基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究（模版）

第一篇：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究（模版）

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究

【课题项目】课题名称：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践；课题类别；青年专项课题，课题编号：14Q200。

【中图分类号】TU238.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0095-01

随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。

工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。目前，尽管我们可以说有比较明确的课程改革方向，在方法上也有比较成功的范例可以借鉴，但是具体的操作仍是一项十分艰巨的工作。因此，进行广泛、深入的企业调研和建设一个专业的课程开发团队是学校的首要任务，也是学校课程改革能否顺利开展的基本保证。

高职室内设计特色专业建设要坚持校企合作、产学结合的专业办学方向，创建学校与企业相结合，课堂教学与现场教学相结合，校内实训与顶岗实习相结合的人才培养模式。我院通过论证构想，大胆改革，开始试行人才培养“2+1”模式。“2+1”模式是指学生入校的前两年主要在学校内进行学习专业知识和专业技能；第三年充分征求家长和学生个人意愿的前提下，使学生自由选择学习途径：顶岗实习或校内实训。校内实训课程的计划、方案、实施重点都构建到位，学院特选优秀的专业教师和校外企业行业一线技术人员进行课程授课和实践辅导。而选择校外顶岗实习的学生将在实际工作岗位上和职场现场迅速成长成熟，成为建筑装饰行业的行家里手。

一、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践的步骤

岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦

可把以上过程归纳为：

职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）

二、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的理念与方向

1.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

3.改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

4.转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。主要表现形式为行动导向教学方式。

行动导向教学：行动导向教学是针对具体的工作任务展开的、强调学习过程、注重能力培养和全面发展，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成。其中包括项目教学和情境教学方式。

项目教学：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

情境教学：情境教学是构建接近真实工作环境的教学情景，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。

三、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的课程开发

职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高。

四、加强专业教学团队建设

专业教学团队，既是专业建设的重要内容，也是专业人才培养方案的具体实施者，专业教学团队建设不仅要考虑团队内职称、学历、年龄等结构，更重要的是要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力。从高等职业教育的要求和特点上讲，专业教师的实践能力势必影响着教学的效果，影响着学生能力的培养。

高素质专业教学团队建设应以专业带头人培养为重点，以中青年专业骨干教师培养为支撑，以结构优化为主线，着力更新教育观念，提高教师的改革意识、实践能力与专业研究能力。为此，要进一步完善适应高等职业教育教学改革与学院发展要求的师资培养、管理、考核机制，营造良好的学风、教风和校风；要依托校办企业、利用与企业联合办学、制定专业教师技能考核制度和采用“请、送、传、带、引”等方法，锻炼专业教师队伍。从企事业单位聘请技术专家、能工巧匠担任兼职教师，建立和充实兼职教师人才库；要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师队伍整体素质。

五、加强实训、实习基地建设

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，也是将新的人才培养模式落实的重点。要积极探索校内实践性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟公司、虚拟工地、虚拟工艺。舍得投入，让企业得到应有的利益，同时让这些企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制。

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革是我们这类高职院校亟待解决的重要问题，未来黑龙江省高职室内设计人才的培养我们要勇于承担起这份责任。

参考文献：

[1]yangtiejunxy.实施基于工作过程导向课程体系建设与课程开发意见.百度文库，2010

[2]姬晓惠.高职室内设计专业人才培养模式改革新探.豆丁网，2012

[3]张崇强.基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计――2009年课程建设专题研讨会有感.道客巴巴，2014

第二篇：工作过程系统化心得体会

“工作过程系统化”心得体会

通过学习一系列的文件和精神，我对“工作过程系统化”有了新的体会和认识，幸运的是，在这今年的教学实践中，我一直坚持的就是这一原则，虽然取得了一定的成绩，但是，和学校的要求还有一定的差距，在以后的教学过程总，我会扬长避短，努力找寻不足，争取获得更大的成就。我的具体做法有以下几点。

一、教学做一体化

借用多媒体教学手段和大量的实用教具，依托逼真连贯的会计业务实例，实现师生一体、教学一体、学做一体的教 → 学 → 做一体化教学。

具体每个教学环节，我通过告知学生本节课的重点、难点和重要知识点，然后，由生动的案例或生活中的真情实景引入新课，没讲完一个理论，就让学生自己动手操练，以此深化学生的记忆，最后，根据学生的掌握情况，对本节课进行归纳总结，并布置作业来强化学生学习效果，并从中找到学生不足，进行有针对性的辅导。

在教学方法上，我运用首先讲授应该掌握的内容，然后对于容易出错的或者较难理解的部分，我先设问，让学生自由讨论，学生讨论时，我根据学生的不同理解读医学生进行启发引导，通过课堂练习的方式，对学生进行个别指导。

在教学手段上，利用板书提示、课件演示和实物展示在合理的时间内完成以学生为主体，教——学——做一体化的教学过程。

二、全真模拟实训

对于学生的实训，我这一直坚持全真模拟实训。《基础会计》的主要的实训有两个，填制记账凭证和登记账簿，在做这两个实训的时候，我所运用的记账凭证、账页、记账笔、会计科目章全部都是实务中运用的真实的东西。目的就是让学生感受真实的会计工作环境，努力实现现实工作和模拟实训的零对接，让学生可以在毕业后不用培训便可以直接上岗。

