爱情大傻瓜（5篇范文）

第一篇：爱情大傻瓜

我是一棵树/只有风起时/才会摇曳生姿！

我是一朵花/身在绿叶中/才显艳丽光彩！

我是一头猪/躺在泥坑时/才会浑身舒爽！

我是大傻瓜/见到喜梅时/才显英雄本色！

德生每次路过喜梅家门口都要欣赏一遍喜梅招婿所出的前两句诗。看的久了便产生了一种强烈的参与欲！回家酝酿了半个月终于对出了下半句，所以今天一大早天还没亮德生就偷偷的摸到了喜梅家的墙下写下了以上两句惊世之作！

说实话德生自从小学三年级被迫回家放牛到现在还真就没再拿过笔。昨天晚上差点把自家那间草房给扒了才翻出了一小节儿铅笔头，蹭了又蹭、削了又削（多年不削手生，好不容易削出了一点头一不小心却削断了）本就不长的铅笔在德生的“巧手”下变的更加灵巧！

“德生啊！你又在削弹弓吗？都二十好几的人了还只知道玩！你忘了小时侯你爹为什麽老打你吗？还不是因为你总用弹弓打八斤老太家的鸡吗！你呀就是记吃不记打！”德生的举动惊动了瞎眼多年的老娘并勾起了她对过世多年的德生爹的回忆！

“娘！你没事了去把咱家的鸡喂喂，我这可是在忙正事你别在这儿瞎掺呼！”正在加工铅笔头的德生不耐烦的冲老娘说！

喂鸡？我看你小子是昏了头了！都几更了你让我去喂鸡！还说忙正事，你都多大了还没把媳妇给你娘娶回来，你看人家狗蛋比你小多少就娶了个多好的媳妇！天天有个热炕头，天天……”

“娘！你别小看你儿子！喜梅，知道吗？那就是我媳妇！”

“我说德生啊！你疯了吗？喜梅！？你也不看看咱家祖坟上有没有那棵草！要是你爹在……”

好了娘！你有完没完！睡吧……

唉……！

喜梅是山核桃村唯一的一个上完高中的人。高考落榜后回家帮家人务农。可她毕竟是见过大世面、有知识有文化的“高级”知识分子！她知道自己的心已经野了！然而心在野也逃不过父母之命！

喜梅他爹是远近文明的巧手木匠，谁家结婚、盖房都要找他。所以喜梅家在山核桃村算得上是个大户人家！可惜家门不兴喜梅他娘生了喜梅后没多久就得了子宫癌。几经折腾命算保住了可从此却无法生育！整个家的希望到现在都集中到了喜梅一个人的身上！

回家没几天光媒婆就来了一个连！大家都知道谁娶了喜梅谁就等于挖着了一个金矿！喜梅他爹对此来者不拒，毕竟这代表了一种成就！可这可愁坏了喜梅她实在无法忍受那些说起话来吐沫星子满天飞的媒婆，实在无法忍受那一个个不管高矮胖瘦、黑白俊丑一律目光呆滞，说起话来磕磕绊绊、扭捏作态的求爱者！

经过细心计划他向老爹提出了自己的要求——

“爹！你想我过的好还是过的不好？”喜梅小心翼翼的开了个头。

“废话不是！你爹能想你过的不好吗？”今天家里的母猪生了十二只崽，所以老爹心情正好着那！

“那……爹……你想不想咱家比现在过的更好些呢？”

“想！能不想吗？如果不想爹都快六十的人了还给别人干活干吗？这不都是想让咱家过的更好些点！”

