2010教育心理学科工作安排（推荐）

第一篇：2010教育心理学科工作安排（推荐）

关于2010年教育心理学科工作安排的通知

教研函［2010］49号

各省辖市基础教研室，各扩权县教研室：

根据2010年河南省基础教育教学研究室的工作要点，现把教育心理学科2010年的工作安排如下：

一、优秀成果评选

（一）评选类别

1.优秀论文（包括论文、案例、活动设计、心理故事等）。参赛对象为中小学心理健康专兼职教师、教研员，中小学心理健康教育教学专业委员会会员；

2.学生心理健康优秀小论文评选活动。参赛对象为河南省中小学生。

3.心理剧评选。参赛对象为中小学心理健康专兼职心理健康教师、班主任、中小学心理健康教育教学专业委员会会员。

4.心理健康课件评选。参赛对象为中小学专兼职心理健康教师、中小学心理健康教育教学专业委员会会员。

（二）有关要求

1.内容要求

（1）校园心理剧内容要有人物、地点、事件等。要求把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”。

内容是学生中常见的困扰和问题，能真实反映学生的心理活动和感受；方法可操作性强。每个心理剧限1名辅导教师。

（2）优秀心理健康小论文要体现中小学生在其成长中经常遇到的情绪、交往、性格、适应、学习、青春期等方面的问题。当遇到这些问题时，本人当时是怎么想的，怎么做的，结果如何？有哪些方法值得推广和借鉴，有哪些教训需要汲取？请联系具体的生活实际，把自己的真实感受和调适方法写出来。每篇论文限1名辅导教师。

（3）报送的心理健康教育成果要体现中小学心理健康教育活动开展中的重点、热点、难点问题。成果的取材要来源于自己的教育教学实践，来自学生学习、生活中的典型事件，要求论点鲜明，论据充足。

2.格式要求

（1）优秀教学成果字数原则上掌握在3000字左右为宜，一式2份，用A4纸打印，正文字体一律用小四号宋体，左侧装订。在标题下写明所属省辖市、县（市、区）、单位、姓名、电子邮箱、联系电话；优秀教学论文要求在正文前写出内容摘要，文末注明引文出处或参考文献。

（2）学生心理小论文字数控制1000字左右，一式2份，用A4纸打印。每篇小论文限1名辅导教师。上交时间：2010年5月30日前.3.评选办法

教师优秀教学成果和学生心理小论文评选活动先由各省辖市、扩权县（市）基础教研室进行征集和初评，并根据初评结果填写获奖登记表（见附件），于5月30日以前将成果登记表报送省基础教研室。（初评一等奖以上的成果和小论文和获奖登记表同时报电子文稿发

至：zhangshicaie@sohu.com）。省基础教研室将组成评委会进行认真审核，评选出一、二、三等奖（比例依次为30%、50%、20%），由我室颁发获奖证书。

二、第三批中小学心理健康实验学校（基地）申报

为认真贯彻落实教育部、教育厅有关加强中小学心理健康教育的文件精神，积极开展中小学心理健康教育，探索心理健康教育的有效模式，将确定第三批心理健康教育实验学校（基地），具体事项如下：

（一）申报条件：

1.领导重视，将心理健康教育纳入学校整体工作计划，有专人抓，有具体措施。

2.学校通过多种形式开展心理健康教育，开设心理健康课、用实验心理教材、重视教师的心理健康，通过多种形式提高教师的心理健康水平，通过开设心理咨询室（配备必须的心理咨询基础设施）进行个别咨询和辅导。

3.学校把心理健康教育贯彻学校教育教学活动之中，并积极开通与家庭同步实施心理健康教育渠道。

4.配备专兼职心理健康教师，师生比达到1：500，专兼职教师占全体教师的比例不少于5%，重视教师心理健康教育，加强心理健康教育的科研活动和课题研究，支持教师参加心理健康教育培训。

5.申报心理健康实验基地的区、县，要全面开展心理健康教育工作，分期分批做到全体教师进行心理健康知识培训，开设心理健康课程，用心理健康实验教材，多种途径开展心理健康教育工作。

