课程介绍

第一篇：课程介绍

课程介绍

一、1998年以前：

本课程组教师大多数为柳州市教育学院教育管理系教师，主要承担了全院各班级的《中学教育学》、《中学心理学》、《消费心理学》、《普通心理学》、《发展心理学》、《幼儿心理学》等方面课程的教学任务为主。

二、1998-2000年：

柳州职业技术学院成立后，根据高职学生的身心特点，本课程组教师开始不定期地为学生们开设一些有关新生入学适应、学习心理以及就业心理调适等方面的专题讲座，并利用自身的优势开始为来宾、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三学生提供高考前的心理辅导服务，同时受柳州市团市委的委托为高校团委书记提供心理健康教育培训服务。2000年开始筹备成立柳州职业技术学院心理健康中心以及在2000级学生中开设《高职学生心理健康教育》必修课事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高职学生心理健康教育》课程建设在柳州职业技术学院迈出了重要的一步，首次在2000级高职学生中开设了《高职学生心理健康教育》课程，每周2个学时，共18个学时，选用了《青年学生心理健康教育》作为本课程的教材。这门课的开设，意味着学院对高职学生心理健康教育的高度重视，意味着高职学生心理健康教育走上课程化的轨道。可以说，我院是在广西高职院校中最早将《高职学生心理健康教育》作为必修课程来开设的。该课程的开设，起到了帮助新生更快的适应大学生活，同时对其在情绪、情感、学习适应、生涯规划等方面起到了重要的指导作用，赢得了广大学生的欢迎。本课程负责人也在这一阶段开始了有关高职学生心理健康教育方面的科研工作，先后撰写了论文《谈谈社会转型期的高校心理健康教育工作》及《试论我院大学生心理健康现状及对策》并参与了广西教育科学规划“十五”规划B类课题《广西高职人才培养模式研究》的研究及学院课题《关于青年独立化过程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》。2001年开始，广西教育厅将加强大学生心理健康教育作为高校学生思想政治教育重点，提出“提高全体大学生的心理素质和心理健康水平，有效避免和减少因心理问题导致不良事件发生”的工作目标，构建“以心理素质教育为主渠道，以心理健康教育中心为主阵地，以学生心理社团活动为补充，多途径开展心理健康教育”的教学体系。学院的心理健康教育工作紧紧围绕以上工作目标来开展。随着大学生心理健康教育迈入课程化的轨道，学院心理健康中心的建立以完成了所有的筹备工作。2002年12月，学院成立了“柳州职业技术学院心理健康教育中心”（柳职院字[2002]23号），隶属于学生处，心理健康教育中心下设心理咨询室。中心在成立之初就注重加强工作的制度化和规范性，制定了《柳州职业技术学院心理健康教育中心工作制度》、《关于做好心理咨询保密工作的若干规定》、《来访者须知》《心理咨询员工作守则》等一系列规章制度全面规范学院的心理健康教育工作。学院心理健康教育中心的主要工作职责包括包括组织高职学生心理健康教育教学任务，心理健康教育科研、心理健康教育知识宣传、高职学生心理健康教育活动的组织、心理咨询、以及院内从事学生工作人员心理健康教育培训等。

四、2003至今：

随着工作的深入，我院的高职学生心理健康教育在教育渠道、教育内容上逐步呈现规范化、多元化的趋势，逐步建立起了“三级管理、一轴多翼、五级预警、服务社会”的心理健康教育课程体系。

（一）“三级管理”心理健康教育工作体系逐步建立并完善。

学院建立了院级即以学院心理健康教育领导小组和心理健康教育中心为第一级，以系（部）即以系心理健康工作领导小组为第二级，班级心理工作站为第三级的“三级”心理健康教育的管理工作体系。

（二）“一轴多翼”的课程教育体系日趋完善

“一轴多翼”是指以《高职学生心理健康教育》课堂理论教学为轴，以多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、主题化的团体心理辅导、定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动、经常化的班级主题教育、科学化的心理健康教育理论研究为翼。

