择，与材料和其他积极互动，在自己的经验的基础上进行探索的一类教育活动。

皮亚杰的认知发展理论是区域活动的主要理论支持。而学前儿童正处于前运算阶段，他们通过作用于环境而获得经验是思维发展的关键。幼儿在区域活动中游戏学习无疑是很有效的途径。

二 区域活动合理的设计

1．有计划的区域活动设计

目前，很多幼儿园对区域活动的开展没有足够的重视，许多幼儿园里区域活动只充当幼儿园的一部分游戏设施，而不是幼儿园课程中的一部分，而是单纯让幼儿游戏的“小型游乐园”，虽为区域活动，实际上却是幼儿自由游戏的地方。教师在组织区域活动时，并不考虑区域活动的有效性。这些情况使区域活动真正的教育功能得不到发挥，失去了区域活动的意义。我们应正确认识重视区域活动，让幼儿不仅仅在“小型游乐园”中玩，而是在“小型幼儿园”中学习。这样就需要有计划、有目的地设计区域活动计划，才能让区域活动不失去它真正的意义。

2．区域活动与其他活动相结合

区域活动展现了顺应幼儿自然发展方面的突出功能，但同时也体现了将幼儿发展成社会所需的样子的局限性，由于区域活动是以幼儿经验为基础而展开的活动，在一定程度降低了幼儿学习新知识、新技能的效率。这正是许多幼儿园走进的误区，即区域活动过于独立性。应将区域活动与其他主题活动相结合才能发挥其更大的作用。

区域活动往往是幼儿自发的，根据自己的兴趣，主动进行的活动。若在区域活动中大多数幼儿对某一活动感兴趣，教师就可以考虑将这一活动形成运用到全班幼儿参与的主题活动。同时，区域活动还可以作为主题活动的延续而持续地发挥其重要的功能。作为其他主题活动的延伸活动，可以更好地巩固其他主题活动，活动因为良好的传授会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣，从而延伸到区角继续进行感受和分享，进行有经验的交流，这有助于幼儿的进一步巩固、自主学习、探索与发现。

三 区域活动恰当的实施

1．区域活动材料充足的投放

实际上，在许多幼儿园由于某些客观因素的影响，根本没有区角，有的也很简陋，幼儿园里的教师经常给幼儿提供一些简单、成品的活动材料，既浪费资源，使用率又低。对此，可利用自然物品和废旧物品这样会比成品活动材料更具有探究性、可操作性，还会节省资源，更环保。活动区域的材料决不能长期毫无变化，只有短期、定期进行更换才能吸引幼儿主动参与活动并不使幼儿渐渐失去游戏的兴趣，材料的投放还应注重幼儿的年龄特点和兴趣需要、层次性，满足幼儿在游戏活动中的需要。

2．教师正确的指导

一些教师在活动中的指导只是表面，并没有深入了解幼儿的活动情况，只是让幼儿按老师规定的方法去“玩”，虽有指导单并不明显。

要做到有用的指导就需清楚区域活动不同于集体活动的地方，即教师可以很好地观察到幼儿不同的个体差异，了解其个体水平。指导能力较强的幼儿时，不要过于具体，进行间接指导，给他们自己充分发挥的机会，而对于能力一般的幼儿，在遇到困难寻求帮助时通过言语提示；对于能力较弱的幼儿，则采用示范法或直接给予帮助。幼儿之间的差异是一种可利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。其次，也可以根据活动内容及每个幼儿的特长，有效地引导幼儿学习与他人合作和共同活动，让能力较弱的幼儿在能力较强的幼儿的帮助和带动下进行活动，达到提高和进步。

儿童是用更多种“语言”来表达、表现的，这也许是儿童的天性。一百种语言与一种语言，反映了幼儿的主体性，他们拥有不同的表达方式等待成人去理解、尊重。而我们能做的就是了解幼儿的发展水平，尊重幼儿的特点，通过区域活动合理的设计从而进行恰当的实施去发展幼儿的能力，让幼儿在一个真正“有准备的环境”中学习，并通过语言点拨、通过行动进行直接或间接地指导。让幼儿充分运用自己的语言去学习、去适应世界，不断提升区域活动的有效性，为促进幼儿全面发展提供有利的条件。

参考文献

［1］朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2011：103

［2］张晓琳、赵春梅、杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动［J］.学前教育研究，2007（1）

［4］张燕.活动区教育质疑［J］.学前教育研究，（6）

〔责任编辑：李锦雯〕

1996