《科学探索活动指导117例》读书笔记（本站推荐）

第一篇：《科学探索活动指导117例》读书笔记（本站推荐）

带着暑期的继续教育安排，我拜读了《科学探索活动指导117例》一书，书中主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣，阐述了科学探索活动的指导，所提供的117例幼儿科学探索活动案例简单、有趣、富有操作性和可变性，为一线教师开展科学探索活动提供了方便。作为幼儿园的管理人员，在细读本书的时候，想到了我园园本课程的科学教育活动，我们应从《科学探索活动指导117例》书中得到启发，重新去调整我们的自主式科学探究的策略，使孩子们的探究活动真正自主，真正有效，真正成为孩子终身受益的学习方式。

策略一：保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向

新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满问号，他们渴望发现世界的一切秘密，所以幼儿的好奇、幼儿的疑问都是教育的有效起点，是其主动学习和探究的动机，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极的自主探究状态，才能提高学习效率。这就要求我们教师改变教育的出发点，下功夫观察幼儿，及时的发现孩子们的“问题”，并进行价值判断，然后将其扩展成为科学探究活动。

策略二：提供适宜的材料，注入幼儿自主式探究的活力

在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。所以，在材料的提供和操作中，老师发现了孩子的兴趣点，就应该为幼儿选择一些适宜探究的材料，真正支持幼儿在探究中获得经验。这其间教师对材料的选择也是有的放矢的。不是孩子们要什么就给什么的。孩子的探究应该在老师的引领下通过合作协商，通过相互争论，通过多次实验来进行。

策略三：改变思维方式，激发幼儿自主式探究的不断深入

在科学教育活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”、“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中寻找答案，针对幼儿“五花八门”、“稀奇古怪”的想法，应敏感地捕捉他们创新思维的“闪光点”，并加以科学引导，对于有探索欲望的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。同时还应注意在教育过程中，要推迟判断，既不要过早地下结论，以免束缚幼儿的聪明才智、想象能力，甚至熄灭创新思维的火花。在解决问题的过程中，要求尽量提出各种设想，设想越新奇越多，越能得到质量高的方案。

第二篇：小班科学探索活动教案 教案

小班科学探索活动教案：趣味小蚂蚁

［活动目标］

1、培养幼儿细心观察和亲自动手的能力。

2、能用自己的语言简单表述蚂蚁的形状、颜色和身体特征。

3、从小培养幼儿爱护小动物的意识。

［活动准备］

蚂蚁头饰、蚂蚁挂图、放大镜每人一个、盆、沙子、小碟、投影仪、活蚂蚁、小透明盖。

［活动过程］

活动一：

1、把投影仪打开，上面放着几只活蚂蚁在上面爬，让幼儿猜猜这是什么？教师：“ 小朋友们，今天教师让你们看一种很有趣的小动物，你们看，你们知道这是什么吗？”幼：“小蚂蚁。”师：“你们可真聪明”

2、比赛捉蚂蚁：让幼儿从大盆里用手把蚂蚁捉到自己的小碟子里，再思考一下用什么方法让蚂蚁不要爬出来。

师：“ 你们看看今天老师给你们带来了好多小蚂蚁，你们想不想和它们玩呀？那好，咱们做个游戏，比赛捉蚂蚁，看看哪个小朋友最胆大。把盆里的小蚂蚁捉到自己的小碟子里，捉好之后还要想办法不让蚂蚁爬出来。好了，你们听明白了吗？”师：“准备好了吗？开始比赛。”

3、观察蚂蚁：让幼儿用放大镜观察自己捉到的蚂蚁是什么样的?（小不小呀？是什么颜色的？有没有眼睛、口、足…？）小朋友做事要有始有终，我们现在再把小蚂蚁放回去。

活动二：看挂图，分析挂图

在教师的指导下，来分析蚂蚁的外形特征。说出自己看到的蚂蚁和挂图上的有什么不同吗？

师：“ 小蚂蚁我们都观察了，现在呀，我们来看一只大蚂蚁，你们想不想看呀？

出示挂图

师：“ 那你们看看你们捉到的蚂蚁和教师这里的这只蚂蚁一样吗？”

