英语高效课堂实施中的问题与对策（精选5篇）

第一篇：英语高效课堂实施中的问题与对策

论文题目：英语高效课堂实施中的问题与对策

作者：熊雷敏

学校：麦积区西山坪初级中学

联系电话：1879382967

5英语高效课堂实施中的问题与对策

【摘要】今年以来，各个学校积极倡导高效课堂教学模式，作为一名农村中学英语教师，在尝试新教学模式过程中，我深刻地感受到其中所取得的一定成效，但也存在不少的困惑和问题。本文针对高效课堂实施进程中存在的困难及问题提出了一些对策，以便于改善农村英语教学现状，提高农村英语教学质量。

【关键词】初中英语教学高效课堂问题对策

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

本学期接任七（2）班英语教学，班级人数五十人。通过一个月的教学，发现学生英语基础参差不齐，能跟上老师上课节奏且表现积极的学生只有十几位同学，还有十几个学生几乎对英语一窍不通，在七年级上学期就没有及过格，几乎是在老师的逼迫下度过的，几乎放弃了学习，连单词都不会读，甚至都不愿开口，勉强开口也是声音微弱，更别提听说读写了。时逢高效课堂的推行，在通过对高效课堂的全面了解和解读之后，我把班级按照优、中、差分成八个小组。在上课时我要求组长们要特别注意成绩差的同学。比如学新单词时，我要求成绩较好的学生先拼读，然后由这些同学带领小组成员读，最后小组内一对一带读，从而确保每位同学都会朗读。事实证明这种方法很有效，班上每位同学都能准确的朗读单词。特别是那十几个本来什么都不会的同学，终于开口读英语了，学习的信心也开始树立。

在自学课文内容时，我要求基础较好的同学给基础较差的同学予以帮助，让小组学习的作用尽可能发挥出来。也就是所谓的兵教兵。在自学后的检验中，我要求小组内成绩较好的同学把基础较差同学的错误一一纠正，并在随后的练习中有意识地重复前面曾经错过的内容，通过强化练习，确保错题以后不会再错。

通过一段时间的教学，不同基础的学生都有所获，课堂气氛也比以前活跃很多。学生们都表示对这种新模式很喜欢。

然而，在这段时间中，有些问题也暴露出来了，致使课堂教学效果受到了一定的影响，对此，我主要分析了以下原因：

1、分组学习后课堂纪律得不到保证。

小组学习学生面对面坐，方便他们交流，但同时也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”，学生在一起讲话比以前更方便。特别是在班级人数过多时，这个问题就更明显。高效课堂中学生活动比传统课堂多很多，而初中生毕竟是本性活泼的少年，教师必须能随时监控学生的活动并且要关注学生的个体差异，一旦教师监控不到位，课堂活动就会失去应有的价值，学生是活动起来了，只是活动内容不是课堂活动所要求的内容，而是他们随心所欲的内容。

2、学生活动的时间与教学任务的完成成了矛盾。

高效课堂要求学生通过小组活动来自学、讨论，自己归纳知识要点，解决大部分知识难题，课堂时间还给学生，但学生毕竟能力有限，自学归纳起来时间用得比较多，有时一节课，只能解决单词问题，课文又需要一节课甚至更多的时间，这样课时就成为一大瓶颈。如何在有限的课时内完成教学任务就成为一大难题。

3、导学案的编制给老师的工作带来巨大的负担。

由于老师的负担过重，每节课都编制导学案，时间上跟不上，勉强编制出来，质量上得不到保证，势必影响到课堂教学的效果，每节课都印制导学案，也增加了学生的经济负担，如何把导学案应发挥的作用用别的方式发挥出来，成了一个非常现实的问题。

4、同样的上课形式久了，学生也会失去先有的兴趣。

在高效课堂开始阶段，由于教学方式的转变让学生感到无比新鲜，他们乐意与参加这种“游戏”，但当自学过一段时间后，随着新鲜感的消失，一部分学生丧失动力，在课堂上变得懒洋洋的。特别是在遇到一些比较难的知识点时，学生自学不会，就会有挫败感，从而失去信心。

