高中物理习题课教学实施心得

第一篇：高中物理习题课教学实施心得

高中物理习题课教学实施心得

桓仁一中陈晓全

习题课教学是高中物理课堂教学的重要课型，尤其进入高三总复习阶段，面临高考压力，习题课教学常常使得学生困入到“无涯题海”中或是陷入“听懂了，看会了，动不了笔”的尴尬局面。如何将新课程三维目标融入习题课教学中呢？以下是本人在高中物理习题课教学中的几点体会。一·备课

要教好学生首当其冲是要备好一节优质课，一节习题课能否有效实施以及能否达到新课程三维目标除了教师的课堂驾驭能力外最重要的一点是选题。

第一步，选择能够落实知识与技能的基础性习题，即所选的题要能夯实基础且能提高学生分析问题的能力。这样的习题可来自教材或资料，待学生审题后基本上知道问题所描述的物理情景，指导联系到那些无力知识，大概知道要用怎样的物理方法处理。

第二步，选择经典题型，学习是个循序渐进的过程，那些集知识与能力于一体的被各大小资料选用的经典题。如子弹打木块等一系列具有典型性，代表性的习题，学生通过对一道经典题型的熟练掌握可以形成正确的思维和答题习惯，更以达到举一反三的效果。

第三步，精选与现代科技密切联系或贴近实际生活问题的新颖题型。这些题虽说新，但实际是源于课本。如当代信息技术，航天科技，生物科技，纳米技术，核技术等都与中学物理知识密切联系，这些试题不仅可以考察学生对物理知识的掌握情况，又可提高学生分析解决问题的能力，同时又是学生开阔了眼界，培养了创新精神，另外，蕴含博大精深的物理学史的试题也是这一步的选择，不仅学了知识也陶冶了情操。

二．实施

习题课的教学模式常常是老师讲学生听。这种模式严重违背了“以学生为主，教师引导”的教学宗旨，我认为高中物理习题课的实施也可分三步走。第一步，讲基础性题型，老师引导学生自己读题审题，在学生对题目有了初步了解对物理过程有了初步认识的情况下可循序渐进用设问方式引导，一般宜设计有助于解决这个问题的几个小问题，如：题中给出的关键字句，有哪些隐含条件，在这一环节着重培养学生读题审题能力，审题后会认真画出物理受力示意图或物理运动过程图。等到物理过程清楚后，老师和学生一起将解题过程板书到黑板上，这样做的目的不仅让学生参与了解答过程同时也潜移默化的规范了学生的解答习惯。

第二步，基础性题型讲解后宜选用精悍的经典题。在学生已经读题审题引导学生说出对题目已经理解的内容，如说出物理情景，受力分析，运动过程。接着由物理情景结合所学物理知识自主的探索性的选择物理方法或规律尝试解题，无论学生的解答正确与否都是值得鼓励的。这样做的目的既

可以暴露学生的思维过程以及不知足还可以让学生在挑战中积极思考，激发学习兴趣。将经典的题进行适当的改编：如将习题设问与待求关系互换，将结果唯一性改成探索性开放性题；或把一个知识点的问题作纵向或横向的联系；或引导学生将别的题等效成经典题型求解。训练经典题常常会起到“一石千浪”的作用。学生在讨论中领悟物理思想和方法，尤其亲自参与一题多变，思路不断开阔。

第三步，用新颖题型提高学生的思维层次。新颖题型不同与前两种题型，学生常常拿到了题不知从何处开始思考，更别说找出物理情景拿出解决方案了。这时，老师要引导学生读题，将题目中物理情景进行提炼，合理分析使之变为我们所熟悉的经典模型或简单的基础性题型。接着引导学生说出并分析出物理过程及方法，最后教师还要引导学生从习题中有所思考有所感悟，慢慢学生不仅不惧怕反而更喜欢这类新颖题型。

三．反思

教师要养成课后反思的习惯，更应该培养学生反思的习惯，习题课的每个环节完成后教师宜根据学生的掌握情况引导学生根据自己情况进行必要的反思，是学生从反思中有所收获。课后还可用提问的形式让学生讨论，通过纵，横向比较总结使其知识系统化，条理化。通过反思不仅提高学习效率还可优化思维。反思就是习题课后凤凰涅槃的过程。

第二篇：凸显“思维碰撞”的高中物理习题课教学设计探讨

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凸显“思维碰撞”的高中物理习题课教学设计探讨

作者：张新华

来源：《物理教学探讨》2013年第04期

联合国教科文组织在《教育：财富蕴含其中》一书中指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。”《美国学校教学课程与评价标准》认为，在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维为教育的中心。“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。下面笔者结合自己的教学实践谈谈凸显“思维碰撞”的高中物理习题课教学的一些体会。

第三篇：高中物理习题课评讲模式

高中物理评讲课教学模式探索

课前准备：课前批阅学生练习册，统计优秀学生，优秀小组名单，并分析出学生的错题原因，做好归类。针对错误情况进行分析总结，并针对错误情况及时编写相应针对性训练，帮助学生加深理解，巩固提高。

