第一篇：浅议高职语文实践性教学活动
浅议高职语文实践性教学活动
汪全玉
（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳322100）
摘要：高职语文教学应突出实践性。作为一门基础学科，高职语文实践性与知识性的结合有着相当大的难度，但也是把知识转化为能力所必须的。结合我院《高职语文》教学实际，我们对实践性教学活动进行概括性的探讨。关键词：高职语文实践性教学
Preliminary Discussion on The Practical Teaching Activities
of Higher Vocational Chinese
Wang Quanyu
(Economy, Trade and Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang322100, Zhejiang)Abstract: Higher vocational Chinese teaching should highlight practicality.As a basis of science, The combination between practicality and intellectuality is quite difficult, but it’s necessary to transform ability to knowledge.Combining the teaching practice of “Higher Vocational Chinese” in Guangsha College of Applied Construction Technology, we explore the practical teaching activities.Key words: higher vocational Chinese;practicality;teaching
2005年，我院开始编写《高职语文》教材，由院长许华春主编，浙江大学出版社出版。2006年下半年，所有新生班级开始使用。教材以高职人才培养目标为出发点，以学生实际需要为立足点，以文字与书法、语言与交际、课文解读及实用写作等“四大模块”为主体，以培养文字书写、口语交际、文章赏析及实用写作等“四大能力”为教学目标，以培养应用能力为核心，以“理论教学+技能训练+人文讲座”为基本模式，打破了第一课堂与第二课堂的界限。在整个教学过程中，我们突出实践性，注重技能实训与能力培养，构建与培养高技能职业人才相一致的教学新体系，实行全新的模块化教学。应该说，四大模块与实践性教学活动都有着紧密的联系。实践性教学活动是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准在发生变化，对现实劳动力的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，用人单位不再仅看一张文凭，而看其是否具有实际操作和动手能力。因此，培养高职学生动手能力和创新能力，开展实践性教学活动，意义重大。
1明确高职语文实践性教学活动的本质
实际上，高职语文同其它大学语文一样，是可以从很多方面来学习，从生活中，从与人交往中，从一切自身的语言和言语活动中，乃至从丰富的文化现象中，都可以学得。高职语文实践性教学活动的本质，要求突破现有的课堂教学模式，突破课本和课堂的限制，锤炼学生实际运用知识的能力。高职语文实践性教学活动可包含如下构想：从内容上讲，要扩大教学的内涵，把教学扩大到所有与学生语言和言语有关的收稿日期：2007-09-25
作者简介：汪全玉（1981-），女，湖北孝感人，本科，助教。
活动中去，扩大到与学生文化生活有关的活动中去，增大高职语文教学的学习量和活动量。从形式上讲，就是要保证在高职语文教学中，始终突出学生自身的主体作用，让学生自身的语言实践活动成为他们学习高职语文的最基本和最常用的手段。
1.1实践性体现为一种参与性
高职语文学习需要学生参与。没有心灵的参与，没有已有知识结构的参与，没有智慧与情感的参与，就不可能有真正的高职语文学习。我们常常发现学生在学完一篇课文后一无所获，其基本的原因，就是学生的情感与智慧处于缺席的状态。即使我们让学生死记硬背了一些东西，如果没有学生的意义世界来支撑，这种死记硬背的东西，不要多长时间，就会遗忘的。德国著名哲学家斯普朗格说过一句非常深刻的话：“教育就是唤醒。”高职语文教学的“唤醒”，就在于让学生参与到文本的阅读中来，从中唤醒学生的心灵；学生的灵性受到启迪了，就可以和文本进行心灵的对话。这里，有学生与教师的对话，有学生之间的对话，更有学生与文本作者的对话；与作者心灵的沟通，可引起一种强烈的共鸣，使学生以寻找精神家园的姿态走进文本之中。学生的思维得以激活，灵性为之开窍，往往可以获得一个又一个顿悟，入情、入理、入神、入脑地汲取课文中的文学语言、艺术语言、实用语言的丰富养料。这样，渗透于课文当中的作者的人格气质、胸襟境界、学识修养、语言范式以及种种思想感情的因子，会通过隐含的形态，以积淀的方式，熔化在学生深层心理中，成为他们的血肉和内潜意识的有机组成部分。学生就会静悄悄地形成自己的语言吸收方式和表达方式，并在自己的大脑中“库存”起来；一旦有了应用的需要，就会得心应手地“提取”出来，进入左右逢源、文思泉涌的妙境。这才是货真价实的语言运用能力。
