关于座位与听课效率的调查报告

第一篇：关于座位与听课效率的调查报告

关于座位调查报告

一、调查目的1：为了更好的了解同学们上课对座位的看法了解，及同学们较喜欢哪些座位，抢座位情况是否严重，座位对学习效率及成绩有无影响。

2：广泛的了解教师的授课方式，授课特点，了解怎样的方式才能受到同学们的认可和欢迎，怎样才能使课堂更有趣，提高课堂效率。

3：调查了解教师、同学对教室装备设施的要求，以及教师授课都用到了哪些设备，是否增强了感染力。

二、调查对象及其一般情况

为了更大范围的掌握情况，了解普遍性，本组调查了不同阶段的同学，教师及教室设备情况。

三、调查方式：

为了更方便，本组采用问卷调查。

四、调查时间

2011年3月25-----2011年3月28日

五、调查内容

1.调查各年级同学对座位是否影响学习的看法；

2.调查了教师的授课方式以及特点；

3.调查教室的装备设施情况。

六、调查结果

1.关于同学座位约30%的同学认为座位对听课效率的影响不是很大，主要是自己能够静下心来安心学习，只要自己想学就可以学好。约80%的同学认为座位对个人听课效率影响不大，但是周围环境对听课效率的影响是非常大的，如果周围环境很糟糕，大家都在说话，那样肯定对自己有所影响，因此大多数同学认为座位本身影响力很小，但是纪律、环境方面的影响是相当大的。另外对于和异性坐在一起是否会影响听课效率，约60%的同学认为对听课效率会有影响的。这也许是心理作用的影响，所以这60%的同学不太愿意和异性同学在一起听课。但并非他们不愿意接近异性、心理上有障碍。在平时，他们还是很愿意和异性交往。另外对于是否要和老师近距离上课，65%的同学不太愿意和老师近距离上课，因为他们认为和老师太接近可能导致心理压力，会有些紧张，致使注意力不集中，影响听课效率。此外，90%的同学认为上课基本上都有固定的位置或方位，哪个方位都有人喜欢，正所谓萝卜白菜各有所爱。关于抢座位，95%的同学认为完全没有必要，可能是大家各有各的品位，一般对座位的选择不会有太大的冲突。因此大家基本上都没有抢座位。

2.调查了一些教师，其中80%以上的教师上课都是要用多媒体的，这样最大的好处是节约时间，并且也清晰易懂，还

比较受大家的欢迎。有的老师在授课方面比较平易近人，与同学有很多互动，营造了很活跃的课堂氛围，使大部分同学比较轻松的上课；有的老师的特点是上课将内容讲完后就下课（即使没到下课时间），这样可以给大家更多的自由支配时间，同时也提高了课堂效率；还有的老师讲课比较风趣，给大家列举生活中的例子，通俗易懂而有意义，这样也挺好的，也是一种跟大家交流的方式；还有的老师上课比较沉闷，一直在讲，同学们兴趣越来越小，这样，课堂效率会大打折扣。总的来说，还是课堂气氛活跃些可以吸引大家的注意力，提高课堂效率，也更受大家欢迎。

3.关于师生对教室设施的看法，大家的要求并不高，主要就是多媒体不要存在问题，大家可以方便使用就可以了。另外，70%的同学认为教室最好可以安装空调。还有就是有些座位有所损坏，希望能够尽快维修。至于其他方面，到不存在太多问题。

七.调查体会

从调查结果可以看出：

1.大部分同学并没有把座位看的很重，认为座位对学习的影响并不是主要的，关键是看自己对自己要求的严格程度以及周围环境的影响。抢座位的情况基本不出现，只有在考试前抢座位情况比较严重。至于座位对学习成绩影响也并不大。

2.关于教师的授课，越使课堂活跃越能受到大家的欢迎，大家也会有更多的兴趣。并且老师也可以在课余时间放一些视频音乐等是大家放松一下，以便有更好的精力上下面的课。

3.至于教室的硬件设备，本组觉得多媒体是必须要好用的，不能存在太多问题。多媒体的使用太普遍了，存在问题会给老师和同学带来很多不便。还有桌椅损坏问题，也要及时修理。而关于空调，倒不是非常重要，当然，有条件能装的话，那就更好了（最好宿舍也装上）。