上述问题出现之后，我开始思索，如何解决教学中所遇到的这些问题呢？我在教学中从以下几个方面进行探索。

二、措施与对策

1、选好一个小组长。

选好小组长是小组学习成功与否的一个关键问题。一个合格的小组长不仅要成绩优秀，也要有一定的领导能力和责任心。成绩优秀才能带领小组成员进行自学，帮助小组内其他同学学习。但是光成绩优秀还不够，小组长应该有管理能力，在老师无法监控到时，小组长就要发挥老师的作用，带领学生学习，分配好学习任务，管好那些思想开小差的同学，确保每位同学在课堂上都能全神贯注，积极参与到活动中来。小组长还需要担负起检查自学效果的责任，这就要求小组长必须有责任心。一个优秀的小组长有时会发挥出比老师还大的作用来。

2、给足一定的预习时间。

课时是有限的，如何安排好每一节课就显得尤为重要。我们是农村中学，学生都是寄宿的，有早晚自习，我便把预习课安排在自习课上。比如早自习预习单词，我就巡回辅导，先检查小组长是否能正确地读出来，再由小组长检查组内同学的预习情况，临下课时抽查部分学生，确保每个学生都能正确地读出单词。再就是利用早自习时间，让学生把当天要学习的内容进行预习，主要是熟读，并从中发现不懂的问题，上课的时候就能在小组内进行练习。晚自习时间通常是用来对学生学习情况进行综合检查，一般是在一个单元之后，用来查缺补漏，解决学生学习中遇到的共性问题。这样既保证了学生有充分的预习时间，又能保证课堂上学生有足够的时间开展活动，进行了交流，且有交流的内容，保证了教学任务的顺利完成。

3、形成多种形式的导学案。

导学案可以是多种形式的，并不是每节课都需要印制导学案，我们可以利用学生已有的资料让学生明确自学重难点，自学要求，把学习路线写在小黑板上进行展示或是通过多媒体展示出来。检测练习题也可以利用学生已有的资料，有选择地进行操练，也可以课前抄写在黑板上。实在没有时间时就口头提一些问题，这样也锻炼了学生的听力。

4、建立一套完整的评价机制。

恰当的评价是激励学生保持良好学习状态的有效手段。学生是有上进心的，谁都不想落后，特别是当固定的小组形成之后，组内的各个成员就会相互促进，相互监督，共同维护小组的荣誉。评价的内容有：小组评价、个人评价，口头展示、演板，书写习惯，举手发言等。我还把评价的结果运用到班级、学校开展的表彰会上，让学生在综合素质评价时有据可依。在进行一阶段的学习后，我会带领学生们进行评比，选出最佳学习小组、最佳小组长、最佳组员，然后进行奖励。这样会使小组成员有集体荣誉感，他们会督促小组内落后的同学奋发向上，争取集体进步。

5、摆正教师和学生的位置。

高效课堂要求老师少说，但不是不说。这就要求我们教师要精讲。老师要准确把握教学目标，拥有良好的教材分析能力，同时也要求老师要对学生心中有数，课本上哪些知识对于学生会是难点，教师一定要心中有数。并做好应对的准备。在自己讲解时做到有针对，有轻重。把课堂还给学生，不是什么都让学生去做。要根据学生的需要去安排和组织适量的活动，只有学生需要的才是正确的，合理的。

6、坚定一个信心，让高效课堂具有可持续性。

传统的课堂是老师教，学生学。只有老师教过的且又反复练过的，老师才会放心。学生依赖老师的讲，老师不讲了，学生就不学了，长期形成的依赖思想和被动学习的习惯一时难以克服和改变。尤其是当考试成绩不如以前时，老师和学生就会怀疑高效课堂是否真的高效。小组学习，老师少讲，这一切对于习惯满堂灌的我们都是陌生事物。一切改革的初期都会有困惑，都会有挫折。短时间内我们面对的可能是学生和老师的不适应，可能是分数的短期下降，因为我们老师和学生都无法在短时期内完全适应这种新模式。因此我们要做好打持久仗的准备。从起始年级做起，坚持学生为主，在经历初期的不适应之后，老师和学生都会适应这种模式，体会到这种模式带来的乐趣和成功。

总之，英语高效课堂教学活动是师生共同构建的双向活动。教师和学生相互影响，即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。英语课堂教学中的师生互动就是指教师和学生之间在英语课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。它是师生关系的动态反映。积极的师生互动有利于学生养成良好的个性，形成健全的人格；有利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，即有利于学生行为的社会化。积极的师生互动还有助于增进师生情感交流，有助于提高教学效率，有助于课堂教学管理。

参考文献

张莉.激发学生学习兴趣,营造英语高效课堂[J];南昌教育学院学报;2011年12期.张文敏.如何打造英语高效课堂[J];学周刊;2012年03期.郭德华.如何构建英语高效课堂[J];中学英语之友(下旬);2010年09期.黄卫民.浅谈初中英语高效课堂的实施策略[J].考试与评价，2012，10.

