第一篇：浅谈引导幼儿表述自我的想法与感受
浅谈引导幼儿表述自我的想法与感受
表述是幼儿学习语言和语言发展的主要表现之一，乐意用语言表述、正确地表述能产生释放感，缓解不良情绪，解除焦虑与紧张，分享快乐等。那么在工作实践中，作为一名幼儿教师以适当的方式引导幼儿表述想法与感受是培养良好情感，健康快乐成长的重要途径。
一、耐心倾听，引导幼儿大胆表述自己的想法与感受，努力理解幼儿的想法与感受
《幼儿园教育纲要（试行）》第三部第十条第一款中指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”其中，我对“耐心倾听”四个字感触颇深。
“耐心倾听”是尊重与爱的表现。伟大的教育家陶行知曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。耐心倾听就是要求老师真诚地爱孩子，启用全部的心智去理解孩子的真实意图，并与之交流。因此，每当孩子遇到困难，产生焦虑、苦恼情绪时，我总是用亲切柔和的态度面对他，用信任的眼神鼓励他，给幼儿以信心和安全感，鼓励幼儿大胆用正确的方式倾听自己的想法与感受。如我在引导幼儿处理歌曲《小树叶》的演唱时，大部分
幼儿发言积极踊跃，性格内向的诚诚好像也想说什么，但每当我注视他时，他的眼神总是躲躲闪闪的，透着胆怯。看到这种情形，我走到他跟前，蹲下身来，问道：“诚诚，你想说什么”？诚诚低下头摆弄自己的衣角，不吭声，我亲切地说：“不用紧，小朋友们都想听你说，老师等着你。”诚诚抬起头，小声对我说：“我也有个想法，我想让男孩子唱第一段，女孩唱第二段”。他的提议遭到许多小朋友的反对，因为第一段舒缓、略带忧伤，第二段断顿有力，我力排众议，请小朋友和老师一起耐心地听他说说理由，“小男孩也有不高兴的时候，小女孩有时候也很勇敢。”他说得很有道理，大家一起夸了他：“嗨，嗨，你真棒！”大家采纳了他的建议，他高兴地涨红了脸，兴奋异常，满足与成功溢于言表。回家后，他又把这件事告诉了爸爸妈妈，受到了家里人的赞许，他更高兴了。以后，诚诚有了变化，经常向我和小朋友倾诉他心里的想法与感受，变得越来越开朗。
二、引导幼儿学习以适当方式表述自己的想法与感受，培养良好情感
小班幼儿刚刚入园时，非常爱哭，冷了、暖了；饿了、饱了；想妈妈了，要小便了等等一切的需要都用哭来表达。有的孩子张嘴大声哇哇哭，有的低声抽泣，有的无声地流泪，他们还沿袭着婴儿期的习惯，用哭作为与外界沟通的有效手段，因为哭声与眼泪能引起教师的注意，老师拍哄、托慰、搂抱等行为使他们情绪安定，老师的主动询问之后满足了他们的需要。这个时期，哭对幼儿来说是一种主动的与老师的交往。此时，引导刚入园幼儿从哭向说过渡非常重要。“我们是幼儿园的小朋友了，会说话、会唱歌、很能干的，有什么事情，用嘴巴讲出来，老师一定会帮助你们的。”所以，以我带小班的经验，如果班上的大多数孩子都能主动跟老师讲：“我要妈妈了、我饿了，我不想睡觉„„”那就表示孩子们已初步适应了集体生活，接纳老师了。
当孩子为一件事情而焦虑时，他们一般也会选择悄悄流泪，很不易引人注意，哭泣时间长了，得不到及时引导，就象洪水积蓄，终会泛滥成灾。有一次，早上入园，跟老师道过早安后，吕欣发现其他小朋友都带了电动玩具，在兴高采烈地玩。迅速想起昨天老师布置的任务，笑吟吟的小脸立即晴转多云转雨，眼里迅速地充满了眼泪，又接连不断地“吧哒吧哒”掉下来，一边流眼泪，一边走到自己的位上，坐下来默默饮泣。我走过去故意问他，为什么不开心，他“哇”地大哭起来，断断续续地讲了没带玩具的事。我把电话拿给他，让他自己打电话给妈妈，打完电话，他立即破涕为笑，“妈妈说马上送来”。孩子的情绪也渐渐恢复平静，坐在位子玩起其他玩具。教师节那天，班上好多孩子带了自己制作的手工作品来送给老师，老师郑重其事地在晨谈时间向他们道了谢。梅煜坤小朋友大声说道：“我才不送呢，都送给老