综上，关于此次调查本组成员都受益匪浅，了解了很多老师同学的想法。希望大家认为存在的问题，都可以尽快解决，大家都可以挂一个快乐的大学生活。

大家一起加油吧，为了生活，为了未来！

第二篇：影响学生听课效率因素的调查报告

影响学生听课效率因素的调查报告

高二（2）班

指导老师：李庭洲

成员：谢楚莹（组长）谢炎彬 谢金楷 谢伟环 谢燕珊 谢泽娜 蔡美娜

一、研究目的：

1.找出影响学生听课效率的因素。

2.寻找有效率的听课方法，提高听课效率，提高学习成绩。

二、课题背景：

学生的主要任务是学习，学习的大部分时间在课堂中度过。虽然许多同学共处一室听课，然而听课效率却因人而异，各有差别。当然个人的智力因素对于听课效率有一定的影响，但经过思考，我们认为也有相当一部分其他因素影响听课效率。为此，我们决定对这一课题进行调查。

三、活动步骤：

1.访谈.2.问卷调查.（一）、访谈：

我们小组对学校的老师进行访谈，老师主要强调了学生上课时的专心程度。他指出，听课时要有四到，即：“心到”、“眼到”、“口到”、“手到”。“心到”是指上课时要专心致志，集中精力。“眼到”是指眼睛看着老师，以强迫自己集中注意力。“口到”是指要响应老师，大胆回答问题，大胆质疑。“手到”是指善于做笔记。另外，老师说，听课时态度是很重要的，一些同学看闲书或者做其他科作业，看小说等等，都是极不认真的学习态度。最后，老师说，听好每一课是学习好每一科的基础，如果我们善于听课，高效听课一定能在学习上更上一层楼。

因此，听课效率对我们的学习是至关重要的。我们一定要珍惜每一个45分钟，上好每一节课，通过提高听课效率打开成功的大门。

（二）、问卷调查：

调查对象：高二学生100人。派发问卷100份，回收100份。

调查分析：

1．学生对某一学科的学习兴趣与听课效率的关系。

对于学校开设的任何一门课，每个学生的听课效率都是不同的。当学生的听课兴趣不同，听课效率往往不同。那么，学生的兴趣对听课效率究竟有着怎样的影响呢?调查数据如下：

从上图看出，喜欢这门学科的人中，这门学科的听课效率为90％以上的有76人；而不喜欢这门学科的人，这门学科的听课效率为90％以上的却只有11人。由此我们不得不承认，学生对某一学科的学习兴趣直接影响着听课效率的高低。所以，不难看出学生对这门课的学习兴趣与听课效率是成正比的，兴趣越高听课效率也就越高。反之，听课效率也就越低。所以，通过对学科的学习兴趣与听课效率的关系，我们可以得出以下结论：学生必须对每门学科培养自己的兴趣，而不能偏科，只有这样，才能提高自己的听课效率，从而提高这门学科的成绩。2．课前的预习工作与听课效率的关系。

不论哪位老师，对课前的预习都十分强调，要求学生每天做好预习工作。显然学生是否预习与听课效率的高低是有一定联系的。调查结果如下：

上图所反应出的结果是非常明显的，认为课前预习后听课效率较高的有

2人，而没有预习过听课效率较高的仅有2人，二者有着很大的差距，而导致这个结果的原因也是非常明显的。因为课前预习过了，就会对上课的内容有所了解，上课时对知识的接受能力就显得比较强，知识接受得也就快，效率自然也就高了。反之，听课效率就低。所以，课前的预习与否对听课效率的高低起着至关重要的作用。

由此可见，通过对课前的预习与听课效率之间的调查研究，可以得出以下结论：如果要提高听课效率则课前的预习工作是必不可少的。因此，我们一定要在课前做好预习工作，因为只有这样才能提高听课效率，从而提高学习成绩。

