美术教育学的考试作业

第一篇：美术教育学的考试作业

美术教育学的考试作业

一、考试要求：分三部分计分。

第一部分素材收集，为写教案做准备。（30分）

第二部分教案编写（PPT），上完第九章后开始。（40分）

第三部分根据所写的教案制作5分钟的录像带，考试前一周完成。（30分）

二、考试内容：从以下内容中选择1项，按以上要求完成。

1、制作一个简单5分钟左右的录像带。从幼儿园和小学一年级学生中收集一些画，从几个1-3年级的学生那里收集一些画，从3到6年级的学生处收集一些画，分别说明不同阶段儿童艺术发展的过程，并从这些画中寻找传统的绘画技法，如：基本线，重叠、交叠视觉等。

2、制作一个简单5分钟左右的的教学录像带。收集不同年龄儿童的素描作品，确保

在每张画的背后标明儿童的姓名和年龄（出生年月）。把收集到的素描画带到班上来讨论。能根据儿童的不同年龄排列这些素描画吗？从同样年龄儿童之间的个体差异中你能了解什么？从这些素描的任何一张，你能看出美术教学的成果吗？儿童画得最好的素描画的概念是从哪里来的？

3、制作一个简单5分钟左右的的教学录像带。选择艺术史上任何一种艺术风格或艺

术流派，如日本风景画、罗丹的雕塑或立体派的油画等，分析你所选择的话题，设计一个教学单元。在话题、艺术家、主要的艺术作品及文化影响方面你想让学员了解什么？分析艺术作品的形式特点，主要风格特征、媒介、创作过程和主体是什么？决定让学员了解哪些重点、哪些艺术家、哪些艺术作品和哪些艺术概念等。决定通过哪些课堂活动帮助儿童了解和体验这种艺术形式？

4、制作一个简单5分钟左右的“教你怎么做”的教学录像带。设计一套演示和教授

技巧的方案，可以选择：画一幅水彩画，用泥条盘筑法制作一个陶罐，做一个简单的编织，做一个纸雕的动物等。

5、制作一个简单5分钟左右的录像带。寻找周边合适做小学版画、雕塑、陶器的工

具和材料。并决定哪些对小学生最适用，这些材料和儿童的技能相一致吗？价格是否合理？把最合适材料的样品和订货的渠道都记录下来。

6、制作一个简单5分钟左右的“教你怎么做”的教学录像带。话题可以是：揉泥，配色，对一幅画做形式上的分析，或对某位艺术家做资料性的研究。要使录像带每个片段简单易懂，确保它对指定年龄阶段的学生行之有效。

7、制作一个简单5分钟左右的录像带。观察并记录有丰富教学经验的老师上的艺术

课，特别注意分析：激励学生的手段；以什么样的方式给主题下定义；以什么样的方法确定目标；出现的问题以及通过什么样的手段找到解决问题的方法。

8、制作一个简单5分钟左右的“教你怎么做”的教学录像带。话题可以是：揉泥，配色，对一幅画做形式上的分析，或对某位艺术家做资料性的研究。要使录像带每个片段简单易懂，确保它对指定年龄阶段的学生行之有效。

三、考试的评价方式

1、考试前1周由班长把考试作业中的素材和PPT教案部分提交给老师。

2、考试周前3天各组把所制作的录像带发到老师邮箱bluebell26@163.com3、考试周展示各组所制作的录像带，及教案点评。

第二篇：护理教育学考试作业

1.请写出主要的护理课程类型有哪些。

答：主要课程：护理英语、计算机、人体解剖学、生理学、病理学、药理学、护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理、社区护理学、护理伦理学、护理心理学、护理管理学、老年护理学、康复护理等课程。2.请举例说明，桑代克学习理论在护理教育中的应用。

答：桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及其规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地等同起来，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习一种方式或途径。

3.学生掌握知识的过程有哪几个基本阶段？它们之间有何联系？

答：学生掌握知识的基本阶段：感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运 用知识、检查知识、技能和技巧。这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的 内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

