农村幼儿园种植园地的探究与实践

第一篇：农村幼儿园种植园地的探究与实践

浅谈农村幼儿园种植园地的作用

一、内容摘要

著名学前教育家陈鹤琴先生说“大自然是我们的知识宝库,大社会是我们的生活宝库,是我们的活教材.”，《幼儿园指导纲要》中也再三强调幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。但目前我们好多教师都没有充分意识到农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，大自然、大社会就是知识的宝库，是本活教材，为此,农村幼儿园种植园地的探索研究就尤为重要，使小小的种植园地作为幼儿学习的大课堂，让幼儿在感知、探究的过程中开阔视野、增长知识，促进幼儿整体素质的发展。同时还能萌发幼儿热爱自然、热爱劳动和劳动者的情感。

二、关键词

种植园地幼儿教育探索兴趣

所谓种植园地 大都是利用幼儿园的一角，作为栽培植物、饲养小动物之用。它与班级的活动区域，游戏场景一样，是幼儿重要的学习场所，是亲近自然课程教育内容实施的重要途径之一。尤其在培养幼儿的生活、劳动等技能，以及亲近自然的情感，培养学科学、爱科学的兴趣和良好态度等方面，都可以通过种植园地活动来实施。现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，幼儿种植园地是现代农村幼儿园幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，种植园地是如何成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢？

（一）利用幼儿园种植园地培养幼儿的探索兴趣

探索兴趣是幼儿探求知识和了解世界的内在驱动力，探索行为是能力活动一种形式的外在表现，探索兴趣、行为的培养对孩子的终身的智力发展和学习都将受益无穷。杜威的进步主义理论倡导的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验，并尊重自我主动自觉学习的儿童观。他强调儿童活动的作用，强调在活动中首先要为儿童创设一个实际的经验情境，给儿童提供活动的机会。如春天一到，满枝的桃花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。我们就在春暖花开的季节里组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。孩子们边欣赏边交谈着：“老师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。”“你们猜猜这都是些什么花呢？”我问道。孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃花，这个是梨子花„„..”“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。有的孩子立刻说：“花的颜色不一样。”“还有那儿不一样呢？”“花瓣不一样、花蕊也不一样。”„„..在观察讨论中孩子们掌握了桃花和梨花的各自特征，很轻松的把它们区分开来了。还有孩子难以区分的麦苗、韭菜，我们就带孩子们到种植园地去找找它们的不同之处。通过看、摸、比较，孩子知道它们的叶子形状不同和手感不同等等不同之处，孩子们在玩中总结了经验，而在这个实例中，探索兴趣上幼儿获取知识的动力来源。

(二)让幼儿融入大自然，促进其主动学习。

《纲要》在科学领域明确提出了“爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识” 的目标。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”。因此，我们充分发挥幼儿感兴趣和喜爱的活动——种植教育功能，让幼儿通过自身的活动来探索生命科学，获得科学经验。创设种植园地，给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地，利于开发儿童的智力对农作物进行种管收的过程，就是幼儿观察事物、认识事物、扩展思维能力，从而获得知识的过程。如通过种植，不仅使幼儿了解到农作物的种子、幼苗的特征，而且了解到种植与季节、气候等的关系，学到了日常生活中难以接触到的知识。再如通过对农作物的管理活动，可引导幼儿认真观察它们的发芽、拔节、开花、结果的生长过程，从而培养幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。幼儿在教师的指导下，不由自主的去了解生活中的知识和技能，主动的参与到学习当中。

（三）利用农村种植园地的资源和环境优势，真正促进教学的有效性。

农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，如认识四季农作物时，很多教师都没有让孩子亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听，从而使幼儿获得丰富的感性知识，而是利用图片等对幼儿进行教学，这不仅使孩子片面、死板地获得知识，同时也使孩子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此，教学与种植相结合，种植各种农作物与整个教学的目的、内容和计划相适应，在教学计划的指导下安排种植活动，通过种植保证教学的落实，使两者相辅相成，更容易达到陶冶幼儿情操，开发幼儿智力的目的。如：首先制定科学合理的计划，根据教学计划，在进行认识小麦的综合课上，教师带领幼儿在自己种植的小麦前现场观察、讲解，并启发幼儿自已描述小麦的特征和生长过程，在写生时，幼儿不仅可以画麦子，而且还可以画小朋友在小麦田里捉害虫、农民伯伯在为小麦浇水等。小麦成熟后，把煮熟的麦粒分给幼儿尝一尝。通过看、讲、尝，使幼儿较系统地掌握小麦的知识，丰富幼儿观察、思维能力和语言表达能力。