第二篇：浅论初中生英语高效课堂学习中出现的问题与对策

浅论初中英语高效课堂学习中

出现的问题与对策

城北中学

陈舞凤

摘 要：通过“引导回顾”、“讨论甄别”、“学案导学”学习策略，力求解决学生在英语课堂中学习目标不明，任务承担不具体，问题解决方法思路缺乏等问题；通过“树立榜样”、“创新课堂”、“互助督促” 学习策略，力求解决学生在英语课堂中参与度不强，展示效果不尽如人意的问题，以期更好推进课堂教学改革，完善初中英语高效课堂学习。

关键词：问题 策略 自主 合作

新课程提倡自主、参与和合作的学习方式，英语课程标准指出：“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，已形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”山东教改名校杜郎口中学正是靠充分发挥学生小组主动学习潜力而创立形成的“三三六”高效课堂，创造了一个原本濒临撤并绝境的农村中学的教改奇迹。2008年下学期以来，在本市教育局的大力倡导下，我校掀起了了学习杜郎口高效课堂的热潮，一年多的教改实践，我们付出了较大的努力，也取得了较为显著的成绩，随着实验研究的不断深入，各种问题也随之出现。本文拟就学生在初中英语小组合作学习中出现的典型问题作一详细探讨，并提出一些解决的对策，希望以此求教于大方之家。

一、面对“自主”，学生显得茫然，不知“自主”，不能“自主” 在传统的课堂之中，学生习惯了听，习惯了被动地跟着老师思考，各种问题、练习也是由老师呈现给，他们有时并不真正清楚自己在课堂中要做什么事，每一堂课的学习目的、任务、方法何在？这些问题学生很少思考的。故而在实行小组自主合作学习，老师很少讲或几乎不讲，很多内容的学习、问题的解决都要学生自己去面对时，他们于是显得很茫然，表现在学习当中，就是不知如何下手了，不知道要学些什么，与本组同学交流什么，有的学生甚至干脆在座位、讲台上发呆，或讲小话，不遵守纪律了。故在实践之初，如何确定适当的小组合作学习目标就成了试验研究首先要解决的问题，我们采取了如下策略：

1、引导回顾

每一单元学习之初，我常会问学生如下问题：这个单元的语言目标是什么？要求掌握哪些单词和句型？以前老师是如何带领我们学习和练习的？学生中思维敏捷，反应较快者此时往往恍然大悟状，他（她）会七嘴八舌，你一言、我一语地讨论起要完成的任务，这时，我会喊一两位书写较好的同学把大家的讨论意见逐一板书在黑板上，并快速做一归纳整理，略作补充便形成该单元的学习目标和内容。实践证明，只要引导得法，学生基本上都能把该完成的学习目标提出来的，而且，由于这些东西是由他们思考而来，具体学习时，学生的方向更明确，学起来更有底，更有劲头。

2、讨论甄别

有时候，学生提出的学习目标较多，较繁琐，还有的目标与教材的语言训练重点不是很一致，这时就必须帮助他们精简修正，如在八年级下册英语Unit 10 第一课时，学生提出的language goal 是talk about their future jobs，有的还认为应该重点学习时态，有的学生则认为这课时单词太多，学会单词就够了。我通过be going to 的用法引导他们明白该课时的重点语言目标是谈论future intentions。

3、学案导学

引导学生思索确定自主学习的目标，目的是引导其形成较强的自觉意识，即明白自己正要做的是什么事。在此过程中要完成哪些任务，掌握哪些知识，形成哪些能力等等。

然而，几分钟课前预习指导而形成的学习目标，只能是方向性，它比较空洞，不够具体，学生还不能据此进行具体的学习操作，此时，教师需向其出示更具体，更具操作性，能将目标转化为具体的问题的学案来细化学生的自主学习。不仅仅是提出问题，提出学习任务，学案还应对问题的解决方法做出引导。因为，学生毕竟还只是学生，自主应是逐渐放手的自主。

