谈中职学校计算机网络专业课程的设置与改革

第一篇：谈中职学校计算机网络专业课程的设置与改革

谈中职学校计算机网络专业课程的设置与改革

武功山职业中等专业学校陈海波

【摘要】在社会急需大量新型网络人才的大背景下，中等职业学校的计算机网络专业毕业生却在就业上困难重重，如何使中职学校的计算机网络专业教学走出困境，如何使中等职业技术学校的教育教学能够更好地与就业对接，本文从计算机网络专业课程设置的角度，分析中职学校的教育教学现状，对于课程设置的决策，目标和实施给出几条改革建议，希望能抛转引玉，唤起同行们对于中职学校计算机专业的专业方向设置及课程设置的关注。

【关键字】网络人才课程设置

【正文】

一、计算机网络人才的社会需求现状：

在过去的5、6年中，网络技术的发展、网络应用的普及，使得现代社会网络无处不在，我国上网计算机总数呈现出高速的增长态势，网络在国民经济中的重要性日益凸现。网络在向社会生活渗透的同时，也在与传统产业紧密结合，并且已经渗透到传统企业开发、生产、经营和售后服务的各个环节。市场目前急需大量新型的网络人才。我们国家的网络人才的培养现状又是什么样呢？

据统计，市场对新型网络人才的需求高达12万，而实际拥有量不足5.4万，人才的极度短缺已经成为阻碍信息化推进的瓶颈。国家信息部统计显示:今后5年，中国从事网络建设、网络应用和网络服务的新型网络人才需求将达到60万—100万人，而现有符合新型网络人才要求的人才还不足20万，网络人才严重告急。另有数据表明，目前全国每年高校为社会输送不足6万名计算机与信息类毕业生，而整个社会需要近100万的人员，输入远远小于供应，事实上，在高校计算机人才培养之外，近几年快速发展的ＩＴ职业教育机构为社会输送了众多的人才。例如，著名的ＩＴ培训机构北大青鸟ＡＰＴＥＣＨ开设的ＢＥＮＥＴ网络工程师培训班，在短短两年多时间里为社会培养了近５万名网络工程师。虽培训在加强，但网络人才短缺的局面短时间内难以改变。

很多中等职业学校也开有计算机网络专业，那么能否在网络人才的培养方面有所作为呢？答案是肯定的，大量的网络人才需求中，中等职业技术学校培养的初级或中等网络人才占有很大的比例，而且更多的职位更欢迎中等职业学校的毕业生。但目前大多数学校计算机网络专业的教育教学现状又如何呢？

二、中职学校计算机网络专业的教学和课程设置现状。

以我校为例，来看看中等职业技术学校的计算机网络专业课程设置与教学的现状。我校是国家重点职业技术学校，计算机专业是我校的示范专业，计算机网络是一个重要的方向。我校每年有计算机专业毕业生150人左右，但就业情况令人担忧。据了解，我校的前几届毕业生能够在计算机相关工作岗位工作的学生不到30％，计算机网络专业对口就业的人数比例则不足10%。而且大部分(80%以上)从事的是计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作，在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置。有的学生到单位做的工作完全是与本专业脱离的。并不是社会上没有对口的就业岗位，而是很多岗位我们毕业生无法胜任，而这些岗位恰恰就应该属于中等职业学校的毕业生。究其根源，我认为计算机网络专业课程设置的不合理是一个重要原因。

我校目前计算机专业的课程设置现状是：一年级计算机应用，计算机网络和计算机软件三个专业的课程完全一样。到二年级时每个专业每学期都有两门可以体现专业特色的选修课，但每学期只能二选一，其余课程设置三个专业都相同。到了三年级，每个专业总算有了自己的专业课程了，但也是凤毛麟角，最要命的是第一学期还未能结束时大部分学生就已经出去实习了，根本学不了什么专业技能。这样的课程设置很能体现计算机专业的学科性特点，但是缺乏实用性。学生毕业后掌握的技能覆盖面的确广，但全是皮毛，做不了实事，无任何就业优势。看一下我们学校计算机网络专业的学生两年半的时间里所学的课程：《计算机文化基础》，《VB编程基础》，《硬件维修》，《常用软件》，《网页制作》，《多媒体》，《常用服务器组建技术（选修）》，《局域网组建》，《VB数据库系统开发》，《ASP系统开发》，《系统集成》，《局域网组建与维护》，《系统开发》，《视屏编辑》,《AutoCAD》,《设备使用》。一个中等职业学校的学生怎么可能在短短的两年半里精通这么多。也许，我们担心我们的毕业生如果掌握的技能过于单一会减少他们就业机会，而事实上我们目前的课程设置所导致的结果是学生根本无法藉专业技能获得择业机会。另外，个人认为我们学校的整个计算

