基于工作过程导向的高职金融专业课程建设研究

第一篇：基于工作过程导向的高职金融专业课程建设研究

基于工作过程导向的高职金融专业课程建

设研究

[摘要]以工作过程为导向进行课程建设，对提高学生的职业能力和创新能力具有重要的意义。其总体实施方案包括确定职业岗位、分析工作任务、构建行动领域、形成学习领域、策划学习情境等方面的内容。高职院校可通过基于工作过程的课程体系设计、教学项目设计、实践教学环境构建、考核方法设计、教材建设以及加强“双师型”教师队伍的建设等措施进行金融专业的课程建设，培养学生与金融行业需求一致的职业能力。

[关键词]工作过程；导向；高职；金融；课程建设

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728（2013）03-0209-04

基于工作过程导向的课程建设是在德国职业教育“双元制”的改革进程中产生和发展起来的。其特征是打破了传统的学科型课程体系框架，学校按照现实中企业实际的工作过程、任务和情境来组织实施与之匹配的课程建设，构建以工作过程为导向的课程，从而实现学习与工作在过程、领域和任务等方面的一致，使学生能够在学习中获得工作过程中包含到的完整的程序性的知识，得到职业体验，学到相应的职业技能。

一、以工作过程为导向的课程建设的重要意义

我国教育部在2006年发布的提高高等职业教育的教学质量的文件中，提出作为教学改革的重点，课程建设对于提高教学质量至关重要。传统的职业教育，在课程建设中采用的是学科课程的模式，以致于虽然教学内容包含专业的理论，实习实训的教学内容也有对实践技能的训练，但这种技能比较抽象，与实际的工作过程和具体的工作任务是分离的，学生在学习后不能真正理解自己学的理论和技能与相应职业的关系，不能完整、有序地运用这些知识完成相应的工作，与行业需求相脱节。而以工作过程为导向的职业教育则着重于对学生职业能力的培养，把专业实训实习置于中心地位，依据真实的工作任务及其工作过程来选取、整合和序化教学内容，并强调让学生成为学习过程的中心，教师则作为组织与协调者。因此，在课程建设中以工作过程为导向，能让学生在学习过程中掌握整个工作过程要求具备的职业技能和程序性知识等，培养学生与行业需求一致的职业能力，这更符合高职教育的要求和目标。当前，对于我国高职教育的课程建设而言，其发展的方向就是基于工作过程去开展课程建设。毋庸置疑，根据我国专业人才培养的要求，以“工作过程”为导向进行课程建设，对提高学生的职业能力和创新能力，具有重要的现实意义和应用价值。

二、以工作过程为导向的课程建设总体实施方案

在以工作过程为导向的课程建设中，总体上的实施方案可通过以下的五个方面开展（见图1）。第一，在市场调研的基础上，确定行业需求的职业岗位。高职院校应选取区域内有代表性的行业企业进行调研，既要分析行业企业现有的职业岗位的需求，也要预测行业里职业岗位的发展趋势和未来可能的新职业岗位及需求，这是课程建设的出发点和依据。第二，根据职业岗位，进行工作过程的分解，分析该岗位的工作任务。在此过程中，高职院校应与行业企业进行合作，按工作过程的步骤和程序分解相关的工作任务，这样合理性和可操作性更强。第三，构建行动领域，归纳所需的职业能力。这个实施过程也应有行业企业的参与，即由校企双方根据职业岗位的工作任务归纳分析其所需的职业能力要求。第四，形成学习领域，根据能力要求进行教学论加工，开展课程的设置。高职院校要与行业企业的人员合作设置课程，将职业能力的目标转化为教学目标，并要注意根据职业能力由易到难、由简单到复杂的顺序来确定课程的先后顺序，从而按照实际工作的要求来培养学生的职业能力及相应的职业素质。第五，策划学习情境，根据学习领域的要求策划具体的学习单元，在教学实施中达成目标。在策划学习情境时，需要注意从做什么、如何实现计划、计划是否合理等几个方面来考虑具体的设计，实施后也要注意及时评价计划实施的效果，总结经验，进一步完善。