3．听课时间与听课效率之间的关系。

同一件事，做久了就会感到疲劳，上课也是一样。上课时间过长，注意力

就会分散，头昏脑胀，这就表明大脑由兴奋转为抑制，出现了疲劳。高中生现行的上课时间每节课是45分钟，那么我们在这段时间的听课效率是不是最佳呢?针对这个问题，我们进行了如下调查研究：

通过上图，我们可以看出，学生普遍认为一节课的时间长度为30-40分钟比

较合适，注意力也容易集中，听课效率也随之增高。而上课时间过长，虽然老师讲课内容多了，但听课效率比较低。而如果上课时间过短，老师讲的内容也随之减少，即使听课效率再高，学到的东西也不会太多。

所以，通过对听课时间与听课效率之间的关系的调查，我们得出的结论是：每节课上35分钟是最合适的。

4．上课形式与听课效率之间的关系。

在日常学习中，上课的一般形式无非就是单上理论课、习题课，或理论课和

习题课结合起来上。那么，这些上课的形式和听课的效率是否有一定关系呢?哪一种课的听课效率最高?这是任课老师特别要注意的一点。通过一系列的调查，我们得到以下数据：

从上图反映出，理论习题结合的课是听课效率最高的，而单理论课或单习题课的听课效率都较低。从中我们也不难找出一些原因：理论课比较枯燥乏味，而习题课需要不断地进行思考，大脑容易疲劳，效率自然都不会高。但是理论如果结合习题，这样不仅能使我们对刚学会的知识加以巩固，同时也学会了做这些习题的方法与技巧，听课的效率肯定会高了。

四、最终成果：

经过一番调查研究以后，我们小组就本次研究性学习得出以下结论：

（一）、学习兴趣不高。不少中学生对学习总是放任自己，喜欢的科目就学得很好，不喜欢的科目就放着不管，导致学习严重偏科，最终导致成绩不理想。

（二）、没有养成课前预习的习惯。大多数人没有课前学习的习惯，这样不能对上课的内容有所了解，接受知识的能力就会显得比较弱，自然的，学习效率也就降低了。

（三）、上课不能集中注意力，容易分心。上课时分散注意力，是几乎每个学生都会有过的，由于上课时将过长，体力消耗太大，大脑容易逐渐感觉疲惫，所以容易分心，因而少听漏听课上的知识点，使听课效率降低。

（四）、老师的教学方法不当。老师的教学方法对学生的听课效率影响很大，良好的上课方式，可以大大提高学生学习兴趣，吸引学生的注意力，大大提高听课

效果，从而提高学习的学习成绩。

五、提点建议：

（一）、学习未动，兴趣先行 ：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。兴趣能够调度人的更多的精力在某一方面。如果你把兴趣调整到学习上，那你就比别人多了许多精力，胜算也就大一些。可以说：兴趣是学习中最活跃的因素，是影响学习成绩的主导因素，决定着学习中的一切其他方面。必须重视兴趣。

（二）、中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。通过预习不仅对新课的内容达到了初步的领会，从而降低了学习新课的难度；而且大大减少了听课的盲目性、紧张感，调动了学习的积极性，有利于知识的当堂消化和吸收。

（三）、通过调查我们得出结论：每节课上35分钟是最合适的。但考虑到老师讲课内容的多少，我们建议作如下调整：把原来的上午四节课，下午三节课，改成上午五节课，下午四节课。这样听课的总时间为35X9＝315分钟，原来的听课时间为45×7＝315分钟。这样，听课总时间并没有减少，对老师的上课内容也没有影响，而每个学生的听课效率却大大提高。

（四）、要提高学生听课的效率，老师可以从上课形式入手，把以往的单纯理论课和习题课结合起来，在巩固学生知识的同时，又教会学生做习题的方法、技巧，使学生能够当堂学习当堂运用，提高学生听课效率，从而使学生提高学习成绩。综上所述，我们可以发现学生的学习兴趣、回家的预习工作、听课时间和上课形式对听课效率都有不同程度的影响。于是，我们可以得出这样一个公式： 学习兴趣+事先预习+35分钟最佳上课时间+理论结合习题的上课形式＝最高的听课效率。