1、“一轴”——《高职学生心理健康教育》课程理论教学环节日趋完善。

经过2年多的教学实践工作经验，同是为了适应高职高专教学体系的不断改革和调整，同时考虑到《高职学生心理健康教育》这门课程贯穿在高职高专学生三年学生生活的始终，从2003年开始我们对课程的教学安排进行了相关的调整。体现在：实施主题教育，将必修与选修相结合。针对不同年级学生的特点，安排相关的主题教学内容。理论教学以专题讲座的形式进行，实践教学主要以团体心理活动的形式来进行。

（1）一年级以新生心理适应为主题，采取必修的形式。所有新生都必须完成8个课时的理论学习及若干个课时的实践教学。通过加强新生的入学适应性教育，帮助新生认识自我，了解自我，学会自我调适和排除情感困惑，缩短学生的大学心理适应期，减少心理问题和心理障碍的产生，为高职学生主动适应大学的学习和生活提供了帮助。其基本模式是：心理健康状况测试——心理健康档案建立——高职学生心理适应问题讲座及团体心理辅导活动。

（2）

二、三年级则主要围绕高职学生在情绪情感管理、人格培养、恋爱及性心理、压力管理、生涯规划、就业心理调适等方面的主题来开展教学活动。这一阶段的课程主要采取选修课的形式，按学分制管理条例计算学分教学任务主要本课程组教师承担，同时，每年有计划的邀请院外相关专业人士到学院为高职学生们举办各类专题讲座。左妮红老师的《高职学生自信心培养》《高职学生恋爱观漫谈》及《高职学生就业前的心理调适》等；阳旭老师的《高职学生学习适应》、张翔老师的《高职学生就业指导》、鞠红霞老师的《高职学生礼仪》、李庆源老师的《高职学生职业生涯设计与人生发展》、董绿茵老师的《高职学生良好形象塑造》，兰珊珊老师的《高职学生情绪管理》以及柳州市人民医院主任涂强的《性心理教育》、《柳州晚报》“袁茵热线主持”袁茵的《珍爱生命》等，这些专题讲座深受学生的欢迎，4年来将近有5000多学生选修的本课程，充分发挥课堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通过课程教学使我院各界学生系统地了解心理卫生与保健的基础知识，掌握适当的心理调适方法，形成科学的健康观念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、主题化的团体心理辅导、定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动、经常化的班级主题教育、助手式的大学生心理健康协会、科学化的心理健康教育理论研究工作的质量和水平不断提升。

（1）多元化的心理健康教育宣传阵地：近年来，通过校园内的宣传橱窗、定期编印心理健康教育宣传刊物《心海扬帆》、学院报上定期刊登的《心理信箱》专栏，尤其是校园网心理健康教育中心主页，通过“心理中心概况”、“阳光心理协会简介”“心海荡舟”、“心理七色板”、“专家咨询”、“心理测量”等多个栏目宣传心理健康知识，帮助学生释疑解惑，使各类心理健康知识在大学生中进行传播，有效地增进了同学们的自我心理调适能力，多元化的心理健康教育宣传阵地为学院大学生心理健康教育课程教育营造了良好的氛围。

（2）常规化日常心理咨询制度：从2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨询值班制度，定期开展心理咨询咨询的形式有现场咨询、书信咨询、电话咨询、网络QQ咨询等。四年来，前来接受心理咨询的学生日渐增多，咨询的内容包括入学适应、学习、人际交往、情绪情感、性心理、心理咨询员、就业等方面。本课题组的大部分老师每周定期值班，接受同学们的咨询。通过开展心理咨询，引导学生正确认识自己心理问题产生的原因和背景，寻找到解决心理问题的方法。大多数同学接受系统的心理辅导后，不仅解决了自己的心理问题，而且在自我认识和个人发展等方面有长足的进步。

（3）主题化的团体心理辅导：近年来，本科成组负责人及教师积极探索开展各类主题的高职学生团体心理辅导活动。4年来心理健康教育中心组织学生开展了“新生交友活动”“成长小组”、“自我认识小组”和“人际沟通小组”“大学生团队建设”等方面的团体心理辅导活动，大学生们小组活动中得到了成长，变得更自信、更快乐、学会正确地面对合作与竞争，学会了怎样去处理各类人际关系。