师，老师不是有很多了吗？”当时我也没在意，但这以后，总有幼儿来告他的状，一会儿这个被他打了，一会儿那个的画儿被他涂了，反常的现象引起了我的注意，我拉着他的手，小手僵硬，不情愿地被我拉着，巴不得缩回去的样子，问他：“以前小朋友都爱和你玩，你这几天怎么不和他们玩了”？这孩子把我的手一甩，激动地说：“我就不和他们玩，老师喜欢他们，不喜欢我！”说完，双手捂着脸大哭起来。联系这几天的事情想一想，我很快明白了，梅煜坤好强，上进，但手工不太好，所以教师节没有做手工送给老师，上次我表扬了那些孩子，他有些挫折感，心里不平衡。我没有批评他，而是抚摸着他的头，轻柔地说：“你妈妈说你也画了一幅《螃蟹》的画要送给老师的，你明天带来好吗”？事后，我告诉他，有不开心的事，一定要说出来，不能憋在心里，还乱发脾气，那样就没有朋友和你玩了，而且很难受的。他不好意思地点点头。这以后，他遇事就说出来，再也不乱发脾气了。我带大班的时候，我班的幼儿在区早操比赛中获一等奖，我宣布这个消息后，孩子们兴奋异常，接着场面就失了控，拍桌子、打板凳，高声喊,几个调皮鬼爬上了桌子，你挤我压，兴奋地过了头„„平静下来后，我引导幼儿讨论：遇到高兴的事情我们应该如何表达？经过反复讨论，终于使幼儿明白了高兴时，可以用适当的语言、适当的行为来表述获胜后的喜悦，过激行为对自己对别人都是有害的。然后，我引导幼
儿说：今天我们得了第一名，很高兴，怎么说、怎么做？孩子们说出了许多表达高兴，心情的语言并鼓掌、唱歌、欢呼表示祝贺，这样不仅使孩子们的情感得到满足，而且幼儿进行了集体主义教育，分享共同努力带来的幸福和快乐。
三、允许幼儿以不同的方式表达情感，表述感受
我认为，幼儿倾诉方式不仅仅局限语言上，应允许孩子以不同方式表述自己的想法与情感。如有一位叫佳佳的小朋友，妈妈要到北京学习一年，在与妈妈分别的那天，忍不住地哭泣，我了解情况后，没有责备她，我想，孩子的悲伤是需要宣泄的。于是我把佳佳带到卧室，让她哭了一会，等情绪平静后，再安抚她。王聪小朋友在家里挨了爸爸的打，来到幼儿园后，非常不高兴，不想参加活动，我没有强求他，而是让他静静地坐一会，并找他的好朋友去安慰他。另外，我还经常和孩子们一起高声喊叫、高声大笑，跟着不同情绪的音乐，如悲伤的、欢快的、舒缓的、响有力的等用肢体语言倾诉自己的感受。
四、关注幼儿表现和反应，敏感地察觉他们的需要，为幼儿提供表达想法与情感的机会和场所
作为一名幼儿教师，要善于发现并关注幼儿的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，把握时机，积极引导，开展多种多样的活动，为幼儿提供表达的机会和场所，如寒假过后，许多小朋友对春节晚会上的相声小品念念不忘，津津乐道，有了很强的表达欲望。我因势利导，开展了“开心一刻”活动，利用每天放学前的10-15分钟，鼓励并引导幼儿模仿相声、小品的片断、话语、姿态等，说说自己经历过的有趣的事情和感受，“开心一刻”栏目不仅使孩子们学会表述自己快乐情感，而且使孩子们在笑声中受到教育，也培养了幼儿自我表现得勇气，使那些情绪孤僻、内向的孩子受到感染，展露笑容，兴奋、活跃起来。每当孩子们发生矛盾、争执不下时，我就启发引导幼儿开展“咱们评评理”活动，通过讨论不仅使幼儿明辨是非，消除怨气，找出解决问题的办法，而且使幼儿感受到体谅、合作、互助、分享带来的快乐。此外，我经常组织幼儿开展“说说最高兴的事、最烦恼的事、不喜欢的事”等活动，以此培养幼儿识别和表达自己情绪的能力。