三、基于工作过程导向的高职金融专业课程建设构想

（一）基于工作过程的高职金融专业课程体系设计

首先，我们要进行社会需求的分析，确定金融行业需求的职业岗位，从而明确对学生的培养目标。比如，银行业需求的岗位有前台柜员、大堂经理、信贷营销、国际业务等岗位，证券业需求的岗位有市场推广、风险管理、客户服务等岗位，保险业需求的岗位有保险营销、核保、客户服务、保险产品研发等岗位。其次，分解金融行业这些职业岗位的工作过程，分析其工作任务。以银行的前台柜员岗位为例，该岗位的工作任务包括办理存款业务、取款业务、结算业务等。然后，按金融行业的职业资格标准，根据金融行业的职业岗位的工作任务研究其职业能力要求。根据该岗位的工作任务需要，该岗位的能力要求是储蓄、会计等银行业务的操作能力。最后，以职业能力的要求为指导，以职业岗位的工作任务为载体，设计高职金融专业的课程体系。

（二）基于工作过程的教学项目设计基于工作过程的教学项目设计的总体步骤。首先，要根据每个金融职业岗位的工作过程，分解其工作任务为各子任务；然后将职业工作中的子任务转换为学习性的小任务，这些任务就是教学项目；最后据此来策划学习情境，设计学习单元，完成教学项目的设计。通过这种教学项目的实施，将工作过程中完成工作任务所需要的金融专项知识和职业能力转化为学习和训练的内容，从而让学生掌握相应的金融专业知识和金融职业技能，实现教学目标。在此过程中，要注意当金融行业中的职业岗位、工作过程以及工作的技术方法发生变化时，工作任务及子任务也会有所变化，这时高职院校要与时俱进地调整金融专业课程的设置。2 基于工作过程的教学项目设计应突出对学生职业能力的训练。设计教学项目时，高职院校应以工作任务为中心，按标准的金融业务操作流程，借助各种仿真的教学工具，结合案例，通过情景模拟、角色互换等实训练习，培养学生金融行业职业岗位的职业能力，在学习情境中强化对学生职业能力的训练。以商业银行综合柜员岗位为例，其工作任务为银行的综合柜台业务，包括存款业务、贷款业务、结算业务、代理业务等子任务。这些子任务可转化为银行柜员的基本职业素质训练、存款业务的办理、贷款业务的办理、支付结算业务的办理、代理业务的办理、银行柜台突发事件的处理等学习性的小任务。这些学习性的任务也就是教学项目，我们可以据此开展学习情境的策划。下面以其中的三个小任务为例进行说明。

（1）对于其中银行柜员的基本职业素质训练此项任务来说，设计的情境活动可包括录像观摩、角色互换和情景模拟等。即让学生通过看录像了解银行的柜台岗位及其制度规范；通过角色互换和情景模拟，让学生轮流扮演银行的柜员、客户等角色，演练如何领取、使用和保管重要单证及印章，轧账，办理与另一柜员的交接，接待、服务客户，规范书写金额、日期，更正错账等。（2）对于其中存款业务的办理此项任务来说，设计的情境活动可包括角色互换、情景模拟和案例分析等。即通过角色互换和情景模拟，让学生轮流扮演银行的柜员、客户等角色，演练如何接待客户，为客户释疑，如何进行柜员的日初操作和日终操作，以及如何具体办理各种不同类型存款业务的开户、存取、计息、销户等；通过对真实的存款业务的案例进行讨论和分析，让学生加深对存款业务及其制度规范的了解。（3）对于其中银行柜台突发事件的处理此项任务来说，设计的情境活动可包括录像观摩、角色体验、实训操作等。即通过录像观摩，让学生了解银行柜台突发事件的一些处理技巧和方法；通过角色体验和实训操作，让学生轮流扮演银行柜员、客户等角色，模拟突发事件，演练在面对抢劫、诈骗、火灾、爆炸、客户投诉及客户吵闹等银行柜台突发事件时如何进行应急处理。