4.简述上好一堂理论课有哪些基本要求？ 答：基本要求(1)：有意义

在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。基本要求(2)：有效率

有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性

这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。基本要求(4)：常态性

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。基本要求(5)：有待完善

课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

5.以下是一位教师在教学《护理伦理——现代生殖技术》中的课堂结构：

（1）教师设计一个案例，针对该案例提出10个问题。（2）学生每4人一组，利用图书馆、网络资源等查阅相关信息回答这10个问题。每小组要有一位组长，负责整组人员的协调分配工作。

（3）学生分小组在不同教室讨论，讨论分主持人、记录员、观察员、汇报员，讨论时有教师在一旁观察，不要打断小组讨论。（4）讨论结束时，由汇报员向老师汇报本组讨论结果，师生对讨论中存在的问题进行交流、总结。请问：

（1）该教师使用什么教学方式，该方式主要包含几个阶段？

答：分组讨论教学法，步骤：1．教师对学生进行思想教育工作，让学生了解和接受这种教学方法2.将本班学生按一定原则分组，并在各组中选定一位小组长3.教师精心筹备要讨论的内容且策划好讨论的时机

（2）该方式与传统教学方式比较，有何积极意义？

答：分组讨论教学法，实质上是学生之间对所学知识的重难点展开讨论，发表自己的见解，展示自己的思维的过程，所以分组讨论教学法充分体现了学生学习的自主性，同时也体现了教师在课堂中的主导作用，所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信更加有成就感，让差生得到了最好的一对一的辅导，也给差生带来了足够的危机感，从而促使他们努力奋发，在讨论过程中，由于该方法比较民主，差生也会努力发表自己的见解，再在讨论过程中专门给他们留有机会，这样偶尔也会让差生捡回自己学习的自信。当然让好的思维方法，所有组内学生会共享的，有助于共同进步共同提高；另外，在分组讨论教学法的应用过程中，有时学生的思路会让老师耳目一新，有时也让老师将自己忽略了的问题及时地补回来，所以这种方法给教师的成长也提供了学习的舞台，对教师提出了新的要求，学习学习再学习！

第三篇：教育学作业

2012级物理学（师范）一班王慧敏2012213809

是什么束缚了孩子的创造力

——《小孩不笨》观后感

看了《小孩不笨》之后，我有很深的感触，同样是作为学生，我们也有过和他们类似的经历。资源放错了地方就是垃圾，垃圾放对了地方就是资源，每个孩子都对这世界充满好奇，有着丰富的想象力和创造力，而现实社会中却缺少有创造力的人才，那么，是什么舒服了孩子的创造力？

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”引发了我们对教育的思考。那教育现状是怎么样的，究竟存在什么样的问题，教育的未来是什么等等，这些问题都是关系到国家的长远发展。十年树木，百年树人，教育问题应该引起重视。

在很多国家，学生从入学开始就接受了应试教育，所有的学习理念和学习成果的最终展示就是考试分数。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在这种狭隘的教育目标和单一的教育手段指导下，学生的个性发展从小就必然受到忽略，能力就没能得到很好的培养。《小孩不笨》中，家长和老师都聚焦于孩子的分数，却很少有人注意到他们真正有天分的一面，于是孩子的个性渐渐被填鸭式教育磨灭，最终成为随大流的普通人。

为此，我们不禁会想到，到底当前教育的目的是什么？这样的教育培养出的人才真的是人才吗？世界各国公认的教育最重要的目标是培养创造力和协作力，这些能力的培养，需要宽松、民主、自由、丰富多彩的教育氛围。而在传统的应试教育模式的封闭禁锢环境中，学生成了学习的奴隶，失去了发挥自身创造力和学习主动性的权利，所以创新能力不强。在我看来，学生应该有一个自由快乐的童年，从玩乐中探索未知世界，学习新的知识。而当今教育却更多是从书上得到知识。所谓的好成绩只是在片面的成绩，这种成绩是老师把一大堆的笔记抄在黑板上，下面的学生只是不断的抄，不断的记，然后不停的补课上补习班而产生出来的。这种好成绩只会大大的降低我们学生的个人创造能力。到了最后，学生只知道书上的知识，不懂得运用到实际中去，创造能力也就渐渐缺失了，社会发展也会因此停滞不前。