第二篇：傻瓜,我爱情诗歌

我最后一次这般叫你

笨蛋

我们此后做朋友

最好的朋友

对不起

我最后一次如此叫你

傻瓜

其实我抱怨做朋友

我的心你拿走

没关系

是我没福气做你的傻瓜

是我没能力成你的笨蛋

我只是拿你当哥哥

我做不到把你当妹妹

我不适合你

我放不下你

我不想伤你

我没什么

我不属于你的温柔

我只会对你温柔

是我对不起你

没有对不起

你恨我吧

我做不到

你怪我吧

我舍不得

你要快乐

不然我会内疚死

我会快乐

我不忍心让你内疚

好好照顾自己

你也是

傻瓜

笨蛋

傻瓜你回来

抱歉我回不去了

我不要抱歉

我要你

我只能抱歉

我走了

开始了

结束了

聚了

分了

爱了

伤了

傻瓜，我放不下了

傻瓜，我离不开了

傻瓜，我停不了了

傻瓜，我

第三篇：傻瓜我不会离开你爱情诗歌

寂静的秋夜、

以它一贯孤郁的神情

傲然降临

只因有了对她的思念、而不显的虚无

拉开窗户，把手伸向窗外、触摸瑟瑟秋风

风中似乎夹杂着她手掌的温度、那么熟悉，那么熟悉、不经令我想起了那前尘往事、点点滴滴，坠入繁星

每颗星星都是她的眼睛

动人的眼眸里闪烁着曾经的、悲欢离合那眸子里的她、微笑着和我说着话

她贴近我身前、抬起手，轻抚我脸颊、淡淡的说：“傻瓜，我不会离开你的、”

一阵晚风吹过、我回过神来、原来一切都是、幻想

当幻想照到现实时、一切都是那么不堪一击、但我还是那么渴望、那么渴望

她对我说出那一句话、“傻瓜，我不会离开你的”

第四篇：我是你的小傻瓜爱情诗歌

茫茫人海、寻寻觅觅，

你向我坦白，邂逅过那么多美女

高的、矮的、胖的、瘦的让我好嫉妒

背地里我曾悄悄去求实

一个个真的很温柔、真的很美丽

似乎哪一个都超过现在的我——你的妻

你却把我珍藏进你的心里

不止一次我捧着你明朗的脸

傻傻的问“为什么”

你总是轻轻吻去我眼角的泪花

叫我：小傻瓜

是的，我是小傻瓜

一个永远长不大的小傻瓜

你用你并不宽厚的胸膛

给了我一个厚实温暖的家

你用你的真诚和宽容

帮我编织着一个五彩的神话

哦，明白了

我是你心中的唯一

——唯一的小傻瓜

我知道，我有点懒，还有点不听话

总是理直气壮，让你做这做那

即使做了妈妈

还是一个小傻瓜

会在你忙碌的时候偶尔和你吵吵架

看着你的气急败坏

心中乐开了花

却忘了你扬起的巴掌，拂起了我的长发

你把我当成你的小傻瓜

总是让我和儿子一起听训话

嫌我弄脏了地板，打翻了花架

担心我出门遇到坏人

害怕我转向摸不到家

你总说，我永远长不大

是你一生牵挂的小娃娃

你想让我长大，想让我听话

想让我成为你的女神，让我成为儿子合格的妈

可在你的庇护下

我怎样才能长大

因为我是你的爱人

是你一生永远的牵挂。

第五篇：傻瓜教学设计

《傻瓜》

执教者：吉林省前郭县小城子中学庄艳平

邮编：131104

联系电话：***

一、教案背景：

根据《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”等要求，设计阅读，让阅读成为个性化的，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，亲历阅读实践。本文的教学设计正是遵循这一原则进行。

二、教学课题：

《傻瓜》（长春版语文教材七年级上册第十三课）

三、教材分析：

《傻瓜》是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，抒发作者对人性的思考，批判所谓的“聪明人”。

四、教学方法：朗读法和点拨法相结合《语文课程标准》中指出：“应使学生具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”等要求，确定“朗读法”作为本课的主要教学与学习方法，再对难点加以引导和点拨。