在蔬菜收获的时节里，有的孩子将挖出的土豆、摘下的豆荚，剥出的豆子送到厨房；当孩子们在午餐时吃到自己送的土豆和蚕豆时，孩子们会欢声高呼：“这是我们自己种的，真好吃呀”。当孩子们找寻各种容器去收获菜籽时，孩子们的表现各异，有的孩子两个人合作，一个托杯子、一个用手剥菜籽，剥开的菜籽正好掉在杯子里、有的用手摘菜籽结、有的用剪刀剪一根根放在大盒子里、有的用手搓结让菜籽掉在杯子、还有的摘完结再剥。孩子们知道，我们收获的种子成熟了，以后还可以种植。

教师还可以针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理要求，让幼儿介入种植园地的管理中，如小班我们要求幼儿能按时给植物适量的浇水，中班则要求松松土、施施肥，大班管理要求更高，如移栽、收获等，从而培养幼儿的责任感和爱劳动的好习惯。

传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，这样的教育效果远比预期的来得好。孩子们对各种植物的生长过程还是不够了解，因此我们利用种植园地，让幼儿种植黄瓜、西红柿等常见的蔬菜植物，在种植劳动过程中，教师有意识地引导幼儿观察事物，了解一些植物生长的常识，教会他们如何照顾植物，积累了一些简单的种植经验。自从播下了种子，孩子们就像种

下了一个希望，每天早晨来园或是户外活动时，他们总忘不了到种植园去望一望、看一看他们种的黄瓜、西红柿发芽了吗？长大了吗？他们来到这里，数数长出了几棵小芽芽，并拿小桶给地里浇水，这样不仅丰富了幼儿的生活，也激发了幼儿的观察力，真是一举两得，在孩子们精心的呵护下，小苗苗伴随着孩子们一天天健康长大了，在收获时节我们带幼儿一起收获，体验劳动的成果。在这样的过程中，孩子通过自身的体验和参与，自然地获得了植物生长的简单规律，同时体验了农田操作的辛勤与快乐。

我们深刻地认识到，在自然情景中学习，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合,丰富多彩的大自然是个广阔的天地，为我们提供了宝贵的教育资源，提高了幼儿教学的质量。

（四）引领农村家长形成科学的育儿观。

现在的孩子，大多数是独生子女。他们往往集全家成人的宠爱于一身，容易形成某些弱点。如以我为中心，自私任性，挑吃挑穿挑用，不爱惜粮食物品；独立生活能力差，依赖父母，害怕吃苦，不愿劳动；群体性弱，缺乏互帮互助的精神等。要帮助引导幼儿克服这些弱点，改变家长的观念，单纯靠课堂教育是不够的。而创设种植园地，则会给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地。对农作物进行种管收的过程，就是幼儿观察事物、认识事物、扩展思维能力，从而获得知识的过程。帮助幼儿由认识事物的无意性、不稳定性逐步向有意性、稳定性过渡。创设种植园地，应当从实际出发，因地制宜，适应幼儿生理、心理的特点。同时，通过同家长的沟通与合作，充分发挥种植园地的作用，引导家长的育儿观从重知识向个性能力的培养转变，树立科学的育儿观。

1、与家长共同规划种植园地。在中大班，我们事先告诉幼儿要在自己所管辖的小园地开始种植活动了，请幼儿和爸爸妈妈共同商量栽种的内容，然后大家进行交流，在推荐栽种品种时，要说出植物的名称、特点或优点，以便从中选择1—2种植物。这样做，既可以激发幼儿参与种植园地活动的兴趣，也可以从家长中发现擅长或懂得种植的人，将其引入课程资源，并作为志愿者参与指导班级的种植园地活动。

2、让家长参与管理种植园地。以前大凡家长来接送孩子，只带孩子去玩大型玩具，很少观看幼儿园的种植园地。于是我们在班上首先让值日生和他的家长每星期共同管理一次种植园地，家长观察种植园地的次数逐渐增多了，有时还能看到几位家长停留在种植园地讨论怎样引导幼儿进行种植活动。

