高三思考

第一篇：高三思考

新高考下，高三管理的几点思考

又是一年高三时，高考是我们避免不了要谈的话题，今年这届，高考要考什么，怎么考，考得怎么样，这是高三年级全体师生，也是学校、社会思考的问题，教学工作是学校的中心工作，永远不懈地追求教学质量的提高，是永恒不变的主旋律，而高三毕业班质量的提高，则是学校生存发展的命脉，学校高度重视毕业班工作，将毕业班工作作为学校工作的重中之重。然而，作为我们教育教学的管理者来说，如何搞好新形势下的高三管理，做好教学常规工作，如何读懂，看清高考的方向和形式。这将是高考取得胜利的关键，应对2014年高考竞争，重要的是瞄准目标，找准方向，优化过程，把工作做细、做实，扎实提高成效。为此，结合本届高三学生实际，经过多方面教研总结与借鉴，我对高三的管理作以下思考，希望引起大家共勉。

正所谓：“仰之弥高，追之弥远”，高三的工作，应该做好“四抓”：

一、抓老师精神

高三老师是辛苦的，因此在整个高三的过程中，高三精神很重要，它是高三的魂，“狭路相勇者胜”这是亮剑精神，“不抛弃，不放弃”这是士兵的精神，我认为高三精神就是“不怕苦，不怕累，务实创新，吃透高考”。作为一名高三老师必须要有吃苦耐劳的精神，不怕累，“吃得苦中苦，方为人上人”。因为老师肯吃苦，就会去钻研教材，试卷，考题，就会认真去做事，搞清楚高考方向，在教学上才能游刃有余，得心应手。同时，高三老师也是幸福的，正所谓“教学相长”，学生学到了，弄懂了，老师收获到了，老师也真正体现了自身的价值，在工作中获得快乐和进步。

二、抓班级管理

1、班级管理，即人的管理，而对人的管理就是思想的管理，思想稳定则班级稳定，思想积极向上则班风蓬勃向上，思想通则班务畅通，高三管理，学生思想的工作尤为重要。狠抓班风、学风建设，加强学生校纪校规教育、思想教育和理想前途教育，切实减少或杜绝学生上课迟到、睡觉、注意力不集中、看不健康课外书的情况。确保课堂秩序良好，学习氛围浓郁，复习环境宜人。发挥班干部的助手作用。调动班、团干部的积极性，协助班主任管理好班级，要求班干部每天下午放学前将当天上课的纪律情况以及一些违纪行为报告给班主任，并及时做出处理。加强人生观、价值观，尤其是理想前途教育。

2、高三年级的管理人员，要推门到听课，多和学生谈心，要经常与各班班长，学习委员和科代表保持联系，定期召开学生座谈会，及时了解学生的学习状况，作业负担，以及学生对教师的意见和要求，便于及时改进教学。

3、在班级里，做好课程管理，班主任和学生一道确定每一位学生的奋斗目标，（如高校目标，各学科成绩及总分目标）,保证学生学习有方向，有动力。并结合各学科教学制定学习计划，全年级学生均要形成书面的学习计划，教师必须对学生实际进行指导和修改，使学生有条不紊的学习，提高学习效率。给学生消化吸收时间，杜绝挤占学生时间的现象。每天下午的自习课不准讲课，安排教师守自习，给

学生答疑的同时维持好纪律。下午第四节及晚自习，班主任要不定期检查，为班级创造一个良好的学习环境。

4、重视心理健康教育，确保良好的学习状态和应试状态。高三学生思想波动较大，要求班主任和学科教师常找学生谈话，了解学生的思想、学习、生活状况，为学生排忧解难，使他们感到学科教师及班主任对他们的关心。督促学生上好体育课，坚持两操活动，提高身体素质，在艰苦运动中培养良好的意志品质。班主任要经常与班上任课教师交流。形成教学与管理合力。

三、抓教学措施

1、优化教学过程，经调研发现，基础不扎实往往是导致学生高考失分的主要原因，考查学生能力是高考命题的方向，而思维不畅又是学生不能得高分的关键因素，因此高三教学的指导思想应该确定为“夯实基础，训练思维，拓展能力”，要求教师要立足教材，强化能力，努力挖掘，重视发挥学生的立体作用，优化教学过程，为此把整个高三教学过程划分为三个阶段：