比如，在引导学生自主学习八年级下unit 11第一课时时，教师给出包含下列内容的学案加以引导：

1：掌握一些phrases about chores,并根据1a进行问答练习。○

2：结合sentence structure: Could you please ……?提出○有礼貌的要求并做出相应的答复。

3：每个单元的第一课时都必须进行相应的听力练习，学生应该○认真完成好1b的听力任务。

4：最后再分组进行口语练习，Peter 家乱七八糟的，他妈妈向○他爸爸、哥哥、姐姐和他make polite requests, 他们做出口头答复并提供相应的帮助，很快家里就变得clean and tidy。

表面上看起来，这种任务简单啰嗦，但却正是“授人以渔”的教学理念的体现，它不仅仅提出要解答的任务，还提示相关的思路、方法等，它正是实现学生真正“自主”的必由之路。

总之，通过“引导回顾”、“讨论甄别”、“学案导学”的学习环节，我们较好解决了学生在英语课堂中学习目标不明，任务承担不具体，任务完成方法不佳等问题，帮助学生找到了学习的下手方向，学生进行自主合作学习自然能个个有事做，事事知道做。

二、学生参与度不强，展示效果不尽如人意。

对于初中学生而言，腼腆，不能放开，上课不敢大胆展示发言是他们的突出弱点，更由于平时缺少积累，各种技能训练不到位，故而，在进行课堂学习展示时，他们的朗读、叙述及活动组织均存在较多的问题，这样既影响了进程的推进及活动氛围的营造，学习效果也大打折扣。通过观察，我们还发现，参与讨论发言的总是那么几个、十几个人，其余听众居多，有的甚至连听众都不做。效果的不如人意，参

与度不强成了推行小组合作学习中遇到的又一问题，怎么办？我们采用了如下措施：

1：加强学习，树立榜样，引导提高

我们经常组织学生观看杜郎口中学的自主课堂学习视频，让他们感受同龄人在课堂上的表现，引导他们总结每次课堂展示应如何开场、如何由一个学习环节过渡到另一个学习环节，留心他们每次展示的活动组织形式等。学生观看视频之后都非常震撼，他们总是流露出羡慕且跃跃欲试的表情，有的学生说：“他们怎么会这么优秀？”，有的说：“老师，我们也可以象他们一样上课。”在教师的反复引导、提示、点拨后，学生上讲台的表情就大方多了。“Good morning，we are Team One，would you like to listen to our best idea?”“Next Linda would like to talk to us”等组织性话语也运用得有板有眼，流畅自如，受录像课启发，他们也经常用朗读、故事式复述、分角色表演、interview等方式进行展示，课堂气氛越来越活跃。学生们模仿杜郎口学生大方的神态、自信的表情、激情的表现，积极参与到课堂中来，也演绎出了许多无法预料的精彩。

我们还注意从学生身边寻找他们学习的榜样。借鉴杜郎口经验，每堂课学习后会对学生的表现进行总结评价，推出“每日一星”、每周“学习之星”、“最佳组织奖”、“最佳特长展示”等评奖项目，树立模范，奖励表彰，让学生时时刻刻都有追赶的对象、竞争的对手。

2、创新课堂学习形式，使学习展示内容更有吸引力

学生学习参与积极性不高，更多的原因在于我们学习内容目标的确立和学习组织流程对他们没有吸引力，确切地说，只是我们把应试教育的东西，塞到这个新的学习方式里面去了，内容与形式的不统一，一边是繁琐复杂，死气沉沉的任务目标，一边却要学生积极参与，兴致昂扬，这实在是强人所难。于是，在英语学习展示项目中，我们舍弃了一些传统的如单词听写、句子翻译等枯燥乏味的内容，而添加了一些如角色表演、情境朗读等环节。我们发觉，真正吸引学生的英语课堂，是有鲜活的形式和适用有趣的东西，那些才是语言学习的真谛。

3、同学互助，督促

学习伙伴的结对，不仅是解决问题的解答，更要负担起催促、督促职责，因为有些学生的不动不仅仅是“不会”的问题，更多的是“不想”学习、“不愿”学习。故此，学习小组内部是小组长牵头，做好优生与后进生的结对帮扶工作，我们经常组织优秀学生座谈、探讨如何解决具体帮扶对象的学习问题，分析其性格，采用有针对性的举措，或软或硬，督其上路，班上还对帮扶突出的小组予以表彰奖励，对工作出色和进步较大的个人给予奖励，并对帮扶积极分子计入小组积分竞赛项目。