在实训过程中，对于登记账簿的实训，我让学生模拟会计实务中企业会计人员的不同分工，实行分组练习，每一个小组就是一个企业的财务部，小组中的每一个成员都会扮演不同的角色，有出纳；有一般会计人员，有会计主管等，这样的分组更能体现实训的全真模拟的特点。

三、做好后续课程的衔接

《基础会计》对于我系的学生来说，是一门专业基础课，学好本门课程，可以为后续课程打下良好的基础，比如说，市场营销专业的《市场营销策划》课程中的“产品定价策略”等章节中，就用得到《基础会计》中有关“直接成本”“间接成本”和“期间费用”等概念和计算方法。市场营销专业的专业课《财务管理》中。就会用到大量的《基础会计》课程中的概念。比如 “固定资产”、“累计折旧”、“流动资产”、“无形资产”等会计术语。《经济学》、《零售学》等学科中。也有很多《基础会计》方面的知识。为了帮助学生学习好后续的课程，我争取把每个概念讲得清楚透彻，通俗易懂。

四、引导学生考取职业资格证书 《基础会计》这门课程，一般都是开设在大一，这时候学生对自己的未来职业还没有一个合理的规划，甚至对就业没有任何的概念，还沉浸在成为大学生的喜悦中，在教授课程的过程中，我一直鼓励学生考取“会计人员从业资格证书”，力争为自己创造更多的就业机会，在我的鼓励和支持下，很多同学都有意向考取此项证书，从2008年到现在，一直有很多在校学生和已经毕业的学生向我咨询报考“会计人员从业资格证书”的相关事宜，不少同学在校期间或毕业后成功的考取了此项证书。比如2008级电子商务班的刘莹莹同学于2009年成功考取。有了这个证书，就有资格在任何性质的单位从事财务方面的工作。

经过几年的实践和探索，对于“工作过程系统化”我有了粗浅的认识，在以后的工作中，我会更加努力的实践这一原则，争取取得更好的成绩！

第三篇：室内设计专业课程设置

室内设计专业及其课程设置浅析

室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相关需求，运用综合的物质技术手段和新颖的设计理念，创造出功能合理、舒适优美、能够满足人们物质和精神生活需要的室内空间环境。这一空间既具有使用价值，满足相应的功能要求，同又能反映了历史文脉、生活品味、环境气氛等精神因素。

据相关部门统计，截止到2005年全国室内设计存在40万人才的缺口，未来20多年这个缺口都将继续扩大。而目前从事室内设计师职业的人员主要从艺术设计、平面设计等职业转行而来，大多数设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。所以社会对经过专业培训的室内设计人才需求日益增多，进而使室内设计专业在全国高校尤其是高职院校的生源得到了充分保证，然而，生源保证了，怎么样才能在短奥的短的两三年时间内培养出适应社会需要的高端设计及施工人才，在学校我们应该授予他们什么样的知识，什么样的知识才是社会需求的，这些问题成了各个院校应该考虑的核心问题。要确定开设课程，首先要了解市场需求，换言之也就是室内设计专业的培养目标。通常来说，是以培养装饰设计行业中的室内设计专业人才为目标。通过在学校三到四年的系统学习，学生可以掌握相关的设计原理、AutoCAD施工图、Excel预算报价书、PhotoShop家居平面彩平图等制图技术；以及装饰材料知识、施工工艺流程、现场量房、模拟与客户交流沟通等实践课程。毕业后，学员能成为、预算报价等当前人才市场急需的人才。

基于这种需求传统的授课内容通常分为五个部分：

首先是室内设计概论，包括室内设计发展史、室内设计风格流行趋势、室内设计的基本原则、绿化在室内的应用、室内设计中人体工程学的应用；

其次是色彩理论：美术色彩基本知识、色彩搭配在家装空间以及工装空间的搭配技巧；

再次，空间的设计：家装空间的风格介绍、不同年龄职业空间的色彩搭配原则、人体工程学的具体运用、家装空间效果图的绘制方法、餐饮空间、娱乐空间以及商业空间的色彩搭配原则、工装空间效果图的绘制方法与技巧；

最后是各软件的学习应用技巧。

其实，总结起来室内设计专业总共需要两方面的知识，一是理论知识一是实践动手能力，能够有丰富的理论支撑，超前的思维创造能力，强大的手绘、电脑制图能力，能够安心坐在办公室搞设计、做预算，能够跑到施工现场进行工地指挥，现场操作，这样的人才才是社会所需要的人才。基于这样的人才需求，高职院校开设的课程应该能够培养学生有较好的美术功底，这就要求开设素描、色彩、速写、构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、等课程；应该有较强的理论知识，这样儿的课程有中外设计史、设计初步、人体工程学、展示设计、室内设计、照明设计、室内工程概预算等；要有较强的实践动手能力，包括效果图表现技法、计算机辅助设计（3d max、autocad、photoshop）、装饰施工与组织等。

