基于工作过程的中职建筑专业课程改革的实践

第一篇：基于工作过程的中职建筑专业课程改革的实践

基于工作过程的中职建筑专业课程改革的实践

摘要：本文介绍了基于工作过程的中职建筑工程施工专业课程体系构建的思路，通过对典型建筑企业的调研，分析建筑工程施工的工作过程, 典型工作任务、工作岗位以及岗位对应得职业能力, 为建筑专业的人才培养定位提供依据；从岗位工作分析入手，构建基于工作过程的建筑工程施工专业课程体系，为培养高质量的技能人才奠定了基础。

关键词： 工作过程建筑改革实践

《建筑业“十二五”发展规划》指出：“十二五”时期是建筑业更高层次、更高水平和更大规模发展的时期。随着建筑产业的蓬勃发展，行业对人才的需求发生了变化，多层次、多形式培养大量实用型建筑专业人才成为中等职业学校的重要任务。传统的教学模式已不适应这种变化，中职课程教学需要改变传统的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有适应性的培养目标和课程体系。

采用以工作过程为导向的课程模式可以解决上述问题。它以职业岗位能力分析为切入点，强调以培养职业能力为主线，打破原来的学科体系的课程编排方式，以企业中实际工作任务为单位，将所学知识点重新编排、融合，融入到一个个的工作任务中去，形成适应职业群的一个个知识单元和技能单元。在建筑专业领域内，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以工作过程为导向，以项目课程为主体的模块化课程，形成与建筑产业联系密切、实际实用的新课程尤为重要。2011年1月我校建筑专业组教师对衢州地区典型的建筑企业进行了调研并与浙江开隆建设工程有限公司等建筑企业鉴定了校企合作协议，为我校建筑专业基于工作过程课程改革奠定了基础。

一、基于工作过程的建筑专业课课程改革的思路

专业组教师广泛地走访调研建筑企业，进行行业分析及工作分析，明确专业培养定位，结合建筑企业的岗位群或具体工作岗位构建“基于工作过程”的人才培养目标；按照“工作过程分析-典型工作任务-职业能力分析-课程设置-学习情境”的思路，构建基于工作过程的建筑专业课程体系。

二、基于工作过程的建筑专业课程教学改革的实践

1.进行行业分析及工作分析，明确专业培养目标。

为明确建筑工程施工专业培养定位，专业组教师对浙江省建工集团、浙江开隆建设工程有限公司、浙江联润建设工程有限公司、衢州市第五建筑工程有限公司等15家典型的建筑企业

1进行了调研,分别对建筑企业的人力资源部门、工程技术部门和工作在建筑工程建设第一线的历届毕业学生行了访谈。调研的主要内容是：中职建筑工程施工专业人才需求情况，从业人员素质、能力结构的要求，尤其是一线施工技术人员的具体要求；中职建筑工程施工专业毕业生对应的岗位群和岗位职责、工作内容、知识技能及职业资格要求；企业对建筑工程施工毕业生的满意度。通过调研了解企业人才需求和岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作对象、工作条件、工作过程、工作能力与素质要求等综合分析，确定本专业面向的职业岗位和培养目标。

(1)依据就业岗位的分析，明确职业岗位

通过调研发现，中职建筑工程施工专业毕业生就业的单位主要是建筑施工企业，从就业的岗位来看，以建筑施工一线管理岗位的施工员为主，部分毕业生从事造价员、质量员、资料员和安全员等工作。

根据调研结果分析，确定中职建筑工程施工专业的毕业生适应建筑行业的职业岗位主要是建筑施工一线的以施工员为主的施工现场管理工作。

(2)依据建筑产品生产过程的分析，确定建筑施工的工作过程

对建筑施工企业来说, 工作对象是建筑工程施工项目, 工作过程是通过市场的投标活动, 获得建筑工程施工项目；进行施工准备；当工程具备开工条件后, 进行施工活动；项目施工完成后进行竣工验收, 并向业主移交建筑产品。图 1清晰地反映了建筑产品的生产过程和施工工作过程。