4、给予学困生展示机会

每次学习展示，总会按由易到难的顺序展开，易的基础差的上，难的优生上，各得其所，各有用武之地。

一学年的研究探索的时间是简短的，而我们却收获了许多：学生 的主动学习意识更强，也变得更自信、更活跃，学习目标、方法思路更明确，特别是学习成绩也有了很大的提高，实验班的期末考试综合成绩比对照班高出近20分，这在以前是不可想象的。

必须看到，在自主、合作探究高效课堂试验研究中，还有许多问题亟待研究解决，如没有找到真正做到训练学习与小组展示有机结合于一体课堂学习模式，学生活动有余、训练不足；学习组织还不够严谨，学习评价反馈机制不够全面等。这些问题督促我们必须将试验研究继续深入下去。我相信，只要我们努力坚持，探索创新，高效课堂这种学习方式将变得更完善、更科学、更有发展潜力。

第三篇：英语实施高效课堂

乡镇小学英语实施“高效课堂”心得体会

新政中心学校 黄亚飞

在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。如何才能提高教学效率，打造高效课堂，我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和谐：

一.预习是构建高效课堂的前提：

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

二．积极的课堂展示是高效课堂的核心：

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到教学目标。教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。充分实现态度、情感和价值观的统一。

三．建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障：

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员要安排不同层次的学生，本着尊重、互助、促进、发展的原则。要求每个学习小组在独立作业过程中保持良好的心态，对学习有足够的耐心，养成良好的学习习惯和学科素养；在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。不同层次的学生可以碰撞出不一样的火花，以优带困，大家相互学习。在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。

四、把简笔画应用于英语课堂上：

简笔画是由简练的线条勾画出的图形，它的特点是快、真、趣，是儿童喜闻乐见的形式。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味，把简笔画引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过动手，动口、动脑的形式，对语言留下深刻的印象，激发学生开口的愿望，培养学生的语言组织能力。儿童需要丰富多彩的生活，简笔画趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。

五、培养小学生口语交际能力是关键：

俗话说“拳不离手，曲不离口”。但是农村小学生并不是生活在真实的语言环境中，生活中，爸爸妈妈也不能用英语与他们对话。要想提高小学生英语口语交际水平，必须要在好的语言环境中多练。需要教师通过各种手段，创设各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。定期举办英语口语比赛，播放英语故事和英文歌等活动。在上课前与学生自由地交谈；在下课时，遇到老师、同学都可以用英语打招呼。所以激发小学生学英语的兴趣，提高学生的口语表达能力是关键。

六、及时反思是提高课堂教学效率的保证：

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！

第四篇：关于英语高效课堂中若干问题与反思

我在英语高效课堂中的一些体会

云南省富源县第二中学唐老五

摘要：本文是我通过自己的教学实践对英语高效课堂的一个体会，它是相对于传统课堂来说更有利于培养学生的能力的一种新的课堂教学模式。但由于自己还是处于初步实践阶段，所以也还存在一些问题和不足，但通过自己的不断实践和思考，一定会成为真正高效的课堂。

关键词：英语高效课堂；问题；不足；体会；

高效课堂教学是自从新课程标准实施以来，课堂教学模式和教师思想的一个巨大转变，它使学生从过去被动接受知识变成现在的自主学习，它使教师从传统的说教和满堂灌变成今天的教学的组织者和指导者，有利于发挥学生的自主性，积极性和主动性，更有利于教师培养出和发现优秀的学生。虽然我校也已经正式开展高效课堂，但目前在我的教学和实践中还依然存在一些问题和不足。

一是的思想观念要尽快转变。以前习惯了老一套的教学方法或者是对高效课堂在思想上没有深刻的认识和体会。具体表现为不信任学生和不放心这种新的教学模式。自己总觉得有些东西必须要自己讲解，必须要自己讲到，但实际上这既是加重了自己的教学负担，又是对学生的能力的轻视。后来又通过自己的实践和观摩后认为，部分学生的能力往往会出乎我们老师的意料，也就是说有的问题学生自己就能够讲清楚，能够讨论清楚。要改变以往的那种“一只粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的那种吃力不讨好的教学观念。所以我觉得要相信自己，相信学生，相信在自己的组织下学生能够把这些东西做好。以一种他们乐意的方式达成教师既定的教学目的。