第四篇：师范类院校经济学专业课程教学改革研究

师范类院校经济学专业课程教学改革研究

摘要：师范类院校经济学专业课程教学方面存在众多矛盾，如庞杂的理论体系与相当紧缩的课时之间的矛盾、学生所需要的实践应用性与专业课程的理论性之间的矛盾、经济学专业人才培养计划的要求与经济学本身要求之间的矛盾等。另外，课程教学方面也存在种种弊端，如教师缺乏实际经验、教学方法手段单

一、考核方式不合理等等。因而，经济学专业课程教学的改革势在必行，当然，改革必须根据课程的详细内容和具体时间合理安排课程，变革教学的模式及方法，优化考核的方式。

关键词：经济学课程 教学改革 师范类院校

21世纪，科技日新月异，经济发展迅猛，一个真正符合社会需求的人才必须具备强大的环境适应能力、宽阔全面的专业知识以及积极的创新精神。师范类经济学专业以培养高素质的复合型、全面型、实践型人才为目标，重视学生的专业知识的学习，创新能力的培养，所以，随着社会主义市场经济体制的不断深化发展以及课程教学弊端的显露，经济学专业的课程改革已是迫在眉睫。经济学课程改革意义非凡，首先，它能改善现如今学生对课程学习积极性低下的情况，能使学生认识到经济学课程对自身实践的指导作用；其次，经济学课程改革能够帮助经济学教学模式的规范，教学队伍的完善，同时，随着社会主义经济体制的日益更新，它能帮助经济学课程内容与时俱进；再则，它有助于教师教学手段的调整，教学经验的丰富，更能使经济学专业的人才培养计划与经济学自身的要求接轨；最后，它也为其他专业的改革提供了一个可以参照的范本。

一、经济学课程教学中存在的矛盾与弊端

当下，我国随着改革开放的深入，社会主义市场经济体制的内容也日趋丰富，日趋完善，经济学专业的课程内容难免落后于社会的步伐，一旦调整不及时，课程教学中的矛盾、弊端便会逐渐浮出水面。

1.经济学课程教学面临的矛盾

经济学是一门涵盖庞大理论体系的学科，他严谨规范且随着社会变化动态发展，其内容是处于不断更新的状态中。当然，随着内容的扩充，必然会产生众多分支，如发展经济学，信息经济学，劳动经济学，社会经济学等。从学派上来讲，又包含重农学派，李嘉图学派，剑桥学派，供给面学派等。而就分类而言，又可以把它分为微观经济学和宏观经济学等。以微观经济学和宏观及经济学为基础的经济学具有较强的逻辑联系，其中，微观经济学尤为显著。以往的教学改革中，经济学的理论学时一再遭到压缩，面对这种压缩，不同的教师处理方法自然不同，譬如，有的教师偏重于宏观，有的教师却倾向于微观，这也就造成多个不同的教学偏向。面对如此错综复杂，说法不一的经济学课程，学生自然会觉得无从下手，困惑不解，更不用说如何去深刻理解，灵活运用。到了最后考试来临，面对一个毫无系统性可言的经济学，学生也只能对着一个个罗列而出的知识点努力记忆。显然，这些都严重影响了学生对经济学思维的培养和方法的掌握，也使教学效果降到了最低。所以说，庞大复杂的课程理论体系与相对压缩的课时之间的矛盾显而易见，也是亟待解决！

经济学专业有一显著特征，那就是实践性强，其实，从各大师范类院校培养人才的宗旨便可了解，许多学校注重培养学生的应用能力，的确，现如今的许多独立本科院校，尤其是师范类的院校，在人才培养方面强调学生将理论运用到实践当中去，从一开始，他们便对学生的应用能力和实践能力抱着一个很高的期望值。当然，在学习的过程中，学生也很清楚的认识到了这一点，他们努力参加各类实践，这也就不可避免的造成他们重实务性课程而轻理论性课程的倾向。然而，事实上，经济学是一门对理论性要求极高的学科，你没有数学推导、图形分析等一些基础理论知识，也难以在实践中做到灵活创新，同时也有一些诸如国际贸易、货币银行重要的等课程知识，没有它们作为基础，你更难以在实践中应用自如！当然，不得不承认，学习这些理论知识的过程是乏味的，在原本学生自主学习积极性就不高的条件下，更有不少教师专业理论知识不过关，教学呆板，方法单一，自然而然地，学生听完会觉得索然无味，不少学生甚至萌生出好像理论在实践中并没有什么用处的想法。没有兴趣和求知的欲望作伴，后续课程的成绩只会是越来越差。可想而知，在这种情况下培养出来的缺乏理论支持的人才又怎么能被称作为高素质、高能力的人才。其实，学生需求的强应用性与课程的强理论性本不会成为一组矛盾，或许只要稍加引导，二者变能够互补互助，相互协调。

