我对快乐成长教育的思考与实践（推荐）

第一篇：我对快乐成长教育的思考与实践（推荐）

我对快乐成长教育的思考与实践

唐卫

小学生的快乐是什么？快乐是对棒棒糖的美好回忆，快乐是在游泳时和朋友们嬉戏打闹．快乐是在游乐场里兴奋的尖叫声．有的学生，记得上一年级时，最令他们快乐的事就是很骄傲地站在台上，第一批戴上鲜红的红领巾，当鲜艳的红领巾在他们的胸前飘起时，当他们站在队旗下庄严的举起右手宣誓时，那时他们是最快乐的。。。作为一名教师如何让学生在学习中快乐的成长呢？除了完成教学任务，还应随时随地的让学生体会情感中的幸福快乐。

记得一次，一年级第一批同学加入了少先队，很多新少先队员带了糖交给了老师，让老师把糖分给大家。

叮呤呤。。上课呤声响了我迈着轻快的脚步走进一（4）班教室，正好数学老师将最后一块糖发给同学，我看见每个同学手上都有糖，先得到糖的学生已将糖放在了嘴巴里，看见我的到来面有难色不知将糖块如何处理，很快吞了吗？是继续慢慢品味，还是吐出来。还有很多学生看着糖犹豫不决，只有几个学生把糖收了起来。看到这个情况，我想品德与生活的课程中有情感培养教育，我为什么不借此机会让他们体验情感的快乐呢？

于是，我问：你们是不是每个人手上都有糖呀？

学生高兴的齐答：“有”。

我又问：你们为什么现在手上都有糖呢？

有学生答：“他们入少先队啦”

“加入少先队的同学给我们的糖”

“肖锋（新队员）带来的糖”。。

我问：你们为他们感到高兴吗？

学生答：“高兴”

我说：“那我们就快乐的用五分钟时间吃一颗糖，分享一下他们加入少先队的喜悦，同时我们也要好好的想一想，如何向他们学习，争取早日加入少先队。”

同学们高兴的吃起了糖，看到他们开心的样子，我想情感快乐教育不应该只限于课堂教学，还应随时随地的让学生体会情感中的幸福快乐。

五分钟后开始上课，这一节课同学们都很愉快，剩下的三十五分钟时间一会儿就过去了，在这一节课上，我看到同学们个个开心，学习情绪也很高涨，举手发言的多，课堂纪律也好，教学任务也很好的完成了。假如我进教室后就让学生们把糖收起来，这节课一定没有今天这样好的效果，原来随时注意培养学生快乐情感，能收到我们意想不到的效果。这就是让学生在快乐中成长吧。

第二篇：我快乐,我思考,我成长

我快乐

快乐是什么？当小时的我遇到这个问题时，八成会不加思索地说：“快乐就是心里头高兴呗”！但是当我长大后，却深深地意识到了快乐的意义并不是只有一种。

快乐是什么？医生们说：“快乐嘛，它是一帖精神良药，可以让迷茫的人清醒，无望的人振作，只要病人快乐就会很快康复”。哦，原来快乐在医生眼里还是一味药，可是快乐难道仅此一种？

快乐是什么？学生们说：“快乐就是那个没有作业的夜晚，那个考了满分的时刻。当我攻克了一道难题时，我就会无比的快乐”。原来，在学生眼中，快乐就是这样简单，可是如果真的那么简单，为什么还有那么多人闷闷不乐？

快乐是什么？流浪汉们愁眉苦脸地说：“快乐就是别人给一点钱，一点食物的时候、就是一天可以讨到肚子饱、几块钱的时候”。我不禁感叹：为什么流浪汉如此简单的要求就满足了？

快乐是什么？纣王皱着眉头回答：“快乐就是我称霸天下、万寿无疆的时候！就是妲己这种美人全都归我之时的这种感觉”。哈，怪不得纣王天天那么悲哀，原来是因为目标太高，看来太多的期望反而只会导致太多的失望。