（4）定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动。从2003年开始学院心理中心将每年的５月２５日定为“大学生心理健康日”，在“健康日”的到来之时,在大学生心理健康协会的协助下，举办为期一周（月）的“大学生心理健康活动周（月）”活动，通过开展现场心理咨询、心理测试、专家系列心理健康讲座、心

理剧表演、观看心理电影等活动，以及利用广播、黑板报、墙报、报纸等开设心理健康知识专栏等，从２００3年至今，共举办了四届“大学生心理健康活动周（月）”，一届比一届取得好的效果。

（5）经常化的班级主题教育。为了充分发挥系部、班级在大学生心理健康教育中的作用，大力倡导“朋辈教育”的方式，学院于2006年建立了“心理委员制度”，各班设立了班级心理委员，心理健康教育中心每年组织对各班级心里委员进行大学生心理健康教育专题知识培训使他们掌握了高职学生身心发展特点和心理健康教育基本知识及工作的方法。要求各系部制定计划，各班在班主任指导下，心理委员协助，每月组织一次心理健康教育主题班会活动，结合本班同学的实际情况，开展不同主题的心理健康教育主题班会活动。

（6）助手式的大学生心理健康协会。心理健康教育的主体是学生，为了调动和发挥学生的主体作用及学生互助的作用，2004年，在心理中心的指导下成立了“阳光心理协会”；协会在心理健康教育中心的指导下协助中心开展各类助人自助心理健康教育活动和工作。同时，心理中心每年对心理协会的会员进行培训，提高他们对心理健康教育工作的认识和实际的工作能力，使协会成员与班级心理委员一样，成为学生心理健康教育的“朋辈辅导员”。这对提高我院全体学生的心理健康水平，强化学生的心理健康意识，培养学生的健康心理素质，塑造良好人格起到了积极的作用。

（7）科学化的心理健康教育理论研究工作。几年来，本课程组负责人及教师积极承担有关心理健康教育课题研究，努力探讨高职学生心理健康教育规律，指导心理健康教育工作的有效开展，今年共承担各级大学生心理健康教育课题10余项。在省级及全国中文核心期刊上发表论文50余篇。

（三）五级预警机制及时进行心理危机干预

从班级心理委员——班主任或辅导员——系主管领导——心理健康教育中心——学院分管领导的五级预警机制，发现危机预兆和有严重精神疾病症状的学生时，立即层层上报，启动应急措施，及时有效进行有效的心理干预。2006年，心理中心与系部合作对2个有攻击倾向的学生做了危机干预，防止了恶性事件的发生，及时通知了学生所在系和家长，共同帮助学生度过心理危机时期。由于进行了心理危机干预和及时恰当处理，三年来我校没有一例自杀或他杀事件的发生。同时，对于危机学生和严重精神疾病的学生进行初步评估与干预后及时转介到专门医疗机构治疗。

（四）利用优质资源积极服务社会

学院心理中心利用自身的优质资源积极为社会各界开展心理健康咨询服务，如2006年与柳州市鱼峰区政府共同创建了鱼峰区军人心理咨询中心，开通了“绿洲热线“并为官兵们开展了团体心理辅导活动。2007年上半年，为柳州市银山小学开展了教师心理成长系列辅导活动，并在该校建立了我院第一个心理健康教育服务基地，产生了良好的社会效益。

第二篇：课程介绍

中国美术学院（油画、速写与形式语言）高级研修班课程介绍

1、油画

课程介绍： 教学以学习，借鉴、继承和发展优秀的西方油画艺术为宗旨，坚持具象油画传统的研究，关注当代中国油画发展的时代性、创造性。通过对油画本体语言的研究，发扬具象写实油画传统的同时，拓展当代艺术表现语言，为学生今后的创作提供更多的可能性。教学中我们结合中国美术学院传统、严谨的基础造型训练方式，把油画基础造型训练和创作相结合，更重要的是通过对传统油画技法的学习和对中西方近现代油画发展的探讨，能够创作出更有新意的作品。注重人文理念与艺术修养，把握传统精神，借鉴当代艺术观念，鼓励对油画语言的开放性发挥。致力于培养具有较高的艺术素质与创作能力的当代油画创作与艺术教育人才。课程安排：