随着社会对人才质量需求的提高，各个师范类院校也在探讨人才培养模式的过程中做出了一定的革新，专业培养人才的方案在经过不断的修正调整中已渐趋完善。许多学校为了学生专业课程的实践运用能力最大程度的提高以及全面型人才培养的顺利实施，在精简理论课程的同时，也大都将经济学课程如同基础课程一般提前开展。综合各大院校经济学课程的开设时间来看，就商科而言，一般都是在第二或第三学期开设，当然，具体专业课程的时间各不统一。然而，相比于社科类的课程，拿数理分析举例，它是经济学中一种相当重要的分析方法，因为它涉及到高等数学中微积分的知识，所以就要求学生在修习这门课程之前，必须具备一定程度的数学基础，否则，计算的过程必定会让学生焦头烂额，进而使经济学的课程受到严重的影响。不过，事实上，你会发现，许多院校的这种调整刚好陷入了这种尴尬的境地，进而造成专业培养方案的要求与经济学课程自身要求之间的矛盾，对于这种“既想马儿跑，又想马儿不吃草”的做法，具体效果着实难以说明。

2.经济学课程教学中存在的弊端

随着时代的发展，经济学课程建设学要不断更新，不断创新，一味的固守陈旧只会导致腐败，现如今的师范类院校或多或少存在着一些教学弊端，诸如教学方式手段单一，教学经验匮乏，课程结构不合理及考核方式不合理等等，这些弊端的存在严重影响学生的积极性，更是深深地削弱了教学效果。

很多教师在经济学实务课程中一味的按照传统模式授课，即老师传授知识点，学生以笔记的形式记下，再辅加练习题的训练。这种照本宣科的方式，单调至极，学生的积极性很大程度上被压制，更遑论是对课程培养兴趣之类的话语。不错，的确是有很多高校引入多媒体的形式进行教学，不过这难道不是只相当于改变了黑板的形式，由固定黑板到可移动黑板而已，其实质并没有改变。经济学中的许多课程，譬如国际贸易，就是对实际操作要求很高，只是靠理论知识的灌输，练习题目的训练，学生难以在脑中形成具体可观的认识。眼下的课程教学只能迫使学生死记硬背课程中罗列而出的知识点，令学生成为一个熟练的做题机器，或许他们能够取得一个不错的成绩，但一旦走入工作岗位，他们那缺乏灵活贯通的理论很难对实践起指导作用。

现在许多师范类院校经济学专业的教师都是毕业后留校或者是从其他学校毕业后被分配过来的，不得不承认，他们的理论知识非常丰富，但是这种并非从实际工作经历拓宽丰富的理论，连他们自己都不太清楚这些理论运用到实践当中的效果，谈何给学生一个清晰地认识。因而，许多教师在经济学课程的教授中对于实践部分内容的把握显得力不从心，往往会导致重理论而略实践的结果。例如国际贸易的各种单证，如果授课教师没有亲手操作过，就不可能让学生了解到填写、制作过程中所需注意的事项。不得不说，以这种从书本到书本的教学方式，很难培养出真正尖端的应用型人才。

如今市面上经济学课程的参考教材很多，但是，很多教材编写者为了保持教材知识体系的逻辑严密，通常以大段的篇幅介绍理论知识，就是关于实践教学的模式内容，也不过是纸上谈兵，空泛之谈。当今世界，经济形势飞速变化，许多新政策、新理论接踵而出，而往往，这些政策、理论实行一段时间才会被收录到教材当中去，这就导致在教学中，这门课程的实践性大打折扣，时效性也大大降低。教师如果只是按照教材内容埋头苦讲，而不关注社会实际的变化，那么步入社会的学生将会觉得难以适从，对理论内容更会失去信心。

大多数师范类院校的经济学专业都沿用传统的考核方式，即由教师根据教材或授课内容命题考卷，其实，这种方式并没有想象中那么公平，毕竟，经济学课程中有许多实践性要求很高的环节，其实际操作本领并不能通过一张考卷所能展示的，最多能反映的就是学生死记硬背的能力，但对知识的理解、把握、运用能力又如何能显示呢？

二、经济学课程专业改革的必要性 1.经济学课程的特点

现在各个师范类院校中，经济学专业无疑是个热门。经济学是现代的一个独立学科，是关于经济发展的科学。现代经济学以1776年亚当斯密的《国富论》为基石，历经了200多年的发展历史，它包含众多专业方向，如宏观经济学、政治经济学、微观经济学等，在各垂直领域得到应用，指导着人类创造财富。他要求学生能够掌握马克思主义经济学、当代西方经济学的基本理论和分析方法，掌握现代经济分析方法和计算机应用基础，了解中外经济学的学术动态和应用前景，了解中国经济体制改革和经济发展，熟悉国家的经济方针、政策和法规，掌握经济学文献检索、资料查询的基本方法等。

2．我国经济体制改革和市场经济发展的客观要求

自1978年十一届三中全会以来，我国社会主义市场经济体制改革不断深入，市场经济不断完善发展，然而，经济发展过程当中不断伴随着新的问题出现，这就要求经济理论的补充解释。改革开放之后，人才市场的需求急功近利，应用经济学吸引了更多的关注，而理论经济学的建设发展一再遭到排挤压缩，理论经济学的课程数目也随之不断减少，教学研究和教学改革也是毫无进展。，这种情况下，理论经济学与市场经济发展不相适应的局面也随之出现。众所周知，在整个经济学科中，理论经济学犹如一幢大厦的根基，它是一切的基础。试想，没有扎实深厚的理论经济学基础，又如何去指导改革开放中所遇到的一系列问题呢？而理论经济学的繁荣又与师范类院校经济学专业的教育密不可分，这就从客观上要求高校对人才培养模式的慎重，眼下，经济学专业课程教学矛盾重重，弊端显露，改革的步伐更需加快。