图

1（3）开展典型工作任务分析，确定典型工作任务。

专业组教师在前期行业及工作分析的基础上，召开实践专家访谈会。首先确定有代表性的工作任务；在此基础上，对照本专业培养定位和职业资格，结合建筑行业的岗位职业能力要求和建筑施工企业施工员等主要岗位的工作职责，归纳出以下7个典型工作任务：施工准备、、施工放线、基础工程施工、主体施工、屋面施工、装饰施工以及收尾工作.（4）依据典型的工作任务，确定课程的教学内容

根据建筑施工七大典型工作任务，确定建筑工程施工专业课程设置。（见表1）

表1课程设置及核心教学内容

（5）进行施工岗位能力分析，确定综合职业能力

按照我国建筑工程项目施工管理模式,施工企业承揽了施工项目任务后,应成立以项目经理为主的施工现场管理机构,全面负责施工项目现场的各项管理工作。其核心是以项目经理为主,技术负责人、项目副经理参与的决策层,其关键在于以施工员为主的管理执行层。建筑工程施工专业就是培养处于管理执行层的各关键岗位人才,能够依照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案,组织人员、材料、机械等,按照分部分项工程的工艺顺序,保质保量保工期地实施工程建造的任务。

以就业为导向，基础能力与专业能力并重，学历证书与技能证书并重的原则，以建筑施工技术岗位为依据，根据确定的职业岗位群，分析典型工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力。明确建筑工程施工专业必备综合职业能力，不仅与工作岗位对应，同时与职业资格相衔接（表2）。

表 2建筑施工技术职业岗位及职业能力分析

结合建筑施工技术职业岗位及职业能力的分析，中职建筑工程施工专业培养目标定位为：以建筑工程识图为基础，以建筑施工技术为核心，以建筑施工组织与管理为发展方向，面向建筑行业生产第一线的施工技术与管理的应用型人才。

2.根据职业成长及认知规律重构课程体系：（1）课程体系构建的基本框架

建筑工程施工专业课程体系应以建筑工程施工岗位能力为依据,以岗位工作过程为导向,以工作任务为载体构建课程体系。根据以上对建筑施工岗位能力及建筑产品生产过程的工作内容分析,将整个课程体系分为基础学习模块、专业学习模块和拓展学习模块。基础学习模块主要开设文化基础理论、职业基础理论和职业基本技能课程；专业学习模块主要针对就业岗位开设工学结合的课程，重构基于工作过程的专业学习模块，本着理论适度、够用的原则,强化专业技能,重视方法能力、社会能力,对前后课程内容重叠、理论与实践脱节的专业课进行重构；拓展学习模块主要为毕业生在相近岗位(群)就业和以后的就业岗位能力的发展而开设的课程,可作为选修由学生选择。

（2）构建以四大环节为核心的人才培养课程体系。

第一环节，开设由文化课和专业课组成的职业基本素质课程。前者主要为了满足专业教学对文化素养的需求，由体育、英语等基础课程组成。后者主要是为了让学生掌握基本的专业理论知识，并为后续课程奠定理论基础，由建材检测、工程图识读、建筑构造认识等课程组成。第二环节，开设建筑施工技能训练课程，培养学生未来职业发展所必备的各项职业能力，具体由基础施工、主体施工、装饰施工、施工组织与管理等课程构成。第三环节，开设

专业岗位综合实训课，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力，让学生吃透学通专业知识，加深理解，融会贯通，并构建岗位考核标准体系，确定学生是否满足上岗职业要求，为下一环节的顶岗实习打下牢固基础，此外，还要开设拓展性课程，让学生结合学生自身职业规划，选择相应的拓展型选修课程。按其与建筑施工现场岗位的关联性可分为必修与选修拓展学习领域。必修拓展学习模块主要包括建筑工程计量与计价、建筑工程安全技术、建筑法规、工程质量事故分析、建筑工程技术资料管理等。第四环节，主要为顶岗实习环节，这一环节与学生就业有直接联系，学校选派学生到合作企业，由企业工作人员和指导教师联合制定顶岗实习方案和计划，让学生在实际岗位工作环境中，了解施工现场人员、材料、机器和环境的综合调度，亲自参与到施工技术交底和方案制定的过程中，让学生在实践过程中得到有效锻炼，三、基于工作过程建筑专业课程改革效果分析通过两年的研究与实践,取得了一定的教学成果。