1.2实践性体现为一种成长性
高职语文学习与学生的成长是紧密联系的。我们应该将这种学习化作学生成长的一部分，这才是最有效的学习。这样的高职语文实践就将成为学生生命的一部分，成长的一部分。这样，高职语文学习就无处不在了。事实上，包括对母语的学习，是不可能在一块“白板”的基础上进行的。在未进学校以前，学生头脑中就已经有了一个意义的世界，这正是他们全部语文学习的基础。我们只能在学生这个已有的基础上引导学生的高职语文学习。他们的头脑中有什么东西，他们才会去看懂什么东西。因此，所谓读书，只是“各取所需”。程度不同的学生，从同一篇课文里会“获得”十分不同的东西，会发现各不相同的东西；实际上，他们与其说是发现了书本中的东西，还不如说是发现了自己头脑中原来所具有的东西。2把握高职语文实践性教学活动的内容
2.1课内与课外相结合根据课程内容和课时安排，文字与书法部分着重培养学生把字写对写好的能力，这种能力的提高重在课外而不是课内，因此，每周布置两张字帖让学生勤加练习，要求坚持不懈，持之以恒，使每个学生的字得到一定的提高。课文解读部分不可能每篇都跟学生作详细讲解，在有选择的讲解部分经典篇目时，除介绍作者生平外，还应介绍作者的代表性作品，建议学生课后补充阅读，达到既对所学文章有更进一步的理解，又能扩大知识视野。而且，高职学生有充足的课余时间，可建议学生课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。在老师鼓励下，各班各级学生读书人数渐渐增多。这种好现象，长期坚持下去，不但可使学生养成爱读书的好习惯，也会大大丰富学生的语言，提高阅读能力，语文水平自然就会有所提高。
2.2鼓励学生勤练笔，多投稿
学习高职语文最基本的方法就是读和记，博览精读和大量练笔。在教学过程中，我们发现女生一般心思比较细腻，对生活、学习、人生都有自己的些微感触，于是鼓励她们把这种感受转化为文字；文章写完以后，老师及时批阅，把自己阅读以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把她们当成自己的朋友对待，并把优秀的稿件推荐到《广厦学院报》及其它媒体报刊。这样，在老师表扬和鼓励下，学生学习语文的兴趣得到大大提高，不少学生的稿件都能在学院报纸上发表。
2.3建议学生积极参加社团活动
高职语文教学大纲要求：“在中学语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》的相应等级；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”这就表明，高职语文教学不仅要重视对学生书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。也有资料显示，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对高职学生来讲是多么重要。因此，我们的教材《高职语文》第二编就是关于语言与交际的训练。目前，大一新生口头表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且也不想说。为了让他们会说，我们可以在教学过程中开展多种活动，锻炼学生开口说话的能力，比如举行朗诵、演讲、辩论、自我介绍等各类语言训练，这样，既能活跃课堂气氛，又能充分调动学生的积极性，提高学生的口头表达能力，一举多得。
2.4激发就业意识
在高职语文实践性教学活动中培养学生学习兴趣，激发学生就业意识，要以让学生积极参与为前提，以深入讨论为手段，以校内外实训为载体，加大实践教学的份量，引导学生进行创业实践。例如学生在毕业前都会作就业前的准备，写自荐信，制作简历，参加招聘会等等，我们教师可从招聘者的角度告诉学生如何写自荐信、作简历，也可直接组织学生参加模拟招聘会，取得更为良好的效果，通过这些具体的实践活动，提高学生实际操作能力和解决问题的能力；使学生真正意识到，在社会人才市场的大潮中，作为一名高职毕业生，必须能迅速进入角色，胜任工作，赢得社会承认。
2.5传授就业技能
俗话说，实践出真知。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学知识的理解；只有经历实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。指导教师要有意识地组织学生进行全过程的实践，在实践中发现不足及时补救。如英文函电的写作，要先组织学生了解商务活动的全过程，使学生在专业教师的指导下有计划、有步骤地从询盘入手，到还盘、定单、包装、运输、付款、保险、索赔等，一一动手操作制单、发送、协商、讨价还价，使每个环节真实再现。在实践训练中，对各个环节中应注意的问题、可能出现的问题，学生都应学会灵活应对和解决；更重要的是让学生自己去体验每个环节完成的艰辛，这不仅有助于学生懂得各种知识的重要作用，也有利于培养学生从实际出发，提高解决问题的能力和社会交往的能力，不至于“纸上谈兵”。只有如此，学生写出来的英文函电，才会内容正确，形式得体。
3完善高职语文实践性教学活动的方法