通过引导幼儿以适当的方式表述自己的想法与感受，疏导情绪、控制情绪，胆小、内向的幼儿会活泼、开朗起来；任性、急躁的幼儿气儿会顺了起来；打架，哭闹的现象会大大减少。曾经有人这样说过：播种一种行为，你将收获一种习惯；播种一种习惯，你将收获一种性格；播种一种性格，你将收获一种命运；我想，对于孩子，你能正确引导他合理地进行表述情感与想法，培养良好的情感，使其快乐健康成长，将使他们一生受益的。
第二篇：尊重幼儿想法
尊重幼儿想法 让孩子们畅所欲言
一、从孩子的角度出发，设计好活动流程
在我们平时的教学活动中经常会有这样的情况发生：有些课才没上多久，好多孩子的注意力就开始分散，没有了刚开始的兴致了。当看完了科学活动《好玩的魔术》的时候，我得到了些许的启发。我觉得之所以孩子们没有了兴致，是因为老师没有设计好活动流程。在《好玩的魔术》这节课上，老师就靠着几张纸片和一把剪刀，整个过程就是撕、贴、剪，但是孩子们整节课都很开心，没有一个孩子有丝毫的走神，因为他们知道，接下来有更神奇的东西在等待着他们。老师以“纸巾魔术”激发起孩子们的兴趣，接着一步步从“兔子魔术”到双环、整环，甚至最后的套环。可以说每当孩子们完成一个尝试，老师就会适当的增加以下难度，因为上一步的成功，孩子们信心十足，有欲望去征服下一个尝试，所以这节课，孩子们的兴致很高。在我们的日常教学中也应注重活动流程的设计，让一节简单的活动课变成孩子充满惊奇的旅程。
二、从生活中取材，选择有特色的教具
上公开课的教具无疑都是精美、华丽的，教师都希望以此来吸引幼儿的注意力。但是看到大班体育课《有趣的草垫》的时候我感觉眼前一亮。这节课老师选择了我们农村地区随处可见的稻草编成的草垫作为教具，孩子们对草垫既熟悉又新奇，在贴近幼儿生活的同时，也能引起幼儿的共鸣。整节课，孩子们在轻松的气氛下，拿着这个简单、无华的草垫，一会儿抛、一会儿转、一会儿飞，玩得不亦乐乎。我觉得不管是在日常的教学中，还是在公开课的时候，我们都应善于挑选那些贴合幼儿生活的、有特色的教具，让教具真正的在教学中发挥作用而不是成为摆设。
三、尊重每一个孩子的想法，让孩子畅所欲言
孩子的思维是发散的、跳跃的、漫天飞舞的。在平时的教学活动中，特别是我们新教师，为了保证教学活动的顺利开展，对于那些偏离我们预设答案的回答，一般都会采取“忽略”的方法，或者对于那些太“活跃”的孩子，提供相对少一点的回答问题的机会。但是在语言活动《秋叶飘》中，我看到了一个自信亲切的老师、一个尊重每一个孩子想法的老师。在她的教学过程中，她细心的关注到了每一个孩子，对于那些理想的回答，她会及时的给予肯定、赞扬；对于那些突发的“奇思妙想”，她也能运用她自身的教育机智，迅速而正确地做出判断，在肯定孩子想法的同时，巧妙的将话题、内容引回她的预设之中
第三篇：尊重幼儿的想法
尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿
——浅谈幼儿园的心理虐待问题
张家口市第二幼儿园 张英杰
热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价和检验幼儿教师职业道德水准的重要标志。作为一名优秀的幼儿教师，肩负着培养祖国下一代的历史使命，力争使每一个幼儿身心健康快乐生长，不只需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求，同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建。以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心身健康和谐发展。作为幼儿教师，我们必需懂得：“每一个小朋友都有做好小朋友的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们所做的每一项工作，应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持。