机专业设置也不是很合理。早在2003年，教育部、信息产业部等六部委共同发起“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”(简称“紧缺人才培养工程”)。在调研了我国目前的社会和经济发展需求、分析了中等职业教育计算机人才培养现状后，提出了在计算机应用与软件技术领域技能型紧缺人才培养工程中，中等职业教育的三个专业方向：

1．计算机软件：培养了解软件项目的开发流程，能够从事计算机初级编码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的专业人员；

2．多媒体应用技术：培养熟悉计算机多媒体制作与应用技术，能够进行平面图形制作、网页设计、动画设计、多媒体软件设计、影视资料编辑等工作的专业人员；

3．计算机网络技术及应用：培养熟悉相关网络配置和维护过程，能够胜任中小企业网络搭建与应用的专业人员。

而我们学校的“计算机应用”，“计算机软件”和“计算机网络”等三个名称太大，缺少方向性。计算机网络专业的课程设置多一半是多媒体应用技术方向，很难体现计算机网络技术的专业特色。这不是我们学校特有的，据了解，珠三角的其他中等职业技术学校也存在类似的问题。

三、我们的课程设置应该以职业能力为核心，凸现专业特色！

这里的“能力”不仅是指操作技能，而且是以操作技能为中心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力。中等职业教育的专业教学应该是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。以下是对中等职业技术学校计算机网络专业课程设置的几点建议：

1．注意把用人单位的需求转化为中职的培养目标，并在课程设计中体现出来。很多学校都有专业指导委员会，我们应该多听听他们的意见。另外，我们学校校园网建设过程中曾经和很多网络资讯公司有业务来往，我们应该可以从他们那里得到很多有价值的建议。课程设置的决策参考应该是来源于社会需求，所以，我们应该动用所有的有用资源来获得最有价值的参考，才能设计出最合理的课程体

系。

2．课程目标应该是综合的、具体的。无论是每门课程本身设计的目标，还是整个计算机网络专业的教学目标，都要有明确的宗旨和指导思想，以便高瞻远瞩，全面驾驭各项工作。无论是总目标，还是分目标、子目标，都要力求具体化，有针对性，有明确的内涵。总目标的表述可参照行业特点，但分目标与子目标要尽可能行为化。

3．计算机网络专业的理论教学要适度，要做到少而精。要以够用为度，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识；“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法。

4．应该设置模块化的课程结构。也就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。如通过设立计算机网络试验室，可以让学生置身于仿真的环境中从事网络管理工作，增加真实感。学生既可以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增减。

5．开发适合我校实际的校本教材是落实新课程设置的有效途径。这是将新课程设置落到实处的最直接手段，也是最有效的。

当然，课程设置是一项非常复杂的工作，不可能只言片语就能说清楚，设计过程更要经过深思熟虑，反复考证。我只是认为以上几点应该作为重点考虑的方面。

四、“双师型”教师队伍是实现新课程设置效果的关键。

教师是影响学生实践能力的能动因素和核心力量。努力提高教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，才能“理论讲解深入浅出，操作演示正确无误，实践管理高效有序”。我校计算机专业的老师们应以此为目标，外塑形象，内强素质，苦练教学基本功，争取个个成为“双师型”教师。学校也应该大力支持专业教师参加各类专业技能进修、有计划地选送部分教师参加实验实训基

地建设和企业生产劳动，提高他们的实践能力。克服计算机专业师资队伍所面临的掌握新技术的瓶颈，下大力加强计算机教师专业技术技能培训。鼓励教师到相应的企业实习，了解和参与任务完成的全过程，增加实践经验。计算机网络、局域网组建与管理维护的任课教师应到具体的网络公司参与组网、管网实践。