（三）基于工作过程的金融实践教学环境构建

我们应模拟金融职业工作过程的职场环境来构建金融实践教学环境。其一，要加强对校内金融实践教学环境的建设。高职院校应与金融企业合作，模拟全真型的金融机构业务环境及业务流程构建校内的开放性金融实训室。这能给学生营建一个基于工作过程的全真型的金融业务实训操作平台，按照金融企业的职业岗位相应的工作过程和工作任务来组织学生的金融实训，而且合作的金融企业也能利用此实训室培训自己的员工，还可以校企合作进行一些有应用价值的科研项目的研究，服务社会，树立品牌，提高实训室的利用率，这对双方都是有益处的。在建设金融实训室时，要注意充分利用IT技术和各种专业化软件，而且在空间结构、布局、装饰、道具等方面都要模拟金融企业的工作环境。其二，要加强校外金融实习基地的建设。高职院校应与金融企业签订长期的实习基地的合作协议，让学生能在现实的金融职业岗位上进行顶岗实习、工学交替等全真化实习，在实践中按金融业务流程进行操作，熟练掌握金融业务技能，树立正确的职业道德和职业意识，养成良好的职业行为习惯，培养和提高金融职业能力。

（四）基于工作过程的考核方法设计

在以工作过程为导向的高职金融专业课程建设中，以培养学生具有完成工作任务的实际职业能力为目标。因此，高职院校在设计基于工作过程的考核方法时，也应把“职业能力”作为考核评价学生的重要标准。考核方法要注意以工作任务为载体，考核的方法要多元化。其一，在对学生的考核中，应既有来自学校的评价也要有来自金融企业的评价。具体说，可分为两种情况，即在考核学生的单项金融职业能力时，应以学校的考核评价为主，可综合课堂表现、平时作业及测验、实验实训及考试情况进行综合的评价，但要注意提高情景模拟、上机操作、案例分析等实践操作的分值比率，加大过程考核的比重；在考核学生的综合金融职业能力时，可结合学生在金融企业实习的表现，由学校与金融企业共同给出考核评价，综合评价学生完成金融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效。其二，对学生的考核要涵盖对其在专业、方法和社会三方面能力的综合评价，既要包括学生完成工作任务的行为过程也要涉及学生完成工作任务的结果，并且要加强对学生的过程考核。其三，考核时要注意考察学生的实际操作能力和在实践中分析、解决问题的能力，并且要通过考核调动学生在实践中创新的积极性。

（五）基于工作过程的高职金融专业教材建设

其一，指导思想要明确。教材是课程内容的重要载体，在金融专业的教材建设中，高职院校应结合本地金融企业的具体情况，突出其基于工作过程的特色。因此，教材的内容及分布结构等要以金融企业的职业岗位为核心，以工作过程中的各项金融工作任务为主线，使其具有实践性和可操作性。并且要注意结合金融岗位职业资格证书的考核要求以及金融专业新知识、技术和方法的运用，与时俱进。另外，还应按照工作任务需要在教材的内容中设计一定的通过情景模拟、角色体验、角色互换、案例分析等形式进行的金融专业技能训练，让学生能更好地融会贯通。其二，教材在形式上要适应高职学生的认知水平，满足实践性的需要。教材的文字要深入浅出，还要注意图文并茂，比如工作业务的整体流程可以用图示的形式展现，实际工作中使用的各种单证也可用样本图片的形式展现。

（六）加强“双师型”教师队伍的建设，满足基于工作过程的课程建设要求

高职院校应加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的职业素质和能力，从而能更好地满足基于工作过程的课程建设的要求。其一，加强对教师“双师”素质的培训，培训方式应多样化。比如，高职院校金融专业的院系可定期安排专业教师到金融企业进行实践锻炼，提高实践教学的能力；可安排有实践经验的教师对缺乏经验的青年教师进行定点培训；还可安排教师带队参加金融技能大赛，通过赛前对指导教师的培训也能提高其实践指导的能力。通过培训，使教师熟悉工作过程中的要求和标准，增强其职业经验和职业技能，这样有助于教师改革教学工作方式和方法，将工作任务更好地转化为学习内容，通过教学设计将金融知识

融入到工作过程中。其二，充实“双师型”的师资队伍。高职院校应积极创造条件，聘请更多的有金融企业经验、具备高技能水平的金融行业的专业人士担任金融专业教学工作的兼职教师，甚至引进这些金融专业的人才作为专职教师，充实“双师型”教师队伍。

[参考文献]