三、经济学专业课程改革的措施 1.摆脱教材依赖，灵活安排教学内容

师范类院校师资力量强大，教学过程中，完全可以坚持“因材施教”的教育思想，一方面，提倡将通识教育与专业教育相结合，另一方面，可以在理论学习的基础上加大实践教学。在讲授具体理论知识点时，教师可以参照社会存在的具体案例，通过对案例的分析与解剖加深对理论的理解。课余练习同样可以以案例剖析的形式代替传统的习题填空，这种方式能让学生在作业的过程中产生自己的感悟。课堂上，可以给学生留出部分时间进行讨论交流。时刻关注一些常见的或者是最新的国际法规，在第一时间传授给学生，并在课堂上帮助其透彻分析。一些对实际操作能力要求较强的环节，除了花费时间进行理论教授外，更得将更多的时间用在实践教学上。譬如，讲授国际贸易单证实务时，可以带领学生进行仿真模拟操作或者是安排学生在实际工作现场进行训练。师范类院校是最接近教育本质的学校，其教学内容的灵活安排理当走在现代院校的前列

2．变革教学手段、方法

现代高校教育方法丰富多变，而作为教育底蕴最为深厚的师范类院校，其经济学课程教育方式的创新尤为重要。主要体现在以下几个方面，第一，改变教学方法。从高中过渡到大学，一开始，学生的新鲜感强，积极性高，不过随着他们对大学生活的适应，大多数学生学习的兴趣就会降低，随之学习效率降低，学习下成绩下降。所以，最好在一开始就抓住他们的心，激发他们的好奇心理。譬如，可以在教学中采取“启发式”、“提要式”、“游戏式“等方法，可以让学生之间形成一种竞争。而对于一些浅显易懂的内容，可以采取学生自学、课堂展示、教师归纳的方法，化被动为主动，提高他们自学的兴趣和能力。第二，注重联系社会实际，关注社会热点问题，注重课程内容在实际生活中的运用。经济学与生活息息相关，课堂上，用经济学的一些理论阐述生活中常见的问题及事例，便能激发学生的的好奇心。譬如，将当前我国CPI持续高企同通货膨胀和宏观经济联系起来，并发表一些自己的观点，关键是要引导学生努力用书本上的理论知识去解释身边的一些案例，这样才能把书本的东西变成他们自己的东西。师范类院校教学方式的革新应处于一个不断创新，时刻优化的状态，而经济学专业更是可以吸取其他专业的优秀经验，在与生活联系的的同时，也要注重其多元性。

3.创新课程考核方式

课程考核方式单一直是各大高校所头疼的问题，而经济学专业各种理论法律知识繁杂，因而在这个问题上体现的尤为彻底。依我看来，课程考核绝不仅仅是考察学生能否填出考卷上的知识点，考核的目的在于考察学生运用能力的提高与否，知识能否把握运用。因此，应该减少闭卷考试的形式，可以采用案例分析的作业形式，让学生分组，以ppt形式讲解，并给小组打分，或者采用师生问答的模式。只要能够调动学生的积极性，且能检测出学生的知识掌握能力，那就可以采用。教育资源丰富的师范类院校是可以说是教育界的摇篮，作为其中极为热门的经济学专业，在所有专业中应起到先锋带头作用，对于上述的考核方式可以进行逐一尝试。

4.提高教师的教学实践经验

师范类院校在我国的设置历史最为悠久，传统意义上的师范学校主要是指培养各类师资力量的高等院校，但就现代意义来讲，师范类院校不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着社会的发展，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识。因而，面对经济学专业课程中的矛盾，弊端，师范类院校拥有更雄厚的师资力量，更应首当其冲，坚定改革，革新教学中的纰漏。教师在课堂上扮演一个传播人的角色，一个空有满腹理论却不能与实际结合的教师是不称职的。对于教师教学实践经验缺乏的问题，可以进行以下举措。第一，学校可以组织教师外出进修，对于经济学实践课程中的教学，每个人都有自己独特的理解，与同行进行经验共享能够实现优势互补。第二，选派教师到企业实习，参与企业的运作能够将教师脑中的理论最大化的与实际接轨，让他们在理论与实践的结合中感悟是一种很有效的方法。第三，学校可以建立实训基地，他能帮助教师学生进行仿真模拟操作，这能使他们有更多的机会积累实践经验。教师是教学中的主体，教学手段、考核方式的恰当与否等很大程度上取决于教师本身，只要能使教师的实践经验提升，使他们在教学中能够更加灵活，那么经济学的教学改革将会变得事半功倍，因而，改革中要将教师教学经验的提高作为重中之重。

结语：现如今，国内国际的经济形式处于动态发展之中，作为经济人才培养摇篮的师范类院校，更要认清经济学专业课程教学中存在的具体问题，然后以最有效的方式进行改革，改革中要大胆创新，不能固守陈旧，更要对症下药，一针见血。

参考文献：

[1]李志刚.独立本科院校《西方经济学》教学改革研究.2012(1).[2]无忧考网.浅析国际贸易实务课程教学改革探讨.2012（3）.[3]樊丽明,石绍宾,李齐云.公共经济学(财政学)专业研究生培养模式创新探讨[J].中国大学教学,2011.5.