五、硬件设施现代化是实现新课程设置效果的保障

实验、实习基地建设是计算机专业实践能力培养的重要场所。它们的建设要充分体现本专业的特色和水平，满足教学需要，体现实验、实习的先进性和实用性。目前，我校已经搭建起校园网，而且已经有数量可观的专用机房，加上学生带机回校，可以说电脑的数量基本可以满足需要，但是还没有一个完善的计算机网络专业实训场室，我们虽然有一个实训场室，但是里面的设备过于简单，不能完全满足网络专业学生的实训实习要求。学校需要进一步加大实验场室的硬件投入。

总之，课程设置是一个系统的工程，其中的每一个环节都需要决策者深思熟虑。因为它将关乎学生的人生前途，也影响学校的发展大计。以上是本人对我校计算机网络专业课程设置的一点看法，不当之处，敬请指正！同时，也希望藉此抛砖引玉，引起同行们对我校计算机专业课程设置的关注！

【参考资料】

1．“中国计算机学会职业教育专业委员会”首页于2006年4月8号发表的文章《中等职业计算机人才培养现状》。

2．北大青岛授权培训中心《网络人才需求高涨 你准备好了吗?》。

第二篇：中职计算机应用专业课程设置的改革初探

中职计算机应用专业课程设置的改革初探

湘潭县职业技术学校张志国

【摘要】从中职计算机应用专业人才培养方案入手，研究专业课程的设置，从分析计算机应用课程存在的问题的基础上，主要对课程建设、教学内容与方法改革，既为适应科技的发展和社会的需求,又为顾及现阶段中职生自身的素质，提高计算机应用技术人才的培养质量。

【关键词】： 中职 计算机应用专业 课程设置改革

中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。在大力发展中职教育的今天，我国人才培养目标的核心内容就是培养综合素质高的创造性人才，而要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。伴随着计算机技术专业知识的更新换代，社会人才需求上的不断变化，学校应当及时对课程体系进行相应的调整。以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。

一、中职学校计算机应用专业课程体系中存在的问题

1、课程设置过于理论化

由于很多学校在计算机应用专业课程的设置上，过分强调理论教学，而忽视了实践教学的重要性，让学生长时间沉溺于虚拟的计算机理论教学当中，导致学生不会思考，动手能力以及利用所学知识解决实际问题的能力相对较弱。例如，有的学校在课时安排上，理论教学的课时设置明显过重，而实践教学的课时设置明显不足，而且在理论教学过程中存在很多与实践教学相脱节的现象，严重影响了整体上的教学质量。

2、课程内容相对落后

计算机应用课程专业知识的更新换代是非常迅速的，而很多在校教师在进入教学工作岗位后，经常忽略了自身专业知识的更新换代，因此经常发生课程内容不够先进的问题，进而对学生在未来的就业和实际工作产生一些不利影响。相关统计表明，30%以上的学校都在使用三年前编写的计算机应用教材，40%以上的学校在使用两年前编写的计算机应用教材，如果教师在教学实践中再不及时穿插最新的前沿知识，将会严重影响到课程教学的实效性和针对性。

3、课程目标定位过高

由于计算机应用课程的覆盖面非常广，知识更新的速度又非常快，而有的学校和教师则总是想在有限的教学时间内向学生传授更多的专业知识，忽略了学生对知识的接收能力和消化能力。因为教师课程目标的定位过高，所以学生的学习压力会比较大，有时会影响到学生的学习兴趣和学习自信心，不利于计算机应用课程教学的有序开展。

二、中职计算机应用课程体系改革的建议：

从中职计算机应用专业来看，计算机应用专业课程设置的总体原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机技术的发展可以说是日新月异，在有条件的情况下开设一些比较新的课

程，实现培养人才与社会需求的对接也是很有必要的。

1、不断更新教学内容、把握重点

根据计算机应用课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。

例如，操作系统是系统软件的核心和基础，我们强调从用户和系统设计者的不同视角去认识和理解操作系统的功能、运行机制、界面和结构。在教学中不但强调操作系统的基本概念和原理，而且介绍操作系统的设计方法和技巧。此外在教学中，还可以引入一些新内容，如：用户接口与操作系统、安全问题、多机系统、网络操作系统等。

2、课程建设的其它方面

对一门课程，除了教学内容之外，还应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设，才有可能把一门课程建设好。

三、教学方法研究与改革

有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：

1、全面推行“问题式”教学法

现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。

按照“问题式”教学法的思想，提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。

2、加强实践环节，提高学生动手能力

计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力提高课堂教学的同时，必须加强了对实践的教学和管理。可以通过以下三个层次的方式来加强实践教学:

（1）精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。由于专业课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，我们还鼓励学生撰写自己的小论文或总结报告，让他们时刻跟踪本课程的最新动态。

（2）通过作品展示，激发学生兴趣。

学生作品展示是课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。我们在教学过程中，要提倡赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，而学生总是希望得到表扬和赞赏。学生学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其它同学的羡慕，将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地去学习。例如，在完成某一实例后，抽取某几个做得比较好的学生，在全班同学的面前展示出他们的作品，在作品展示的同时也要适当利用夸奖的语言，激发学生学习该课程的兴趣，使他们成为其它学生的榜样。被表扬的学生的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴趣盎然，在学习上形成你追我赶的学习风气。

（3）强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们应加强对实践环节的过程管理，主要从两个方面加以强化：

一个方面是规范实践内容。专门设计一套完整的实验大纲,为学生的实践提供指导。同时，对实验报告进行规范，这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养，以及科学严谨的工作作风的训练能起到很好的促进作用。

另一个方面是采取“实践—查漏—再实践”的方式进行上机实践。在平常实验过程中，根据教学对象的不同，相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的问题作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导，同时还抓实验前的准备工作和实验后的总结工作。

3、采用多媒体教学，强化教学效果

在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用现代教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。中职学校要加强硬件设施建设，尤其是网络多媒体机房的建设必不可少。

4、加强教学过程监控、建立教学管理和考核措施

为了保证课程建设的顺利进行，可以建立由校领导挂帅、教研组参与的课程建设检查指导小组。指导小组定期对课程建设的质量、进度进行检查评估，以及学生对课程的建议与意见，并及时将意见和建议反馈给任课教师，督促任课教师改进教学方法。

制定严格的教学管理和考核措施，是提高课程教学质量的有力保障。每学期开学前任课教师都必须按照教学大纲认真填写教学进度表，由主管领导把关听课制度和教学问卷调查，可进一步检查任课教师的教学质量。

5、利用互动式网络教学，构建教师主导学生主动参与的教学模式，培养学生的创新能力和认知能力

网络的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的软硬件教学环境，使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力。在网络环境中，教师利用计算机友好的交互界面，生动活泼的BBS，实时互动的QQ等手段充分调动学生的学习兴趣，还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、研究、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教

学。

学生获取知识不仅仅靠教师的直接讲授，还可以利用必要的学习资源，通过计算机网络，与他人交流合作等一系列方式来实现，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。

中职学校能否在发展的大趋势中取得生存和发展的空间,主要是看我们培养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。这对计算机应用专业的课程设置、专业教学和教师队伍建设等都提出了更高的要求，需要我们这些一线教师认清形式不断改革创新才有出路。

【参考文献】

[1] 教育部教职成【2012】5号文件，《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》

[2]谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社，2006

[3]中国职业技术教育..2010（1-8）

第三篇：谈中职汽车运用与维修专业课程教学方法的改革

谈中职汽车运用与维修专业课程教学方法的改革

近年来，我国汽车产业不断发展壮大，对汽车运用与维修人才的需求也与日俱增。培养社会需要的汽车维修人才是汽车产业快速发展的需要，也是中职学校汽车专业发展的重要机遇。然而如何培养适合市场需要的现代汽车运用和维修技术人才是个值得思考的问题。

一、当前专业课程教学中存在的主要问题

1.学生基础薄弱，教师教法单一

由于目前中职学校生源紧张，很多中职学校在招生时，不加选择，因此，生源广杂、素质低成为普遍性。中职生文化课基础普遍较差，在学习上存在一定的困难，而且一些中职学校常用的专业课程教学模式是先在教室学习完理论课，然后再到实训场所进行实践、实习操作。导致的结果是：理论课，学生上课的热情很低，学习没有兴趣，出现聊天、玩手机、睡觉等现象；到了实践场所操作了一下，没有理论基础一部分学生也觉得没有意义。学生对专业的理论课方面无法较好地掌握，从而也影响到后续实践的学习和培养分析问题、解决工作问题的能力。教师也觉得课堂教学压力很大，效果很低，没有成就感。

2.学习目的不明确

中职生学习目的不明确，不知道自己毕业后做什么，对社会的看法越来越功利，反映在学习上就是学习态度不端正和学习兴趣下降，最终影响到学习的行为和效果。同时，中职学生还易受校外玩乐场所的影响，使学习分心，热衷于玩乐，加上中职生学历层次低，难以得到社会的认可，使部分学生失意心情油然而生，学习动力必然不足，认为学习也没有多大的作用，学好学坏一个样，只是在应付学习。