[1]董瑞丽，郭福春，王静，金融管理与实务专业及专业群课程标准与活动载体设计[M]，北京：高等教育出版社，2008

[2]孟铁鑫，高等职业教育工作过程导向课程改革研究[J]，成人教育，2013，（3）

[3]张莹，杨利军，从中国职教现状谈工作过程系统化课程改革[J]，教育与职业，2013，（3）

[4]韦天珍，基于工作过程的高职金融课程建设研究[J]，北京财贸职业学院学报，2012，（5）

[5]丁永琦，基于工作过程的高职国际金融课程教改设计[J]，职教论坛，2012，（5）

[6]张秋娟，基于工作过程导向的高职《房地产金融》课程建设[J]，职业教育研究，2011，（5）

[7]陈倩媚，金融专业基于工作过程导向课程体系改革的构想[J]，广东技术师范学院学报，2010，（7）

[8]俞建雄，林振东，潘伟彬，黄颂闻，基于工作过程实训课程模式改革的理论与实践——以闽西职业技术学院金融专业为例[J]，漳州职业技术学院学报，2010，（4）

[责任编辑：舒生]

第二篇：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究（模版）

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究

【课题项目】课题名称：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践；课题类别；青年专项课题，课题编号：14Q200。

【中图分类号】TU238.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0095-01

随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。

工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。目前，尽管我们可以说有比较明确的课程改革方向，在方法上也有比较成功的范例可以借鉴，但是具体的操作仍是一项十分艰巨的工作。因此，进行广泛、深入的企业调研和建设一个专业的课程开发团队是学校的首要任务，也是学校课程改革能否顺利开展的基本保证。

高职室内设计特色专业建设要坚持校企合作、产学结合的专业办学方向，创建学校与企业相结合，课堂教学与现场教学相结合，校内实训与顶岗实习相结合的人才培养模式。我院通过论证构想，大胆改革，开始试行人才培养“2+1”模式。“2+1”模式是指学生入校的前两年主要在学校内进行学习专业知识和专业技能；第三年充分征求家长和学生个人意愿的前提下，使学生自由选择学习途径：顶岗实习或校内实训。校内实训课程的计划、方案、实施重点都构建到位，学院特选优秀的专业教师和校外企业行业一线技术人员进行课程授课和实践辅导。而选择校外顶岗实习的学生将在实际工作岗位上和职场现场迅速成长成熟，成为建筑装饰行业的行家里手。

一、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践的步骤

岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦

可把以上过程归纳为：

职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）

二、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的理念与方向

1.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

3.改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

4.转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。主要表现形式为行动导向教学方式。

行动导向教学：行动导向教学是针对具体的工作任务展开的、强调学习过程、注重能力培养和全面发展，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成。其中包括项目教学和情境教学方式。

项目教学：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

情境教学：情境教学是构建接近真实工作环境的教学情景，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。

三、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的课程开发

职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高。

四、加强专业教学团队建设

专业教学团队，既是专业建设的重要内容，也是专业人才培养方案的具体实施者，专业教学团队建设不仅要考虑团队内职称、学历、年龄等结构，更重要的是要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力。从高等职业教育的要求和特点上讲，专业教师的实践能力势必影响着教学的效果，影响着学生能力的培养。

高素质专业教学团队建设应以专业带头人培养为重点，以中青年专业骨干教师培养为支撑，以结构优化为主线，着力更新教育观念，提高教师的改革意识、实践能力与专业研究能力。为此，要进一步完善适应高等职业教育教学改革与学院发展要求的师资培养、管理、考核机制，营造良好的学风、教风和校风；要依托校办企业、利用与企业联合办学、制定专业教师技能考核制度和采用“请、送、传、带、引”等方法，锻炼专业教师队伍。从企事业单位聘请技术专家、能工巧匠担任兼职教师，建立和充实兼职教师人才库；要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师队伍整体素质。

五、加强实训、实习基地建设

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，也是将新的人才培养模式落实的重点。要积极探索校内实践性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟公司、虚拟工地、虚拟工艺。舍得投入，让企业得到应有的利益，同时让这些企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制。

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革是我们这类高职院校亟待解决的重要问题，未来黑龙江省高职室内设计人才的培养我们要勇于承担起这份责任。

参考文献：

[1]yangtiejunxy.实施基于工作过程导向课程体系建设与课程开发意见.百度文库，2010

[2]姬晓惠.高职室内设计专业人才培养模式改革新探.豆丁网，2012

[3]张崇强.基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计――2009年课程建设专题研讨会有感.道客巴巴，2014