师：“ 有说一样的有说不一样的，那哪一样哪不一样？”让幼儿观察挂图

师：“ 谁能看出蚂蚁身体分为几部分？”（头、胸、腹三部分）

师：“ 那我们再看一看，蚂蚁头上都有什么呀！”（眼睛、口、触角）

师：“ 那你们知道小蚂蚁的触角是干什么的吗？”（两蚁相遇时，靠触角相碰，传递消息，就像我们说话一样）

师：“ 胸上还有什么？”（叫足，一共有三对）

师：“ 好了，我们今天知道了这么多关于小蚂蚁的知识，你们表现的都这么好，想不想玩一个游戏呀？”

活动三：游戏《小蚂蚁搬豆》

1、交代游戏名称

2、这个游戏怎么玩呢？老师会选出最听话的小朋友来玩。

小蚂蚁们先站好两组进行比赛，看哪组搬的最快。

玩法：小蚂蚁们在搬豆过程中要遇到很多困难。先钻过山洞，跑到小河边，跳过小河，爬到小豆豆那里，拿一个豆跑出起点。

3、游戏反复玩几遍。

4、结束：今天我们认识了小蚂蚁还做了游戏，你们高不高兴呀？现在我们带着这些小蚂蚁，送它们回家吧！

电池宝宝（科学）活动目标:

1、通过摆弄电动玩具，让幼儿对电池有初步的了解。

2、激发幼儿参与活动的兴趣，并乐意用短句进行表达。

活动准备：

每个幼儿一个电动玩具，内有电池；另备电池若干。活动流程：玩玩具--找电池--了解电池--延伸。

重点提问：

电池宝宝藏在什么地方？ 电池宝宝长得怎么样 ? 游戏

一、情况分析

经过一个阶段的游戏，在“超市”游戏中幼儿已有了“收银员”、“理货员”的角色意识，并能和顾客进行简单的对话。如：“欢迎光临”、“再见”及介绍优惠产品。这些表明D#锥蜗分械闹鞫

慕巧

馐吨鸩郊忧浚栽椒⒚飨浴?

“娃娃家”是小班幼儿最喜欢的游戏，幼儿的生活经验能在游戏中得到表现。现阶段常见幼儿自语“我去买菜”、“宝宝来洗澡”。但常出现“一窝蜂”现象，一个幼儿去买菜，一家子都跟着一起去；一个幼儿买饮料，一家子都去买；有时人人在烧菜，有时人人围者娃娃转……

上周我和一幼儿都理了一个新发型，幼儿们围着我们议论纷纷，有的还给“娃娃”剪头发。幼儿对理发有了一定的兴趣，我班的角色游戏又生成了一个新主题“理发店”。

二、游戏目标：

1、让幼儿知道自己在游戏中所扮演的角色，会在游戏中做一些和角色相关的事。

2、引发幼儿愿意在集体面前大胆表达。

三、游戏准备：

1、材料提供

（1）、增加娃娃家及其他主题的物品投放，如：娃娃家的电视机、遥控器等；理发店的剪刀、梳子、吹风机、剃刀及洗发水等。（2）、观察、捕捉幼儿游戏动向，根据幼儿游戏行为、发展和需要提供材料。

2、知识准备

带领幼儿参观理发店，了解相关的人、事、物，并取得家长的配合，帮助幼儿积累相关主题的语言、行为。以“做客”、“理发”等内容展开讨论，启发幼儿分清不同角色、不同职责，以及与之相对应的角色用语、角色行为。

四、重点观察

“娃娃家”、“理发店”中幼儿游戏情况。

安安全全玩滑梯

活动目标：

1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。

2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。活动准备：

1.小兔、小狗胸饰若干，照相机。2.编排情境表演。活动过程：

1.导入活动，激发兴趣。兔妈妈：“今天天气真好，小兔，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯）” 2.观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3.幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈：“刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？”(2)兔妈妈：“孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁滑的好。”（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。）活动建议：