第五篇：基于工作过程系统化的课程教改方案

基于工作过程系统化的课程教改方案------数据库基础与应用 江西工程职业学院冷淑君

根据高职教育培养具有高素质高技能的应用性人才的培养目标，结合“平台+岗位”课程体系特征和数据库岗位课程的要求，结合本课程既有一定的理论知识又有加强实践技能、教学难度较大等特点，所以我们一直非常注重课前做好教学设计。1．遵循三个基本原则

（1）整体优化原则：把课程各教学要素作为一个整体来考虑，注重各教学要素之间的关系，同时也把课程作为“数据库岗位课程”的重要组成部份来考虑，注重课程内容的优化组合问题，从而提高课程教学效率。应从课程整体与教学要素、教学要素与教学要素的相互联系，相互作用来策划，例如处理好学习需求和学生特征，教学内容与教学策略，教学目标与教学评价，教学和教育教学媒体等要素和要素的相关性、制约性，使课程教学系统最优化，使系统整体功能大于系统中各要素的功能之和。

（2）动态循环原则：教学设计应充分考虑教学系统的有序性、动态性、循环性、过程性的特点，在教学内容选取和排序时既要考虑教学内容的有序性，同时也要考虑教学循环递增性，还要考虑教学内容的动态更新问题，始终使教学内容保持先进性。在教学设计和教学过程中引入过程评价和反馈机制，对过程实施有效控制，是有效完成教学任务的重要保证。

（3）工学结合原则：以工学结合为切入点，采用任务驱动、项目导向等教学方式，实现多度结合或融合。

课内课外结合---课内高效率完成必需知识和基本技能的教学和训练活动，课外以大作业、较大项目等为载体开展自学能力培养活动。

校内校外结合---在课程的实践教学部分，引进企业专家、企业实际项目到学校，在IT特长生工作室开展教学活动，实现课程教学、生产实习一体化。

理论实践融合---有效实施“在实践教学过程中学会并知道”的教学理念，以实践教学为主要载体，有机融合必需的理论知识教学。在一堂课中，既有必要的理论概念讲解，又有必要技能演示指导，同时注重让学生在做中学的教学过程。教学考核融合---根据高职学生学习主动性偏弱的特点，在教学设计，要充分考虑：岗位内容、教学内容、考核内容有机结合，教学过程与考核过程有机结合，有效提高教学效果，从而提高课程教学质量。2．课程教学目标设计

根据计算机类专业培养目标、IT类职业相关岗位、数据库管理与开发员岗位的综合要求，“数据库技术与应用”课程是计算机大类专业（专业群）职业平台课，它的后续课程有：数据库设计与管理、数据库应用系统开发等课程，它们又综合形成一个数据库岗位系列课程。

“数据库技术与应用”课程是计算机类专业职业平台课，结合Access数据库（易用）知道数据库的基本知识；结合SQL Server 2000/2005 数据库（实用）熟练掌握数据库建立管理、查询应用、简单编程及数据保护等实用技术；结合ASP.NET掌握客户端开发工具与SQL SERVER 2000/2005 数据库配合开发数据库应用系统的关键技术。具体可体现为素质教育、能力培养及知识教学目标三个方面：

（1）素质教育目标：培养学生项目合作、团队精神及小组交流的能力；培养学生的逻辑思维能力和分析问题能力；培养学生运用数据库管理系统解决实际问题的能力。

（2）能力培养目标：能利用相关知识进行简单数据库设计；能利用常用数据库管理系统进行数据库建立、管理及维护工作；培养运用所学数据库进行数据查询与统计等数据库应用能力；培养数据库应用系统开发的基本能力。

（3）知识教学目标：了解计算机数据管理的发展情况；理解数据库技术基本概念；掌握关系的基本运算；掌握SQL数据查询语言的数据定义、数据操纵及数据控制的语句格式及功能；理解关系规范化中的函数依赖及范式；理解数据库设计中的概念结构设计与逻辑设计的方法；了解和比较各类数据库管理系统特点及应用领域；了解数据库技术的新进展。教学设计

3.“行动领域→学习领域→学习情境”的教学设计路线

我们首先对软件工程师(数据库应用开发方向)职业岗位调研，围绕其工作任务进行分析，形成职业能力表，按照素质、技能、知识等要素，把典型的工作任务转化为课程的学习性的任务，按照职业活动工作顺序将课程所对应的理论知识与实践知识进行合理有效的整合，构建以工作体系为基础的课程内容体系，完成“行动领域”到“学习领域”的转化。然后，以数据库应用开发为主线，选择具体项目（任务）为载体，每个项目（任务）都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，每个项目（任务）都是一些具体的行动化学习任务，课程内容的安排围绕学习性的任务完成而展开，从而完成“学习领域”到“学习情境”的转化。