1.有效避免了传统课程模式的弊端和问题。实践证实，以工作过程为导向的课程模式教学强调综合运用所学知识解决实际问题，重视学生职业能力的培养，遵循职业能力形成的内在规律，有效地解决了传统教学中三段式课程设置的问题，并有效避免了传统教学中各课程之间互不关联、重理论轻实践以及脱离现实社会需求的弊端。

2.基于工作过程的教学模式的有效落实，大大减轻了学生的负担，激发了学生的学习兴趣。课程模块的设置以必备的技能为依托，以能够满足本专业的职业需求和能力要求为基本目标。

3.有效调动了学生学习的参与性、主动性和自觉性。基于工作过程课程教学是以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型“工作任务”驱动下展开活动。在完成“工作任务”过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

4.有效培养了学生实践操作能力，树立了团队合作意识。结合专业培养目标和要求，学生的实践操作能力应成为学习的重点和核心，而能力的养成只能通过不断的实际操练来实现；在合作学习的环境和过程中，学生更好的掌握了与人合作的技巧，提高了人际交往能力和人际协调能力；在实践过程中，需要认识、理解和遵守相关的职业规范和职业道德。通过基于工作过程的课程改革，学生的职业素养和综合能力都得到了普遍提高。

5.实现了社会需求与专业教学的对接，实现了“专业与产业、学生与职业”的双向对接。一方校方每年组织学生到企业进行顶岗实习、输送优秀人才到企业就业；二是学生的实践操作能力得到显著提高。

6.有效提高了教师队伍的整体水平和素养。通过以工作过程为导向的课程改革，有效树立了教师的专业教学理念，树立了“以职业岗位为目标，以职业标准为依据，以课程模块为脉络，以现代化技术为视野，以职业能力为核心”的教学新观念，并全面落实到教学实践中，有效推动了教师队伍的发展，为本专业教师队伍的整体提高奠定了坚实基础。

[参考文献]

[1]赵赞甲.浅谈中职学校计算机专业课程教学改革[J].科技资讯，2010，(9).[2]刘琳.基于工作过程的计算机应用教学与研究[J].电脑知识与技术，2011，(12).[3]蒋时节，祝亚辉，任波，周俐.工程管理专业应用型人才培养模式创新[J].学理论，2011，(14).[4]娄华水，於芳.中职基于工作过程教学体系的构建[J].中国职业技术教育，2012，(5).[5]易灿，黎明，旷健玲，李炫林.基于工作过程的高职院校物流专业课程教学研究[J].中国职业技术教育，2012，(15).作者简介：浙江衢州中等专业学校方雪珠324000***qzfxz1999@163.com

第二篇：基于工作过程的中职会计专业课程改革的探讨

基于工作过程的中职会计专业课程改革的探讨

[摘要]基于会计实际工作要求,现行中职会计专业的课程与生源、就业、企业要求的矛盾日益加深,不能适应经济飞速发展的需要。笔者针对以上矛盾,提出了课程改革的对策。

[关键词]会计课程 课程改革 改革对策

会计是一门专业性、技术性、政策性很强的经济学科,也是一门理论与实践性很强的实用性学科。经济越发展,会计越重要。会计专业课程是会计专业的核心课程,属于职业能力必修课,其目的是培养学生具备实际会计工作所需要的综合职业能力。

随着我国经济的体制改革不断深化,科学技术及教育事业的迅猛发展,会计政策法规改革力度加大,中职生源的变化,现行的中职会计课程设置暴露出不足之处,不能适应用人单位的岗位要求。为了适应时代的发展,促进会计人员的发展,培养出更多适应社会需要的复合型人才,课程改革势在必行。

一、现行会计专业课程设置存在的问题

1.与中职会计专业学生现状之间的矛盾。近几年高等院校扩大招生,导致普高异常火爆,大批优秀的初中毕业生选择了读高中、上大学的道路,而中等职业学校则没有了“分数”的门槛,进来的学生素质逐年下降。随着国家对中职教育的重视与支持,以及社会对合格劳动者需求量的不断增大,应试教育的“失败者”纷纷选择了职校,来学一门过硬的技术,所以生源良莠不齐。通过对6个教学班的调查,进职校选择会计专业的学生大都是女生,约占95%;60%的学生虽然语言表达能力较好,自律性较强,集体感强,学习认真,但是普遍文化底子薄弱,自学能力有限,逻辑能力、分析问题及解决问题的能力较弱。当然不乏有优秀的学生,但占比例不超过15%。生源素质在短期内不会有太大的改变,这也是不可以否认的事实。