3、让家长及时了解种植园地。当幼儿在种植园地观察到某些现象，如芋苗长叶子了、黄豆棵结豆荚了、蚯蚓在帮蔬菜松土等等。鼓励幼儿将这些变化回家告诉父母，让父母也来分享孩子们的快乐，家长们也能进一步明确孩子对这些绿色植物的了解程度。

（五）种植园地丰富本土化制作

通过种植农作物，还可采集、制作各种标本，利用农作物的叶、茎、根等制作各种教玩具。如：大班小朋友按意愿选择豆子（红豆、绿豆、黄豆等），发挥想象力和创造力，大胆自由组合，做出各种漂亮的种子贴画；用牙签、土豆、地瓜做出神气的小刺猬；用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物 —— 长颈鹿、青蛙、金鱼、人物等栩栩如生；用甘蔗制作成一列列小火车；用各类树叶、橡皮泥组合成漂亮的小鸟和金鱼 „„ 充分挖掘各种材料的运用价值，让孩子在活动中乐于表现自己，大胆探索创新、一物多用，促进创造性、自主性、社会性、智慧个性充分的发展。

众所周知，大自然是丰富多彩的，而种植园只是取其中细微的一部分，是大自然的缩影，它在幼儿教育中成为幼儿探索植物的生长奥妙，了解科学种植技术的窗口。总的来说，世界上没有比大自然更好的老师，他将万事万物都毫无保留的展示在孩子们的面前，让他们去看、去听、去摸、去品尝、去探索，大自然是个无穷的知识宝库，展示出神奇的力量，让我们从现在做起，引导孩子投身到大自然的怀抱中去，让孩子从大自然中吸取营养，让他们真正健康快乐的成长。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《学前教育》2007年第十三期

3、刘克文.我国中小学科学教育的价值取向.教育研究,2007:6

第二篇：幼儿园种植园地

幼儿园种植园地的“活管理”

在这春暖花开的季节，乾元分园小小种植园地也热闹了起来。4月，通过老师和孩子们的共同劳动，一块块精心装饰的植物牌，一株株绿色小生命正急不可耐地从泥土里钻出来，正等着看热闹呢！

许多绿油油的小青菜、甘蔗苗、玉米苗，毛豆、豌豆结荚了，大大的芋艿叶中的“珍珠”好晶莹剔透！哟，那些藤爬得高高的是什么？走近一看，原来藤上挂着许多小小的黄瓜呢！还有那些满地爬的西瓜、小瓜藤，瞧！已经有小小的西瓜结下了。

为什么园地里的蔬菜种得那么好，那是因为大班的老师和小朋友经常为它们浇水、施肥才会结出那么多、那么好的果实。小朋友还可以观察这些植物的变化，并把它们的生长过程记录下来呢。

为了丰富幼儿的视野，了解不同蔬菜、瓜果的种植、生长过程，体验劳动的快乐，“种植园地”开辟已有几年，但今年初春，围上了绿色的漂亮护栏，并用石板铺成了园间小路，还建了个养殖区，养了三只小母鸡，每天可以从鸡窝捡到蛋宝宝。幼儿园专门开出的园地，让小朋友自己来承担种植、养护等工作。很多小朋友从自己家里带来了不同品种的蔬菜苗，并在教师的带领下播种、浇水，忙的不亦乐乎！这片“种植园地”将是孩子们直观地感受劳动辛劳的地方，今后，老师们会在不同的季节带领孩子们种植更多的农作物，使“种植园地”真正成为幼儿喜爱的、关心的、具有启迪意义的“乐园”。

小小的一片种植园地给了孩子们一个观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处，也让孩子们体会果实的来之不易，收获丰收的喜悦。

朱雪文供稿2012-5-28

第三篇：幼儿园整合课程的探究与实践

幼儿园整合课程的探究与实践

鲤城区第二幼儿园蓝少邨

一、问题的提出

当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。因此，我们把幼儿园整合课程作为近两年的教研课题，旨在让教师在学习、讨论、观摩、交流、总结过程中了解整合课程的内容、方法和途径，全面实现教育的整体观、优化整合课程。