为了实现教学设计的“两个转化”，我们经历了“岗位调研→任务分析→能力开发→目标确定→内容开发→教学实施”的设计过程。经过对企业数据库开发应用岗位的调研，综合分析实施项目（任务）需要的能力和知识，分析得到的项目（任务）用于搭建《SQL Server2005实用教程》课程结构，分析得到的职业行为用于构建《SQL Server2005实用教程》课程内容。我们以企业数据库应用开发的真实项目或再现项目为蓝本，建设仿真数据库应用开发项目案例库，以及评价考核方案等教学管理机制，建设符合数据库应用开发岗位技能要求的课程。4.与合作企业共同进行教学设计

课程组根据软件工程师(数据库应用开发方向)职业岗位的素质、能力、知识的要求，将课程理论和实践内容进行合理有效的整合，将职业技能与态度、情感进行综合，突出培养职业技能和职业素质。我们邀请了职业经验丰富、在业内具有相当造诣的数据库技术专家，来校参加专家访谈会。在访谈会上，专业教师同各位数据库技术专家一起面对面进行了热烈的讨论，针对专家的软件企业工作岗位描述及工作岗位的职业工作过程，根据软件技术专业的职业培养目标，确定了数据库应用开发对应的典型工作任务，并对典型工作任务进行了分析和难度等级划分。这些工作成果为数据库学习领域设计和学习情境设计等奠定良好的基础。

在教学设计的过程中，我们与商电铝业集团有限公司网络中心、商丘农行信息科、商丘自由科技电脑公司等企业具有丰富实践经验的技术人员以及专职培训人员共同组成课程开发团队。下表是课程开发团队参加教学设计的部分工作清单： 课程名称

参与教学设计的合作企业

参与教学设计的内容

数据库应用

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

顶岗（项目）实习行为规范

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

项目教学方案与流程

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

真实项目的实施计划与安排

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

数据库应用开发过程的典型工作任务分析与确定

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

学生实习管理

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

企业实习项目

课程分为两方面来实施：一方面，完善校内工学结合的实训基地，严格按照软件公司的运行机制和工作流程来进行标准建设；同时利用校外实习基地，构建工学结合，师资校企岗位互换的有效机制，聘请企业软件工程师担任实践课程的指导教师，学生分批次轮换到企业实训和顶岗实习。

另一方面，以来自企业的真实项目或再现项目进行教学，通过项目设计与开发，训练学生的专业技能，加强培养学生的沟通能力、社会适应能力、主动学习能力、创新能力、独立工作能力等素质。对于同一问题引导学生多方位进行思考，发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，按软件公司工作氛围，严格操作规范，提高学生观察力、逻辑判断力和紧急应变能力等专业工作适应能力。同时注重培养学生爱岗敬业、刻苦耐劳、遵纪守法、精益求精、团结协作等素质。

通过使用来自企业的真实项目或再现项目(真题真做)，以及专职教师与企业兼职教师同堂授课的教学形式，探索“工”与“学”渗透式融合的课程体系，让学生在真实的环境中进行职业技能训练，培养学生在数据库应用开发岗位的核心能力。与此同时，积极引导学生参加各种设计大赛，以赛促学，提高软件设计水平。5.基于工作过程的教学设计

我们根据数据库应用开发岗位程序员的工作过程，以及工作过程中活动与知识的关系，设计了相应的课程教学过程。

通过企业调研，我们把数据库应用开发项目的工作过程、工作任务一一列出，并进行分类，与此同时，对工作任务细化，确定工作任务的使用频率和难易程度，将行动领域的项目（任务）内容转化为学习领域的课程内容，构建课程全新的基于工作过程的课程体系，形成一系列职业活动导向的课程教学计划、课程教学大纲。

课程以项目的形式呈现，将“项目需求分析→明确项目任务→技术学习/设计→实践项目工作→项目测试/考核”几个环节贯穿每一个项目中，每一个项目都是围绕一系列的行动化学习任务来开展，每一项行动化学习任务的完成都是围绕数据库应用开发岗位需要的素质、能力、知识来教学。课程突出工作过程的主线地位，按照工作过程的需要来选择“够用、实用”技术知识，以行动化学习任务为中心整合理论与实践，培养学生关注行动化学习任务的完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。