第三篇：关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告

关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告

——基于荆州两所小学的调查

(封毅森,周浩新,袁振中)

摘要： 在一个星期的见习时间里，我们在新风小学和东门小学进行调查学习。对两所小学的学生的座位安排与学习成绩的相关性进行了详细的调查、研究和分析，运用了访谈法问卷调查法和系统分析等方法。以期达到优化课堂、促进学生全面发展的效果。现在对两所小学生的座位安排与学习成绩调查如下。

关键词:小学生；座位；学习成绩

座位编排教学空间的组织形式直接影响师生在教学活动过程中的交互作用以及学生之间的人际交往、参与课堂的积极性、教学信息的反馈等。关于小学生这个教育的特殊群体座位安排与学习成绩之间存在怎样的关系，带着这些疑问我们再次走进小学。

在新风小学三年级的教学过程和测验成绩结果中发现,该班学生的座排、座位、性别、纪律与学习成绩密切相关。分析结果:坐在前四排的小学生学习成绩高于坐在后三排(含第五排)的学生;女生总人数的72%坐在前四排,总人数的28%坐在第五排至第七排;男生总人数的28%坐在前四排,总人数的72%坐在第五排至第七排。女生普遍纪律好,学习成绩高;男生纪律较女生差,成绩较女生低,即纪律好,成绩高;纪律差,成绩低,特别是男生中有2人纪律考评差,成绩部分不及格。

一、小学生与家长对学生座位的态度和学生课堂的相关行为的情况 从调查结果可以看出：大部分同学并没有把座位看的很重，认为座位对学习的影响并不是主要的，关键是看自己对自己要求的严格程度以及周围环境的影响。主要体现在：

1．小学生的座位调换频率多，固定位置时间较短，多数家长希望孩子能坐得靠前和中间位置，大部分教师上关注学生座位位置以及其相应的行为习惯。

课堂座位对于小学生来讲非常重要，特别对于他们的行为约束和成绩有着非常大的相关性。查显示，93.5%的小学生表示对自己和他人的座位安排非常在意，并有11.4%的小学生认为“很长时间不换座位是非常不公平的和不舒服的”。在课堂上，举手发言而能获得提问的机会与座位有着直接联系，这对儿童学习的积极性有直接联系。老师的提问关注可以激发小学生的学习积极性，进而推动他们成绩的进步。与孩子们相比，家长和教师们则有相对不同的看法。45.2%的家长表示座位安排的好坏是可以看出老师对学生的关注程度，只有7.7%的家长表示座位对学生的成绩关系不大。大部分教师的对学生的座位态度体现了对学生的关注程度。

2．多数小学生对自己的座位不满意不满意，家长希望自己的孩子能够获得老师更大的关注。

对于座位的安排表示满意的小学生只有19.4%，不满意率达59.2%。72.9%的小学生在课堂喜欢坐得靠前，而12.3%的小学生则认为座位的安排对自己的学习没有关系。同时，不少教师对于学生的座位安排比较关注，特别是有自己特别喜欢的学生。据教师们反映，如果有自己喜欢的学生坐得比较靠前，他们的上课积极性相对较强，课堂互动较多。因此喜欢把自己喜爱的学生安排到前面，从而让他们有更多的提问机会。家长则更热衷于和老师打好交道，这样，能为自己的儿女提供更好地座位安排。

3.多数家长既希望儿女能坐自己喜欢的位置和找到合适的同桌，又担心子女上课不认真和同桌“开小差”。

对于子女座位，27%的家长有经常干预的行为和态度，反对的对儿女的座位安排进行强干预的有15.9%，大部分家长则顺其自然，但近半数的家长表示希望子女能够有更好地学习同桌。高达九成的家长认为，同桌的好处是“能使子女热爱学习，增长学习积极性，并掌握好课本知识”；同时，29.5%的家长还觉得同桌同学能促进子女的学习兴趣，11%的家长认为“同桌同学没有任何好处和作用”。58.5%的家长表示，最不能接受的事是孩子和同桌开小差，耽误学习。显然多数家长内心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同学开小差而荒废学习。此外，令家长们深感焦虑的事还有他们孩子结交不学习的同学，从而影响自己孩子的学习状态等。