中职会计专业课程的设置,基本上照搬计划体制下普通中专会计专业的模式,理论性很强,文字冗长,轻实践,要求学生素质优良,但现实生源质量明显达不到要求,加上教学方式的落后,学生很能接受会计专业课程里“是什么”、“为什么”等内容。

2.与中职会计专业学生就业趋向之间的矛盾。随着市场经济的发展,企事业单位对合格劳动者的需求不断扩大,中职学生就业率很高。但中职会计专业学生毕业,75%的学生都作为普通劳动者工作在流水线上,会计专业对口就业不容乐观。只有少部分学生毕业后从事相关职业,如会计、出纳、收银员、统计、仓管等,就是对口的会计、出纳等工作一般都在包括民营企业、私营企业等中小企业。工作也是简单的、重复性的工作,如记账、算账、报税等一些基础性工作。

3.与用人单位、地方经济之间的矛盾。各单位招聘会计人员的要求来看,企业对会计人员要求具备会计专业知识外,还有学历和职称方面的要求,更需要具有优良综合素质,如思维敏捷,善于沟通,实际操作能力强,具有团队精神,能够解决实际的问题。这对中职学生来说,也是一个很大的挑战。

另外,会计专业课程教材是根据会计准则及行业共性编写,一个地方的中职生就业客观上具有一定的区域性,专业会计课程忽视了地方经济特色对会计的影响,造成了用人单位对毕业生会计实务处理能力的不满,就业竞争能力下降。

二、中职会计专业课程体系存在的问题

对于现阶段会计专业课程的调查了解,存在以下的问题:

1.会计课程偏重于大型企业的要求,按照《会计准则》并结合企业会计制度为大纲编写,很少有面向中小型企业、民营企业、私营企业的会计课程。

2.现行会计课程侧重于财务会计,很少涉及管理会计。不管是会计基础,还是工业会计,部品流通企业会计,都是单方面的财务会计,局限于记账、算账、报账、编制会计报表,结果会计基础知识掌握很熟练,但工作中经常涉及管理、分析、预算、决策、控制等会计业务知之甚少。

3.现行会计侧重于理论教学,缺乏实际操作。两三年时间的学习,85%的课程都是在教室里完成的,以教师为主体的教学理念,缺少学生主体的参与性,是被动地接受教师的灌输,偶尔一些实践课也局限于基础会计,电算会计实验上机课时间也不充裕,会计软件难以及时升级,设备的更新与维护跟不上,很难提高学生的动手能力、业务能力和综合处理能力。同时,手工会计模拟实验与电算化会计实验严重的脱节。

4.会计专业课程各自为政,只侧重于学科的某一个方面,学科与学科之间缺乏应有衔接,给学生的印象形是不系统。如《税收基础》中没有涉及有关税金分录的编制,财务管理也只是进行有关经济模型的计算,没有跟企业内部的管理结合起来。另外,传统的会计教育开设的课程中《审计学》、《财政与金融》、《VF》等课程,往往是高职大专院校的会计专业的课程,理论性强,不适宜中职学生的学习。

三、中职会计专业课程改革的对策

1.科学地设置课程体系。课程的选择应立足于岗位要求,中职会计课程应由于理论课程和实践教课程组成,其中理论课程应通俗易懂,又能激发学生的学习兴趣;实践课程应以工作实用为目标,如会计基础实验课,财务会计实验课程,电算会计实验课程,报税模拟,银行业务模拟等,应贴近工作实际并应考虑近几年会计准则和会计法规不断更新的事实,课程内容应密切联系实际,且能够经常更新和调整。

2.课程应理论与实践兼顾。在注重理论知识时,更注重学生的实际操作能力,分析问题与解决问题的能力,应有适当的习题让学生巩固,并非一些简答题草草了事,即使理论性很强的课程也要与实践相结合,选取一些有代表性的案例让学生进行分析。如财务会计,应有一套完善的模拟题,从购进、生产、库存、销售、管理、筹资、投资等方面进行学习,使学生对会计整体核算和管理有一个感性的认识。学了会计电算以后,把原来手工实验数据在会计软件上操作,使手工实验的结果通过计算机得到验证。这样既巩固了会计知识,又练习了会计软计的操作。