课堂教学过程：

一 出示教学目标，分析批改情况；多媒体出示教学目标，让学生知道本节课需要掌握哪些内容，那些需要自己解决，那些需要小组讨论，那些需要老师讲解。通报本节训练案的完成情况，优秀小组优秀个人相应表扬并加分。

二 公布答案，学生自主纠错错误率低的习题，学生自行解决。自主分析错误原因（知识理解不透 表达问题 书写问题 方法问题 题目理解问题），牢记错误原因争取下一次少犯同样错误。

三 小组讨论，合作探究教师公布讨论的题目全体起立，组长分配任务，最开始同层次互相讨论，尽最大努力解决老师公布解决的题目讨论后半段，学科组长或A1学生带领全组人员共同讨论重点难点题目，共同解决问题。教师全程参与其中，了解学生的思路及错误原因。

四 展示点评，总结升华由教师布置本节课展示的内容及展示小组学生（展示时重点是展示解题思路），其他学生继续讨论研究。教师公布点评学生名单，由小组A层学生进行点评（重点归纳错误原因，分析出本类题型解题思路及方法）鼓励学生针对点评情况进行质疑，点评学生及时回答解决，问题较难老师介入。4 教师对重点题目进行点拨，强调，恰当对问题进行变形，让学生思考。5 教师引导学生进一步总结题型和解相关问题的基本思路。6 教师及时评价。

五 学生自主总结归纳，当堂检测让学生自己静下心来认真总结反思，归纳解题方法，并及时完成达标检测习题（教师针对批改情况及时整理地几个习题供学生巩固）。

六 学科班长及时评价

学科班长对本节课及时评价，表扬优秀小组，优秀展示个人，优秀点评质疑个人并相应加分。

七 作业布置

确定练习册上2-3个典型习题让学生规范的整理在错题本上。

2011年12月18日

第四篇：高中物理新课程教学心得（定稿）

高中物理新课程学习心得

江口中学彭金华

高中课改对我这个教了近4年高中物理的教师来说是一个不小的挑战,但也是一次很好的机遇。在2011年暑假，我通过听专家学者的讲座、网络学习、观看示范课等方式，参加了南昌市及江西省的新课程骨干教师培训，开学后我还参加了南昌市组织的几次关于新课程教学的研讨会。可以说为迎接新课改的到来提早做了比较充分的准备，主要体现在熟悉新课程标准、熟悉新教材、及改变教育教学理念等方面。在那个时候，一切改革对于我来说只是停留在理论上，课改后的课怎么上？没有课改经验,对于如何把握新课程我心里不是很有底,但我面对现实认真对待，走好每一步。现中高中课改进行了近一年的时间,回顾过去一学年来的新课程教学,感觉工作很忙,应该说很充实。下面我谈一谈高中新课程改革实施一年来的心得体会。

一、对课改的再认识新课程新在哪？教材的变化只是表象，这一年下来，我觉得比较多的教师只是按新教材的编排作了教学内容顺序上的调整，教学理念、教学方式和手段并没有多大改变。我想这是因为大多数教师还没有认识到课程改革的必要性，不愿意改变自己早已固化的教学模式。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了,课程也应该与时具进,不断适应时代的发展变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的.具体体现在高中生选课的模块化设计,选择什么模块是基于自己的人生规划和职业意识。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

以上教育部基础教育课程改革纲要中提出的新课改的六大“改变”是我在去年暑假培训时学习的理论，用心体会就能明白为什么要进行课程改革了。很多教师担心课程改革的结果是否会与高考脱轨，就我个人而言，在暑假培训时也担心过，甚至在学习期间直接跟黄恕伯等专家提出了我的担心。当然，我觉得改革不可能一步到位，若一下子完全按新课程的教学理念来教学，教育部制订的周课时计划对于物理学科来说就远远不够，高考制度又没有多大改变，这本身就是个矛盾。怎样解决这一矛盾呢？当然不能全盘否定过去的教学，而是要把握改革的“度”。

改革的过程对我们每一位教师来说是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因为要改变过去那么多年来形成的教学方式，对于任何一位教师来说怎会是一件容易的事？但回首时一定能发现，我们已走过来了，而且取得了意想不到的收获。我个人的最大收获是，我的学生学得比以前轻松了，而且学习效果比以前更好了，这是不是一件很有意义的事呢？在这“摸着石头过河”的一年里，为了实施课改，作为备课组长的我尤其辛苦，但看到学生的物理学习比以前轻松且更有效果，这让我深刻体会到课程改革的必要性。

二、课改实施过程中的变化

在新课程教学实施过程中，我主要在以下几个方面做了教学改革：

1．课堂教学中更加注重科学探究

新课程教学强调知识的获取过程，并且从获取的过程中掌握科学的学习和研究方法，因此我在新课程课堂教学中更加注重科学探究，由过去“重结果”转变为现在的“重过程”。例如：关于动能的教学，在过去是直接给出动能的表达式，现在是先经过实验探究得出动能与速率的平方成正比，再通过理论探究得出动能的具体表达式，使学生在探究动能表达式的过程中掌握知识的来龙去脉，并掌握科学的学习和研究方法。