二、座位安排对小学生学习成绩的影响 1．座位安排对小学生学习的积极影响

从前面的调查分析得出的结果可以看出，除去同桌等因素，我们可以得出，小学生的座位跟其学习的成绩呈正相关关系，处于好的位置的学生的成绩会相对于位置处于差的学生会好的多，因此教师应该在座位安排的问题上多做考究，如何分配好学生的座位。学生座位安排应科学合理搭配，合理的座位安排便于学生学习时开展自主、合作、探究，有助于大面积提高教学质量。座位的安排可以遵循以下三个原则：

①优等生和差生搭配原则； ②学生性格搭配； ③男女生搭配原则原则。

取长补短，科学安排，男女生在性格、气质上的差异形成丰富多彩的世界。如有的同学爱说话，易得罪人。有的同学沉默、爱做好事。那么俩人成为同桌后，爱说话的话也不那么多了，也能和同学们很好的相处了，那么沉默的同学也渐渐变得开朗起来了。这样安排起来有益培养他们良好性格的养成。从小培养孩子男女平等的意识。男女搭配有利于民主，和谐，有利于建立良好班风，有利于班级的生机和活力。让好动和比较安静的同学坐在一起，便于保持课堂纪律的安静。也可以让性格外向的孩子影响性格内向的孩子，让他们也愿意积极乐观的与别人交流。这样的学生性格搭配有利于营造良好气氛，有利于班级工作的开展。让学习困难的学生受成绩好的学生的影响，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。这样的搭配有利于开展同桌间的自主合作探究，有利于优生辅导帮助差生，有利于同学间的团结进步，也有利于提高小组间的竞争意识，有利于班级整体进步。所以说，座位的科学安排能够带来积极方面的影响，对于提高教学质量，提升学生成绩有很大的帮助。

2．座位安排对小学生学习的负面影响

如前所述，科学合理的座位安排对于小学生在学习方面上能够带来很大的好处，但是，一旦座位安排未能做到合理安排的话，其亦会带回其他方面的消极影响，就比如，坐在座位后面的同学会有心理落差，教师如果一味将优生安排在前面就座，会造成后面座位同学形成自卑、自我轻视，在学习上会消极对待，久而久之，形成一种恶性循环。而且尽管优差生搭配了，学习优秀的学生或许会受到学习成绩较差的学生的影响，学习好的学生学习自主性自觉降低，反而使学习优秀的学生沦为学习成绩欠佳的学生。总而言之，要科学安排合理座位，需要综合多方面的因素，而且需要教师去熟悉学生，从学生本身上得各种问题，针对好这些问题，然后能够在座位安排上更为合理的处理，从而才能达到提高教学质量的目标。

三、对策与建议

通过调查和学习，看了有关教育专家对案例的深入浅出的分析及对座位编排的看法，阅读了小学教学原理，我们总结出一些方法和对策：

(一）、从矮到高是座位编排的基本规律。

这主要是从学生看黑板的角度来考虑，一般来说矮个子的孩子坐前排，高个子的孩子坐后排。如果遇到有个别高个子而近视又正在治疗矫正期的孩子，班主任老师应该适当照顾，但要给这些孩子找一个相对矮一点的凳子，以免遮挡后排同学的视线。很明显这就要求班主任老师应在座位编排前对学生的情况做详细的了解，做到心里有数。

（二）、男女同桌是座位编排的一般规律。大家都知道：男同学活泼贪玩但思维活跃，女同学内向又怕与人交往。男生和女生相对来说共同的话题会少一些，这样不至于相邻两人经常废话连篇而影响课堂纪律。男女搭配的方法，可以使同桌两人相互取长补短，起到潜移默化的作用。(三）、优差搭配是座位编排的普遍规律。

成绩好与成绩差的学生交错编排，有利于开展“一帮一”的活动。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学来提高他们的学习成绩，同时也有利于互相督促来维持好的课堂纪律。对帮扶有成绩的学生进行表扬，更可以增进学生之间的感情和友谊。(四)、座位编排还要考虑性格搭配和循环移位。