二、正确理解整合课程的涵义

实施整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。为此，我们组织了教师学习《幼儿园教育指导纲要》和虞永平老师的“幼儿教育整体观”中有关整合的理论，让教师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导整合课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程，因为所有的课程模式的选择最终目的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统整

1发展，努力各领域活动起来。我们根据各班幼儿的特点确立并进行了子课题《英语教学游戏化、生活化、艺术化》、《在一日生活中渗透科学教育》、《科学领域与艺术领域的整合》的探索和实践，努力突显促进儿童整体性发展为本的理念。

三、整合课程的实施

1、建立整合性目标，明确研究活动导向

目标的整合是教育整合的基础，因此，整合活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以本园幼儿身心发展的实际需要为基础，综合已有经验，边实验边研究，重点将各领域目标整体融合，体现幼儿发展的需要，使课程各部分形成一个合乎规律、有机的、有序的整体。课程目标的整合是教师将幼儿身体、社会与情感、认知、语言、艺术领域目标融于心中，有机结合，并运用于课程设计之中，让幼儿学得主动、学得愉快、学得自然。

在“有趣的水”的主题活动中，我们有一个这样的大目标：“关心周围的水，观察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”寻找到了进入该大主题的切入口——“玩水秘密多”。（那是一个星期三的上午，我在探索区里投放了一些不同形状的量杯以及一些相同的瓶子，内装有不等量的水让幼儿自主选择自主操作。有些孩子玩着玩着兴奋地跑过来告诉我：“老师，我发现小秘密了，小量杯里装满水后，往大的只装了一点点水的量杯里放，大量杯里的水会升高的……”一开始的时候，个别孩子把秘密告诉我，我用笔记下来，可是后来玩水的小朋友多了起来，我就鼓励孩子自己

记录，结果玩水的秘密越来越多，孩子们玩水的兴趣越来越浓厚，探索的愿望越来越强。）根据孩子们记录纸中比较有共性的问题“水是有形状的吗？哪些食物里有水？哪些东西在水里会溶解？”等，我们将大目标分解成一个个具体活动的小目标：如：“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个个护水小卫士”等。

在我们教师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或隐性或显性地呈现在孩子们的眼前，并坚持让活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在“有趣的水”的主题活动中，孩子们既有了关心周围的水环境，爱护水资源的情感，也获得了有关水的特性的知识经验，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。本课程得目标通过整合后，既注重幼儿得全面和谐发展，又充分考虑幼儿发展诸领域及相互间的和谐。

2、预定整合课程方案，扩展课程内容

教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。

在“有趣的汽车”的主题活动中，我们实践班的三个老师经常坐在一起研究怎么将我们原来的美术、音乐、计算教学内容与幼儿现有的兴趣、经验、需要向结合并巧妙整合于我们的活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。如：老师根据孩子们在马路上看到的旅游大巴汽车的情景选择了开旅游车做小导游的游戏融入了音乐活动“小司机”的游戏教学内容；还根据幼儿对汽车的浓厚兴趣，经常选择有汽车的地方带领幼儿外出写生。还搜集了一些汽车的图片和海报让幼儿欣赏。还常常在考虑如何在非正式活动中整合渗透主题教育的内容。于是，在科学区域活动中，我们提供了各种汽车摩擦面材料：木板、地毯、草席等，幼儿可以在操作摆弄中探究汽车在不同材料、不同坡度上行驶的速度，感知不同摩擦面与汽车行驶速度的关系，让孩子在自由宽松的情境里发现汽车行驶的特性等。内容的整合帮助幼儿积累了整合的有益的经验，促进了孩子身心的和谐发展。

3、及时反思调整，探索实施整合课程方案整合课程凸显出“以幼儿发展为本的“的理念，作为教师在开展整合活动的时候，更应凸显“目中有人”的理念。表现在形式与方法的整合上，除了要在课程设计的过程中充分考虑如何整合外，更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持“反思----实践”的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，促进幼儿发展。

例如：主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国、家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百、几千岁了……”“老师，这是那里？那是那里？”孩子们急切地想知道每一处景观的闻名之处。教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动“我爱祖国”计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏—“游泉州十八景”请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣……我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合、充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。