第一阶段：造型技法研究

1、回到原点，基础造型课程

2、人物肖像课程、色彩综合训练；

3、人体写生课程、油画的空间处理；

第二阶段：油画绘画语言训练

1、油画技巧的沿革（向大师对话）

2、油画技巧的实践（人物着衣、人体及风景）

3、寻找一个有效规律（表现方式）

第三阶段：绘画的语境训练

1、绘画观察方式（风景写生、人物写生）

2、油画的表现方式（风景写生、静物写生）

3、绘画的表现方式（绘画材料研究）

第四阶段：创作与构图研究

1、民间美术研究

2、经典画面结构研究

3、绘画的个性表现，（个人风格）

4、文脉，心得，体会（论文）

课程设置：素描人物、油画静物、油画风景写生、素描人体、油画人体、专业基础（着衣、人体）、油画创作、综合材料实践、艺术考察、毕业创作。

2、速写：

课程介绍：

速写课程目的在于对学员既有的造型基础、风格意识等进行一次重大提升，同时结合当代艺术的现状，培养学员用速写进行创作的能力，全面提升对于速写技巧、功能、地位等方面的认识。

课程不仅以直观的图像资料使学员系统了解速写的历史沿革以及风格成因，更借助系统的实践，使提升学员的各种速写的技能，扩展速写的方法论，把握实践过程中的各种可能性，解决实践过程中遇到的规律性问题。除了严格训练快速把握造型的能力以外，课程更通过速写来激发灵感，培养对客观对象的反应能力和感受力。

课程还结合图像时代的特点，基于当代艺术创作的现状，引入速写在视觉艺术创作中的新观念和新方式，引导学员根据自身既有的传统速写技能进行新的尝试与探索，在表现方式上获得全新的、丰富的经验，更好地为自己的创作实践服务。

课程安排：

第一阶段：（2013年8月）

风景（场景）速写：

 空间的表达（1周）：对风景速写中所涉及的空间观念进行解释，并根据自己的理解作视觉上的表达。（主要就透视空间、重叠空间、明暗空间、并置空间和综合空间等表现方式进行教学，并结合实践进行深入的理解。）

 线条与明暗（1周）：如何根据对象的固有属性来转换成画面的线条以及黑白灰的组合。

 风景的构图（1周）：各种风景构图方式的学习，以及不同构图的视觉涵义。 从真实场景到虚拟场景（1周）：以写生素材为依据，进行场景的创作。（幻想、超现实、形而上等因素的融入；网络游戏、科幻电影等场景模式的营造；拼贴、错置等手段的运用……）

第二阶段：（2013年11月）

人物速写：

 解剖、比例与动态（1周）：对象的客观性在不同历史时期对于造型的不同价值。课程实践主要探索如何根据对象的客观性进行变形、夸张等艺术性的表达。

 人物速写创作（1周）：系统了解速写在当代艺术领域，尤其是插画、动画等领域内的应用，并引导学员如何根据所搜集的图像，进行综合性创作。重点在于培养图像的意识，挖掘用不同的眼睛去发掘对象视觉意义的能力。