但是，在实际生活中，我们的一些幼教工作者往往由于自身素质较差，在日常工作中的一些所作所为在不经意中给幼儿的幼小心灵造成了伤害。形成了对
幼儿的“心理虐待”。然而，我们的这些幼教工作者却毫无发觉，并没有认识到事态的严重性，以和这些行为给幼儿的生长发育带来的不良后果，所谓“心理虐待”是指那种在对幼儿实施教育过程中有意或无意的、经常性、习惯性的语言、行动、从而导致幼儿心理健康受到伤害。
作为一名幼儿教师，你可曾看到过这样的情景，游戏时，某幼儿对老师说：“老师，×××把我推到了，”因该幼儿经常犯错误，所以教师不做调查、不去了解情况，张口就说：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一边呆着去，我们的游戏你就不要参与了。而后，不由分说便将幼儿拉到了一边。由于教师的不经意，×××小朋友急红的小脸，欲言又止的细节却被教师忽略了。这看来似乎很寻常的一个局面，但却已经对幼儿幼小的心灵构成了伤害，原因是他的所作所为剥夺了幼儿的分辩机会和游戏的权利。再如，教师组织教育教学活动时，偶尔有个别幼儿说话，有些教师便会把幼儿叫起来说：“××× 就你话多，好，给你机会，去外边说去吧”教师边说边把幼儿拽到门外。这件事情从外表上看是幼儿不守规则，幼儿应该受到批评。但是，这只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人为中心，由成人决定小朋友能做什么不能做什么，忽略了教育者与被教育者之间的尊重与平等的原则，这样做的结果从外表上看可能是幼儿无条件的顺从，在老师的绝对权力下循规蹈矩。但其结果势必会影响幼儿积极的自我意识的形成。我们认为当小朋友有话要说时，教师要尊重幼儿这一权力，并善于将教育融入其中。教师应随时抓住一日生活中教育的契机生成和渗透教育。没有不好的小朋友，只有不好的教育方法，每个幼儿园都会有淘气、自我约束能力较差的幼儿，有时成人处于某种原因和想法阻止幼儿发表意见与参与活动，这种做法显然是错误的,因为他侵犯了幼儿受教育的权力。站在幼儿的角度，我们可曾想过幼儿会是什么感受呢？！他会感到教师对他的歧视以和不公正，他会不相信周围的人对他的爱。带给他的负面影响只能是心灵深处的伤害，这将直接影响他形成积极的自我概念，以至影响他以积极的态度对待他人，从而，形成逆反心理。以上的事例，在幼儿园的日常生活中并不少见，由此我们不难看到：“教师很随便的一些言行，其实已经对幼儿造成了‘心理虐待’”。心理虐待给幼儿造成的伤害往往比体罚还要严重。许多幼教专家、心理学家经过调查研究分析标明：“受心理虐待的儿童更容易误入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题”。因此，“心理虐待”问题必需引起广大幼教工作者的重视。
一、心理虐待在幼儿园教育中的集中表示。
1、故意疏远、冷落小朋友。疏远冷落是指对一些性格孤僻、能力较差、不太听话的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿，教师经常给出一副冷面孔，以致造成对幼儿的心理伤害。