3.教学内容脱离实际

教材改革滞后，缺乏适合中职学生的专业课教材。教材内容脱离实际、教材难度偏大，内容偏深，脱离中职学生的认知水平，造成学生听不懂，让教师不知道“教什么”；教材知识可用性不强，和实验实训也有脱节，造成学生不愿听，让教师不知道“怎么教”。

二、任务教学法的提出

当前，为了能够更好地解决当前中职教育存在的问题，各学校都进行了课程教学的改革，采用了很多新教学手段和方法。例如，任务教学法、示范指导教学法、模拟角色法、情景教学法、行动导向法、现场教学法、案例教学法等多种形式的教学方法，笔者就以“任务教学法”为例谈谈在汽车构造与维修专业课程教学中的实际运用。

任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教材转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在，这种课堂教学模式，被概括为任务教学法。任务教学法以任务组织教学，在任务的实施过程中，以参与、体验、互动、交流、合作、相互评价的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们在“做”中学，“用”中学，是一种较为先进的教学理念。

三、任务教学法的环节

具体的任务教学应该分为前任务、任务环和后任务三个环节：

1.前任务

教师引入任务，任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、拓展性，等等。设计任务时要考虑到：任务的材料应来源于真实生活，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活；任务的设计应保证在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅；最后任务要考虑到在课堂环境中的可操作性问题，应避免环节过多、程序复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

2.任务环

以小组等形式执行各项任务，分组的目的是为解决部分学生动手能力差，在个体学习中的畏难及退缩的情绪。在一个小组当中，只有每一个同学的任务都完成了，才能完成小组的工作任务。这样学生就会自然产生相互帮助的意识、合作意识、团队意识，沟通能力也得到了提高。

3.后任务

后任务阶段主要由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习）两部分组成。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用知识能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程改革的不断发展和完善。操练（实训）环节是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养学生能力和技能的一个重要手段。

四、以中职学校《汽车电工电子基础》教材为例说明任务教学法的组织与设计

《汽车电工电子基础》是汽车运用与维修专业的一门专业基础课，课程内容上主要讲授电路的基础（电流、电压、电阻、二极管）、汽车电机的构造、万用表的使用、晶体管放大电路和数字电路等，课程特点具有理论和实践相结合的特征，对后续《汽车电器设备》《车身附属电器》等课程的学习影响很大，在具体的教学过程中，采用任务教学法能更好地实现教学效果。

1.前任务的设计

针对课程内容的电路基础教学部分，如果单纯地给学生讲解电流、电压、电阻很难吸引学生的学习兴趣，而且相关内容初中阶段就已经学习过，学生已经失去了兴趣，如果将这些内容整合，并能让学生了解这些知识的现实中的作用就能够激发学生学习的兴趣和热情。笔者在这个阶段给学生设计的任务是――汽车LED高位刹车灯不亮的维修。

任务的意义性：将完成这个任务，学生可以掌握直流电源、电阻、发光二极管、印刷电路、串联电路的知识点和万用表的使用、电烙铁的使用技能点。

任务真实性：发光二极管高位刹车灯，一般安装在车尾上部，以便后面行驶的车辆易于发现前方车辆刹车，起到防止追尾事故发生的目的。

任务的可操作性：发光二极管高位刹车灯由发光二极管、色环电阻、印刷电路板组成的串联电路，结构简单。维修所需设备：12伏直流电源、数字万用表、电烙铁，使用简单易学。

任务的拓展性：电烙铁的安全使用。

2.任务环的实施

在教学过程中，把学生进行合理的分组和分工，可以把学生分为三组：第一组负责收集完成任务所需材料和仪器设备：如电路元器件、12伏直流电源、数字万用表、电烙铁等，并负责收集设备的使用及注意事项为下一组同学做好准备；第二组同学负责任务的实施，检查判断刹车灯电路的组成、分析刹车灯不亮故障的部位，然后进行维修操作；第三组同学负责成果的检验。通过这样的分组方式能充分发挥学生的团队合作意识，组织能力、沟通能力、分析能力和动手能力都得到了锻炼。