1.此活动宜安排在开学初进行，让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。活动区活动：

1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏”角，对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。

2.引导幼儿在建筑角建构滑滑梯等，教小娃娃用正确的方法玩运动器械。

第三篇：大班科学探索活动说课稿

大班科学探索活动说课稿

科学探索活动:沉与浮

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

（2）、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

（3）、培养幼儿的团结协助能力。

3、教学重、难点：

（1）、教学重点：了解物体的沉浮现象。

（2）、教学难点；学习记录实验结果。

4、活动准备：

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

（1）、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注

幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。

2、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

3、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下

来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

6、交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延伸活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。）

在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

第四篇：如何开展小班幼儿科学探索活动

如何开展小班幼儿科学探索活动

摘 要： 幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探索，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。

关键词： 幼儿教育 科学探索 科学活动

《纲要》中指出：科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。这是指：幼儿园科学探索活动生活化的教育要求。由于小班幼儿年龄的特点，他们的科学探索活动不可能像中、大班那样有针对性地选择内容让孩子进行探索，需要老师抓住幼儿日常生活中的每一个契机，给予他们适当的引导，激发他们兴趣，让他们在一日活动中积极探索，使幼儿的好奇心得到满足，激发他们的求知欲，从而使他们各方面的能力得到提高。

一、选择生活化的科学探索活动内容

科学并不神秘，它就发生在我们的周围。在以往的幼儿教育实践中，主要目的是让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他们自身当前想要知道的东西或想要解决的问题，他们才会积极主动地学习和理解事物及其关系。如小班幼儿的活动：喂小动物、浇花、打电话、小厨房、点心店等内容，都是孩子熟悉的，孩子有像在家中的感觉，容易获得成功的喜悦，在自身探索中获得知识。由此可见，要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。在引导小班幼儿主动探索的过程中，主要是以“运用感官”，以直接经验作为基础，充分调动幼儿的感官（眼、耳、口、鼻、手、脚等），通过视觉、听觉嗅觉、触觉等了解物体的各种特征和物体之间的区别，亲身体验，获得对事物的感性认识。

二、抓住日常生活中科学探索活动的契机

幼儿对周围事物的好奇和疑问每时每刻都在发生，因此幼儿的科学教育应是随机教育，可在幼儿的一日活动中进行。在日常生活中，我们会遇到这样或那样的问题。如在自由活动中，小朋友从玩具柜的抽屉里拿玩具，可是拿好玩具后抽屉关不上了，需要老师帮忙，老师走到她身边，微微一笑看着她，可是她看着老师没反应，继续关起抽屉，她一边关老师一边指导，后来经过努力，找到了关抽屉的窍门，把抽屉关好了。我们应随时抓住幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验尝试解决。又如在游戏活动时，老师拿出橡皮泥准备和孩子们一起玩泥。可是拿出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是老师拿起来就要扔，孩子们阻止了。“老师，我要那块橡皮泥。”“这块橡皮泥太干了，捏不软了，不好玩了。”“老师放点水浸一浸不就好玩了吗？”孩子一副不想放弃的表情。老师故意装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。”周围的孩子都说也想来试试。孩子们都跃跃欲试了，老师把硬的橡皮泥送给了孩子，让他们想办法变软。老师给他们提供了材料，孩子们都很兴奋地做起了实验，有的用水浸，有的放到洗手池里，过了两天，有孩子拿着自己浸的橡皮泥高兴地告诉老师，他的橡皮泥软了。很多孩子都拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的生活经验和实验结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好办法。老师把他们变软的橡皮泥送给了他们，作为他们肯动脑筋的奖励。从这以后，老师再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，就有孩子们会迫不及待地把它浸一浸继续用，对玩橡皮泥的兴趣提高了很多。更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。

三、创设自主化科学探索情境

著名心理学家潘菽教授指出：教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……因此，幼儿园的科学活动应还原为生活的本色，并创造蕴涵科学探索的生活环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