二是把握好对课堂的驾驭和引导。比如有的学生起来展示讨论学习结果的时候把握不好时间，这样就会耽误其他组或者其他组员对时间和机会的有效利用，后来就在上课时就规定好适当的时间，以保障学习或讨论能够兼顾大多数同学，能够继续有效进行。另外就是当有同学在黑板上或者在原小组进行展示时，其他同学各行其是，根本不认真听或者是不进行思考，自己做其他事情。因此，当我一定要要求学生在有同学起来表达结果或者上台展示的时候，其他同学必须认真记录或者倾听，一边及时作出补充和必要的讨论。这就需要我们教师对学生进行适当的引导，让他们知道自己每一刻都应该动起来，每一个人都是课堂的主体，每一分钟都知道自己该干什么。

三是对课堂的准备要充分。以前就是舍不得丢弃一些东西，目标模糊，内容繁琐。所有的知识点一股脑弄上去，主次不分，目标不明；还有就是导学案的设计编排不合理，比如英语学科，各种课型具有不同的模式和教学手段，也具有

不同的教学要求。比如语法课为例，在把理论的条条框框让学生知道后，还要辅以适当的例子和练习以帮助学生理解和巩固。所以不科学的学案是即使学生照着做了，要么完不成任务，要么自己达不到教学目的。这样也会给教师的操作带来困难，同时还会影响学生学习的积极性。更难做到对一节课的时间的合理安排利用和分配。所以我觉得最好是课前认真分析，充分准备，知识体系宜精不宜多，设计灵活并能兼顾不同知识层面的学生。

四是做好讨论和展示的监督指导。讨论时，部分学生不是认真讨论，而是玩耍或者不加思考，态度不认真，装个样子给老师看看，敷衍了事。久而久之，不但会形成惰性思想，还会影响其他组员的讨论和良好学习风气的形成。另外是讨论后学生展示的问题。当有同学在展示的时候，部分懒惰的同学也是最容易开小差干瞎事的时候，有的是当同学在展示或者陈述讨论结果时，要么大声喧哗，要么无所事事，要么各行其是，这些都是要引起老师注意的。所以后来在布置学生展示成果时，最好是让其他学生自习听取，并在必要的情况下做记录，以便以补充和完善。另一种是不同性格学生的展示问题，有的学生性格外向，好展示，有的内向，不善于在众人面前表达问题和观点，后来我在平时的过程中多加引导和鼓励，并尽量避免用语言打击做的不好的学生；对学生的提问也要以自愿和点名相结合。

五是评价和总结要科学合理。一节好的高效课应该是完整的和有始有终的，既然有自学有讨论有展示，那就一定要有评价和总结。以前我会忽视了对学生展示后的评价，这样学生们都不知道他们的讨论的有效性到了什么程度。所以评价一般宜在学生的展示后立即进行，这样会比较具有针对性，这同时也是对学生无法想到的重要知识和思想进行补充和延伸的极好机会。但是评价内容要清楚明白，有针对性的解决学生忽视或者是遗漏的问题。另外是总结，总结是对一节课结束前对当堂课的目标内容的梳理及学生表现的一个肯定，同时对一些存在的问题进行指出和纠正的好时机。

六是认真做好课后反思。在以前的教学中，我总是认为很麻烦，于是就省去了这一环节。其实课后反思这个环节是十分重要的。准备得再好再充分的课都有它的缺点和不足，还有并不是每一节课都有人给出意见和建议，所以这就要求自己课后还要花时间进行总结和反思，找出这堂课好的地方，学生喜欢的地方，在以后的课中继续发扬；分析做得不好的地方并想出解决办法，在以后的课中就可以避免或者进行改进。最好的办法是有个固定的本子，上完课后养成反思并记录的习惯，这有助于容易发现自己的缺点和不足。这样教学经验就会不断得到总结，教学效率自然就很容易提高。同时还要不时观摩其他优秀教师的课，取人之长，补己之短。

总之，高效课堂是一个积极有效课堂，同时也是最有利于学生的发展和成长的课堂。它有一些共同的方法，但没有固定的模式。通过自己的亲身实践，并且已经有了一些比较好的办法和经验，也取得了一定的效果。但存在一些问题和不足之处在所难免，还有待进一步探索和改进。但我相信只要不断思考，不断改进，高效课堂一定会成为学生喜欢的课堂，教师轻松的课堂，做到实实在在的高效！

参考文献：

1.冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津教育出版社，2011年.2.窦本年.谈中学英语个性化教学[J].华中师范大学出版社，2011年.3.曹燕.论任务型教学与高中英语教学[J].出华中师范大学版社，2011年.

第五篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。