再如：“我是中国人”的主题活动开展了一个阶段之后，孩子们积累了很多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等知识经验，但我们在反思中看到，但孩子们的这些经验是零碎的，大多是在个别的、小组的 活动中积累起来的，他们需要有相互交流的空间，有充分表现和表达的机会。于是结合“欢腾的国庆节”我们全班小朋友分成两组开展了一个“国庆知识擂台赛”的活动。比赛前，我让孩子们自己制定活动规则，与孩子们一起讨论今天的活动形式。结果，我们的活动形式多种多样。抢答题、对抗题、必答题相结合；个别的、小组的集体的相结合；轻松的传统的民族服装表演、歌舞表演与紧张的智力竞赛相结合；观察讨论的与实践操作的题目相结合……孩子们在整个活动的过程中表现的异常积极与投入，这样的形式让孩子乐于表达和表现，能够表达和表现。

4、充分发掘整合资源，优化整合课程方案

幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。

当“房子”的主题产生后，孩子在自己探索的过程中产生各种各样的问题，可是有很多往往是我们成人一下子回答不了的。而且孩子

还需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题。幼儿园里已有的材料满足不了他们，成人已有的经验难以满足他们对科学知识的渴望，于是，我们老师能做的就是充分利用社区和家庭的资源了。

由于，在课题开展时我们就将新课程的精神向家长们进行了介绍，并且在家园园地中作了长期的宣传，因此，我们的求助得到了家长们的大力支持。他们与孩子一起收集废旧的纸箱；一起做房子；一起记录社区的景观；一起到图书馆找资料；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍等……在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。