一个班几十名学生，他们的性格不尽相同。在编排座位时班主任老师应该注意学生们的性格特点，将各种不同性格的学生交错搭配，让学生之间的性格相互影响，从而使学生形成比较完美的心理品质。真正做到动静结合，让学生在学习、交流和合作中相互影响促进个性的互补互助，建立一个良好的个性氛围。同时要考虑学生不能长时间坐在一个位置，教师要定期，最好让每个学生每周整组轮换对调，同时还要对出现突发事件做适当调整。(五）、互相协调才能做到较为合理。

实际上任何一种座位编排方法都不是孤立的，要互相协调才能做到较为合理。只要班主任老师不断培养责任心，真正做学生的良师益友，真正用爱关心每个学生，综合考虑小学生的居多因素，才有可能把小学生座位编排这一难题处理好，让学生和家长都满意。俗话说：教无定法，编排座位也是一样的。正如温斯坦所说：“没有一种座位安排可以满足所有班级,所有学习场所和所有人。”那么，在编排座位时就需要发挥班主任老师勇于创新、敢于尝试的精神，不断去寻找适合自己班级学生特点的编排模式，让座位更好地服务于自己的教学，有效地帮助学生成长。

参考文献：

[1]朱光明;座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究[J]教育学报.2006年06期

[2]靳玉乐,张家军;从《课程计划》的变化看我国中小学课程改革的方向[J].河南大学学报(社会科学版).2000年02期

[3]华国栋;《差异教学论》[M].教育科学出版社;2001年4月第一版 [4]宋秋前,丁佩君;座位与学生课堂学习的调查研究[J];教育科学;1999年04期

[5]王维平;论小组学习[J];教育理论与实践;1994年04期

第四篇：教室座位安排与上课效率关系研究综述

教室座位安排与课堂学习效率关系研究综述

近年来，人们越来越关注教育资源利用有效性的问题，尤其是对教室座位这一教育资源进行了一系列的的研究，并取得了一定的成果。本文拟对我国教室座位安排与学习效率关系研究的概况、研究的主要内容进行简要的述评，指出当前研究存在的不足，对未来研究趋向进行预测。

一、研究的概况

教室座位作为一种重要的教育资源，对教育过程的实施有着重要的影响。近几年，学生座位问题已经引起国内外学者的重视，并且也呈现出了相关的研究成果。在国外,早在20世纪30年代,魏拉德·沃勒(Willard Waller)就对学生座位问题进行观察研究。国外对座位安排的众多研究都充满争议，许多结论具有不确定性。国内也有很多学者对座位进行了研究，但是多是针对各类教室座位安排模式的利弊进行研究，而关于学生课堂的学习效率与教室座位安排的关系的研究却比较缺失，并且也只是寥寥几笔。长期以来，教室座位一直是一个备受关注又常被误用和滥用的教育资源。家长为了给孩子们争得一个好座位，到处走关系，找熟人托关系，这种现象从小学到高中屡屡皆是，又尤其在中小学突出。可见，座位的安排与学生成绩的关系是存在的，并且早就受到了人们的关注。因而，再教育的重要性日益凸显的今天，教室座位的安排与学生学习效率的关系的研究再一次受到了各界学者的关注。

二、研究的主要内容

关于教室座位安排与学生课堂学习效率关系的研究主要集中在三个方面；从传统课堂座位排列的利弊；合理安排教师座位的要求；创新型座位安排模式的突出优点。

(一)传统课堂座位排列的利弊

传统课堂座位排列模式就是长期以来我国教育使用的“秧田式”学者们对这个模式的研究持的是两面性的态度。但是，大家这种方式利弊讨论的集中点却大有不同。针对有利的这一面，很多学者都认为“秧田式”“有利于教师在课堂上