（二）申报办法：

各校对照通知要求和条件，凡申报实验学校应填写心理健康教育实验学校申报表，选择一项心理健康教育课题（课题报送给各市课题

负责人，相关表格在“课题研究”里或者在（公告栏）下载），一式两份，把有关材料于2010年4月20日前报送给各市心理健康教研员。5月底前报送省基础教研室。

（三）申报要求：

各市3个名额（小学、初中、高中各一所）郑州6所。扩权县各1所，被批准后一年内达到要求的标准，具体要求参考附件3，区、县实验基地名额总计5个。

三、第二批心理健康教育实验学校成果展览及教研活动

第二批心理健康教育实验学校经过两年的实验，积累了一些实践经验，为了推广各学校的经验，我们决定在今年5月份开一次实验学校成果展览及心理健康教学研讨会。请各校积极准备（展板、课堂实录、研究成果等）。根据上报的材料推荐在会议上交流。时间地点另行通知。咨询电话：0371-62005209 通知下载网址：（公告栏）

市教研室联系人：张老师电话：***2629852

附：

1、中小学心理健康教育优秀成果参评教师登记表

2、第三批中小学心理健康教育实验学校申报表

3、中小学心理健康教育实验学校评估标准

4、中小学心理健康教育选题指南5、2010年中小学心理健康实验学校结题成果登记表

第二篇：小学部英语学科期末考试工作安排

太平小学2013—2014学第一学期英语学科期末考试

工作安排

一、考务工作领导小组

组长：李剑

副组长：李勇

成员：陈书荣徐曼汪波涛范立华杨宗胜吕玲

二、考试科目及具体安排

1、考试科目三、四、五、六年级英语

2、时间安排：

12月31日星期二下午

2:00——3:00四、五年级英语

3:20——4:20三、六年级英语

3、试卷出题人员安排

三年级（57份）：吕玲

四年级（122分）：陈书荣

五年级（98份）：范立华

六年级（131份）：吕玲

注：

（1）出题人在出题时应注意题目难易适中，注重考查学生对基础知识的掌握，不要太过简单，也不要太过难。

（2）各出题人员必须在12月30日（星期一）将试卷制作好并交陈书荣老师处。

4、巡视安排：

李剑李勇

5、监考安排：

陈书荣徐曼汪波涛范立华杨宗胜吕玲

以上监考老师都参加阅卷。

6、阅卷安排

阅卷时间：12月31日下午：4:40——5:407、登分工作

李剑李勇

8、考场布置

陈书荣杨宗胜徐曼汪波涛

三、其它注意事项

1、考试是一项非常严肃的工作，请相关老师务必看清工作要求，明确自己所负责的任务，认认真真地完成学校分配的各项任务。特别是监试老师务请准时到达小学部办公室，以免影响考试工作。

2、各科任老师在考试前要对学生进行考试纪律教育，并让学生明确考试时间、考试内容、考试要求及需要准备的物品。试场做到洁净、卫生。黑板上不得出现与考试有关的内容。

3、监试人员应认真负责，不做与考试无关的事。每场考试结束前15分钟应提醒学生离考试结束还剩下15分钟，请没有完成的同学抓紧时间，已经完成的同学认真检查。收卷时应清点好人数，并检查学生是否完整填写班级、姓名。

太平小学教导处

2012年12月29日

第三篇：中小学体育学科周工作安排

中小学体育学科周工作安排

中小学体育学科周工作安排

一、学科周展示时间：2012年5月28日—6月1日

二、学科周展示内容及具体安排

1、学生球类运动会决赛

（1）八年级男、女网球决赛

时间：5月28日下午4：40—5：40（周一）地点：网球场

参加人员：全体体育老师

负责人：李大勇

（2）八年级女子篮球决赛

时间：5月29日下午4：40—5：40（周二）地点：第一篮球场

参加人员：全体体育老师

负责人：缪俊杰

（3）八年级男子篮球决赛

时间：5月31日下午4：40—5：40（周四）地点：第一篮球场

参加人员：全体体育老师

负责人：齐涛

2、学科沙龙

时间：5月30日下午4：40—5：40（周三）地点：教室书吧

参加人员：全体体育老师，邀请领导参加 沙龙议题：漫谈学校体育发展

第四篇：毕业论文：让心理教育渗透到语文学科

让心理教育渗透到语文教学中

本科函授22号晋江市英林镇龙西小学 黄忆连

【摘要】语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。

【关键词】心理渗透语文

学校教育的基本目的是为社会发展培养所需要的人才。二十一世纪，无论是科技文明和社会生产，还是人的生活方式和思想观念，都在不断地变化更新。现代社会知识的迅速更新和不断膨胀，要求学生具有较强的学习知识能力和创新能力；社会的日趋开放和多样化，要求学生应有较强的独立自主性和自我决策的能力；人们的生活节奏加快，人际关系淡薄，导致个体日益孤立和无助，学生在成长发育中不断地受到来自四面八方地撞击，这就要求学生应具有更为坚强的自我、独立性和心理承受力。强调知识传授的传统教育将难以满足社会发展的需要,社会发展需要有意识地、有目的地和科学地培养学生良好心理品质与健全人格的心理健康教育。而《新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。

在尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。

一、把握课堂生成，渗透心理健康教育

语文教材里有丰富的心理教育资源，教师应该善于发现并合理利用这些心理教育资源，对学生身心发展起到潜移默化的影响。

比如在教授北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，我不仅引导学生理解父亲对“我”的严和疼，以及“我”的变化，从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。而且，在拓展学习时，我还激活他们的思维，让他们谈谈对“我”对待错误的看法。学生各抒己见，有的说：“作者犯了错误还不知悔改，真是一错再错。”有的说：“虽然作者父亲的教育方式过于严格，会让人产生逆反心理，但是，他终究还是为了作者好，作者应该改掉错误，按时起床。”有的说：“错误并不可怕，可怕的是错误的面对错误。”有的则是回忆以往对待错误的错误方式。通过学生的积极发言，他们就可以从中明白正确对待错误的方式：人的生长过程中都会或多或少地犯下错误，但是错误本身并不可怕，我们应该发现错误，及时改正，而不应该对自己犯下的错耿耿于怀，使得自己变得自卑，对待生活也不再乐观，从而严重地影响到学习生活，最后发展成抑郁症。

二、充分挖掘教材, 渗透心理健康教育

根据语文教材的特性，教师应充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容，并对学生进行有效地心理健康教育。只要真正做到树立在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

（一）形成学生坚定的意志

意志，是人有意识地进行支配、调节行动，通过克服困难，实现预定目的的心理过程。良好意志的形成对个体的学习、工作有着巨大的影响。在我们语文教材中有许多品德高尚、意志坚定地典型形象。教师可以通过剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品质，从而进行有效地心理教育渗透。例如，在北师大语文教材五年级下册时，讲述徐霞客爬山涉水、餐风露宿，为的就是要完成心中那个远大的理想，最后终于写成了对现在还有很大的研究价值的《徐霞客游记》，描写爱迪生不顾嘲笑刻苦钻研精神的《爱迪生》一文以及与之类似的《做风车的故事》等文章，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）训练学生活跃的思维

学习是一个复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言，深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶学生积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）培养学生自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师在学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、引导写作思考，渗透心理健康教育

写作在语文教学中的位置是不可取代的，在写作中融入心理教育的作用也是不可忽视的。刚接手这个班级，我就让他们写日记，因为日记不仅不受题目、题材、数字等束缚，而且还可以使学生养成观察生活、勤于思考的好习惯。刚开始，学生对写日记很热衷，每天都写，虽然内容浅显，但毕竟态度还是很端正的。可过不了一个礼拜，学生们就坚持不了了，字体潦草，内容也成了记流水账了，完全失去了它本身的意义。对此，我对他们进行了一番教育，鼓励他们继续认真对待，从小培养意志力，千万不可轻易放弃。后来，很多学生们都坚持了下来，不少学生还受到了深刻的启发，从中体验到了克服各种困难坚持写完日记的愉悦心情。再后来，我还鼓励他们把自己的心里话写到日记上去，与我进行交流。我则会在每次阅读完后写上几句贴心、简短的话，给他们指引，给他们鼓励。朋友之间闹矛盾是学生最经常写的事情。我会告诉他们朋友之间要学会互相宽容、互相体谅，把事情弄清真相后再下定论，或者叫

他们一方主动认错。其结果往往是令人欣喜的，很多学生重归于好，而且他们对朋友的理解也更深了一层。还有一次，一个学生因为家庭暴力，在日记本上提到了死亡。我看到后，迅速采取行动，首先帮助她重新理解对死亡的定义，并对其进行了心理健康辅导，后来还与他们的家长进行了沟通，他家长也意识到事情的严重性，保证以后不用暴力。不久，那个孩子脸上恢复了天真的微笑。其实，日记还能帮助学生发泄心中的不悦，保持他们心理健康的平衡。