第三篇：高职物流专业课程教学模式创新研究

高职物流专业课程教学模式创新研究

吴维军

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳，110161）

[摘要]高职院校物流管理专业的教学改革注重以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心，应立足于高等应用型物流专门人才培养模式；物流教学改革是体现高职教育特色的必然要求，案例研讨、作业现场教学、准公司模拟实训、物流游戏、知识迁移等教学方法的创新，让学生在参与中体验、在体验中发现、在发现中思索、在思索中求知，对于学生提高自身的专业知识和职业技能水平将起到有效的促进作用。[关键词]高职院校、物流专业、教学改革

高职教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。

那么采取什么样的教学方法才能达到这样的目的呢？由于高职教育教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。从辨证的观点来说，每一种方法都有优点和不足之处，所以，教学方法不仅要由单一向多样化发展，而且要把多种教学方法优选结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果，达到事半功倍的目的。因此，研究教学方法和教学手段的改革，是高职教育中的一个重要课题。

一、多元化教学方法的运用

任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。那种包罗万象的、适用一切的教学方法是不存在的。因此，在教学方法的选择上，应坚持多元化原则，根据专业理论和专业技能要求的不同，教学内容的不同，选择适合本专业课程性质和特点的方法。伴随着教学经验的不断积累，对于高职物流教学方法的改革与创新有了更加深刻的体会与认识，并且逐步摸索和总结出一些具有创新性的教学方法。

1.案例研讨

实施步骤一，案例导入。将企业日常经营所发生的物流案例导入各门专业课的教学过程中，案例情境真实，让学生完全置身于企业实际的经营环境。案例所设置的讨论题目应覆盖较宽的专业知识面，有利于学生思维的发散，让他们以大的视野从多方面、多角度、多种途径去综合利用所学的各种专业知识来发现问题、分析问题、解决问题，而不是拘泥于局部或某一单一物流环节去思考问题，束缚自己的思维空间。步骤二，随机分组。讲授专业课很多情况都是上合班课，案例分析时要打破班级的界限，随机将合班的学生分成若干小组。例如采用属数分组法，随机从教室最前或最后排的学生座位开始，让坐在最边上的学生第一个属数，然后按照他所在的横排或竖排的顺序，依次属数，比如1、2、3、4、5、6、7、8，整排属完后下一排同学接着上一排的数字继续属数，直至教室所有同学都报完自己的数字为止，这样全体合班同学被分成8个小组，每个小组的成员所在班级不同、男女生比例也不同，真正做到随机组合。步骤三，小组讨论。每个小组选出一位组长，由他主持小组的讨论活动。组长要负责任务分工、角色安排，对成员的参与度、贡献大小做出绩效评价，表现积极突出的成员，组长可以考虑给他加分；相反，对于那些投入不够、没有完成所分配任务、表现消极的组员则予以减分处理。小组讨论结束后，要将本组的主要观点和问题解决方案制作成PPT，并且选派一位组员作为小组的代表到讲台上做小组陈述。步骤四，成果展示。由各小组所选派的代表用PPT陈述

观点，进行成果展示。每位代表要在规定的时间内陈述完毕，然后接受教师和其他小组的质询和答辩，最后由专业教师和其他小组成员为做展示的小组进行交叉打分，对每个小组的评价做到既客观又公正。这种案例分析方法，以企业的运营实际为背景，通过随机组合和团队协作的模式实施专业课程的教学方法，既可以调动学生的学习积极性和参与热情，帮助他们尽早熟悉和适应企业实际的经营环境，有效培养他们的职业技能，同时又有助于他们对专业知识的理解和消化，培养思维能力和解决实际问题的综合能力。

2.作业现场教学

当讲授像《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《国际货运代理》等核心专业技能课程时，可以将其所有的模拟实习和实训单元的教学场所由教室和课堂搬移至合作企业的物流作业现场，聘请企业的管理者或行业的技能专家为学生做物流业务流程的现场教学与交流。现场教学让学生身临企业实际的运营环境，对物流行业状况建立一个总体认识；了解物流企业沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施的基本情况以及具体的作业流程和企业的战略规划和文化特征；从企业专家的讲解中获得最新的物流技术、职业技能需求、行业发展动态以及前沿问题研究等大量的相关信息，使学生能够进行真刀真枪的实地训练，帮助学生更有针对性地培养自身的专业技能和职业素质，找准自己的职业定位，缩短与企业人才需求之间的差距。另一方面，对学校而言，企业现场教学模式是一种对校外资源的有效整合，符合“办工厂化大学”的职教理念。因此，这种教学模式代表着高职教育的一种发展趋势，必定会被越来越多的职业院校所推广和使用。