第四篇：农村种植中药材

常用中药材种植技术

1、高产高效益品种之一：药食两用、出囗创汇、紧缺价涨的玉竹

2、易种易管致富品种之一：货紧价扬的射干

3、高效益品种之一：药食两用、出囗创汇、紧缺价涨的桔梗

4、高效益品种之一：大宗品种亩产值上万元的白术

5、高效益品种之一：亩效益超万元的大宗品种---旱半夏

6、致富品种之一：紧缺畅销的---天南星

7、高效益品种之一：药食两用、当年种当年收品种——罗汉果

8、高效益品种之一：药食两用、历年畅销品种——黄精

9、高产高效益品种之一：药食两用的名贵植物——龙牙百合10、高效见效快品种之一：点地成金、药食两用的名贵药材—太子参

11、高产高效益品种之一：药食两用的中药材——山药

12、致富品种之一全身是宝，根果都是药——瓜蒌

13、高效益品种之一：投资少、见效快品种——元胡

14、致富品种之一：集观赏药用于一体的大宗品种—白芍

15、高效益品种之一：药食两用的高效益品种----何首乌

16、投资少、见效快的品种之一：“玄”机无限——玄参

17、致富品种之一：多年高效益的品种—金银花

18、致富品种之一：是地就长的高效益品种—知母

19、高效益品种之一：常用大宗药材品种—地黄

20、高效益品种之一：药食两用多年高效益的红色发财果—枸杞

21、致富品种之一：适应较广的高效益品种—川芎

22、致富品种之一：当年种当年受益的大宗药材品种—丹参

23、致富品种之一：长期高效的摇钱树—辛夷花

24、致富品种之一：一朝种植长期受益的高效品种——酸枣

25、致富品种之一：一朝种植多年受益的高效品种——连翘

26、高效益品种之一：市场紧缺多年畅销的——防风

27、投资少、见效快、效益好品种之一：用途广泛的药材——薄荷

28、高效益品种之一：货紧价涨的抗癌药物——猫爪草

29、致富品种之一：货少价扬畅销的——苦参

30、高效益品种之一：货紧价高的名贵药材——白及

31、高效益品种之一：货紧价高的名贵药材—重楼

32、高效益品种之一：货紧畅销的药材——天冬

33、高效益品种之一：货紧价升的药材——麦冬

34、高产高效益品种之一：高产高效益的名贵药材——佛手

35、高产高效益品种之一：高效益药食两用品种—牛大力

36、致富品种之一：价格稳定的常用药材——百部

37、高效益品种之一：高效益黄色摇钱树—栀子

38、高效益品种之一：长期高效摇钱树—吴茱萸

39、致富品种之一：长期摇钱树—枳壳

40、致富品种之一：投资少、见效快的药材—土贝母

41、致富品种之一：全身是宝的高效药材—青木香

42、致富品种之一：高投入高产出名贵药材—天麻

43、高效益品种之一：投资少、见效快的药材—川乌（附子）

44、高效益品种之一：投资少、见效快的药材—紫菀

45、高效益品种之一：红色金子—西红花

46、致富品种之一：集观赏、药、食三位一体的药材—菊花

47、致富品种之一：百年受益的高效品种——山茱萸

48、致富品种之一：药食两用的高效品种——花椒

49、致富品种之一：药食两用的品种——杜仲

50、致富品种之一：观赏与药用为一体效益高品种——牡丹

51、致富品种之一：全身是宝的药材品种—厚朴

52、致富品种之一：药食两用的长寿品种——银杏

53、致富品种之一：大宗中药材品种——黄柏

54、致富品种之一：药食两用的品种——鱼腥草

55、高效益品种之一：调和诸药的大宗品种——甘草

56、高效益品种之一：高效益大宗品种——当归

57、高效益品种之一：高效益大宗补药——党参

58、高效益品种之一：高效益补气固表之圣药——黄芪

59、高效益品种之一：土元效益好，养殖正当时

60、高效益品种之一：生长快、繁殖强、回报高---全蝎养殖

61、高效益品种之一：繁殖快、回报高---水蛭养殖

62、高效益品种之一：繁殖快、效益好---蜈蚣养殖

63、高效益品种之一：繁殖快、效益高、药食两用---乌骨鸡养殖

64、高效益品种之一：紧缺畅销的---前胡

65、高效益品种之一：当年收货紧价涨 大宗药材---白芷

66、高效益品种之一：当年见效种植简单的大宗药材---板兰根

67、高效益品种之一：多年货紧价昂的大宗药材---远志

68、致富品种之一：多年货紧价昂的药材---川岛柴胡

69、致富品种之一：叶作饲料+根为药的药材---大黄

70、致富品种之一：多年价格稳定的大宗药材---柴胡

71、高效益品种之一：抗癌良药---白花蛇舌草

72、致富品种之一：解暑清凉药材---藿香

73、高效益品种之一：抗癌良药---半枝莲

74、致富品种之一：易种高产品种---穿山龙

75、高效益品种之一：永久的绿色银行---五味子

76、致富品种之一：投资少见效快是地都能种的品种---决明子

77、致富品种之一：是地都能生的品种---荆芥

78、致富品种之一：种植简单、效益较高品种---牛膝

79、致富品种之一：粗放管理、骄艳的石竹花品种---瞿麦

80、致富品种之一：粗放管理、简单省工的品种---紫苏

81、高效益品种之一：败毒抗癌的高效益品种---急性子

82、高效益品种之一：紧缺畅销品种---南沙参

83、致富品种之一：稳中上涨畅销品种---黄芩

84、高效益品种之一：高效益大宗品种---北沙参

85、致富品种之一：省力省工高产品种---益母草

86、致富品种之一：药食两用、畅销价涨---薏米

87、致富品种之一：历年价格较稳定的品种---紫草

88、高效益品种之一：全草及根都是宝的品种---徐长卿

89、高效益品种之一：用途广综合利用良好的品种---沙苑子

第五篇：农村教育改革与发展探究

农村教育改革与发展探究

论文简要：论述了当今农村教育改革所取得的成效，还存在的问题及对今后农村教育改革与发展的展望。

国家的繁荣、民族的振兴，其希望都寄于教育，而教育的振兴，又有待于教育的改革与发展，教育改革与发展的重点仍在于农村。这是因为我国是一个农村人口较多的发展中国家，全国农村人口占总人数的64％，部分边远省区农村人口甚至占总人口的80％左右。所以说农村教育改革与发展，在全国教育改革与发展中具有举足轻重的地位。它关系到“科教兴国”战略的实现，关系到中华民族的伟大复兴。同时，大力加快农村教育改革与发展，也是实现全面建设小康社会的内在要求。

党和政府高瞻远瞩充分认识到教育改革与发展在整个现代化建设事业中的基础性、先导性和全局性作用。从而确定了教育优先发展的战略地位，并在教育改革与发展过程中，不断加强这一地位，使各项改革得以不断深化。在党和政府的领导、关心、支持下，农村教育改革与发展取得了长足进展。农村教育发展水平有所提高，人均受教育程度以及“普六”、“普九”义务教育的人口覆盖率均有所提高。“两基”工作稳步推进，青壮年文盲率大幅度下降，基本扫除了青壮年丈盲。农村职、成教得到相当程度的发展，农村义务教育管理体制改革进一步深化，初步建立了“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制，并开始按新体制运行，这必将促进农村教育改革与发展，开创出农村教育改革与发展的更新局面。