2．实验教学中更加注重学生体验

物理是一门以实验为基础的科学，不少教师往往对物理实验在教学中的作用存在认识上的偏差，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。例如，在演示实验教学中表现为只强调直观观察，或单纯在量的方面追求尽量多的现象刺激，或认为实验可做可不做，而忽视了实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。做演示实验时，学生常常仅仅是观察、观看，有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边实验边讲，但是由于老师是“主唱”，没有注重学生体验，往往影响了学生学习的积极性和主动性。

因此，我在新课程实验教学中不断改进，精心设计演示实验，尽可能改进实验装置，最大限度地提高物理实验效果。更重要的是注重学生体验，在实验教学中做到以学生为主体、教师起主导作用。例如，“向心力”这节课，教学参考已为每位教师提供了不少视频资源，里面有许多生活中的情景，利用多媒体播放给学生观看，实际上是让学生间接体验，这些生活中的现象在教室中不便做实验，更不便让学生直接体验。我没有整个视频一连串地播放，那样实质上又回到了以往“灌输式”教学，而是将视频用软件截成一断一断的，在不同的环节中播放不同的画面，这样符合学生的认知规律，使学生便于理解知识。这节课除了让学生间接体验，更重要的是，我设计了一个简单易行而又非常有效的体验性实验：撕下保鲜袋的两小块来分别包住两个桔子，用线将桔子掉起来做成两个球摆（金属球做圆周运动实验在课堂上容易伤到学生），两个桔子一轻一重，教师只提供这些实验器材，让学生自主探究、亲自体验桔子做圆周运动时所受的向心力与其质量、半径和角速度的定性关系。实践证明，这样的一个小实验就能达到使学生积极参与、乐于探究、勤于思考的教学目标，而且学生学于娱乐中，对物理学科的兴趣就提高了。类似这样的实验，只要我们教师有心设计，不会太难。

3．习题教学中突出知识建构功能

过去的习题教学单纯地是为了巩固课堂知识，忽略了知识的进一步建构功能，所以在过去的习题教学，尤其是在习题的编排上，出现无序、杂乱、过量、重复等现象，甚至为了跟高考接轨，习题的难度要求追求一步到位，使学生在练习过程中体会不到成功的愉悦，严重挫伤了学生的学习热情。在新课程教学的第一年，我们在黄恕伯等专家的指导下，组成了一个习题研究小组，经过一年的努力我们已经编出了一套有序、适量、难度适中的习题集，即将由二十一世纪出版社出版，这套习题在编排上不是按题型编排，而是按知识的形成过程来编排，在习题的选择上，突出习题对知识的建构作用，而不是与高考接轨、搞一步到位。

以上我从课改的必要性和课改的实施两方面谈了谈自己的心得体会。课改仍将继续，我当然会更加努力，三年的时间我们备课组全体教师一定能共同走出一条有特色的课改之路。

第五篇：高中物理教师教学心得

高中物理教师教学心得

高中物理对于很多学生来说是一门难学的学科，对于基础一般的学生来说它更是“老大难”。因此，对于年轻高中物理教师怎么教以及教好这门学科也是一大难题；我据这两年在教学上的探索，有以下反思。

一、重视把握教材

以书为本，这就要求老师要对教材有整体的把握，并且充分了解课本上的每一节在整个章节中的作用以及学生要掌握到什么程度，只有老师心中有数才能做到有的放矢，统筹兼顾。而把握教材我认为应该从以下几个方面入手：

1．认真阅读整套物理课本，注意观察知识点之间的联系。2．做近年来的高考真题，注意高频考点在教材中的分布。3．多听有经验教师的课，注意重点、难点的处理方法。

二、多角度了解学生

根据新课程改的要求，学生是课堂的主体，课堂上注重启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于21世纪的中学生能力的培养；怎样才可以最大程度得启发学生呢？首先，必须了解学生基础，了解学生所需的教学方式方法，然后才能“对症下药”。对于了解学生的现状我觉得可以从以下几个方面入手：

1．课后和学生进行交流，了解学生的听课情况。

2．注意观察学生对提出问题的反映，了解学生的思维动向。3．认真批阅学生作业，作业完成情况可以反映学生的存在的问题。

三、充分驾驭课堂

新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革；与传统的教学相比，对老师素质要求提高了；因此，教师能否驾驭课堂成为教改成功与否的关键。对于驾驭课堂我的体会是：

1.充分认真地备课，预先设想授课中可能出现的种种问题 2.激发学生的学习兴趣，在课堂上牢牢抓住他们的注意力 3.在课堂上机智灵活，多与学生进行交流

四、及时总结反思

每上完一节课，总感觉还需要改进的地方还很多，例如板书、引入的方式、例题的选择、课后的小结等等，然后我在需要改进的地方在备课本注明并写下反思，两年下来真是让我受益匪浅。让我再一次体会到“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”的真谛。

以上是我对自己物理教学的反思与总结。内容上或多或少会有些不足和片面性，在以后的教学中，我将会不断的改进，努力提高自己的物理业务水平和教学能力，使自己适合不同层次学生的物理教学，做一名优秀的高中物理教师。