2、威胁恐吓小朋友。有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓，呵斥、如“你再不听话，就把你送到××班去！”有的上一教师把小朋友拖到另一个班去罚站。其他班的教师还很配合，一起对幼儿进行批评，并以此警示本班小朋友。“见了吧，谁不听话，就去××班。或者某幼儿经常打人，教师就说再打人把你送到公安局，交给警察叔叔。甚至，有些幼儿打了小朋友之后，教师会恐吓他说：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，虽然这些教师能把幼儿管的服服贴贴，但对小朋友的心理健康造成的伤害是难以估量的。
3、有些教师在处置幼儿间的一些纠纷时，主观臆断，“对人不对事”一些较顽皮的幼儿经常被误解、对号入座。这些做法极大的挫伤了小朋友的自尊心、进取心，使小朋友自暴自弃，原本存有的悔改之意也就荡然无存了。
二、根除“心理虐待”的对策
1、教师应提高自身素质，加强幼儿教师的职业道德修养，不时更新教育理念。正确掌握以幼儿为主体教师为主导的教育思想。
2、教师要尊重幼儿的独立的人格，建立平等的师生关系。这里所说的尊重和平等不只是态度上的和蔼、亲切、而是要尊重小朋友在教育中的主体地位，要求我们教育工作者要站在幼儿的角度看待他们的兴趣、喜好、了解他们的情感需求。
3、建立有利于幼儿发展的常规，让幼儿在和谐有序的生活中得到更好的发展。学会自主、自信、自尊、和自律。且常规不应是僵死的，只要有利于幼儿发展，无妨碍他人、教师完全可以灵活掌握。
4、教师要善于发现幼儿的闪光点，为幼儿创设表示能力，体验胜利的机会。从而激发幼儿的成果感、自信心，以和迫切想做好小朋友的愿望。
5、做好家园共育，构建家园共育的桥梁。一位优秀的幼儿教师应该具备做好家长工作的能力，发扬高姿态，对于家长所提的意见应本着有则改则，无则加勉的态度。绝不能把对家长的成见带到工作中，拿幼儿出气。
渴望爱是幼儿最基本的需求，教师与幼儿的关系应该是以情感为纽带，教师是幼儿心中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变的自信，有助于幼儿积极的自我意识、健康心态、健全人格的形成。从心理学的角度上讲，教育的根本目的是促进儿童人格全面和谐发展，人格是环境与教育的产物，教育方向决定了人格发展的方向，幼儿的未来发展依赖与幼儿健全人格的塑造。如何担当起人类灵魂的工程师，不辱使命是我们每一位幼教工作者光荣、伟大、而神圣的职责。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观，不时学习专业知识，更新教育理念，提高自身素质不时完善自我。不能只重视教育的结果，更要关注教育的过程，幼儿在这个过程中是否感到快乐。我们教育的目的是要让更多小朋友赢的尊严、享受快乐、体验胜利。
第四篇：浅谈引导幼儿感受不同书体中线条美的策略
浅谈引导幼儿感受不同书体中
线条美的策略
蓬溪县机关幼儿园：胡春雨
内容摘要：蓬溪是书法之乡，生活在这片恬静的土壤，倍感幸福！这里藏龙卧虎，书法高手如云，随处可见书法大作，家乡的大街小巷都弥漫着翰墨的气息。我园结合本土文化从2009年开始创设书法艺术特色幼儿园，一直努力研究着书法艺术教育——墨色与线条，深受幼儿的喜爱和家长的赞扬。在书法艺术教育活动中，老师们积累了不少宝贵的经验和方法，幼儿也得到了全面的发展。中国特有的书法艺术聚集着东方艺术的精髓——线条。书法艺术即为线条的艺术，只有当线条沿着一定的轨迹有规律地进行各种空间组合时，才能构成书法艺术。因此，科学分析全面认识和把握书法艺术独特的线条美，就成为我们打开书法艺术圣殿的金钥匙。
【关键词】：书体 幼儿 线条美