3.在注重财务会计教学时,要兼顾管理会计。很多学校培养学生时,认为学生的素质差,能够进行简单的会计工作就可以了。会计是为企业管理服务的,注重内部管理是提高经济效益的主要途径,要学习管理会计,为企业管理、决策提供有价值的会计信息,同时课程尽可能深入浅出,采用图表、表格的形式,避免冗长的文字说明,课程内容应采用小企业会计制度为主、企业制度为辅,侧重于中小企业会计制度,使学生对不同的会计制度有所了解,并与区域经济法规相结合,提高他们的自学能力、上岗能力和综合业务的处理能力。

4.联系实际情况,进行校本课程的开发。现在的课程具体普遍性,很少针对用人单位的需求,及时编写体现新知识、新技术、新立法的具有职教特色的会计专业课程,增强课程的灵活性、实践性,增强学生适应岗位群的能力。针对本校学生,结合用人单位的要求,编写校本课程,如基础会计模拟实习、工业会计模拟实习、财经法规与职业道德案例集、电算化上机操作模拟实习、财务管理模拟实习、纳税申报模拟实习,等等。通过学习有针对性的课程,可能缩短学生适应岗位的时间,甚到可以“零距离”顶岗。

会计专业课程必须与时俱进,适应新时期、新形势的要求,必须以“就业”为导向,紧贴实际工作,提高学生理论知识,增强动手操作能力,提高综合处理能力。通过教学促进会计专业学生的知识发展,为我国经济发展提供会计后备力量。

第三篇：中职计算机专业课程考核改革

中职计算机专业课程考核改革

【论文摘要】 中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

【关键词】中职计算机、课程考核、学生个性化

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“用工荒”.打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前

中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设臵考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生

在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（3）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身

独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（4）学用结合我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（5）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，实现学生能力本位的目的。

参考文献:

1、陈明“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用2004.62、张立军浅谈中职计算机课程改革方向2007.11

第四篇：关于中职会计专业课程改革探讨

论文关键词：中职；会计专业；课程设置；改革

论文摘 要：教育部2007年工作要点中提到要重点支持中等职业教育，随着中等职业教育的扩招，目前已实现中职招生800万人的目标。以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是社会发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。

课程体系存在的问题

（1）传统的公共基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际安排中，一般有35%左右的课时安排的是公共基础课，如数学、语文、英语、政治经济、“两课”等；其他65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中，竞争加剧。

（2）课程设置模式过于传统，缺乏创新。

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人市场要求的综合性会计人才。

（3）课程考核方式单一。

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。专业课程改革的指导思想

要进行深入有效的课程改革，必须依赖于正确的指导思想。中职会计专业课程改革的有效实施，必须首先明确培养目标，进而调整课程体系。

20世纪90年代初，我国中等会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设，有较强实践能力的中等会计人才”。随着社会的发展，现阶段中职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和进入高等职业学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。专业课程设置和教学方法改革

（1）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。

①公共基础课以“够用”为度，坚持“少而精，忌多而滥”。

中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础较差，认知水平较低。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为度，适当减少公共基础课课程内容。教学模式也可以改变传统的课堂教学为网络教学、学生自学等模式，以充分发挥学生的天性，挖掘他们的内在潜能，使其逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯。使学生的人格及能力得到全面健康的发展。[!--empirenews.page--] ②专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必要用的知识，同时，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。

③开展“嵌入式”课程设置模式。在中职会计专业课程设置中采用“嵌入式”课程设置模式是指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中；使得学生在校期间既进行学历教育又进行认证教育，在学生毕业时既可以获得学历证书，又可以获得会计从业资格证、助理会计师证等。从而保证了学生在毕业时、甚至最后一学期参加社会实践时就有了从事会计工作的资格。[1][2]下一页 ④增加课程考核方式。

传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考核，采取卷面笔试与实际操作相结合、课内与课外相结合的评价方式，并应允许学生以会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕业时获得“双证”。