四、丰富课外阅读，渗透心理健康教育

课外阅读也是学生获得知识的一个重要途径。语言文字，除了达意，还有传情的功能。在一个个经典的故事中、在一篇篇优美的文章中既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，而 阅读对人文素养起着决定作用。正因为此，我大力提倡学生看课外书，在班级设立了图书角，举行了一系列的读书活动，还给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。有时，课前我会跟学生分享一些小故事大道理；有时，则会让学生们根据某一个故事编一个情景剧；有时我特意从图书室借一些书以奖励的方式借给学生读，如：《水浒传》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《上下五千年》、《中华五千年》、《中华经典诵读本》等等。这样大大 激起学生看书的热情。我还指导学生尝试着写读后感，记下自己看书后的点滴感想。有写学生在读后感写道：“当我看完<<钢铁是怎样炼成的>>后,我被保尔·柯察金在十月革命战火纷飞年代的那种身残志坚的精神深深感动了。我要时刻以他为榜样，好好学习，天天向上，做一名合格的社会主义的接班人！为祖国贡献力量。”有的学生写道：“我读完了这情节曲折，连绵起伏的故事时，被它感动了，我佩服鲁滨逊活下去的意志，佩服鲁滨逊那顽强不屈的精神，佩服鲁滨逊„„ ”

五、优化课堂教学，渗透心理健康教育

（一）学会合作，形成良好的人际关系

团队协作，当今社会关键词之一。当今时代，任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功，要靠群体的智慧，联合攻关方能取胜。这就要求未来的人才要学会与人相处，学会合作。在教学中可以采取合作式学习，积极鼓励学生与其他同学进行交流合作，这不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

（二）体验成功，增强学习的自信心

自信是成功的第一步！自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

（三）学会感动，完善性格特征

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私自利，我行我素，唯我独尊的不良性格。在教学中，要使学生关注他人的情感体验，能为一些伟大的感情而感动。如学习《麻雀》一课，通过老麻雀的表现，体验到“母爱的力量是伟大的”；学习《十里长街送总理》一课，可以深刻地感受到人民失去领袖的悲痛之情；学习《再见了，亲人》一课，体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。有位老师，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这样一篇说明文时，她设计的教学居然能让学生和在场的听课老师都震撼和感动，从而发出要从我做起，保护环境的感慨和决心。

六、实施教学评价，渗透心理健康教育

教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。我们的做法是：

（一）以人为本。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。因此，教师的评价在告诉学生是非对错的同时，往往以牺牲学生的自信心为代价。我们的观点是，评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，只要是有利于学生的心理健康的，有利于学生的发展的，评价的内容和方式可以不拘一格。我们因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：朗读的声音真响亮；字写得很端正等等；对自我意识过强，缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩；对喜欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。总之，一切以学生为出发点，以学生的心理健康为出发点。

（二）鼓励自我。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现却是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。语文学习又极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”“应尊重学生

在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正是每个学生在学习中感受和体验的差异，我们鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受，就是在老师对其进行评价之后，学生也可以进行自我评价，说出自己的不同见解和感受。自我评价发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

（三）相互评价。在班集体中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员对其接纳的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要的途径。因此，在课堂教学中，我们积极鼓励同学之间相互评价，可以通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高班级评价的作用，对学生产生更深刻、更有效的影响。课堂评价模式如下：

在放手让学生评价的同时，我们通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。

第五篇：心理教育

近期，延庆县大队八达岭消防中队官兵以大队开展的纪律作风教育整顿为契机采取换位思考、交流谈心的方式，以“官兵换位思考，共建和谐警营”为主题，在中队范围内广泛开展干部与士兵的交流谈心，共同探讨在部队建设和管理、官兵关系等问题，研究解决办法，共谋部队发展。

在开展交流过程中，中队上下充分营造了“官兵互想互忧”的氛围。中队领导带头查找自身问题，认真聆听战士心声。从战士的角度出发，组织经常性谈心、集中座谈讨论；利用各种场合了解战士对队伍现状的看法、意见，虚心接受战士所提的好的管理方法。同时以战士的心态，了解战士所想，了解战士所需，找出自身存在的不足和部队管理中的漏洞，从而确定整改方向，积极寻求解决问题的有效途径。

同时战士也以一名管理者的心态分析自身问题。战士从而深刻理解部队管理的重点、难点。避免和解决了平时常犯错、不服管等消极现象，明确了努力方向，提高了思想认识，改正了不足、提高了素质。

此次活动重点在于促进三个方面的工作：

一是通过换位交流，促进部队建设正规化。中队此次换位交流活动将管理者与被管理者放在同一个平台上，官兵从对方的角度看一看、想一想。干部理清了思路，抓住了关键；战士认清了职责，摆正了心态。