（1）“实”，基本方向是深化理解，强化理论，加强单元训练。各学科要围绕教材夯实基础，做到章清段结，力求“全面、扎实、系统”，努力构建相应学科的知识网络。

（2）“精”，各学科对试题一定要精选、精炼，从训练学生思维出发来拓展知识面，培养学生的思维品质和创新能力。特别对教师的讲评必须贯彻“一般内容抓关键、重点内容重点讲，难点内容突出讲”的思想，提高教学的效益。

（3）“活”，各学科要重视按照高考的要求命题，强化综合运用的能力，促使学生通过自我复习，自我完善，查漏补缺来融会贯通、理清思路，此阶段要特别重视学生的应试能力和心理品质，让学生正确对待每一次考试，把每一次考试当作高考对待，增强适应性，从容应接高考。

2、课堂教学精讲巧授

高三教师必须钻研教材教法，重视调动学生的非智力因素，课堂上努力唤醒学生的主体意识，把课堂的主动权还给学生，把课堂时间让给学生，注重师生互动，激发学生兴趣，让课堂充满学生主动学习的活力，要求教法应自成风格，做到“人无我有，人有我优”。为此课堂教学应努力达到五个激活：“引入导活势、形成求活泼、气氛要活跃、探索要活力、结尾留活意”。学校教务处、教科室及毕业班领导小组成员随时深入课堂听课，课后检查教案，杜绝教学过程中的无序性、盲目性、随意性。将高三课堂教学作为检查重点，切实提高课堂效率。

3、实施分层教学

为了提高高三年级的整体实力，从而求得高三的重大突破，必须努力挖掘学生潜力，搞好分类推进、分层指导工作。明确尖子生，力保考取名牌；圈出踩线生，促其本科上线；划出弱科生促其全面发展，冲击本科线；抓紧双差生，促其循规守纪。做到每棵树都开花，快快云彩都下雨，是实现高考成绩突破的关键。

四、抓文化建设

1、借助班级文化广泛开展信心教育，激励学生全身心投入高考复习进程，获得最佳的复习效果；以制度化建设提高班级管理水平，促进各班集体健康、和谐发展，消除班级内部严重分化、班级之间发展不平衡现象。

2、班级文化建设方面，目标定位与学习竞争，班级内部开展学习比赛，平行班之间开展学习比赛，发扬吃苦耐劳、奋斗到底的精神，“勤奋刻苦半年、换取一生幸福”。教室布置与课桌文化：高考复习氛围、个人奋斗目标、个人奋斗誓言、集体宣誓等。

3、每周一次“高三学习小结”：总结学习得失、学习心理历程、自查自纠自省等，以“周记”形式记载高三生活的点点滴滴，教育学生学会总结、学会反思、学会调整，不怕失败、勇于竞争。

4、提高学生思想修养：教育每一位学生在班级内不当“闲人”、不做“闲事”、少说“闲话”，抵制各种不良情绪、不良舆论的消极影响，刹“歪风”树“正气”，打造优良班风、学风。

5、表扬与激励制度：利用宣传栏、黑板报、班会课等，年级组、各班、各备课组对优秀学生、进步较大的学生等多宣传表扬，鼓舞信心与斗志，激励学生不畏艰难、积极进取。

高三的管理，不是一朝一夕，需要我们有顽强的毅力、拼搏的精神和明确的方向。高三的路任重而道远，作为我们教育教学工作者来说，高三，我们还在路上。

第二篇：高三复习思考

高三复习

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透彻的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。2003年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人” ”这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

总之，高三语文复习要重视教材，夯实基础；语文复习的冲刺阶段，应回归课本，抓好基础，查漏补缺。

第三篇：关于高三语文教学工作的思考

周刊2010年第7期

○语文教学与研究

关于高三语文教学工作的思考

吴学元

（澧县第三中学，湖南澧县

425500）

语文教学到了高三，应该怎么做呢？现实经验告诉我们： 要有条不紊地重点突出地梳理教材的基本篇目和各个知识

点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向及解题 的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后 再做，一轮又一轮，一天又一天

„„最后学生如坠云里雾里，手足无措。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞 技水平呢？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习呢？通 过多年的探索，我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论是对教师还是对学生而言，都是非常时期。人 们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以