每一种艺术都有自己特殊的语言。例如，音乐语言是音节的排列，文章语言是文字的组合，绘画的语言是色彩、线条和形体的组织。由于这些艺术语言是构成艺术形式的全部材料，我们有把它称作形式语言。书法的形式语言便是线条的组织。线条是构成书法艺术形式的唯一手段。书法艺术的表现形式，是由线条来完成的，而体现线条美的基本要素，则是要求线条富于变化。线条运动无限丰富的变化，意味着线条质感的无穷变化。这是书法艺术深刻表现力的重要来源之一。和谐美，已成为中国书法的美感追求。只有追求统一和谐的整体美，才能真正达到“龙鸾游而不 争”的最高艺术境界。书写的轻重、疾快、强弱、顿挫、提按、正偏在纸上留下浓谈、干湿、刚柔、动静、方圆等各种千变万化的线条、它是具有生命力的线条、能够充分体现线条的和谐美和动态美。所以，又可以说，书法无疑是线的艺术。对线条的感受和认识成为深入书法艺术的必经之路。
一、了解民族传统艺术，树立幼儿的民族自豪感。
书法名作欣赏可丰富幼儿的审美体验，名家名作是人类智慧和情感的结晶。中国是一个有五千年文明历史的国家，在历史的长河中，各行各业群星璀璨、名家辈出。书法史上的王羲之、王献之、颜真卿、柳公权、欧阳询等书法家的作品，更是为后世所仰慕，后人在他们的作品前，常沉浸在一种震撼身心的享受里，让幼儿欣赏，使他们赏心悦目，心旷神怡，境界提高，发挥最大想象力，培养臆想思维，树立民族自豪感。从而对书法艺术，有了更深切的了解和感受，感受它的美，感受它与其他艺术的不同，感受它表面的静却似有千军万马奔腾或风和丽日的舒畅、或苍松古柏的肃穆。
二、欣赏五种不同的书体，感受书法艺术中的线条美。
中国书体分为五类，决定书体不同的关键不在造型，而在线条特点。由于线条自身艺术质的不同，故造成书体美感就有差异。篆书线条因无明显“提”、“按”，都是均粗直曲线条构型，故线条单调，书法美感因素相对较弱。隶书线条因提按分明，波、磔夸张，线 2 条意态生动，故书体美感因素较强。草、楷、行线条因特别追求提、按、顿、挫、转、折，而且讲究墨色变化，所以线条骨丰肉润。意态丰富，入妙通灵，故书体美感趣味无穷。由此可见线条的变化，推动了书体的变化，线条的美感强弱，决定了书体美感的强弱。
1、欣赏不同书体作品，感受线条的运动美、节奏美、和谐美。
在欣赏篆书、草书两种书法字体的线条时，感受线条的运动美。
引导幼儿在细致的观察中感受篆书、草书两种书法字体的不同表现风格。在选择作品中，可选择两幅同样的字，只是字体不同，便于幼儿观察、比较、并用肢体动作表达出这两种线条的不同风格----矫健、轻盈、柔软，并正确辨识两种字体。 欣赏篆书、隶书作品，感受线条的节奏美。
节奏本为音乐术语，自古以来书法与音乐就有着不解之缘。袁昂《古今书评评价皇象书法“如歌声绕梁，琴人舍徽。”包世臣也说书法“如清庙之瑟，朱弦疏越。”张怀璀更是直接把其称为“无声之音。如果说音乐是以抑扬顿挫的旋律来传达生命的体悟，那么书法则是通过线条跌宕起伏的律动来表现情感的起伏。虽然两者在表现形式和技巧上有着差异，但本质上却有着通感，那便是节奏。二者有异曲同工之妙。引导幼儿在细致的观察中感受篆书、隶书两种书法字体的不同表现风格。 欣赏楷书、草书作品，感受线条的和谐美。
书法是线条的世界，是一个充满线条矛盾的有机统一和谐世界。线条多样化，诸如曲直、方圆、刚柔、疾涩、长短、粗细、正欹、疏密、主次、向背、呼应、润燥、虚实等等。虽然它们都是对立范畴，但在书法形式美的总体关系中，所表现出来的基本规律却是“多样的统一”。各种线条在形式上的某些共同特征及彼此间的某些关联、呼应、衬托关系。线条对立倾向的综合中，都达到整体和谐美。统一和谐的整体美，能真正达到“龙鸾游而不争”的最高艺术境界。通过欣赏，引导幼儿感知楷书、草书两种书法字体的线条所呈现出的视觉和谐感。
2、与图片、视频所呈现出的形象进行联想式的表达。 语言表达