难道我们的教育就这样一直延续下去吗？教育到底是为了分数还是为了能力的培养？这样的问题答案不言而喻。教育理念的转变，培养学生能力的教育不仅关系孩子的学业和将来就业，而且直接关乎中国社会的进步和发展。

虽然我们天天说要素质教育，培养创新型人才。可是，看看我们的小学，初中，高中教育，无不是只重视升学率，重视考上名校的人数。于是我们作为学生的只能整天埋头于书堆，试卷堆之中，做题、做题、还是做题。

就算是大学的教育也或多或少的存在这样的问题。在某些方面大学本科教育和高中教育没有区别，我们很多学生都戏称大学只是高中的延续。比如说大

一、大二的课程中很多都要求学生死记硬背，背知识点，在考试当中超越知识点的个人发挥一律被考试判为错。在这样的高等教育当中，我们怎么能够培养有独立见解、有创新意识甚至有独立人格的人才呢？

当前的教育问题是不可回避的，作为师范生的我们应该担起教育改革的重任，重视学生的素质教育，因材施教，让每个同学的个性能够更好地发展，而不是一味地责怪学生，把资源放对位置，才能散发出光芒。

第四篇：美术教育学

美术教育学

教育家陶行知在1919年2月发表的【教学合一】一文中主张以“教学法”代替“教授法” 1993年郭绍纲，范凯熹著的【美术教育方法论】

1994年王大根著【学校美术教育目的论】

美术教育学是一门综合性的应用理论学科？：通过学习美术教育学，是教育者从理论的高度认识到美术教育的特点，课程及内容，美术教育的原责和方法，美术教育的学习问题，教师问题，学生问题，评价问题，和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。美术教育学具有理论性，应用性和综合性的性质。

一般教育学与美术教育学的关系：有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者认为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对与此，美术教育学更具体，更注重和强调学科性。它是借助于一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律。

美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

奴隶社会鼎盛时期的西周，其教育制度渐趋完备，形成了努力离职的官学体系。教学内容则是以礼，乐为中心的文武兼备的“六艺”教育，即礼，乐，射，御，书，数。

亚里士多德认为美育具有三种功能：1教育2净化3精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即择取某一人画风和风格予以仿效。在直接师承和间接师承中又有血缘师承和非血缘师承之分。中国古代虽然在非血缘师承中培养出大批艺术家，但在奴隶社会和封建社会把极一时为私有财产，往往被禁锢在小的家庭血缘区域内，致使美术教育发展缓慢。他们的父亲或叔父就是老师，他们的工作场地就是教室，师傅所确定的粉本就是弟子们模仿学习教材。

中国古代师承血缘的特点对中国古代教育的影响与作用：1中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成则下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方式进行”。2师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系，这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。3古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

中国诞生了更高层次，更大规模，更专业化的皇家美术创作和美术教育机构：画院 画院是荟萃社会名家为宫廷贵族服务的，而非美术教育机构。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院

宋代著名画家有黄筌，黄居寀，周文矩。

唐代太宗时期的翰林图画院。

谁设立了画院，意义和特点：1104年赵佶（宋徽宗）在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院—画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机的把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。特点：画学很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的“师傅带着徒弟”的技艺教育。意义：中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。画学的出现迅速提高了画院里原有的“杂流”（指中小地主家庭出身的知识分子）画家的素质，使其与“士流”（指贵族子弟）的文化修养缩短差距。这正是画学对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

在思想观念的转变下，美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育。

被称为“近代教育之父”的捷克思想家夸美纽斯（1592-1670）的名著【大教育论】

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展，其动力得益于科学技术的发展，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

法国启蒙主义思想家卢梭提出自然教育理论。

德国诗人，哲学家席勒明确提出“审美教育”的概念。

真正摧毁古典主义学院派的还是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调作品的社会意义。

20世纪初，许多国家开始设立于经济发展和商业，工业竞争相适应的“工业美术学院”。“工业美术设计研究室”。最具影响的最具有代表性的事1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯为什么最具代表性：这所新型的美术教育学校当之无愧的为人类创造了辉煌的历史。意义：学校的创建者格罗培斯被誉为包豪斯设计运动的一面旗帜。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学，技术，工业，商品，经济和社会发展的综合体，向着现代生活，未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