然而，在看到成绩的同时，我们更应当清醒地看到当前农村教育改革与发展中存在的矛盾与问题。

第一、教育资源配置不均衡，影响教育发展的主、客观条件，严重制约着农村教育改革和发展。

主观方面：素质教育的高要求与教育改革滞后，教师数量不足，尤其是专职教师严重缺乏，素质不适应形成了尖锐的矛盾。教育思想落后，教育观念陈腐，教育方法老化，教学手段单一，教材内容过时，这一切都亟待更新。师资力量亟待加强和合理配置，教师队伍素质亟待提高。否则大力推进素质教育改革就将成为一句空洞的口号，而难以落到实处。譬如，有的学校终年不闻歌声，即便偶尔听到一点点歌声，也是“南腔北调”难以为听，究其原因是该校根本就没有音乐专职教师，而其它教师又都是所谓的“专科”教师，对音乐简直是一窍不通。而有的学校却没有专职体育教师，其它教师也不懂体育，固此就连广播操也不会做，即便硬安排一位老师来教，那动作也是今人不敢恭维，老师的示范动作尚且做不规范，又怎能希望学生做得规范呢?诸如此类，由于教师的素质不能适应素质教育的要求，而严重影响教育发展的例子比比皆是。

客观方面：由于我国农村、山区、半山区范围较广，学校较多，各地区经济、文化发展不平衡，尤其是边远山区，经济、文化滞后，严重制约着教育的改革和发展。

第二、现行对教师的管理、考核、评价制度，与素质教育的高要求之间的矛盾更加尖锐和复杂。

素质教育要求注重培养学生的综合素质，注重学生的能力培养，我们的教育方针也已明确指出，要使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。然而现行对教师的管理、考核、评价制度，却不够健全，不尽合理，致使当今农村教育出现了一些与素质教育背道而驰的现象。从而严重制约了教育改革和发展。因此，可以说对教师的管理、考核、评价制度的改革是大力推进素质教育的关键之所在，是整个教育改革与发展的“瓶颈”，而这一制度的改革又是举步艰难的。回顾中国几千年的大统考，再到水平测试，以及现在对公务员和专业技术人员的“每进必考”或“每晋必考”，似乎人们都无法摆脱“考试”的束缚，难以离开“考试”这一“法宝”。当然，更多的时候是考学生，但归根结底实质上是考“老师”，尽管如今的水平测试比起过去的大统考有了一定的改进，评价方法也由过去的单看平均分，发展到现在的从“三率”(优秀率、合格率、差生率)综合考查，已取得了可喜的进步，但因为现在考核评价一个老师的业绩仍然还是看你所教的学生的年终考试成绩。其它的东西，诸如对学生各方面能力的培养，学生的个体差异、地区差异、个人成长进步情况等等都被置之度外 即只注重结果，不注重过程，只注重分数，不注重教学方法，只要考得高分便是好老师、好方法。随着竞争机制的引进，学生的考分不仅决定学生的命运，更主要的是决定教师的奖惩，甚至决定教师的命运，这样过去的“一张试卷定终身”，便演化为现在的学生的“分数”决定教师的命运过去曾流传“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。于是乎，素质教育喊得振天动地，应试教育抓得扎扎实实。把教育方针写在墙上，挂在嘴上，落在地上，大家围绕考试指挥棒转，你考什么，我就主教什么。上面三令五申给学生减负。为了应付“考试”老师却拼命给学生加重作业负担，有的学生就连不睡觉也无法完成作业，老师仍然采用时间加汗水，“牺牲休息时间”给学生补课，千方百计到处搜集资料，大搞题海战术和填鸭式教学，把学生当作“两脚书柜”、“知识的容器”、“考试的工具”。

严重摧残了少年儿童的身心健康。有人指责老师不应该这样做，老师却哀叹道：“我也不想这样做，只是迫于无奈而已，因为人家要我的命，我不这样做又该怎么办呢?”更有甚者，是由封建社会的“科场舞弊”演变为当今花样繁多的考试作弊“竞赛”，以及想方设法排斥后进生等等。

总之，在大喊素质教育之时，应试教育却不断升温，甚至达到了“白热化”的程度，我真不敢相信仿佛5O年代“放卫星”似的学生成绩，更不敢相信那成绩册上精确到百分位的一个个数据，居然会有那么大的神通，竟然能区分出一个个活生生的、千差万别的，各有所长的教师的优劣来。由此可见，现行对教师的考核评价制度亟待改革。

既然深化农村教育改革势在必行，那么怎样进一步深化农村教育改革呢?