①进行权威的讲授和对课堂活动进行有效的监控” “秧田型座位排列方式适合我国的教育实情。我国各级各类学校，尤其是基础教育阶段的学校存在着班级规模膨胀，学生人数众多，教室空间拥挤的现象，只有纵横整齐排列的秧田式座位排列方式才能在小空间里容纳数量庞大的学生。”“有利于学生注意、努力程度的增强，不良行为的减少。”②当然，有研究者指出秧田式的座位排列方式的弊端。首先，“学生获得教育资源的机会不平等”“学生课堂交往机会不平等”③。其次“传统课堂座位排列不利于学生创造力的培养”④“当前师生关系基本是二元对立的，这种师生关系限制了学生的思维，束缚了学生的想象力”⑤

（二）合理安排教师座位的要求

针对传统的教室座位排列方式的不足，研究者门也提出了自己的调整措施，主要有一下几点：首先，座位安排要从整体出发，结合学生个体的视力，身高等客观因素。其次，教师应该根据授课内容的不同，适当的调整座位的安排，列如选择“小组式”“U型”“圆形式”等模式。再次，座位的排列要促进学生合作关系，营造和谐的学习氛围。“良好的同伴关系是发展青少年社会能力，顺利完成学业的坚实基础。”⑥“只有建立良好的同学关系，相互关心，相互帮助才能更好地探讨学习上的问题，而教室座位排列的方式很大程度上影响了同学间的交往状

⑦况。”最后，还有一些研究者认为教室的座位还应该要利于师生之间的双向交流。“教师虽然能与全体学生进行单向交往，但只有部分学生能进行双向交往。而且这种双向交流的机会不仅随着学生所处的地位，学业成绩的差异变化，还与学生的座位的位置有关。”⑧由此可见，教室座位的安排与整个教育过程的实施和教室环境的建设都有着联系，座位的安排应该要考虑多方面的因素。

（三）创新型座位安排模式的突出优点

区别于传统模式，创新的座位安排模式主要有“小组式”“马蹄式”“圆形式”。小组式的突出优点是方便同学之间的交往，培养大家的合作意识，团队精神。马蹄式的优点是有利于教室掌控整个课堂教学，老师可以方便在学生周围走动，观察学生的学习情况，必要时给予帮助，促进师生交流。

圆形式的突出优点是活跃课堂气氛，取消学生、师生主次之分。

三、研究的趋向

通过对教室座位排列方式与课堂学习效率研究概况与主要内容的介绍，可见这方面的研究已经取得了一定的成果，为以后的研究奠定了良好的基础。

从现在已有的资料可以看出,研究者们对我国现行的传统座位安排模式的优劣有着清楚的认识，并且从不同的角度对其进行了研究，同时还提出了自己的看法。然后也对未来教育中座位安排模式的选择提供了更多的选择，指出新型模式的利弊。让教室座位的安排更能适应现实教育过程的实施。但是座位的排列对学生的影响，以及学习效率的关系并未深入的探讨。而我本次研究的方向就是关于座位排列与学生课堂效率关系的探讨。把这二者结合起来，帮助学生提高课堂学习效率，同时引起教师对座位安排的重视程度，为教室提高班级整体成绩，提供一些帮助。

参考文献：

① 李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].河南大学教育科学学院.2011（3）：28 陈广慧.论秧田式座位排列方式[J].现代教育论丛.2011（9）：43

徐敏娟.从教室座位安排透视教育过程平等.[J] 现代教育论丛.2007（6）：43-44 李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].河南大学教育科学学院.2011（3）：27 田友谊.中小学班级环境与学生创造力培养的研究.[J].天津师范大学学报.2007（6）；6 彭英杰.学生间良好同伴关系的意义以及影响.[J]班主任之友.2003（10）；8

汪斯斯.新课程改革背景下座位排列方式的探析.[J].中国现代教育装备.2007（4）：:120②③④⑤⑥⑦

⑧ 彭春辉.教室座位的安排对学生的影响.[J].衡阳师专学报.1996（2）：106

第五篇：提高听课效率心得体会.doc[范文模版]

提高听课效率心得体会

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课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节，因此，指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率，有着十分重要的作用。

一、充分做好课前准备

(一)做好知识上的准备——课前顶习

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

(二)做好身体上的心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言?

二、听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。

那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白;二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂做保证，即没有输出信息有效性做保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。

其次要理请教师的思路，教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

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