五、教学设计：

《傻瓜》教案

小城子学校：庄艳平

一、课型：新授课

二、教学目标：

1、了解作家屠格涅夫及其写作背景；

2、在熟练、流畅、有感情地朗读课文中，领悟屠格涅夫这首散

文诗中寓含的深刻哲理；

3、品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对傻瓜的态度，树立正确的是非观，人生观。

重点：品味重点语句，了解文章内涵

难点：挖掘文章的现实意义，能够树立正确的是非观、人生观

关键:声情并茂地朗读课文,在读中品味和理解课文内涵

三、教法：朗读体悟法、点拨法学法：朗读、探究

四、教学设计：

1、夸张、超现实的自我介绍导入新课。

2、初读感知，把握内容；

（1）、学生自读全文，能声情并茂地讲述本文故事。

要求：在讲述故事时要抓住主要人物，主要事件。

(2)找学生讲述故事.找一到二名同学评点.(3)教师范读课文,思考:你认为文中哪些人是傻瓜?

(4)初步交流对于傻瓜的认识.3、研读探究,理解内涵;

（1）析傻瓜和熟人之傻：

抓住关键句子朗读，体会人物心理，理解内涵。老师指导朗读。

探究：

①想象“夸奖起一位知名的画家来、、、、、、”中“、、、、、、”省略的内容； ②探究傻瓜一味否定、一味批判时的心理。

思考：傻瓜的三次评价几乎相同，其原因是什么？

③探究：为什么人们宁可相信傻瓜的说法，也不肯相信自己的认识？

（2）析发行人之傻：

挖掘：能够任用傻瓜作评论家的发行人会让评论界出现什么情况？（与真正的评论家只能评论一个方面，一个学术作对比，加深对课文内容的理解。）

（3）析年青人之愚：

读描写年青人的句子，品味作者对年青人的态度是怎样的？教师指导朗读。探究：傻瓜欺骗之手段如此拙劣为何还能在社会上站住脚，文中哪句话揭示了这一问题？可见当时的社会是怎样的社会？（交流，此处简单交待写作背景及作者情况。）

4、拓展延伸，加深理解；

请你观察一下现实生活中类似的人和事，并说一说你心目中的“权威”的标准是什么？对待权威，我们应怎么办？

拓展交流，联系现实。（回归导入）

5、名言小结，加深记忆。

6、作业：为本文写一富含哲理的后记。

板书设计：

13、傻瓜

屠格涅夫

一味批判，一味否定 权威

不盲从，不轻信，独立思考和判断

六、教学反思：成功来自于思考

前郭县小城子学校：庄艳平

一、充分备课是上好课的前提。

俗话说“预则立，不预则废。”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹，那么在课前就要做到充分的备课。那么怎样备课呢？一篇文章拿到手里之后，老师首先自己要充分地阅读，不但要了解文章的内容、表达的内涵、手法等，还要做到能对文本提出自己的独立见解或者个性解读，这才算是自己读了；然后再去搜集其他的教辅资料，用以充实自己的见解和观点，这样的备课才算是真正地备课。备课时要做到深、细、广，备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲课时说得头头是道、天花乱坠，但是仔细一听，全是背诵别人现成的东西，丝毫没有自己的独特理解，这样的课上得再流利，师生双边搞得再和谐，也不能称之为好课。老师本身对文本没有一个充分地解读，只是照搬照抄别人的东西，那怎么能算你把课备好了呢？当然，教师在备课时亦不能一味地追求高、深、新，对于作品的理解一定要保持作者的原意，在理解原意的基础上创新，这样的创新才

是真正的创新，如果一味地标新立异，追求个性，那么就有可能会弄巧成拙。然后还要考虑到学情的问题，只是从自身来把课备好，那还不是最好的备课，把学生放到首位，一切从学情出发的备课，才算把课备好了。最后再写教学设计，写好之后，再反复揣摩教学设计，在大脑中如同过电影一般地过几遍，最终熟能生巧了之后在课堂中就可做到游刃有余了。在教研课中看到准备不足和老师“背”课的现象时有发生，这不应是一个成熟的执教者应犯下的错误，要尽量避免。一次教研就是一次成长，一次钻研就是一次历练。我相信通过这次教研会后会让我的教学水平有一个质的飞跃。