⑤切实加强会计职业道德教育。

在中职会计专业的课程设置中几乎都安排的《财经法规与会计职业道德》课程，但在教学过程中往往流于形式或纯粹为了学生考证而进行该课程的教育。没能很好的重视加强学生会计职业道德教育的重要性。因此，为了更好的培养学生的综合素质，应切实加强会计职业道德教育，可结合实际案例，运用儒家伦理不断提高学生的会计职业道德。

⑥加强计算机基础教学。随着计算机应用的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。近年来，会计电算化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上。因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排，不光要提高学生计算机的应用能力，还要争取提高学生计算机普通的维护能力。

（2）恰当运用多媒体教学，帮助学生更好的掌握理论知识。

运用多媒体教学能够创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；运用多媒体教学可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；运用多媒体教学可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的掌握理论知识。

（3）组织实施会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际问题的能力。当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。因此，在会计专业课程的教学过程中可以引用案例教学法，让学生接触的理论知识由书面的转为当前企业实际，由学生进行讨论、分析，将枯燥的理论知识变得形象生动起来，让学生了解如何运用所学知识解决实际问题，进而不断提高解决实际问题的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种步入工作岗位的感觉。在遇到问题的时候也能考虑到该运用所学知识来解决。而不是一味的寻找课程中的纯理论知识。

第五篇：中职文秘专业课程改革探析（共）

中职文秘专业课程改革探析

清远日报新闻 时间: 2010年06月01日 来源: 清远日报

清城区职业技术学校 阎博

随着入世后社会经济的发展,社会对商务秘书的需求与增长越来越大,据国家人事部2008年发布的第二季度全国人才市场供求信息,在招聘数量上,文秘专业位居第六位；在求职数量上,文秘专业位居第七位。但与此形成强烈反差的是,近年来各中职学校文秘专业的招生逐步萎缩,许多学生不愿报读文秘专业,认为文秘是“万金油”,专业性不强,毕业后难找工作。而又有调查表明:财经、会计专业的毕业生,超过50%的同学从事文员或秘书工作,真正从事财会工作的不足30%。

由此,我们不禁要反思:为什么文秘专业毕业生难以找到文员或秘书工作,而其他专业毕业生(如会计、计算机)却能找到呢?这说明现在对文秘专业的人才培养与市场需求出现脱节。因此,文秘专业课程改革势在必行,积极探索并建立符合市场需求的、以就业为导向的中职文秘课程成为当务之急。本文以秘书职业标准为依据,结合目前文秘专业课程设置的现状,谈谈在现在广泛推广的“2+1”办学模式下对中职文秘专业课程进行改革的一些看法。

一、面向市场,删繁就简,整合课程

由于中职学校文秘专业课程设置未有统一的标准,所以目前各中职学校文秘专业的课程五花八门,随意性大,不尽合理。现在在各中职学校开设较多的秘书专业课程有:秘书实务、商务沟通、财经应用文、企业管理基础、网页设计与网络应用、心理学、办公自动化与日常事务处理、速记、商务英语听说、公关礼仪、经济法、基础会计、经济基础知识、计算机应用、公关策划、秘书英语、统计知识、世界文化遗产、文书处理与写作、英文应用写作等,科目繁多,重点不突出,而且内容重复,现在大多数中职学校实行的都是“2＋1”办学模式,学生在校的上课时间至少比原来减少了一个学期,因此,必须对原有的课程进行压缩、调整。

如何进行调整呢?我们对文秘专业课程进行综合分析了解,现在中职学校文秘专业开设的专业课程主要有三类:一是商务秘书专业类课程,包括:秘书基础、现代商务、文书档案与管理、中英文书写作、速记、办公设备操作与管理、商务沟通与礼仪等；二是语言类课程,包括:现代汉语、秘书口才、秘书英语等；三是拓展类课程,包括企

业管理基础、网页设计与网络应用、基础会计、公共关系、财经法规等。在“2+1”模式下,职中生三年的在校学习时间缩短为两年,在课时有限的情况下,应首先保证专业课程,其次考虑语言类课程,再次强化拓展类课程,先一后