 人物与场景（2周）：人物与场景结合进行主题性的创作，进行系列化的表述。

第三阶段：（2014年4月）

速写的表现性和方法论：

 传统与现当代艺术中速写观念的比较（0.25周）：以艺术史的演变为基点，对速写的风格与观念作纵向、横向的比较，全面理解速写在各个历史时期的地位与价值。

 画面的构造（0.25周）：速写过程中所涉及的疏密、节奏、布局等画面本身的关系问题作系统的学习。

 速写的可能性（0.5周）：现当代艺术对传统速写手段的拓展，并对这些可能性进行自己的实践。

 表现性的实践（3周）：结合当下的体验，以速写为手段进行综合性表现，强化图像的观念。

3、形式语言：

课程介绍：

形式语言是关于绘画本体语言的课程。主要针对画面构造过程中所必然涉及的点线面、黑白灰、色彩、肌理等要素，对它们如何运用，及其视觉效应等问题进行系统的教学。

课程将形式要素归纳为形、色、质这三个层面，基于艺术史的演变规律，将具体个案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此对绘画语言作直观的梳理与比较。既有个案的具体性，也有原理的整体性。课程内容设置循序渐进，课程模块安排合理。

课程立足现当代绘画创作的观念和范式，进行绘画新观念和新方法的教学，不仅提升学员对纯绘画语言的敏感度，提高视觉要素的审美力，同时，也是对其绘画创作方法论的一次革新。

课程安排：

第一阶段：（2013年8月、11月）

素描形式：

 图式分析与变体（1周）：欧洲经典绘画作品中的结构分析；基于图式分析作变体练习。

 点线面（2周）：基本形态要素的构造和组合训练，掌握如何摈弃传统的叙事性而用元素本身的视觉效应来构造画面。

 对自然的切入（1周）：用点线面的原理对自然对象进行简化与概括，形成较为简洁、明确的画面，在对象的客观特征和画面的结构之间作一个取舍，以获得一种平衡。

 表现手法的尝试（2周）：同一素材以不同的语言和表现手法介入获取不同的视觉效果；类似手法介入不同（同一）主题，体验表现方式不同而对于素材的改变，丰富素描表现的手法。

 素描的主题性创作（2周）：拟定主题进行系列化的、完整的素描创作，语言倾向于现当代绘画。

第二阶段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

 色彩对比和协调（2周）：色彩的生成和视觉原理的系统讲述，并附带色彩演变的历史叙述；色彩对比和协调的实践，掌握色彩构图最基本的方法。 主观色调和色彩的变调（2周）：色彩的物理性质和视觉性质，色彩的错觉及其视觉意义；色彩变调的方法。

 从自然色彩到画面色彩（2周）：将色彩原理用于自然对象的表达，主要训练概括能力和强化能力，体验同一素材因色调的不同而产生的全新视觉效果。 色彩与形状、色平面（1周）：形与色的视觉关系，及其它们在绘画创作中的平衡；画面中的色平面原理和实践。

 色彩的构图（1周）：体验各种色彩构图的方式以及所呈现的空间、节奏和张力的不同效果。

 色彩的观念与涵义（2周）：不同文明的不同色彩观之比较；传统色彩、现代色彩和当代色彩的比较；不局限于已有的色彩象征，而对色彩作自己的阐述，树立开放的、全面的色彩观。