考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习„„真是一箭多雕，何乐而不为？教师的意图很好，出发点 不错，似乎就无可非议，毋庸置疑了。但事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且 无“质”的保障的“量”的叠加，并不能引起

“质”的飞跃；提升难

度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知 识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用，即 明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而在语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，因为学生的“懂”“悟”既不是

教师可以代劳的，又不是通过考试就能办到的。据此可见，当

前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频 繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生对于频 繁的考查考试中只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要 的消化吸收和积极准备，因此效益很差。显然那种津津乐道于 并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。教师的教 学只能遵循学生心理需要的原则才会取得成功。成功的高三 语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强 管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此 提高学生的学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

我们需要学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练

是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，追 根究底，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训 练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难 的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长 的是失败的情绪，弱化的是自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中

充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问 题。在这样的语文测试与训练中，我们才能大胆地承认，学生 的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，而且大大地有助于存在的问题的发 现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有

反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导 学生的机会，使学生具备知识储备的条件。把时间交给学生使 用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养 兵千日，用兵一时。不“养”，谈何

“用”？没有储备，怎能应战？这

不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指 导收获成就，从学生自主学习、有效消化追求学生语文水平提 高和语文能力发展的效果。

我以为，高三语文教师要做的工作有两件：一是给学生创造

自主学习的基本条件；二是对学生的自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就要精于讲述，即对知 识不是进行面面俱到的简单

“回锅”，而是富有针对性的、具有

启发性的、含有前瞻意义的“指导”；要给学生解决问题，给学 生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教 师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效，不迷信 也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失，让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师既要 明确又要践行为学生的自主学习创造条件的理念，创设使学 生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达 到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解 决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的 准备。只有给学生以学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才能有较强的针对性，有思考的空间，有提出和解决问题的 机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识 的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎

“大纲

”“考纲

”要求的考查

训练，因还学生时空而降低了频率，避免了

“地毯式轰炸

”的漫

无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学 生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴 露出的问题才会萌动解决的欲望，由此高三语文教学才能步入 良性循环的轨道。

要提高高三语文的教学质量，就要降低考查训练的难

度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这 是一个基本的前提，这样学生才能获得成绩，实现提高。要实 现这一目的，教师就应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语 文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助 学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本 是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由

“学习”变为

“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定

位下，学生将成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游 和服务员。

第四篇：高三语文复习策略的思考

高三语文复习策略的思考

——一以贯之抓课本，融会贯通学语文

教学目标：

1、了解高三课程复习内容。

2、掌握高三复习范围和技巧。

教学课时：

一课时

教学过程：

进入高三，由于学习时间紧，任务重，考上大学的功利性目的强，“课本无用论”的思想尤为突出。大多数学生认为，看两遍课本也不如做一套综合训练题来得实在。其错误根源在于学生没有认识到课本的妙处，未曾体会到阅读课本的乐趣，更没有真正发掘出课本的价值。大家知道，无论哪种版本，入选高中课本的文章都是专家精心挑选的经过时间考验的文质兼美的各类经典作品。因此，在高三复习阶段，教师的主要任务便是引导学生一以贯之地乐看会看巧看课本；引领着学生有目的、有计划地开掘课本这座“矿藏”，让学生以课本阅读为引子，融会贯地学习语文，达到举一反

三、灵活迁移、运用自如的效果，把“死”课文读“活”。

大多数学校的高三复习计划都是分三轮进行，三轮的内容也大同小异。通常第一轮梳理课本，夯实基础知识。第二轮为专题复习阶段，把知识点各个击破。第三轮是综合练习阶段，主要训练学生做题速度，提高学生合理分配时间的能力。这样也便于发现问题，查缺补漏并及时回扣课本。我个人认为，在三轮复习过程中，课本的阅读要贯穿始终，而非简单的一轮主攻课本或一、三轮读课本。如何在三轮复习中高效贯穿好课本的阅读，我的具体做法如下：

一、一轮复习：重组整合课文，细化学习目标

进入高三，经过无数次课本复习，大多数学生对课本已经麻木，失去了兴趣。如何让学生再次燃起阅读课本的欲望，让貌似“烂熟于心”的课文新起来，成为一轮复习的关键。如果还是按部就班地从一册到五册再到选修让学生自读一遍，或者让学生跟着老师的节奏稀里糊涂地过一遍，其效果是形式大于内容。为克服一轮课本复习的枯燥单调，我先让学生在课下以小组为单位，以课文体