三、先专后通。

二、以秘书职业标准为依据,重视技能型课程

2003年,原劳动和社会保障部改革了原有的秘书职业标准,正式启用了新的国家职业标准。新的国家职业标准共分为四个等级,分别为国家职业资格五级(原初级)、国家职业资格四级(原中级)、国家职业资格三级(原高级)和国家职业资格二级。新出台的秘书考试标准从考核方式上做了调整,出现了如情景录像问题等模式,而且在二级考试中还有论文答辩,此外还要对考生进行现场实际操作考评,这些都表明这次改革更着重考查的是考生的实际操作能力。秘书职业标准的改革为课程改革指明了方向,那就是必须重视文秘学生的实际操作能力的培养,重视技能型课程的建设。

但在目前的教学中对这方面重视很不够,教材编写和教学方法偏重介绍概念、特点、原理、原则等理论性知识,缺少具体实际操作训练和指导。广州市某职业技术学校对往届毕业生进行课程设置专项问卷调查也表明:60.22%的毕业生认为文秘专业过分强调理论教学,不注重理论与实践教学的合理安排。以我校为例,速记是秘书必备的一项基本技能,但我校文秘专业却一直没

有专业教师能够胜任《速记基础》这门课,商务文秘实训设备中也没有速录机,又如,《计算机应用》虽然被列为专业基础课,但与其它专业的计算机应用课的内容与要求一样,没有突出文秘的专业特色。这样,学生除了略懂计算机操作外,对其它办公设备如复印机、传真机等都不甚了了。因此,笔者认为,对这类技能型的课程,不但应该适当增加课时量,而且还应该突出文秘的专业特色,增加办公设备使用与维护、计算机录入与排版技术等内容,多为学生提供

实际操作的机会,使得学生不但能熟练地用Word和Excel编辑排版,能充分地利用网络；而且能熟练地进行打印机打印、速印机印刷、复印机复印和使用传真机、扫描仪、照相机等办公设备,切切实实提高学生的技能水平。

三、以培养学生的职业能力为原则,彰显中职文秘特色

与以往的文秘专业主要是为政府机关、事业单位培养行政文秘人员不同的是,随着市场经济的发展和各类企业的激增,现在大中院校的文秘专业毕业生大部分流向企业,而中职文秘主要面向中小企业,特别是民营企业,从事秘书、文书、档案管理、信息资料的搜集、公关礼仪及计算机文字处理等办公室程序性工作。因此,课程改革应以培养学生的职业能力为原则,突出企业特色和适用性,彰显中职文秘特色。

首先,各课程须加强对学生的秘书职业意识和道德的培养。据调查显示,民营企业注重的文秘专业毕业生的综合素质,从高到低依次是:思想和道德素质(33％)、文化素质(27％)、业务素质(13％)、心理素质(8％)、团队协作精神和沟通协调能力(5％)等。可见,企业对文秘人才的素质需求虽然多元化,但都存有“德才兼备”的倾向,“德”是第一位,也是秘书的职业关键能力。对于学生的“德”的培养,不仅仅依靠《秘书职业道德》这门课,而且应渗透到其它各课程的教学中,增强学生的秘书职业意识。

其次,文秘课程的设置和教学要体现应用性和综合性,以适应中小企业的需求。中小企业因单位规模相对较小,文秘分工不是太细,文秘人员身兼多职,其工作范围包罗万象,往往集文秘工作、财务、统计、人事、档案管理等多种工作于一身,除了必备的文秘专业技能之外,还要掌握其他非文秘专业的基础知识。不仅要具备公关接待、办文办事、熟悉掌握现代办公设备的能力,还要有一定的市场分析策划能力、法律事务处理能力和社会活动能力。因此,文秘课程的设置不仅应有《秘书实务》、《档案管理》、《文书处理与写作》、《办公设备的使用与维护》、《商务沟通与礼仪》等核心课程,而且应有《公共关系》、《财经法规》、《会计基础》、《企业管理》等其它课程,以拓宽学生职业能力范围,增强文秘毕业生的就业适应性。

只有面向市场才能被市场所接受,中职学校的文秘专业人才培养也必须以市场为导向,调整课程设置,增强实用性和应用性,重视专业技能的培养,这样才能突显中职学校的教学特色与优势,实现与初级文秘市场的无缝隙衔接。