幼儿结合已有的认知经验进行语言描述，如：篆书的线条粗细都是一样的，像弯曲的毛毛虫，像大象的鼻子，像爬行的蛇，像蜿蜒曲折的山路，像泥土中的蚯蚓等；隶书的线条厚重、平稳，像浮动的船、像轮船航行后的浪迹；楷书的线条规范、有力，像挥舞的大刀；行书的线条舒展、流动，像萦绕在山间的小溪；草书的线条轻盈、柔软像挥舞的绸带等。 肢体动作
通过感知线条的异同，幼儿可创编不同的动作表现内向的感受和想法。如：可用弯曲的手臂表现篆书的圆转婉通；用弯腰或下腰表现篆书的曲笔弧线；用腿和勾脚表现隶书的蚕头雁尾，用 舞动的手腕表现隶书的一波三折；用体操表现楷书的横平竖直，用武术操表现楷书的力量感；用太极拳表现行书的云行流水，秾纤间出，非真非草，离方遁圆；利用绸带演绎草书的轻盈、舞动、飘逸、柔软、灵动之美。在表现中体验书写时的情绪状态，并对这种艺术表现方式保持浓厚的兴趣。
3、在体验交流活动中，感受书法艺术的线条美。 幼儿体验
幼儿选择毛笔，墨汁在宣纸上进行体验，感受书写不同的字体时手部的节奏变化、用笔力度与方法等。 师幼交流
教师观察并与个别幼儿着重交流在书写篆书、隶书、楷书、行书、草书不同的字体时手部的节奏变化、用笔力度与方法、墨色的统一和变化、空间的虚实转换、和姿态的动静结合。引导幼儿在书写不同字体时的用笔速度与方法也迥然不同。写篆书时每一笔的快慢一样、用力一样；写隶书时一定要有一种厚重、平稳的感觉，要慢慢的一笔一笔的写。写楷书时要有力，写规范，像挥舞的大刀；行书是楷书的快写，是楷书的流动。只是行书书写时比较舒展，流动；写草书时一定要有一种轻盈、舞动、飘逸向上提的感觉，用的力小、速度快，线条细墨色淡，相反线条就粗墨色就浓。 幼儿交流
幼儿交流书写不同线条使得不同情绪，用笔速度与方法也迥 然不同，墨色的浓淡和千变万化，及表现出的线条像生活中的哪些事物等。结合创作的作品和同伴创编一个个小故事。对书法艺术表现方式保持浓厚的兴趣。
开展书法艺术教育对幼儿来说有很大的裨益，可以提高幼儿的审美情趣，发展幼儿的臆想思维，培养幼儿的表现力和创造力，满足幼儿的表现欲望，提高幼儿的心理素质等，作为幼儿教师，我们应不断探索教育教学策略，使书法艺术这一民族艺术在幼儿中得到继承和发扬。
第五篇：如何引导支持幼儿教研稿
5月18号教研
顾思妤
如何引导幼儿做计划？
我们大班的幼儿有一定的表征能力，所以大部分幼儿都是可以用符号来表现出自己的计划。还有少部分不知道怎么制定计划或者没有计划的孩子，可以和老师交流，在交流的过程中引导幼儿给予他区域的选择，或者询问他对什么感兴趣再根据兴趣爱好推荐区域等，在和幼儿交流的过程中老师可以拿出制定的表格，进行适当的记录并留出一些空白让幼儿根据自己的意愿是否再进行一些表征。
工作时间如何支持幼儿主动学习？
幼儿的主动学习是不会在自然发生的，所以需要老师的引导，对于大班幼儿这种引导可以是隐性的，区域里所投放的材料；最近班级的主题或者是本区域或者此次游戏的新规则都会引导幼儿在工作时间主动学习。
针对一些比较喜欢游离在各个区域或者遇到困难就想换区域的幼儿是需要老师直接的引导或者适当的介入，例如针对遇到困难的幼儿询问在工作的过程中遇到了怎么样的困难，是否可以通过朋友或者其他材料的帮助继续完成，教师也可以通过观察默默的提供幼儿所需的材料让幼儿继续游戏。
采用哪些方式引导幼儿回顾？
本班幼儿较多，想要争对每一位幼儿进行回顾是不太现实的，所以本班采取一个方法，在前一天幼儿选择班级的区域游戏，根据幼儿的选择再每一个区域选择一个小小管理员，这个管理员争对自己区域的小朋友了解他们的计划，关注本区域的幼儿在工作中是否完成计划，是否遇到困难最后是怎么解决的等问题，在区域结束时也负责本区域的整理。在回顾时间每个小管理员是区域代表来回顾本区域幼儿的情况。
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