30年代，美国学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类：1强调在艺术实践中培养艺术家2强调对艺术的评价，欣赏和理解能力3强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献4培养艺术家的教学方法，主要培养艺术教师。1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目除了数学物理化学天文学地质学以外，还有画法。

张之洞在1902年创办了中国最早的两江学堂（初名为三江师范学堂）

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。

蔡元培提出“以美育代宗教” 著名观点。

1912年蔡元培首任教育总长，立即颁布了【普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。

中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。

1989年南京师大创办了国家级刊物《中国美术教育》。

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础。

美术教育的价值是指在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

研究教学过程的意义？

1、在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。

2、然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教

学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

3、研究过程价值的意义就是使教育过程有序健康地向着终极价值目标发展。教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。

过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。

如何理解两种不同性质取向的美术教育的关系？

1、美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是由美术和教育两方面所构成，美术教育的涵义也是通过美术和教育共同体现出来。因此美术教育有“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向。

2、以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身，教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

3、以教育取向的美术教育以教育为着眼点，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。

美术教育的情感价值？

1、情感的美育价值

2、天人合一的体验价值（生命情感陶冶价值）

3、人的自信价值

4、宣泄与治疗价值

审美教育的价值是多方面的，既有陶冶性情的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治价值。

美术教育的智力价值：智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。

视知觉能力的训练时人类智力发展的一个重要因素。

非智力因素的功能：1动力功能2定向功能3强化功能4创造功能5调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。

美术教育的个性价值：现代心理学一般把个性理解为人的整体精神面貌。个性主要有个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。

美术教育的技术价值：是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

绕着社会的需要和人的发展等诸方面提出教育目的的。

个体本位论：代表人物：英国美术教育家赫伯·里德，美国美术教育家罗恩菲德

认为美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创造效果；主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。

为什么说素质教育是面向未来的教育？

1、美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，是人类进步的重要标志。

2、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

3、实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。通过不断地美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

普通美术教育与专业美术教育的关系

1、专业美术教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少数有特长人的教育，或

称“点”的教育。普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。

2、点的教育有力地带动和促进着面的发展，并持久地为面的教育传播着“营养”；而面的教育则不断地为点提供和输送着美术人才。如果缺少了面的教育，国民的整体素质就会下降，将直接影响点的教育。3美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美术教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也普通美术教育的高点。它们相互影响，相互促进，统一在提高国民素质的宏伟目标之中。

教育思想是人们在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律、和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又指导着美术教育实践，同时也接受者实践的检验。

美术教育思想应包括三种形态，美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。

美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象，概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

简述美术教育思想的三种形态及表现形式。（1）美术教育思想包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。（2）美术教育思想这三种形态表达的方式是不同的。第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想；第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？：美术教育思想的两个显著的基本特征（社会价值和历史价值）第一，它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践具有指导意义。第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。

文艺复兴对美术教育发展起到什么作用？：1文艺复兴运动的指导思想是倡导以人为中心，同以神为中心的封建教会思想相对立。它强调人自身的价值，肯定人是生活的创造者和主人，要求维护“人的尊严”提倡人的“自由意志”，要求个性解放，发挥人的才能和智慧，对现实生活采取积极态度，提倡世俗教育和探究科学知识。在这样如此进步的思想策动下动摇了教会的权威。2打破了禁锢人们思想的精神枷锁，促进美术教育的发展和美术教育思想的成熟。

美术教育思想发展的制约因素，美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系。

政治决定美术教育的人才观如何理解：1）美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。2社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的精神风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。3但也有偏见者认为，政治是国家大事，培养美术人才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。4美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，而是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。

为什么隋唐片面的对后世影响：（1）隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科

举制教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，考什么就学什么，怎么考究怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯，求得的名利的契机。

全面发展教育思想阶段，跨度约从16到20世纪。全面发展的教育思想的核心内容有两方面：1教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民2重视个体的全面发展

中国全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。

蔡元培提出的五育并重的教育方针。即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。还提出了“以美育代宗教”的名言

中国基础教育的奠定者是丰子恺。

全面发展和素质教育的重要区别：全面发展是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养；而素质教育是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。