 色彩的表现（2周）：运用色彩原理和经验，拟定主题，进行综合性的表现。

第三阶段：（2015年4月）

手法和材料的实验：

 绘画中的技法与材料（0.5周）：绘画的技法与材料在视觉上的变化及其所呈现的不同观念；多角度的小幅绘画材料实验，尝试如何将所用的材料与特定的观念相结合。

 材料与手法的实践（1.5周）：拟定系列性的主题，对各种材料的可能性进行实践。

 材料的主题创作（2周）：基于材料的观念，进行完整的当代绘画创作实践，拓宽绘画的媒介和形态。

第三篇：课程介绍

影响教育系列课程介绍

课程一：规则激发兴趣，体制催生活力

面向对象：中、小学教师及教育管理工作者

课程内容：

兴趣探源

将兴趣与课堂教学巧妙结合的方法

激发学生学习热情的核心要素和机制

课程二：家长如何帮助孩子养成良好的学习习惯

面向对象：中、小学学生家长及教育工作者

课程内容：会学，学习是一门技术；会考，考试是一项素质；会

生活，自我管理是一种能量。

告诉家长如何帮助孩子解决学习中的如下问题：

1.解决作业和考试中马虎、粗心的问题，培养仔细认真追求完美的性格

2.考试成绩不稳定，忽高忽低的问题

3.学生在学习中一学就会，过后就忘的问题

4.掌握学习的技术，练就考试的素质，培养追求卓越的精神

5.如何让不愿意写作文的孩子爱上写作，短期内作文快速提高

6．如何有效利用试卷分析系统，培养发现问题、解决问题的能力

7．家长或家庭教师如何高效辅导孩子学习，成为教练式家长

8．家长如何利用每天中的有限时间督导孩子学习养成受益一生的好习惯等75个问题

课程三：决定孩子一生的五项特质

面向对象：学龄前孩子家长及中小学生家长

课程内容：

影响孩子一生的五项卓越素质及训练方法：

说心——良好的语言表达和人际沟通能力

读书——获取知识和良好个人修养的能力

写口——用文字表达思想的高级思维能力

会玩——对热爱的事情执着追求的能力

一路坚持——持久的动力与坚韧的毅力

这将是孩子在今后人生的奋斗中能获取优势的最有力的保证。这将是家长在孩子的少年时期能给与孩子最宝贵、最实用的财富。课程四：学习快车——优秀学生训练系统

面向对象：所有参加考试的中小学生

课程内容：预习、听课、复习、作业、考试的所有技术和方法以及工具，以保证学生高效的学习，努力的学生得高分，高分的学生考满分，科学的方法，良好的习惯使得学生知识、能力双丰收。

课程五:爱西柚新概念作文

面向对象：三年级至八年级学生

爱西柚新概念作文应用国际最先进的“结构语言学”成果进行作文教学的创新，借助诸多国内国际写作大家名家的文学作品将作文教学开发成比喻、拟人、写景、肖像、细节描写、开头、结尾等片段描写的25块文帖，写人、写事、自画像、写景、写物、读后感、书信整篇文章写作的11块文帖共计36块作文帖。文帖选材精美，易教易学，易懂易练，让学生喜欢写作，让学生爱上写作。解决了作文教学的难题，深受一线老师和学生的欢迎。同时，将著名的哈佛商学院的案例教学模式引入课堂，极大的丰富了课堂内涵，知识

性、趣味性、参与性使得学生们知识、智力、能力得以全方位的提升。

课程六：爱西柚中高考满分作文冲刺班

面向对象：初

三、高三应届生

锦绣文章，辉煌人生。语文素为“百科之母”，作文能力将伴随一生，更是学子金榜题名重要砝码。然而，传统教学认为的“ 文无定法”“写作是个日积月累的过程”、“写作水平的提升是件缓慢的事情”错误观念阻碍了作文的发展，使得作文学习向来令众多学生“头疼”。同时，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是学生无法回避的一座高峰。爱西柚的创始人王飞博士爱西柚中高考满分作文冲刺班在28个课时内，解读训练中、高考满分作文的立意构思和行文，只要是平时作文中上等的学生就可以对写作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一个分数段，而且对以后所有的写作有极大的帮助。

第四篇：课程介绍（模版）

近年来，大学生就业形势严峻，同时也掀起了全民创业热潮，迫切要求高等院校重视创业教育。为此，清华大学、南开大学等极少数学校首先开始开设《创业管理》等相关课程，我校在上世纪90年代初，就已经关注并研究中小企业的发展，累积了一大批中小企业发展的研究成果，在全国具有较高的影响力和知名度，在逐步创建、完善基础上，及时在管理类各专业中开设了《创业管理》专业课，并在学校作为公共选修课开设了短学时的《创业管理》课程——《网络创业理论与实务》。

第一阶段：萌芽阶段

江苏大学是江苏省最早重视创业及相关领域研究与教学工作的学校。上世纪90年代，梅强教授作为我国率先研究中小企业的学者之一，对我国中小企业发展的一系列问题进行了创造性研究，研究成果大大丰富和拓展了我国中小企业发展理论。1996年在承担联合国开发计划署资助项目“小企业改革与发展”的基础上，面向硕士研究生开设《中小企业管理》课程，2002年在博士研究生中开设《中小企业发展》课程，揭示中小企业经营管理的特殊性，探求企业创业成长的一般规律。组织硕士、博士研究生关注创业与企业成长领域的理论研究成果，针对日趋活跃的创业实践，探索面向本科生教学的课程体系。