二、成功的导语是上好课的基础。

对于导语的设计我想任何一个老师都会重视的。因为有一句话说得好“万事开头难”，如果把这个头开好了，那么下面的授课就会如鱼得水。可是在平时的教研中我们也会发现许多老师的确是注意了导语的设计，但效果却不尽如人意。听王丽红的一节《像山一样的思考》时，她采取的是情境导入的方式来引入新课的。开课之初，她言简意赅地介绍了自己，并要求学生把情境中的人物想像成为自己，然后就开始叙述情境：“在一个漆黑的伸手不见五指的夜晚，你独自一个人走在野外的小路上，这时你听到了一声可怕的狼嗥，那是一声凄厉而又绵长的狼嗥，这时你会怎么办？”这个导语一出，一下子就把学生的注意力吸引了，把学生带到了一个神秘的情境中去。课堂从喧嚣立刻变为了沉静，所有的学生都在思考。当时我听到这个叙述情境时心也跟着提到了嗓子眼，更何况学生呢。所以一节课的导入语真的是太重要了。如果能有一个十分吸引人的导语出现，那么学生的兴趣就会立刻被吸引到这节课上来。通过这次教研会中我真正地意识了导语的重要性。导语的设计不但要新颖，要能吸引学生的注意力，更要符合这节课所教的内容。如果在设计导语时只一味地求新，而忽略了它与授课内容的关系，那就只是为了导入而导入了。好的导语不仅要能抓住学生的心，更能贯穿全部授课，做到有的放矢，这样的导入语才是好的导入语，才能一举多得。

三、精心设计问题是一节课成功的关键。

一节课能否成功地展现出来，关键是问题的设计，好的问题牵一发而动全身，反之则会给人凌乱之感。在一节课中最好是能设计出那种提纲挈领的主问题，再由主问题延伸拓展出一系列相应的小问题做以支撑，这样才会相辅相成、相得益彰。在这几节课中这样的主问题不多，在问题设计上给人一种分散的感觉。所以说，虽然是教研课，我们准备得看上去已经十分充分了，但是在琢磨和钻研方面还是存在许多不足之处。这样的课堂不能作为大家名家的课堂来展现，距离大家名家的课型还很远。在教学设计中关注问题的设计还是我们进一步要研究的内容。

四、阅读本位是语文教学之本。

语文教学的根本就是培养学生的听、说、读、写能力，而培养读的能力是众多能力中的首要任务，学习语文必须懂得从读中去品味文本的意义，在读中理解文本的内涵。在一节语文课中如果没有充分地阅读，那么就失去了语文课的本位地位，就不能说是完整的语文课了。在这次教研课中虽然有读文的设计，但是那种声情并茂似的朗读很少，更感觉不到学生们在朗读中所获得的学习语文的快感和乐趣。所谓的读不过是老师在预案中设计出了几步朗读，让学生自由读、默读或者是齐声读而已，学生按照老师的要求在那把该读的课文都读了，我认为那不是语文课中的真正的读。真正的语文课中的读应该是师生情绪昂扬，带着热情和欣喜，怀揣着对文本的渴望与探奇的一种阅读，这样的阅读才是真正意义上的朗

读。平时我们让学生第一步自由读，第二步默读，第三步是小组合作读，等等。学生完全是在老师的操控下来完成这些所谓的读的。不是发自内心的自我意识上的朗读，是“要你读”，而不是“我要读”！课堂上的书声的确是有，但是效果怎么样呢，可想而知。我在长春培训的时候听到了韩军老师朗读课文的情景，使我的灵魂都受到了震撼，那是怎样的一种朗读啊！在静静的教室里，犹如天籁般地声音响起，老师动情地读着，学生倾心地听着，就是那样一种情境，那是一种欣赏，那是一种感悟。这才是语文课堂中的朗读啊。只有这样的朗读才能真正地打动人心，才能真正地表现出语文课的魅力所在。这才是我想要打造的语文课堂。而我们的老师在设计朗读时，让学生读的意识是有的，可是效果却没有产生，那么这样的读不就是一种形式主义吗？在这方面我的感触很深，自己在这方面做得也不好，以人观已，他山之石可以攻玉，那么自己在今后的语文教学中就应该注意了，以后在语文教学中一定要注意让学生充分地阅读，真正地做到在读中品、在读中学、在读中收获！