3.1改进传统教学模式
教师应改进传统教学模式，采用先进的教学手段，改变传统的授课方式，利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件室等先进设备开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立
操作能力，强化技能训练。
3.2开展第二课堂教学活动
为弥补第一课堂教学的不足，充分发挥学生的特长，培养学生的爱好，可根据每个专业的特点开展融政治性、学术性、知识性、健身性、娱乐性于一体的第二课堂教学活动，如文学讲座、书法比赛、演讲比赛、技能大赛等活动。为保证第二课堂活动的质量，要做到以下几点：（1）内容系统化。《高职语文》要紧密联系各个专业的课程进度和特点，及时组织学生有针对性地开展第二课堂活动。在内容上，一定要健康，积极向上。（2）活动制度化。要为第二课堂活动制订相关制度，使第二课堂活动真正达到活动的目的。
（3）程序规范化。为确保第二课堂活动顺利进行，在搞活动之前，要向上级部门提出申请，纳入计划，使第二课堂活动按计划、有秩序进行。（4）活动群众化。要做好宣传和引导工作，激发更多的学生加入第二课堂活动，使学生认识到第二课堂活动的重要性、必要性和可行性。
3.3加强对实习基地的开发
实习基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性；不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。要充分利用校内现有的实习基地，如语音室、实验室等，给学生实习以空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强对实践技能的训练，为走出校园打好基础。校外实习基地要以就近、实用为原则，根据各专业的特点，开发一批具有实习实践价值的企业或公司。如商英专业可开发旅游局、旅行社、外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等为实习基地，服装专业可开发服装厂、缝纫部、干洗店等为实习基地，计算机专业可开发网络公司、软件公司和计算机维修部等这实习基地；与这些单位、企业、公司建立起合作伙伴关系，签定合同，明确职责，履行手续。每年按计划、按比例进行学生的实习实践活动。这样不仅可给企业和公司带来效益，而且可使学生得到锻炼，收到高职语文实践性教学的效果。
4开展高职语文实践性教学活动应注意的问题
4.1层次性
在具体制订实践性教学活动计划时，应以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，围绕课程设置，以合理性、可行性、时间性原则编制活动总目标和分阶段目标。例如，《文字与书法》编突出一个“练”字，着重提高学生的文字书写能力，让学生把字写对写好；《语言与交际》编突出一个“说’字，让学生把话说通说顺说美；《课文解读》编突出一个“读”字，培养学生赏析文章的能力；《实用写作》编突出一个“写”字，旨在培养学生写作常用文体的能力。只有逐步把文字书写、口语交际、文章赏析和实用写作这四种能力深入到实践性教学活动中去，才能为我们的学生步入社会以至适应社会打下良好的基础。
4.2整体性
实践性教学活动作为高职语文教学的一个重要环节，必须贯穿于整个学科体系中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项活动。通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践性教学活动由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可通过对由布置作业到相互监督的引导，使学生的学习实现由被动到主动，由厌学到乐学的转变。
通过对基础知识与技能竞赛的训练，使学生了解社会，认识社会，适应社会。
4.3有效性
实践性教学活动必须注意有效性，做到有计划、有布置、有落实。因此，必须建立实践教学的考核标准，可采取分层次步步过关的方式，使学生学有动力，做有目标。考核标准应明确、具体。考核方法应量化、可行。可与有关部门的专业技能鉴定标准接轨，使学生在就业时能持双证或多证上岗，如普通话等级证书、书法比赛获奖证书及演讲比赛荣誉证书等等。
总之，搞好高职语文实践性教学活动是一项长期而又艰巨的工作。只有高职院校教学部门高度重视，广大师生共同努力，才能把这项工作做好，培养出受社会欢迎，具有语文应用能力的高技能应用型人才。
参考文献：
[1]许华春.高职语文[M].杭州：浙江大学出版社，2006.[2]教育部.中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000.[3]魏书生.魏书生语文教育改革探索[M].沈阳：辽宁人民出版社，1986.[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.[5]顾黄初.现代语文教育史札记[M].南京：南京出版社，1991.[6]王力.王力论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1996.