3.后任务的评价

这个阶段常用自评、互评和教师评价的方式，评价学生在学习中的态度和操作规范、相互之间的配合、个人知识技能的提高、环保意识等。

总之，在汽车运用与维修专业的专业课程教学中采用任务教学法，教师在课堂上不是讲新知识，而是通过任务布置的形式让学生讲和做，协助并“激发”小组学生如何去高质量完成任务，达到学习的目标。对学生而言，完成任务的好坏会影响小组的荣誉；对教师而言，教学进程由学生的知识掌握程度决定。任务教学法充分发挥了学生的主观能动性，开发了学生的创造性思维，全面提高了学生的综合素质，提高了专业课程教学的质量和效果。

（作者单位：柳州市交通学校）

第四篇：中职计算机专业课程考核改革

中职计算机专业课程考核改革

【论文摘要】 中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

【关键词】中职计算机、课程考核、学生个性化

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“用工荒”.打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前

中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设臵考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生

在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（3）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身

独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（4）学用结合我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（5）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，实现学生能力本位的目的。

参考文献:

1、陈明“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用2004.62、张立军浅谈中职计算机课程改革方向2007.11

第五篇：中职电子专业课程改革的探索与思考

中职电子专业课程改革的探索与思考

王小东 焦陂职高

【摘 要】中等职业学校明确“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 实现了从计划培养向市场驱动的转变、从政府直接管理向宏观引导的转变、从传统的以升学为导向向以就业为导向的转变.中等职业学校的课程建设,应站在专业建设的前沿,本文从职业学校专业课、基础课及实训教学等方面对课程改革进行了探讨.【关键词】中职、电子课程、改革

职业教育是教育的一部分，是不可缺少的环节。加快经济的建设，适应社会的需要，技能型人才大大的缺乏，所以培养人才是的首要的就是职业教育，打好基础更在于中职教育。现在，中等职业教育教学改革正在深入进行，要实施课程改革，首先改革的思路要对，不然毫无改革的意义，其次找准改革方向、并且要理顺改革主线。社会需求和学生就业的现状决定了培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在中职应用电子技术专业的教学改革中，如何设置课程是一个重点问题，当然我们应该深入研究现有课程设置存在的问题，从而可以理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地 完善。

一、当今的中职电子类的课程有些弊端

现在的中等职业学校一般是招收的应届初中毕业生，学生的基础都是比较薄弱的，很难适应较高的课程设置，学校的课程设置一般也是按照高中课程基本要求加上专业技能课而构成的教学体系。从学习层次上一般分为基础课、专业课和专业技能课这三个层次，课程安排上采用按照专业体系和通用要求设置课程。这种课程设置重视理论传授，较大的时间比重倾斜于基本文化课，不适应中职的培养目标是技能为本位的职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也 脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。

1．学科体系的安排较为严重。这样的课程安排往往重视的是知识的严

密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于高校生也许没有问题，但这绝不适合中职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对中职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和实用的专业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

2．动手操作的能力课程设置缺乏。中职应用电子专业的课程设置和高职院校的课程设置没什么区别，可以说是高职的教材的简化版本。从有些地方该详的不详,该简的不 简,学生学习难度大，造成厌学情绪。教学内容没有做好基础课程与 后续专业课程的衔接，也未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相 应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的***题不变，已跟不上时代的要求。掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能 对中职应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。从而让学生毕业后到企业去实践，那么由于实践能力很难提高导致了无法适应企业的方式及环境，就会有一定的恶性循环出现。

3．教学方法没能跟上时代的步伐。一些教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明 才智，教学方法基本采用灌输式，他们不熟悉和不适应新的教学方法 和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生 充分的思考空间。学生学起来一点兴趣也没有，兴趣是最好的老师，没兴趣也就没有学习的动力。在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往 是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。

二、课程设置的改革思路

课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。

1．中职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的中、高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用、用得上”为度，专业知识强 调针对性和实用性。

2．考试方式多采用闭卷 笔试来判断学生学习的好坏。学生为了应付考试，把主要精力放在了 怎样死记硬背课本和笔记上，养成“上课记笔记，考前背笔记，考试 默写笔记，考后扔笔记”的坏习惯。这样不利于学生对知识的全面掌 握，难以反映出学生的真正水平，不能充分体现学生对知识的运用和 他们的实践动手能力，不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考 试的积极作用。因此改革考试方式和考试内容也是教改的重要课题。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。