裁为标准，把必修五册课本二十个单元重新组合编成大的单元，学生重组整合的结果如下：

(一)小说阅读单元 包括两篇古代小说《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》，两篇现当代小说《祝福》和《边城》，两篇外国小说《老人与海》《 装在套子里的人》。

（二）散文阅读单元 包括写人记事散文：《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》和写景状物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。

（三）诗词阅读单元 按时间先后，包括从先秦到南北朝时期的诗歌：《诗经两首》《离骚》《孔雀东南飞》（并序）和《诗三首》唐代诗歌：《蜀道难》《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》宋词《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》和现代新诗：《沁园春•长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。

（四）戏剧阅读单元包括古代戏曲《窦娥冤》中国话剧《雷雨》外国话剧《哈姆莱特》。

（五）科普文阅读单元《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》。

（六）新闻报告文学阅读单元《短新闻两篇》《包身工》《飞向太空的航程》。

（七）演讲词单元《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》。

（八）杂文随笔文艺评论阅读单元《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》。

（九）文言文阅读单元包括古代记叙散文：《烛之武退秦师》《 荆轲刺秦王鸿门宴》古代山水游记：《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》古代议论性散文：《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》人物传记：《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》古代抒情散文：《归去来兮辞(并序)》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》

重组整合课本完毕后，课本的脉络便会清晰可见，一目了然。按照他们自己整理的顺序仔细阅读一遍后，学生便会对文学各类文体以及文学发展史有个

大致了解，同时也从宏观上把握住了课本。这与高考试卷中各类阅读试题也挂上了钩，让学生明白，高考不是与课本无关，而是紧密相连。接着，作为教师要帮助学生细化阅读目标，让学生从微观上吃透课本。

我设计了如下三个目标：

（1）粗读课文，熟悉课文内容。学生按照自己整理的课文顺序，粗略地阅读课文，回忆课文内容。

（2）细读课文，画出并记住每一单元每一课的重要的易混易错的字词、成语，自认为优美的句段，及传诵度极高的名句名段名篇。“不动笔墨不读书”，要求学生拿出一专门的本子，随时记录。另外著名的作家生平思想要特别整理一下，便于说话写作时能信手拈来。文言文阅读中，重要的实词、虚词、特殊句式也要分类整理。

(3)悟读课文。引导学生品味思考每篇文章写了什么？即文章的主要内容。作者为什么会写？即作者蕴含于其中的情感。作者怎样去写的？即文章的结构安排，艺术手法和语言表达。如果我写会怎样去写？我的思路与原文有何不同？哪个更好？为什么？新闻报告类阅读我该抓什么？演讲辞的重点是什么？科普文阅读我要怎么做？杂文随笔文艺评论是怎样提出问题、分析问题并解决问题的？诗词、散文、小说类文章鉴赏的关键点有哪些？文言文阅读我要提高加强哪方面的能力？这样悟读一遍，让学生把阅读与思考结合起来，创造性地去读课本，既兼顾了基础知识，又提高了学生的阅读能力、写作能力及审美能力；既可轻松应试又无形中积淀着学生的语文素养。可谓一箭双雕。

二、二轮复习：专项突破各知识点，对口阅读相关单元

第二轮复习，要进行专项训练，落实到每一个考点。这一轮的复习方法主要是讲练结合，逐项过关。通过分析典型例题，思考和总结这一类题的答题步骤和技巧。然后再练习验证并巩固总结的技巧理论。这一阶段，师生都容易走入讲完练、练完讲如此反复的怪圈，而忽视课本的学习，导致前功尽弃的恶果。因此，在专项复习阶段，每复习一个专题，应引导学生回忆相应单元的文章，回扣知识点，然后再去做题。例如散文专题的进行：先让学生针对性的读上述整理出来的散文阅读单元，回忆有关散文的知识点，包括散文的定义、分类特点及表达技巧与作用。然后要求学生到课本中找到涉及相应知识点的例子，包括初中学过的有关课文。学生明确了散文的定义及“形散神不散”的特点后，再去阅读散文便会有明确的整体意识、中心意识与结构意识，便会自觉思考每篇散文的中心是什么，文章是怎样展开的；了解了散文的分类，学生也会自觉思考所读散文应归属记叙散文、抒情散文还是议论散文，是记叙散文中的写人记事散文还是写景状物散文。当然，有的散文界线不是很明确，告诉学生没必要非得把它归于哪一类。最后再去专题训练，总结答题步骤、技巧。这个过程，让学生更加坚信课本不会白读，同时这也避免了做题的枯燥。