3.准公司模拟实训教学法

组织学生成立模拟的第三方物流公司，分设各职能部门，安排好角色分工，模拟专业物流公司的运营情境。“准公司模拟实训教学法”其根本目的是为学生创造出一个虚拟的物流企业环境，使他们犹如身临其境，充当各个岗位职责的角色，应用所学的专业知识来管理和经营各种物流服务项目，以此来提高学生的实操能力，培养他们的职业技能和良好的职业素质。比如在进行《国际货运代理》的教学中，就可以采用“准公司模拟实训”的教学模式，具体做法：组建虚拟的三方公司，由学生充当各个公司不同的岗位角色。所模拟的第一方公司是国内的一家专业外贸公司，在其公司内部设置外贸工作岗位，负责对外签订进出口贸易合同，并向货运代理人下达订舱位委托。第二方公司则为国际货代公司，货代人员负责向船方下订舱委托，并与堆场确定集装箱入场箱位，并向海关商检报关报验。第三方公司为第三方服务机构，分别扮演船方、堆场、报关行开展业务。这三方公司组成一个较为完整的进出口业务流程，并且相互合作形成一个具有价值增值性的工作链。扮演各种工作角色的同学，以任务为驱动，以业务流程为纽带，相互协作，以工作的高效率和周到的客户服务，在为客户创造价值的同时，来不断提升自身的业务绩效。这种仿真的工作情景，也为学生提供了一个良好的“实战”场所，对提高他们的专业技能将起到有益的推动作用。

4.物流游戏

教师根据物流企业业务流程自己开发物流虚拟游戏。学生在游戏开始时，物流流程是不合理的，通过游戏发现问题，教师组织学生进行讨论，找出原因，并在下一轮游戏中对不合理的流程进行改进。通过游戏，使学生可以将在课堂上所学到的知识运用到实践工作中，提高学生的实际观察能力、专业能力、方法能力、事务处理能力。

5.知识迁移

介绍自动化电子货架时可以让学生自己尝试设计一个身边的可以利用EPC的系统。例如在物流信息管理教学中，学生们仅仅乐于学习一些物流管理软件的应用，而不敢也不能涉及物流信息系统的设计。因此，在教学中，一方面，让学生掌握基本的物流信息管理知识，另一方面，可以利用学生对EXCEL的熟悉掌握，设计一个针对小企业的信息管理系统。这样，既打破了学生对软件设计的神秘感，又熟悉了企业生产与物流的流程，有利于学生以后学习企业的高级计划排程。

二、采用先进的教学手段

1.利用多媒体进行辅助教学

随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。

实践表明，多媒体教学可以提高教师教学和学生学习的效率，保证了教育教学的质量和学生学习的质量，不仅节省了教师教学和学生学习的时间，还扩充了知识的信息量。

2.视频教学

在讲授专业课的课堂上，安排学生观看3～4个多年积累和精心挑选的物流专业录像，以让学生了解实际的物流运作经典的视频教学资料，如日本大福物流管理运作中心、嘉里物流公司，供应链物流运营专题片，第三方物流业务流程和现场作业等资料。由于课时有限，故安排观看其中的3～4个即可，每个视频资料都提出了一些问题供学生观看时思考并组织讨论，辅以课堂点评，以达到高质量教学效果的目的。

参考文献

[1] 刘沙.高职特色物流专业人才培养的探索[J].北方经济,2013(8):40-45.[2] 莫高兴、张尔利.高职物流管理专业实践教学改革探讨[J].高教论坛,2012(5):3-7.[3] 王健.我国物流人才教育培养模式创新研究[J].福州大学学报,2012(2)：23-28.[4] 白世贞、陈化飞.物流人才培养的教学过程研究[J].物流科技,2011(10):15-18.