第一，务必坚持教育创新、与时俱进，切实更新教育思想和教育观念，狠抓教育教学科研，不断探索和改进教学方法，丰富和更新教学手段，更新教材内容，要合理配置教育资源，不断加强农村教育的师资力量，加大城镇新录用教师到农村支教工作的力度，鼓励高、中级人才下乡支教。积极搞好现有人才资源的开发利用，狠抓教师的继续教育、学历教育和培训工作，使在职教师培训制度化、法制化，确保教师队伍素质的不断提高，以适应素质教育的要求和农村教育改革和发展的需要

第二、务必大力搞好农村经济丈化建设，切实改善育人环境，为教育改革和发展提供必备的前提，要深化“投入体制改革，多渠道筹措教育经费，切实保障义务教育投入，建立并逐步完善，基础教育地方政府负责，分级管理，以县为主的体制”，夯实教育发展基础，切实推进农村教育改革和发展，实现农村教育的跨越式发展。

第三、全面贯彻教育方针，全面提高教育质量和管理水平，进一步深化农村教育改革，全面推进素质教育。

针对当前农村教育改革和发展中存在的诸多问题，必须及时、有效地进一步深化对教师的管理与考核、评价制度的改革。根据(国务院关于基础教育改革与发展的决定，县级人民政府对本地农村义务教育负有主要责任。因此改革的关键是切实加强县级教育主管部门的建设：(1)要建立一支强有力的督导队伍，督政与督学相结合，确保政府履行教育法律、法规和学校全面贯彻教育方针，规范办学行为。(2)彻底改变只注重结果的奖惩，而忽视对教育教学过程的管理的现状，要注重教师在教育教学过程中的管理、培养和指导。可采用建立教师个人成长数据袋，教师平时工作情况考核记录袋，学生个人成长资料袋，学生成绩变化记录袋等，对教师的教育教学过程进行全程督查、指导、考核和评价。(3)要注重以人为本的人性化管理，克服秋后算总帐的冷漠无情的管理，要把常规管理和人心管理，即制度化管理与情感管理有机结合起来，为教师创设一个既严谨治教，又宽松和谐的工作环境。(4)对教师年终的工作业绩应从全过程、多角度，进行考核评价，可采用由校长、校委会、校代会、学生、家长、社会和上级教育行政主管部门等多方面对老师进行全方位考核，而学生年终水平测试成绩只能列入学生成绩变化记录袋，参与综合考评，也就是要淡化考试观念，既要注重横向对比，更要注重纵向对比，充分肯定教师取得的成绩。切忌搞一刀切、齐步走，硬要把泥鳅跟黄鳝拉得一样长，这种违背常规的做法。真正做到实事求是、科学合理地评价老师的业绩。大力推进素质教育，真正完成教育的转轨定向，创立一个优美、宽松和谐的育人环境，使教育真正体现“一切为了学生，为了一切学生”、“全面贯彻教育方针，全面提高办学质量和效益。”使师生在教育教学过程中共同得到全面发展，使学校让社会满意，让家长放心，让学生成才。为社会主义建设事业培养出更多与时俱进、开拓创新的接班人，从而推动农村乃至全国教育改革与发展。

当然真正从应试教育转变到素质教育，这决不可能一蹴而就，也并非一朝一夕之事，同时也不可能在区区弹丸之地的一个县单独实现，这必然要有一个从量变到质变的过程，同时还必须具有一个较大的社会环境才能买现，然而素质教育改革是全国教育改革和发展的需要，也是时代对我们的要求，无论从国内形势，还是从国际形势来看，推进素质教育都是大势所趋。因此，“前途是光明的，道路是曲折的”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”但我们翘首期盼，并将为之而奋斗!