3．在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化 改造，具体的必学内容可以兼顾线程模块和框架模块教学的 方法，工学结合，应用理论与实践一体化的教学方式，以技能掌握目标作为任务引领学习，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计技能实训任务时，应充分调研学生的基础技能掌握程度，注意从技能训练复杂程度上由浅到深，实训任务应是为整体技能目标而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达 到教学目的。在理论教学上坚持以应用为主，适当调整教学内容。理论教学 方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以 必需、够用为度。在教学实践中，我对原来的课程内容进行了适当的 “删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了 调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。不过，这需 要专业教师花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危 险。

4．以专业技能培养为中心，建立实验实训课课程体系。以校内实验、工种实训以及工学一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培 养。优化教学手段 利用现代化手段，尤其是采用多媒体进行辅助教学。采用多媒体教学，使电子技术教学更趋生动、形象。多媒体教学进入课堂，开辟了趣味 教学的新天地，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以 跨越时空的非凡表现力，将教学中所

涉及的难以实现或表达的事情、现象用、过程再出现于课堂教学中，加大了课堂教学的容量，大大增 强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，教师与学生处于互动的学习状态，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、课程设置的改革实践

中等职业学校应用电子技术专业实施 了较大力度的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了 新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作 岗位分析的基础上规划了新的课程设置

1．采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修 课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研 学习和兴趣发展。

2．改变考核方法 对于中职的学生来说，理论的学习在于应用，所以每门专业课 的教学中都要求学生掌握一门实用的技术，真正做到理论与实践相结 合，并且考试采用理论考试与操作考试相结合的方式，用这种考评方 式来检查专业课的教学质量。在课程中，每讲完一部分内容，都要求 学生掌握相应的实验和操作技能，整门课程讲完后，则必须掌握全部 操作技能。考试是检验教学质量和教学效果、督促学生学习的重要手 段。中职教育是针对生产、经营、管理、服务第一线培养实用型人才，在对教学质量的评价还是对学生成绩的考核上，都应以职业岗位的能 力要求为依据，特别是电子技术这门应用性强的课程，应避免“一份 试卷定成败”的做法，采取理论知识与实践应用能力并重的方法。我 们可以采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定。

3．专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展 开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了 装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品 装配技术和电子产品维修技术等综合课程。

4．国家现在已经启动了中等职业学校骨干教师培训，说明国 家已经认识到了我国中等职业学校教师在教学中的不足。这为各个学 校提供新思想、新方法提供了平台。很多学校的专业教师得到了培训，充实了现代教学理论，掌握了现代教学手段。为学校的电子技术教育 有了样板。开启

了生产工艺、理论教学的衔接。电子技术是一门实用 技术，要将这门技术转化为生产力，是电子技术基础教学的目的。作 为电子专业技术的教师要提高教学质量，必须要掌握现代的教学手 段。

5．考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安 排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考中级维修电工和中级仪表工，以及中级电器和通讯维修工。

6．专业课程总体规划上不涉及具体产品。无论是模拟电子技术、数字电子技术课程，还是电子产品设计技术、电子 产品装配技术或电子产品维修技术都以基本技能学习为目 标，具体电子产品的学习也是以类别区分。在这些课程的框 架内让教师和学生有一定的自由地选择，比如家电里面就选 择了彩色电视机的原理与维修，并定期组织学生走上社会义务维修，使学生具体的体会学以致用的学习方向和兴趣。

7．实施理论与实践相结合的教学法。虽然新的教学计划中课程还是按照课进行设置，但是在安排课 程时已考虑到在所有专业课上要实施工学一体化教学，所以 已经对课程进行了有利于实施项目课程的统整，这使得专业 课都可以进行项目教学，并在教学实施中根据学生实际学习进程和任务目标，采用分段式项目教学法，让学生每一阶段的技能学习都得到落实有效。教师上课时按照一个个项目编排教学内容，实施工学理实一体化教学，让学生以完成工作任务的形式积极主动地参与学习。课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置 问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。学生是主体，学生的就业和社会发展的需求是我们的第一目标，我们在 课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；电子技术是一门实用 技术，要将这门技术转化为生产力，是电子技术基础教学的目的。作 为电子专业技术的教师要提高教学质量，必须要掌握现代的教学手段。

【参考文献】

[1] 中职电子技术应用专业课程设置改革的探索和实践麻城中职

[2] 浅谈中职电子技术课程教学改革

[3] 模拟电子技术课程教学模式改革探索与实践