数据库应用开发程序员的工作过程与相应的课程教学过程 6．课程教学内容设置

本课程教学时数68学时，实训31学时，；另外要求学生课外训练30学时，课程内容选取依据相应岗位要求和专业群平台性要求，具体安排如下：

序号

任务领域

技能内容及要求知识

内容及要求参考

课时

SQL Server2005的安装及配置

1．能独立安装SQL Server 2005 2．根据需求分析，实现E-R模型图

1．数据库设计（案例1）

2．SQL Server 2005的安装及其组件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL语言

1．掌握Transact-SQL语言基本语法。

2．应用DDL、DML、DCL语言完成数据库的管理。

1．T-SQL语言（案例3）

数据库及数据表的创建和管理

1．掌握数据库的创建与管理 2．掌握数据表的创建管理

1．数据库的创建与管理（案例4）2．数据表操作（案例5）

数据管理

1．掌握数据查询及数据更新 2．掌握视图、索引的创建与管理

3．掌握存储过程、触发器、游标的创建和管理 4．掌握数据输出的方法

1．数据查询（案例6）2．创建视图（案例7）3．使用视图（案例8）4．实现存储过程（案例9）5．实现触发器（案例10）6．报表服务（案例11）5

数据库安全

1．掌握数据库的安全机制和权限管理

1．系统安全管理（案例12）

数据库备份与恢复

1．掌握数据的备份机制。2．掌握数据库的恢复机制。

3．掌握数据库分离和附加的方法。

2．数据库的备份、还原与导入/导出（案例13）

机动（考试等）

合计

7.内容和任务、项目与案例、课堂与实习地点一体化

⑴内容和任务一体化

项目学习中，依托“学生管理系统”示范项目所内涵的课程内容，由教师引导学生一步一步地完成学习性项目任务，实施课程内容与项目任务一体化。这一环节通常在数据库技术实训室完成，包括数据库系统安装及基本操作，数据库的基本操作，数据表的建立，数据表的数据查询，数据表的数据操纵，视图及其应用，索引及其应用，存储过程及其应用，触发器及其应用，数据库安全管理，数据库的备份和还原，数据库编程接口等。

⑵项目与案例一体化

项目学习中，我们针对10个子项目准备了配套的13个教学案例，引导学生分析案例，运用已有的技术知识寻找解决案例中问题的途径，从而使用类似方法完成子项目中的工作任务。案例为项目教学提供服务，项目完成后的系统总结形成新的教学案例。

项目实训中，我们采用学生自己开发的数据库应用系统作为案例，如物业管理系统、档案资料查询系统、交通线路查询系统、学生公寓管理系统等。由于是学生自己的作品，因此更能引起学生的兴趣和热情，他们会“品头论足”，指出作品的优点和不足，而且可以清楚地认识到数据库应用技术在实际生活中的实现，增进其学习兴趣和动力，并为后面的项目开发打下基础。

⑶课堂与实习地点一体化

项目学习是在数据库技术实训室进行，数据库技术实训室是教、学、做一体化的场地，在这里，我们创设了一个完全符合数据库应用开发实际的情境，从应用开发的硬环境到应用开发的软环境全部按照软件(企业)公司的实际情境来构建，保证学生能够在真实的条件边做项目边学习。我们把软件(企业)公司相关设计理念和工作程序引进项目教学，带领学生进入项目的实际操作，按软件(企业)公司的要求完成项目，聘请往届毕业生、兼职教师(企业工程师)亲临实训室进行指点，实现了学生在校学习与实际工作的完全一致，融学习过程于工作过程之中。

项目实训是在数据库应用实训室进行，完全按照软件公司(企业)的组织模式和管理模式来运作，各班成立若干个项目小组、每一个项目小组确定组员的分工，由项目经理担任负责人，项目经理等职位在学生中选举产生。项目实训具体步骤：项目导入→项目培训，角色定位→项目设计→制定项目计划→项目实施（定期提交阶段性成果）→项目测试（过程中适当进行诸如项目技术、技巧、规范的引导）→进行项目展示及答辩→提交项目成果（包括程序源码、项目报告文档、可执行软件包）。

项目实训内容是来自企业的真实或再现项目，从资料查阅、需求分析、原始数据采集、数据析取、数据库和数据表设计、数据加工处理，到数据的检测和检验，再到数据的输出成表、数据使用和回馈等各个环节，由专职教师会同兼职教师(企业工程师)对每一种环节进行检验，合格才算完成。每做完成一个任务，教师和学生一起进行测试，发现问题，教师审核设计方案和操作步骤，并实施辅导。8．课程教学重点难点处理方法

本课程的重点是SQL语句的熟练灵活使用以及数据库建立与管理，难点是数据库基本知识的理解和使用T-SQL语句编写带参数的存储过程等，特别是相应知识点在数据库应用系统项目开发中的应用问题。采用下列方法，使学生理解和掌握本课程的重点与难点内容：

（1）依托易学的Access数据库和学生选课数据库、结合实例讲解数据库必需知识，使学生理解掌握必需的理论知识。

（2）将重点内容SQL语句和数据库建立分成三个阶段循环、递进、深入学习和应用，使学生熟练掌握数据库建立方法和SQL语句应用方法。

（3）以“图书数据库”为应用实例，贯穿教学全过程，并通过开发“图书管理系统”等实用系统的课程设计，掌握和理解数据库的实际应用技术，解决难点问题。

（4）以实验、实训、课外大作业、课程设计等实践教学方式解决重点内容的熟练掌握问题，培养学生项目合作、团队精神及小组交流的能力。

（5）以网络为平台，开展网络课程学习、互联网资料查找、在线讨论答疑、专题师生论坛教学活动，培养学生自主学习能力，使学生熟练掌握和灵活运用所学内容。

（6）以工学结合为平台，培养学生分析问题、解决问题的能力，并激发其创造性，培养数据库应用系统开发的基本能力。