第四篇：经济与金融专业课程建设规划

经济与管理学院经济与金融专业 2016—2018年课程建设规划

为进一步提高经济与金融专业的教育教学质量，切实加强课程建设，把本专业课程建设提高到一个新水平，现结合本专业实际情况，制订专业2013—2018年课程建设规划。

一、指导思想

把课程建设作为本专业教学的中心工作，坚持课程改革的方向，把课程改革的重点放在教学内容和课程体系的改进，以及教学方法的改革上。按照人才培养方案中确定的人才培养目标和规格要求，坚持标准，保证质量，发挥效益，从实际出发，充分利用有利条件，努力克服不利因素，不断创新，办出特色，为地方经济建设和社会发展提供与之相适应的、优化的课程体系和高质量的特色课程。

二、建设目标

实行“统筹规划，突出重点，分级建设，注重实效”的课程建设方针。本专业的课程建设要根据专业培养目标、各课程模块的不同特点，强调对专业基础必修课的建设。要抓重点、保证质量，突出应用，加强重点课程建设。在3年内，将所有课程建成合格课程，并在此基础上培育若干门院级优秀课程，在3年内力争申报并建成2－3门校级精品课程。在对现有立项的网络课程进行充实优化的基础上，新建5至8门网络课程；培育2-3门具有现代教学理念、适应新兴教学手段和方法的创新型特色课程。完成1-2门专业主干课程的试题库建设。培育开设1-2门双语课程。

三、建设思路

1、本专业所有主要课程在教学满一轮以后，必须按照学院合格课程建设标准建成院级合格课程。并争取选择其中条件较好的一部分课程按照精品课程建设标准建成院级精品课程，由系或专业负责人指定课程建设负责人，所有承担该课程教学任务的教师为该课程建设组成员。

2、积极支持课程团队建设，努力培育有潜力的课程任课老师，在课程负责人的带领下协同攻关，形成较为稳定的课程建设团队，发挥团队优势，创新课程教学内容与方法，建设精品课程。本建设期将主要支持和培育《宏观经济学》课程及其团队的建设。

3、鼓励教师开展网络课程、创新型课程、研究型课程；条件允许的，积极培育和资助双语课程建设。本建设期将重点支持《金融市场与金融机构》双语课程的立项建设，并争取推进《投资学》的双语课程立项。

4、争取在三年内申报并建成2—3门校级精品课程。本建设期将重点建设《宏观经济学》、《金融学》、《商业银行业务与管理》三门课程。对于《宏观经济学》将组织力量建设试题库以及案例库的建设，并进行联合攻关。

5.进一步优化现有的集中实践教学环节课程，增加与校外实习基地互动的实践课程及学时，使本专业集中实践教学环节课程设置更为科学、合理、有效。

6.精心筛选课程教材，本专业课程教材尽可能地使用新近出版的教材，一般为近三年出版的教材。并强化自编教材建设，本建设期内，本专业老师主编或参编的正式出版教材或校内编印讲义（包括实训课程的教材或讲义）2～3部。

四、建设措施

1、进一步优化专业课程设置，完善课程体系。在坚持专业课程连续性的基础上，进一步优化专业课程设置。根据经济和社会发展的形势，在广泛调研的基础上，吸收兄弟院校办学的成功经验，结合自身的实际情况，构建一个合理的课程体系。既要坚持“宽口径、厚基础”的原则，又要体现专业特色；既要具有稳定性，同时又要有灵活性。

2、加强教学研究和教学改革，以教研教改推动课程体系的优化。在本专业的课程建设过程中，将加强教学内容和教学方式、教学手段的研究、改革和创新，并将其作为专业课程调整、优化的一个重要依据或动力，利用学校和学院的政策，支持、鼓励本专业教师申报学校和教育厅的教研教改项目立项，切实开展教学研究和改革，特别是支持、鼓励青年教师开展教研教改，提高其教学业务能力。

3、建立课程负责人制。系主任或专业负责人负责具体落实课程建设规划。课程责任人要根据课程建设指标体系和实际情况明确提出建设具体建设方案(包括思路、措施和经费预算等)，并根据每一任课教师的专业特长和能力将课程建设的具体内容如课堂讲授效果、实践性教学、课程教学研究等任务落实到每一位教师，并定期对工作进展进行检查和总结。

4、在学院层面上有相应配套政策和经费支持。有效利用专业建设经费，加大课程建设的经费投入，改善课程教学条件。课程建设完成后，由课程建设负责人提出申请，学院教学委员会组织相关专家验收合格，经学院党政联席会议批准后，由学院给予一次性课程建设奖励。以科学有效的激励机制，保障课程建设工作的有序推进与持续落实。