第二阶段：创建阶段

2002年，江苏大学中小企业学院成立，这是我国第一家专门从事中小企业研究和培训的学院。鉴于在中小企业研究和培训方面做出的突出成绩，2002年学院被原国家经贸委中小企业司定为"中国中小企业项目研究和培训基地”、2005年又被国家发改委中小企业司确定为“国家中小企业银河培训基地”。2005年为MBA开设《创业管理》课程，结合国内创业活动活跃和民营经济的快速发展，考虑到社会转型给企业管理带来的挑战以及管理人才培养的需要，与有关骨干教师认真研究了本科培养目标和教学计划设计，把创业管理作为本科生重要的管理知识和技能训练纳入教学计划中。课程教学团队认真研究了国内外知名高校（如哈佛大学、清华大学、南开大学等）创业方面的课程，在此基础上，2006年面向本科生正式开设了《创业管理》课程。2006年，梅强教授主持的江苏省中小企业局重大项目“江苏省创业辅导体系建设的研究”的研究成果得到了江苏省中小企业局的充分肯定，被聘任了创业辅导大师（全省高校系统共2名）。

创业管理》课程定位于工商管理学院管理类专业四年级专业必修课程，学校非管理类专业的公共选修课程，突出管理变革背景下创新创业基本素质和基本技能的培养。本课程教学目的在于让学生了解创业活动过程的内在规律以及创业活动本身的独特性，了解创业过程经常容易遇到的问题和发展障碍。具体来说，要培育学生积极进取和创新的意识，强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、资源整合、团队建设、知识整合等创业技能，引导学生用创业的思维和行为准则开展工作，强化创造性地分析和解决问题的能力。

第三阶段：完善阶段

2006年开始，我们特别强化案例教学。组织老师、研究生对企业进行调查，从中发掘积极开展创业活动的企业，围绕它们的创业实践提炼教学案例，出版了5部创业管理的教辅材料，《创业案例集》、《决胜网络——创业管理案例》、《网海淘金——成功网商创业案例》、《追梦—草根商人淘宝创业记》、《完美狼团队——打造高绩效网商》，发表了18篇创业管理的论文，如“我国高校创业教育存在的问题与对策”、“高校多层次创业人才„2+1+1+X‟培养模式研究 ”等，将这些研究成功及时融入课堂教学，极大地丰富和深化了学生们对创业管理的理解。2008年由梅强教授主持、课程组有关成员参加申请的国家社会科学基金项目“产业集群内中小企业创业研究”获得批准，进一步推动教学科研相长。2008、2009连续2年，由梅强教授主持的省级教改项目，“面向中小企业管理类应用型、创业型研究生培养模式研究与实践 ”、“面向中小企业高校管理类创业人才培养模式研究与实践”，大大提升了《创业管理》课程的教学水平。