美术教育素质教育的特殊地位：美术教育具有独特功能，综合功能，潜在功能。

课程即教学的科目或学科。广义的课程既包括教学计划内的，也包括教学计划外的一切活动范围和过程。

教学过程是通过教师和学生在一定的条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

教学过程的规律：在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化，教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。

间接性知识即他人或前人已认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种间接知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。

对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节。《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

导入的方式大致归纳三类：承起型导入，兴趣型导入，注意型导入。

结尾阶段的类型：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

美术教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性

如何理解教学语言：教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，是教师教学艺术水平的展示。教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。

形成性评价是通过诊断教育方案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。

总结性评价是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。

现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标，教学实践，教学评价三大要素。

教学评价具有5个功能，导向控制功能，激励促进功能，反馈调节功能，鉴定评比功能，预测计划功能。

美术教学的评价遵循如下原则：1坚持公正性原则2坚持客观性原则3坚持科学性原则4坚

持系统性原则。

所有评价教师可从，认知发展，职责履行，教师活动三大方面来考虑。

美术教师的素质和能力：1为人师表的素质（1品行高尚，徐特立曾说教师是有两种人格，一种是经师，一种是人师。2敬业精神3博学多才）2教学态度的素质（1教学热情与投入2教学纪律与治学3教书育人爱学生）3教学能力的素质（1口才表达能力2分析判断力3组织教学能力）4科研能力的素质（美术教育科研的特点是客观性，创见性和理论性。1发现问题和确定选题的能力2查阅文献和收集资料的能力3整理分析和论文撰写的能力）5课堂形象的塑造

学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的，具体的，高尚的，并非学习成绩的高下。

树立正确学生人格发展观教师应注意的要点：1培养学生的主体意识2发展学生的潜能3正确对待学生的差异性4培养学生的合作精神。

现代教育的美术学习理论：1认知理论2发展理论3精神分析理论4完形理论5人文理论6行为主义理论7创造性理论8艾斯纳的学习理论

美术自学特点：1以兴趣为基础，具有选择性2以信息为基础，具有广泛性3以课堂为基础。具有深化性4以个体为基础，具有独立性。

第五篇：美术教育学

美 术 教 育 学

--------中小学美术教材教法

我是谁？—我从哪里来？—要到哪里去？

主 讲：钱 中 伟

美术与教育的关系

美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。

美术提供了美术教育的基本内容，也在相当程度上

决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。

教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承，同时也提取美术学习活动特有的教育功能，使人获得更好的发

展。既然美术和教育构成了美术教育的基础概念，那么对

美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的理解。

所以，从这个意义上说：美术教育学是一门美术学+教育学的人文应用学科。

那么，美术教育学应用在中小学美术教学又是什么性质的课程呢？



1、美术课在中学是一门

我们的社会养不了那么多的画家

但人人都应该成为需要欣赏接受美的公民

3.在下图的某只“脚”下面加“· ”注，“重心”应落在哪个方面？并简要说明为什么？

TI.说明：普通中小学的美术教育，是以教育为目的，以美术为媒介，是重心落在教育上的美术教育。



何为教材呢？

教材，既教学的材料，指与学生终身发展和阶段发展所需求的相关的媒介。

如：我是谁？我身为美教毕业生的个人条件；

我从哪里来？我的家庭条件；

要到哪里去？我的社会条件。

教法，既教师的教学方法和学生的学习方法的简称。

何为教法呢？

教法，既教师的教学方法和学生的学习方式方法的总称。如：

对应学生的接受式学习，教师常用的教法有：讲授法、演示法、领画法等等----

对应学生的，教师常用的教法有：例如：以【教态-语言板书】为题，在4分钟之内用体验法体验微格教学，同学们可以自定授课年级、自拟教材和课题，自选教法，上讲台体验以下当美术老师的感觉-----

TI.何为接受式学习和探究式学习呢？

4：论述题（10分）

简明论述或说明“接受式”学习和“探究式”学习方式的差异和利弊：

接受式学习，指学生基本上是从教师那里接受经过组织的系统的知识技能，仍旧是现行教育体制中学生最主要的学习方式，其特点是被动性、演绎性、有经济、系统方便的优势，尤其适宜于认知性较强的学科。独立性和创新能力的培养，其不足是费时、费力不利于学习的系统性和完整性。