经济与管理学院

2015.10

第五篇：基于工作过程导向研讨课心得体会

关于“基于工作过程导向”课程开发的

学习心得体会

本学期，在教务科和旅游酒店教研组的指导下，本人系统地学习了基于工作过程导向的课程开发方法。以下是本人的学习过程及相关心得体会：

一、学习过程

（一）三个阶段

1、市场调研——课程改革的逻辑起点，解决专业准确定位问题。

本人在旅游酒店教研组长符小芬老师的带领与指导下，深入各个酒店调研，了解用人单位对学生素质、专业技能的要求，并将企业对学生的要求反馈到自身教学当中，严格要求学生。

2、培养模式——课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式、途径。

在学校的专业教学中，要引入企业文化，让学生认可、喜爱自己的专业。在授课过程中，本人会讲授一些国际著名酒店的企业文化，如喜来登酒店、希尔顿酒店、假日酒店，让学生在学校上课期间也能感受上班气氛。同时，及时将顶岗实习学生在岗遇到的问题或案例在课堂上进行分析。

3、课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

本学期，本人教授的是《前厅服务与管理》课程，但由于学校内无前厅服务相关教学软件，本人在上课时，主要教授学生服务流程、标准程序，对真正实行“工作过程导向”是欠缺的。因此，在教研组长的带领下，本教研组教师一起探讨了客房服务课程，将客房服务课程作为基于工作过程导向的课程开发探讨的主要方向。

（二）三个步骤

1、开发----专业技术课程

本人所在教研组选择了客房服务课程作为基于工作过程导向的课程开发探讨的主要方向，本人也认真参与其中学习。

2、改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等

客房服务课程主要授课教师梁老师在上好客房服务课程的同时，也开设了“客房中式铺床”的兴趣小组。

3、构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”

根据企业用人需要及省级技能比赛的标准，本人与教研组的教师一起探讨了客房服务课程的授课形式，做到让学生“做中学、学中做”。

（三）四个环节

1、头脑风暴

我们参考了酒店管理层对于客房服务的工作要求、任务分析，也根据学生实际情况对教学任务进行了优化。

2、分析开发

本校中职生思维灵活、活泼好动。我们探讨在教授学生标准客房中式铺床方法的同时，给予学生一定的发挥空间，让他们自己创新铺床的方式。

3、研讨确认

不少学生能自创适合自己的铺床方式，虽然在技能比赛中不一定适用，但经过与企业的研究探讨，在工作过程中使用，能使客房服务工作事半功倍。

4、决策计划

经过教师实践与企业实用性论证，此次学习研讨基于工作过程导向的客房服务课程开发，有一定的适用性，但仍需不断探讨，以便改进。

（四）研讨课活动

2013年6月5日下午第六节课，旅游酒店教研组梁老师老师在客房实训室开展“基于工作过程导向”的研讨课活动，课题是客房中式铺床——甩单，授课班级是13级酒店2班。这次研讨课活动是我们学习基于工作过程导向的课程开发方法活动的一次升华。

二、心得体会

1、职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系起来。

2、学习基于工作过程导向的课程开发方法不能“纸上谈兵”，应深入企业进行调查。为此，本教研组组长组织我们到海南寰岛泰得酒店学习优秀员工客房铺床的技巧，了解到了企业最新的对员工的要求。回校后，我们将企业要求运用到教学中，受到了学生的欢迎。

3、教学方法应符合学生实际学情，“教—学-做”三位一体的实训教学模式能使全部的学生都积极参与操作练习，取得良好的教学效果。

4、在授课过程中，既要注意“基于工作过程”，也要注意激发学生学习兴趣，如可灵活运用“分组竞赛”教学方法，不仅突出学生的主体地位，强化专业技能，而且师生共同点评起到了很好的激励作用，课堂气氛活跃。

5、严格要求每一位学生，在授课时不流于形式。真正做到让每一位学生都能学有所成，为此，应设计考核学生的标准，如实操理论相结合。

以上是本人学习基于工作过程导向的课程开发方法活动的小结和心得体会。在今后的教学工作中，本人将与时俱进，让学生在校学习能贴近社会、符合企业用人需要。