第二篇：高职会计专业实践性教学的改进
高职会计专业实践性教学的改进
一、高职会计专业实践性教学改进的几点思路
１运用现代化教学手段和方法 这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为
特征，在强调教学“硬件”现代化的同时，也强调教学主体教育者思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来，才能最大限度在实践性教学中发挥作用。强调运用现代化的教学手段和方法并不是对传统的教学手段和方法的否定，而是要求做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。
２贯穿于教学活动的全过程 传统的实践性教学，就其形式一般是指课后练习和校外生产实习，其目的主要在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程，包括校内与校外，课堂内与课堂外，日常教学活动与测试检查等。
３专业课全方位开展实践性教学 有些教师，甚至学生也认为，实践性教学主要是会计专业课，这种理解是片面性的，除了会计课程外，其他专业课如统计、法律、证券、金融、税收等课程，也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动，才能真正发挥高职的优势，培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。
二、高职会计专业实践性教学形式
会计实践性教学应包括以下八个方面，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。现分述如下；
１演示教学 这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学或即将学习的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。
２案例教学 这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其 进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理会计、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。
３单元练习这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。单元练习是为课堂教学内容服务的，在内容设计上应系统地反映本单元的教学内容，使学生能理论联系实际，完整、系统地掌握本单元的教学内容；练习中既要有确定解的问题，也要考虑能反映复杂多变的现实情况并有多个解的问题，以培养学生充分应用提供的资料全面思考问题、发现问题并提出多元化解决方法的能力；要考虑不局限于某一单元的综合问题，以培养学生利用本课程已学知识，甚至其他前导课程的知识、方法解决问题的能力。
４校内模拟实习这是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；从实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后进行电算化模拟实习。校内模拟实习，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。
５校外生产实习这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及面广，包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方面的业务。除此之外，通过校外实习，锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
６社会调查 这是一种利用假期或校外实习机会或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。社会调查一般由学生独立完成，调查的内容和形式也可由学生自主选择，学校和教师主要做好组织、动员和事后的交流、检查工作。社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径，是对学生理论联系实际和观察、分析、表达、交际、合作及解决现实问题能力的培养。
７项目设计 这是一种让学生综合运用所学知识和方法，亲自动手，完成某一实际或模拟系统项目设计，并撰写设计报告的实践性教学形式。如根据会计原则对某些特殊业务进行确 认、计量，并设计会计科目、会计核算程序和方法；根据国家有关方针、政策、法律、法规和企业管理的需要设计会计制度、财务制度、企业内部控制制度；对商品化会计软件进行修改、完善和对某一模块进行开发等。项目设计可以一人独立完成，也可以一个项目小组完成；可以在校内完成，也可以与企业联合完成。老师一般只提出目标和要求，不要有固定的模式和答案。