五、从学生角度探深浅才是根本。

以往我们在备课的时候更多的是关注自己，自己如何把该看到的都看到了，把该想到的都想到了，在自己这方面是做到万无一失了，可是细想一想，在这种情况下所设计出来的课型是否适合学生？所设计出来的问题是否有利学生的思考呀？老师的眼光和学生的眼光肯定是有所不同、有所差异的。可是在备课时我们老师很少想到这些。

因而在课堂才会出现这样的情况：老师讲老师的，学生干学生的，师生我行我素。或者老师在上面夸夸其谈，什么山光水色，什么优美隽永，好词佳句连连，老师在那摇头晃脑地自我欣赏，可是学生却听得两眼目然、不知所云。老师的欣赏力和学生的欣赏力是有一定的距离的，老师领悟和理解上去的东西，学生并不一定能理解和欣赏上去，就像湖心亭看雪是一样的，张岱能欣赏上去，可许多人没准就认为他是一个疯子。从学生角度去探深浅，去设计才能知道你的设计是否合理，才能知道你所设计的问题是否能有利于学生思维。那天我讲〈〈记叙文开头的几种写作技巧〉时，在开课之初我设计了这样的一个问题“在你的阅读学习中你是否关注过作品开头的写法？你比较喜欢哪篇作品的开头，你能为这种开头方式起一个恰如其分的名字吗？”当时我在设计这个问题时，就是考虑到这是一节完全是自我生成的课，在这一部分学生有可能会说出各种各样的开头方式来，怕自己的准备不够充分，一时叫不出学生列举出来的开头的名字，因而先给学生设了一个限制，这样就会防止学生说出连他自己都不知道的开头来。我只是从自己讲课是否好把握这个角度来思考，却没有考虑到学生的感受。因而当我提出这个问题时，明显地看到了许多学生都有了畏难情绪，所以在回答这个问题的时候，本来跃跃欲试的学生情绪一下就都低落了，课堂气氛就再也不好提了。课后我充分地意识到了这一点。一节好课，一个好的问题，不是从老师本身来考虑的，而应该是针对学生提出的。课不是为了完成老师的教学任务，它应该是对学生的一种教育和培养，只有每节课都向着这个目标，把学生本位做好，才能上好我们的课。从学生角度去设计问题、从学生角度去挖掘文本处理的方式，这样才能走近学生，这样才能真正地把握学生的脉搏，才能和学生共呼吸、共命运，才能让学生有效地生成知识，而不是牵着学生走，走到自己预设的目标上来。

语文教学真的是一门艺术。越来越感觉到自己在语文教学方面的肤浅了，越来越感觉到语文教学的任重道远了。它不仅仅是我想教好就能教好的，它是一门艺术，更是一种学问。要想教好语文，做一个像样的语文老师，要想真正地成为

语文教学方面的大家，还必须在各方面多多锤炼自己。多读书，多看关于教育教学方面的理论，多学习名人名家的教育理念，多看看他们的各人成长经历，这样自己才会有方向，才会有目标，才会有动力。一次教研会，让我感触颇多，我觉得自己就像沙滩拾贝壳的小孩子，虽然手里拥有了一些，但还是相差很远、很远、、、、、、春风大雅能溶物，秋水文章不染尘。距离语文教育成功之路还有相当的距离，我会沿着自己的梦想一直努力钻研下去，不但做语文大家，做名师，更做孩子们的人生导师。

七、教案中涉及到的资源：

《语文教师教学用书》七年级上册

《语文世界》2011.5.《全日制义务教育语文课程标准》及其解读