三、三轮复习：综合训练为主线，阅读写作转化为重点

在一二轮复习的基础上，三轮复习要求学生做大量高质量的综合练习题。通过做题，学生自查较弱知识点，及时补救回扣课本。在这一阶段，教师对普遍存在的问题可以纠正强调，但主要任务还是引导学生用好课本，提高写作能力。通过一二轮的复习，学生的作文在审题及结构框架方面问题已不突出，暴露出的最大问题是语言的贫乏，材料的缺少。在短时间内让学生读书看报搜集积累新材料的可能性不大。因此，如何引导学生引用化用巧用他们非常熟悉的课本，是三轮复习的关键。我通过以下三种方式进行：

（1）摘抄仿写优美语句，丰富作文语言。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。” 在我们所学过的这些例子中,有许多语段是很值得我们去玩味的。假如能把这些语段熟练地掌握,认真体会这些语段的结构特点及语言表达形式,借助于这些形式特点运用于我们的写作中,将会给人们一种耳目一新的感觉。

（2）揣摩吸收作者观点，开阔自己思路。

《六国论》中的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 《伶官传序》的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的千古兴亡之理。《过秦论》 “仁义不施，而攻守之势异也”的观点。鲁迅先生“拿来主义”的观点等等，都可以引导学生反复揣摩，激活他们的思维，以便开阔作文的思路。

（3）重组活用作家生平，充实文章内容。

一个苏轼，凡涉及人生的作文他大都可以入文。乐观可以写，正直可以用，执着追求、坦然面对、随缘自适、超然物外、热爱生活，善处人生、位置与价值等等，都可以通过巧妙剪裁为我所用。

在上述方法的指导下，考前学生最后一次系统地、创造性的高效地阅读课

本。既鲜活了语言，又积累了素材，还开阔了思路。在此基础上，教师适时地补充当前社会热点问题、刚发生的国内外新鲜重大事件，如在此过程中我给学生补充了2009年感动中国人物及颁奖词，温家宝总理历年讲话，玉树地震的相关新闻，中央电视台在世界读书日举办的“2010 书香中国”特别节目的主持词及嘉宾发言稿，世博会开幕式解说词，哥本哈根气候大会有关情况等等。让学生在熟知巧用课本的基础上，不与社会脱节，让他们保持对时事敏锐的感知力，引导学生独立地评价时事，形成自己独特的观点。

总之，高三复习阶段，要以一贯之地抓课本，引导学生精思活读巧用课本，让学生以课本为引子，引发对现实生活的关注与思考，融会贯通地学习语文。

第五篇：对高三作文教学的思考

对高三作文教学的思考

6月11日至18日，有幸参加了2014年湖南省高考语文作文阅卷。结合两次阅卷期间的学习、揣摩、交流、思考，浅薄地谈谈对我校高三作文教学的建议。

1、注重审题。本次作文立意的角度多，而且作文题当中有“请根据上面的材料，自选角度”的提示，所以我认为只要观点从材料来都是可以的。本此作文评分标准也有修改，那就是将一类文“切合题意”，改为“符合题意”，一类文和二类文对审题的要求相同。但并不是说审题不重要，在实际操作中，还是在审题立意上区分了档次。“用信念和意志铸就人生”，我认为是我看到的比较好的题目。其中有三点都包含了“心”、“个人努力”、“风景”。而不少考生只立足于其中的一个方面，有的甚至写“我的家乡”，或者“风景这边独好”，虽未判为偏题，但只触及材料的皮毛，与中心离得很远了。阅卷中看到一篇题为“哑巴说瞎子看到了彩虹”为标题的作文，他论述到：“曾看到这样一句话，还以为是一句笑话，后来才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，风景就在哪里。”本次阅卷整体上考生切中题意的少，当然完全偏离题意的也少。在阅卷当中，通过题目揣摩学生对题目的理解，初步判断作文等级是很普遍的阅卷经验。