第五篇：课程介绍

示范性教学简介

示范教学的内容：观摩《空间认知研究进展》课程(研究生课程)的教学 示范教学的主题：通过基础知识的教学，培养学生的科研思维 示范教学的目的：

1、转变观念，将大学教学的重心由传授知识，转变为结合知识的传授，培养学生的科研思维

2、掌握通过知识的传授，培养科研思维的教学设计和教学方法

3、结合观摩学习，对自己所授的一次课进行设计

4、将观摩学习结果，迁移到自己所授全部课程的教学中 要求：

1、认真思考自己所在学科，学生应当具有什么样的科研思维？

2、体会教师应当如何根据学生学习心理和本学科的特点，对教学内容进行恰当的选择和编排，将教学内容活化为具有培养学生科研思维的功效？

3、如何让教学环环相扣，引导学生跟着教师的思路，让学生在轻松愉快的状态下，在掌握知识的同时，获得科研思维的训练？

教学方法：讲授法、演示法、案例教学法等多种教学方法 教学特色：开场留悬念，过程做铺垫，结局抖包袱 示范课内容介绍与设计构思：

神经科学的终极目标是阐明精神和认知活动的生物学基础。由于高等认知过程是功能性的行为表现，而非客观存在的物质结构，其发展受到技术上的制约而成为生命科学中最具挑战性的课题之一。英国伦敦大学学院John O’Keefe教授与挪威科技大学Moser教授夫妇因空间认知领域的研究获得2014年诺贝尔生理学或医学奖。他们的工作具有鲜明的特点：只用最普通的技术，却通过大胆、精彩甚至匪夷所思的科研思维提出假说并设计实验，解决最困难最关键的科学问题。

本次教学内容共分4学时，以“问题-假说-实验-结论-新问题”循环式的科研思维和“挑战最关键问题”的科研理念为主线，用历史演绎的授课方式取代传统枯燥的知识讲授。

第1学时：空间认知基础 示范目标：用生活讲科学

教学策略：所有知识点都辅以日常生活中经常遇到的例子，便于理解记忆，同时强调所有科学研究都是为了最终解决实际生活中的问题。

学时目标：必要的基础知识储备，提出“问题-假说-实验-结论-新问题”的基本科研思维，留悬念：没有合适技术的条件下，高等认知过程如何研究？科研思维在其中有多重要？

第2学时：空间认知研究历史回顾 示范目标：用故事讲知识

教学策略：不过分强调知识样的科研史实：x年x人发现了x，而强调这些发现背后的故事：每一个发现当时的知识背景是怎样的？困难在哪里？为什么顶级科学家可以做出一般科学家无法完成或忽视的重要发现？运气使然还是思维使然？权威的理论是否一定靠谱？

学时目标：用历史讲述科研思维与理念，铺垫。

第3学时：空间认知研究史上的关键实验 示范目标：用历史讲文献

教学策略：只有充分了解每项研究的历史背景和作者的思维方式，才能真正读懂一篇文献：文字描述的方法结果结论只是表面文章，大历史背景下隐含的科研思维与理念才是关键。本学时将用这种方法讲述本领域两个关键实验。本学时中，学生将有两次机会和诺奖得主直接PK科研思维和能力。

学时目标：用具体例子深入强化科研思维与理念，铺垫。

第4学时：总结与展望 示范目标：用八卦提兴趣

教学策略：开启“八卦模式”做总结（抖包袱）：三位诺奖得主间鲜为人知的剽窃纷争（北大清华抢发论文**的预演，但结果大相径庭：做科研，品德是基础）；O’Keefe的科研经历（选研究方向，勇气很重要）；O’Keefe的科研风格（提科学问题与假说，逻辑很重要）；真实版“咫尺天涯”：与Moser夫妇竞争诺奖过程中，Quirk等输了3mm（设计实验，细节很重要），Knierim输了50cm（解读结果，观察很重要）；空间认知领域内的师徒与同事关系（工作完成后，交流与传承很重要）；O’Keefe与Moser夫妇的制胜点与启示(做科研，思维与理念最重要，本次教学的终极目标)。

学时目标：3小时铺垫全为最后抖包袱，但不听铺垫只听八卦的同志听不懂这个总结噢。

附：主讲人介绍

伊鸣，于北京大学医学部临床医学专业获医学学士学位，英国伦敦大学学院解剖与发育生物学系（John O’Keefe实验室）神经科学专业获哲学博士学位。现任北京大学神经科学研究所研究员，主要研究方向为高等认知的神经网络基础。曾获基础医学院青年教师教学演示竞赛一等奖，北京大学青年教师教学演示竞赛一等奖，北京高校青年教师教学基本功比赛一等奖、最受学生欢迎奖、最佳演示奖北京市，中华医学会医学教育分会医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛特等奖、最受学生欢迎奖、最佳教案奖，北京神经科学学会青年学术演讲比赛一等奖，北京市科协北京青年学术演讲比赛一等奖。