此外，还可以让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中学习，使幼儿的眼界更加开阔。如每天午餐后，带幼儿子进行散步活动，让他们接触自然，感受自然的秘密。如孩子带来了几条小金鱼，可以把它放到自然角里，幼儿不仅对小鱼的生活习性感兴趣，而且在观察过程中能发现其中的秘密。有的幼儿回家后还继续进行更深的探索，教师因势利导，可以让家长参与。在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌、螺丝等，饲养在自然角里，吸引了很多小朋友去观察。在幼儿探索发现的基础上，老师还可以给幼儿介绍一些小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。

贴近幼儿的生活，努力把握生活中的科学，它渗透在每个环节、每个墙面、每个角落、每个空间里。生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子参与感兴趣的科学活动，获得需要的科学知识，培养探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又指导幼儿的生活。

第五篇：《探究式科学教育教学指导》读书笔记

《探究式科学教育教学指导》读书笔记

在今年暑假期间，我读了《探究式科学教育教学指导》一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、什么是科学？

通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。科学原指自然科学。按照联合国教科文组织在20世纪90年代的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。

2、探究式科学教育过程的特点？

探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：

（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；

（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；

（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；

（4）探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作；

（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。

3、“做中学”科学教育实验项目简介

让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，达到以下目的——保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。有关“做中学”的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教育网。

4、什么是探究？

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

5、要正确理解探究式科学教育

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出 结论和进行交流；提出新的问题„„在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。

在知识社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因而，我们不仅要培养学生学习能力，还要培养他们解决问题的能力，不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。科学家的意见、教育理论的支持和学习科学（神经教育学）的启示这三个方面都认为如此。

7、教师在探究式科学教育中的作用？

教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人。教师可以因势利导和设置环境，单进行探究活动的主体是学生，能不能达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律。

在探究式科学教育中，需要帮助儿童在他们原由想法的基础上，逐步发展正确的科学概念。这不是一个简单的过程，常常不能靠一节课来完成，而是需要设置一系列的课来实现。设计系列的课，有助于了解概念之间的联系，为学生制定一个连续的学习过程。我们经常称这样的系列课为一个模块。

8、学生是主动的学习者

学生是探究式科学教育过程中主动的学习者，这表现在：

学习者分享了最初对特定时间或现象的看法和解释； 学习者收集到其他人对特定事件或现象的看法；

学习者检查支持他们自己的观点和其他人的看法的证据；

学习者提出问题；

学习者提出探明事件或现象的探究计划； 学习者进行数据收集、解释

学习者根据实证来确定或修正原由的意见或解释；

学习者想其他人表达自己的观点和解释；

学习者提出进一步探究的问题。

9、提出合适问题的注意点

（1）探究的内容与方式符合儿童实际的认知水平

完并不等于探究。那种把探究式学习简单解释成为“玩中学”的提法是不全面的。

（2）问题应该和一个通过这次探究可以正式的自然科学的概念有关。最好一次探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。

（3）不宜向儿童涉及复杂系统的探究题目

（4）在提出的题目所包含的探究过程中，尽可能包括定量的测量和定量的描述。

（5）我们不主张在小学阶段对社会科学问题进行探究。

10、如何组织讨论

讨论是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教育中不可缺少的教学环境。教师将学生引入探究的环境，了解学生的想法，指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要相互学习和启发，都主要靠讨论。

讨论是发展儿童思维的过程；讨论是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程；讨论是培养学生语言和表达能力的过程；讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。

11、关于观察的策略

（1）教会学生围绕一个概念有目的的进行观察，学生会学得更有效；

（2）设法改变某些事物，并观察发生了什么，尽可能用多种感官来进行观察，学生会观察得更深入；

（3）观察是探究的一个环节，要和学生的语言发展以及其他能力的培养结合起来。

12、关于科学表达和记录

在对学生进行探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续使用的记录本，这是科学研究的需要，也是教育的需要。记录可以帮助我们对探究的过程进行评估，帮助我们了解学生学习的进展情况。激烈路对培养学生的语文能力也是很有利的。它帮助学生观察、表达、用词和写实，提高学生的写作能力。