二是通过换位交流，促进警营和谐环境。干部从换位交流中体会到战士的思维方式，了解战士工作生活中的困难，把握解决问题的方式方法，通过思想上的相互沟通，更好的做到“以情带兵”。战士能够更清晰的理解干部的工作思路，使他们更积极的配合干部工作，尊重干部，服从领导，为队伍发展出力献策。干部战士心往一处想，劲往一处使，才能真正使官兵关系融洽，警营内外和谐。

三是通过换位交流，确保部队高度稳定。通过换位交流，干部更全面了解到中队所需，在开展工作时能够真正做到想中队之所想、急中队之所急，制定更有利于基层、更贴近于基层的政策措施，保证“服务基层”理念的落实，从而确保部队的长期稳定。

新同志下到基层中队，面对陌生的环境，如何在短时间内消除陌生感，尽快的融入到消防部队一线的执勤战斗中，成为当前摆在基层带兵人面前的迫切问题。自新兵下队后，广东惠州消防支队从实际情况出发，采取多项措施加强新兵的心理健康教育，不断提升他们心理素质，提高敢试敢闯敢拼的勇气，使新兵达到“临危不惧，从容不迫”的心理，确保部队战斗力的正常发挥。开展心理健康教育：为准确掌握战士的心理状况，关心战士心理健康的成长，大亚湾中队把心理学知识与日常工作相结合，并把心理健康教育与思想理念、道德教育、部队的各项规章制度相结合，使战士树立正确的人生观、价值观、思想道德观。中队干部表示，战士的心理健康教育需要大家一起相互学习相互引导才能有效的疏通，并引入心理学健康知识，及时抓住官兵的心理状态和思想情况，才能有效地做好心理教育和健康的思想教育，使中队官兵健康稳定地成长。

开展心理问卷测试：为准确掌握新同志的心理状况，增强新兵管理教育的针对性，仲恺中队组织新同志进行了心理问卷测试。今年新兵管理教育时间较短，针对新兵下队后可能出现的新情况、新问题，各中队对症下药，把心理疏导与“两个经常性”工作结合起来，将心理健康教育与理想信念、思想道德教育结合起来，用正确的人生观、世界观、价值观占领新兵的思想阵地，紧紧依靠在部队管理教育中行之有效的方法，引入心理学知识，全方位地掌握新兵的心理状态和思想情况，有的放矢地做好心理教育和思想教育，使部队健康稳定地发展。

开展心理知识授课：为切实让新兵保持良好的心理状态投入到2011年的工作中，保证各项工作高效率、高质量的完成。日前，惠阳二中队组织官兵开展了一堂针对性极强的心理辅导专题课。课上，中队干部就“什么是心理”、“如何消除心理压力”以及“心理期望值”等方面作了全面、翔实的授课和讲解，并采取重点、难点问题与典型事例紧密结合的授课方式，循循道来、深入浅出地诠释每个知识点的深刻内涵，使官兵们全面系统地受到了一次心理疏导和思想洗礼。

开展心理行为训练：如何为这批新兵激发训练热情，提高训练效果？在训练过程中，惠阳一中队坚持以情带兵，针对“90后”新兵的性格特点，中队特别制定了一套新兵训练计划，充分利用中队心理行为训练场,从磨砺心智开始。在训练中新同志都能以饱满的热情投入到训练中去，继承了“不怕苦，不怕累”的精神,克服高空训练带来的恐惧,勇闯独木桥,巧走梅花桥,互相勉励勇攀高峰.通过一系列训练提升自身的心理承受能力,消除火场恐惧心理。目前，各位新同志思想稳定，训练热情高涨，士气高昂，他们纷纷表示将虚心学习、刻苦训练、总结不足，争取早日成为一名合格的消防队员。

武警西藏总队警卫中队根据担负任务的实际情况和中队官兵的心理特点，积极开展心理健康教育，着力提高官兵的心理素质。

该中队长年驻守在闹市区，面临着艰巨任务和酒绿灯红的考验，官兵心理容易出现疾患，导致心理失衡，产生焦躁、恐慌等诸多心理问题。中队发现这一情况后，采取问卷调查、个别谈心、心理测验等方式，了解官兵的心理状况，把握战士的心理症结；利用第二课堂时间，聘请总队医院的心理医生来中队为官兵讲授心理学知识，帮助官兵消除心理障碍，减轻心理压力。为保证心理健康教育的延续性和针对性，他们还给官兵建立了“心理档案”，健全了“排有咨询员，队有咨询室”的心理健康教育机制，适时对战士的心理状况进行分析。去年以来，这个中队共为官兵解决各类心理问题23起