８撰写论文 这是一种让学生在教师的指导下，独立开展学术研究的实践性教学形式。撰写论文一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程，实际上是学生对知识获取、信息选择的过程，即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。撰写论文有利于深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。撰写论文包括中期论文撰写和毕业论文撰写与答辩。通过毕业论文的答辩，可以锻炼和考核学生的思维、语言表达能力。
第三篇：实践性教学活动总结
《连锁经营管理》专业课程单元实践性教学的思考商贸经济系韩永春
为强化学生实践能力的提高，工学交替，实现知识与实践的零距离对接；按照教学计划的要求；5月20——25日商贸经济系组织市场营销、工商管理和连锁经营管理三个专业的学生开展社会实践活动；此次活动突出了学生的主体地位，采用任务驱动或项目驱动的方式，三个班150人分成10个小组，每个小组由一名教师带队，教师也参与到此次活动中，各个小组根据不同的任务最终出具总结报告并制作PPT,在此基础上进行交流评比、奖励。
此次活动系里高度重视、精心安排，学生参与热情高涨，教师全脱产跟踪指导，收到了良好的教学效果，达到了社会实践活动预期的目的。此次任务驱动或项目驱动的社会实践性教学活动的开展，为高职院校探索性的开展工学结合、工学交替的教学模式积累了宝贵经验；同时也为完善这一教学模式奠定了基础。
此次实践性教学活动我负责第八小组，由08《连锁经营管理》专业的15名同学组成。结合《连锁经营管理》课程所学内容，此次实践性教学活动我们选择了“连锁超市SWOT分析”作为调查的题目。SWOT分析即在一般环境和具体环境的基础上，对企业所面临的优势、劣势、机会与威胁进行分析；找出企业的核心竞争力，使企业取得较好的绩效。5月20日，题目确定后我们明确了此次活动的目的，并立刻着手开始调查。我们选择了宁夏华联商厦中山店作为调查的对象。题目确定的当天，我带领我的团队深入中山店对企业进行摸
底，与企业领导层、员工交谈，说明调查的目的并了解企业的实际情况；在交谈中我们发现企业还是比较支持此次活动的，因为此次调查的题目恰巧也是企业所要解决的问题；在以后的几天里，团队成员不断地深入企业进行调查，内容涉及企业的业态、规模、店址、目标顾客、商品结构、商品价格、商品陈列、店内POP、店内布局、商圈、竞争对手、供应商、营业额、毛利率水平等；一般是上午调查下午进行讨论并布置第二天的调查工作，在此调查的基础上出具调查报告并给企业提出合理化建设性建议；调查结束后回访企业与企业管理层面对面的进行交流。此次实践性教学活动，极大地提升了学生的实践能力，强化了学生运用所学知识，发现实际问题，解决实际问题能力的培养；学生的自信心和成就感成倍的增长；也极大地激发了学生的求知欲和学习的积极性、主动性与创造性；这次活动的开展，也为高职院校在本身教学资源不足的条件下，如何创造性的开展工学结合、工学交替教学模式积累了成功的经验，值得借鉴和推广。因为调查的结果也是企业所急需解决的问题，又为如何更好地开展校企合作，实现校企共赢打下了良好的基础；同时，此次实践性教学活动的开展对于当前高职院校如何进行教学改革也有着积极的意义。当然此次教学活动也有不足之处，比如调查的任务或项目大多数都是事先拟定的，而非企业实际要解决的问题；再者，既然是教学活动，却缺乏相应的监督机制，其评价机制也有待于完善，比如是否将此类教学活动纳入到学生成绩的评定体系中？以上就是此次实践性教学活动的一些思考，不足之处，请予原谅。
第四篇：语文综合实践性教学初探（写写帮整理）
语文综合实践性教学初探
淑萍
新版初中语文教科书首次设置了“综合性学习单元”，犹如一股春风，给语文学习增添了活力和生机。新颖别致的活动主题，丰富多彩的活动内容，开放灵活的教学形式，这些都为学生提供了自主探究的广阔空间。审视当前语文综合性学习状况，不难发现，由于应试观念的影响，现代化技术手段的匮乏，教师课程资源挖掘意识的淡薄等因素，在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展，致使语文综合性学习没有得到有效实行。在近几年的教学实践中，我认为要提高综合性学习的实效性，应该在突出其整合性，重视实践性，凸现学生自主性，实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性等方面进行努力探索，本文现就语文综合性学习方式的实施略谈几点肤浅的认识。
一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们学校不少语文教师已一改“唯语文”的教育模式，充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。如语文七年级下安排了一个专题的综合性学习活动是“说家乡”，学生通过走访、看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流。这一综合性学习过程中，学生把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素养得到了提高。
二、紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道，重视实践性