2、注重说理训练。整体感觉学生越来越不会写作文，言之有物的也不多。不少考生句与句之间缺乏关联，段与段之间没有联系，整篇文章未紧扣自拟题目，自拟题目与作文材料关系不紧。而这一次特别点出了两类文章，一类被核心组称为“华衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，语言华丽，但主要是材料堆砌，没有强有力的分析说理，对这类文章特别打压；而另一类语言稍朴实，但论述有力的却得到青睐。

3、文体意识要加强。其实这次命题有一个小变化，那就是出题时要求为“写一篇记叙文或议论文”，其实出题人已经暗示这次比较适合写记叙文，但整体上记叙文还占不到所有考生选择的20%。而我们不少考生在作文时仍存在文体不明的情况，有的就每段以“心在哪里，风景就在哪里”为开头，然后加一个示例。在阅卷当中，真正出漂亮的并列式分论点的学生都不多。我们高三每一次模拟考试，都允许学生写记述文或议论文，这一做法存在一些弊端，不少考生只选一类，或者两类居中长期文体不分。能不能在模拟考试中，先分后总，先专考几次记叙文，再专写几次议论文，纠正学生的问题不分问题，后面再两类文体和练。在阅卷中，发现一些明显为美术、体育专业学生写的文章，特别是美术生他们结合自己的专业训练感受写记叙文，都判了比较高的分，整体上比学了三年的文化生在作文上的得分还高，这一现象不得不引起我们的思考。

4、模考阅卷评分要注重区分度。高考这两年平均分都为42点几分，今年比去年略低，这可能会成为一个趋势。我们平常阅卷不防也参照这一尺度，但要注意的是要拉开距离，注意区分度。阅卷老师要有自己的标杆，也要让学生基本熟悉评分尺度，让他们在每一次作文后知道自己进步在什么地方，不足在哪里。没有必要因为深温或降温刻意改变评分标准，把作文作为总分高低的调节剂，让学生搞不清作文应该怎样提高。

5、注重书写。短短9天时间，一天学习掌握标准，后一天扫尾，在差不多在7天时间内每位老师要阅卷3000份。虽然限定了速度，从最开始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老师都很疲倦，基本上是机械作业。所以书写成为一个看似不太重要的重要标准。整体感觉书写工整的很少低于40分，书写潦草的很少上50分，因为老师们总会存在这样的心理，书写漂亮的可能是学习比较认真的学生，从漂亮的字迹当中寻找优点；从潦草的字迹中吹毛求疵。而且阅卷中会存在一定误判的情况，好作文没有被发现，差作文得了高分，误判的原因很大程度上是考生字迹引起的。特别是在阅卷时，为了阅卷方便，显示的比例都调整为68%左右，也就是说电脑中看到的字迹比你在试卷上的还小些，所以对那些写蚂蚁字的学生一定要纠正，他们在阅卷时会吃亏。

6、培养学生健康的思维。在本次阅卷当中，发现了比往年多得多得自杀文，少数考试思维偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韩文写的，甲骨文那那篇很多老师都很佩服，翻译出来后还基本符合，但核心组只判了36篇；有自言自语、调侃老师的，基本判了0分；有认为“这是最傻村官”，但评价为“有些事只能说不能做，有些事只能做不能说”，判分很低。阅卷时，一篇文章让人感受到这位考生思想积极（有普遍的价值观），学习勤奋（读了很多书）、学习认真（字迹一丝不苟）、灵活聪明（有闪光点），能够看到以上的一点或几点，老师们肯定会动一些爱才之心，作文肯定也得人青睐，反之不然。

7、材料积累方面。有老师调侃作文里都是感动中国人物，教材里的苏轼、李白。虽然说这些材料不是不可以运用，但感觉这些材料有点像万金油，而不少考生对材料并没有深入理解，也没有个人独特思考，所以让人感觉很烦。我觉得可以建议每位学生在广泛阅读的基础上根据自己的兴趣爱好，深入掌握一两位人物，掌握他们一两件具体事例，把事例写深、写精，写出独到，如能这样，一定能让人眼前一亮。

感觉考生作文整体水准不高，34万份试卷当中，50分以上的比例并不高，虽然提高考生作文成绩非一日之功，但我觉得提高的空间很大，也并非无章可循。