“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如仍然是“说家乡”的综合性学习，我让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。教师在设计活动时要注意根据学生的已有知识和能力以及教学资源进行选择，注重引导学生进行体验性的实践活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。比如有一个语文综合性学习活动的专题是“民间采风”，在学习中我引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一出京剧，品味其中的韵味，甚至可以学唱几句；也可以让学生说一说自己亲手制作的小工艺品或自己喜欢的一件物品；也可以让学生说一说各个地方的风土人情和生活习俗；也可以让学生在课堂上开展写一写毛笔字、表演拉小提琴、拉二胡、弹钢琴、吹笛子等各种活动，在这一系列的实践体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。
三、放开学生手脚，开放学习时空，凸现自主性
新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。
如 围绕“环保”这个主题，我组织学生开展了一次语文综合性学习活动。活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。学生围绕主题出谋献策，纷纷说出自己想要探究的内容。他们有的加入神奇组，探索大自然神奇的奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下对收集的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展示他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集自然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大自然的愤怒，惩罚人类的资料。他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化的图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行实地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！这次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕的一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。
四、实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性
长期以来的“应试教育”评价模式影响了学生的积极性，它更侧重于看学习结果的传统的评价有较明显的缺陷，它把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，阻碍着学生的发展。而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。在实施多元化评价的同时，还注意增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究科学的热情，从而形成一个良性的循环。
综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，为提高综合性学习的实效性，我在突出其整合性、实践性、自主性、激励性等方面进行了积极的尝试，收到良好的效果。然而语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，还有待于我们继续探索，探索出更有利于学生全面主动发展的更具实效性的教学策略，使语文综合性学习焕发出鲜活的生命力。
第五篇：高职语文教学探究
高职语文教学模式探究
【摘要】随着高校教育体制的改革，高职院校的教育方式和目标正朝着教育改革发展的方向不断进步。然而，不少高职院校急功近利，只注重对学生的专业技能培养，忽视了高职语文对端正学生思想态度、培养人文修养、传承传统文化的推动作用。本文站在高职语文教学的角度上，对高职语文教学模式加以探究，以呼吁对高职语文教学的重视。
【关键词】高职语文教学模式探究
随着我国教育界对高职院校教育的逐步重视以及高校教育体制改革的深入发展，高职院校的教学目标及教学方式正朝着构建和谐社会，实现美丽中国梦的方向不断改进。但是，就在高校教育改革进行地如火如荼的时刻，仍有不少高职院校大大忽视了对学生的语文教学，甚至摒弃了语文课的教学活动。这就导致了在校高职学生不喜欢读书的现象十分严重，高职院校的人文教育状况不容乐观。面对这种现象，高职教师们应冷静面对，认真分析当前的教学现状，摒弃传统的教学方式，探索出适合当前高职教学现状的教育模式。
一、高中语文教学现状分析
目前在高职语文教学中凸显出一系列的严峻问题：语文教学观念陈旧、教学方法落后、忽视人文素养的教育、脱离生活实践以及考核方式不科学等。这些问题共同导致了高职语文教学效率低下。究其原因主要有以下几点：一是学校重视程度不够。高职院校认为大学语 1
文课程是一般的公共类课程，对学生的专业培养作用不大，过多的投入相当于浪费资源，于是在课时、师资力量、教学条件甚至教师待遇上与专业课相比，可谓是相差甚远，比如，三四个班级，近百人共同来上一堂语文课，这样教师就无法顾及到学生的学习情况，教学质量很难保证，同时，这种“大场面”也给不少学生逃课创造了方便的机会，而教师却很难察觉到；二是教学内容陈旧。当前，我国的高职语文教材编写工作，大多将重点教学内容放在了工具性和知识性的层面上，这些内容又大多偏向于理论，这就使学生缺乏对语文的应用能力，以至学生最怕的就是语文写作。比如高职语文教材就过多的强调对中外美文的分析鉴赏，缺少锻炼学生动手写作能力的课程设置。三是教学方法落后，与生活实践结合不紧密。由于传统的教学模式根深蒂固，大部分教师还没有转变教学思维，仍沿用传统教学方法，课堂教学仍然停留在“老师是课堂主体”的层面上，丝毫不能调动学生的学习兴趣和积极性，另外，很多师生只是片面的认为语文具有人文性，而没有太大的实用性，对专业技能的提高和以后找工作都没有太大的价值，所以在高职院校里根本不受重视。以上种种原因，最终导致了我国高职院校语文教学的窘境，这需要多方的努力，才能解决上述问题，突破高职语文教学的瓶颈。
二、紧跟改革步伐，改变传统教学
目前，大部分高职院校中都已经配备了多媒体教学设备，对课堂教学的顺利进行、提高教学趣味性、提升教学效率都有巨大帮助。我们对于高职语文课堂的认识，大多还停留在教师在讲台上滔滔不
绝，学生在讲台下昏昏欲睡的场面上，这样的课堂严重匮乏生气，教学效果极差。因此，我们要努力改变这种传统的教学模式，让那种“一支粉笔写满一个黑板”的教学方式退出历史的舞台。在这种情况下，学校里的多媒体教学设备就该起作用了，采用先进的多媒体设备，例如视频、PPT课件、flash动画、影音播放等更能提升学生的注意力，激起学生的学习兴趣。另外，利用先进的现代信息技术来教学，不仅能使学生在课堂上获得直观的视觉感受，还能让学生通过网络资源，进行远程教学、资源共享等方式获得海量的学习信息。比如在对学生进行古诗词的教学时，大部分学生因为无法体会到古诗词的深刻意境而倍感枯燥、深奥，面对课文只得死记硬背，别无它法。其实，古诗词是非常具有意境的诗歌艺术，在古代它们往往配上旋律，以乐曲的形式由歌妓演唱出来，教师在讲解古诗词的时候，如果能从互联网上下载相关教学资源，例如恰当的引用相关的图画和乐曲，就能让教学活动绘声绘色，学生沉浸在优美的意境中，那么必能让人获得满意地教学效果。
三、注重人文精神的培养
目前很多高职院校培养人才有些急功近利，一味地增加专业课程的课时，把学生的专业技能培养放在教学的首位。而把一些公共基础课大幅删减，比如语文课程，有的学校认为可开可不开；有的学生认为可学可不学，没有学习语文的内在动力，经常出现逃课、开小差等现象，学校对此也没用进行严格的管理，使得语文教学的有效性不高，语文培养学生人文精神的功能丧失。这就可以解释近几年来，有
些学生对我国的基本道德及文化传统了解甚少，在公共、道德领域表现出较差的文化素养的现象。这完全印证了没有人文教育的高等教育是不完备、不健全的。因此，高职院校要树立正确的教育观念，采取有效的教育策略来全面提高学生的人文素养。
首先，高职语文教师要树立起人文教育观念。在课堂教学中，教师应明白自身不只是课堂教学的领导者，更是学生行为、思想活动的监督者和指导者。但是，教师又不能高高凌驾于学生之上，不能让学生感到师生之间的隔阂与压力，老师与学生要始终处于大概相同的位置上，与学生建立和谐、融洽的师生关系，既要领导、组织学生学习，又要学会和学生共同学习，尊重学生的想法，顾及学生的感受。其次，开展弘扬人文精神的活动。目前很多高职院校的学生在专业课上能取得十分优异的成绩，但人文素养却不敢恭维，对我国历史知识、传统道德了解甚少，甚至没有正确的人生观、价值观。针对这种状况，教师可以举办一些交流性、趣味性的人文活动。比如让学生利益网络自主进行人文资料、传统故事的搜集和整理，然后互相交流，写成相关的感悟报告或者举办诗歌朗诵活动，提倡学生诵读优美经典的中外诗歌，作为人类精神文明的结晶，诵读诗歌可以净化心灵、提高修养、启迪智慧和陶冶情操，以此可以提高学生的人文修养。
最后，课堂教学方式要讲求人文性。要以语文知识对高职学生进行人文教育，教师就需要在教学设计和授课方法上深入研究。针对不同的课堂内容，选择合适的授课方式，恰当地选择切入点，将学生渐渐地带入人文精神的世界。教师要善于改进教学方式，激起学生学习
语文的兴趣，要引导学生自主学习，自主探究人文精神的魅力，为学生终身探究人文精神世界打好基础。
四、全面测评，改进考核评价方式
高校课程改革以来，素质教育一直被人们所倡导，而高职院校的教育是培养即将步入社会，参加社会建设的人才，更需要倡导素质教育。但在高职院校教学中，传统的以书面考试成绩作为学生考评结果的形式严重违背了素质教育理念。因此，我们需要改变这种传统的考评方式，寻找更为科学、合理的教育考核方式。在这里我比较提倡“面对面”的考评方式，这样既能考核学生的专业知识，还能锻炼学生的心理素质，加强师生情感交流，是一种新型的素质考核方式。比如：论文答辩、口头报告、实验操作等形式。另外，在考核中，教师应秉承“无标准答案”的给分原则，给予学生合理的分数，不能为了急于完成教学任务而抹杀学生的个性，在答题上，答案的多元化是我们教师的主张，鼓励学生发展个性，善于表达自己的想法，顺应身心发展。
总之，高职语文教学是一门较为灵活多变的学科，教学模式不是一层不变的，教师们要尊重知识、尊重学生，让学生在语文大课堂中灵活学习，发展个性，提高人文修养，得到更多的学习乐趣。
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