快乐是什么？弟弟说：“快乐就是我跑步得冠军后的喜悦，就是爸爸给我买了好玩具后的高兴”。哦，弟弟的期望可真低，怪不得天天乐哈哈的呢！

快乐是什么？失学的同龄人说：“快乐，是我背上书包的那一刻”。唉，为什么这么低的要求都满足不了呢？

快乐是什么？我问爷爷，爷爷告诉我：“快乐就是你成功的那一刻、就是你满足的那一刻”。听到爷爷的话那一刻，我真是豁然开朗，是啊，每个人随着职位的不同，人生价值观也不同，可是每个人的快乐难道不都是成功后的内心表露吗？

我快乐，我成长，我思考

在快乐中成长

生活应该是阳光般灿烂的快乐.---题记

在快乐中成长,这就是我自认为极好的成长方式,你问我秘诀?哈,那就看以下三个快乐公式.学习=快乐

“游泳''的滋味很不错吧?我可是酷爱之极硪---在知识的海洋里遨游.我酷爱文学,程度深得胜于我爱零食之深---废寝忘食,所达到的记录是一天看完3厘米厚的书.你问我数学?哈哈,当然喜欢逻,当你解开一道难题或发现某种规律时,一定是嘴都笑裂到脑后了.还问我英语?废话,叽里咕噜说几个洋文,惹得大家捧腹大笑.友情=快乐

我一直都对这份友情感到幸运,是不是我的前世与她是相见恨晚的知己啊?我与她有共同的语言,嘿嘿,一样的狡猾,一样的要强,甚至喜欢同一种颜色.正如我崇拜的莫泊桑所说:”与其是互相理解的快乐,倒不如说是心灵内在的快乐.''

亲情=快乐

第三篇：“我成长,我快乐”生命教育实践月总结

“我成长，我快乐”生命教育实践月总结

哈！一提到实践月，我就情不自禁地欢呼起来。眼看就结束了，那真是难以忘怀啊！

实践月的活动数不胜数，如：写诗歌、练太极、自己做菜、摘胡豆、郊游、看电影„„都是我记忆中最快乐的时刻。

给我印象最深刻的还是乡下摘胡豆。

哎呀！终于扯下一根胡豆了。放眼望去，绿油油的胡豆苗像一个乖巧的小孩躺在那里，好像在说：“快点，快点„„”。一会儿，老师微笑着走了过来，抓起一大把胡豆苗，一根又一根地往下摘，我们也学老师的样子，不一会儿，就有胡豆落入了我们的口袋。但在这时，还有部份同学在抱怨，有的说：“真讨厌，让我干这种活”也有的说：“不甘心，真烦”还有的说：“真讨厌实践月”。从这些话里让我感受到农民伯伯的确挺辛苦，俗话说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。现在，我们一定要好好爱惜粮食。

在写诗歌时，我感受到了老师为我们付出的艰辛和努力，教我们学诗歌，和我们一起背诵，像妈妈一样关心我们。

在看电影《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》让我受到启发：只有团结一致，才能得到最终胜利，没有苦哪来甜啊！

在练太极时，练了许多，我几乎什么也没学到，除了一

些感受。虽然什么动作也没学到，但让我知道了太极原来就是这样形成的，学到了一些知识。

在自己做菜时，我感受到了父母为我们做饭做菜的努力和付出，我们要用感恩的心来回报他们。

在郊游和参观公园时，我领悟到了：做清洁的叔叔阿姨们的辛苦，许多同学乱扔垃圾，他们不停歇地打扫。美化我们的环境。叔叔阿姨们，你们辛苦了，谢谢你们！

实践月让我们学习到了很多有用的知识的技能，希望学校在以后多举办这样的活动。让我们多学习书本以外的知识。

第四篇：三生教育与快乐成长

三生教育与快乐成长

李现路

当我们第一次听到这个“三生教育”的时候，我们心中都会有疑问？生么是三生教育？当我听到老师给我们解释“三生教育”由生命教育，生存教育，生活教育三个部分组成的时候我的注意力一下子被吸引，因为’生命’’生存’’生活’这三个词就会给我们很多震撼。

“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”。生命是崇高的，生命是伟大的，生命是所有希望的源泉与赞歌。当你用手紧贴自己的心脏，静静的感受自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，会给我们极大的震撼，那就是我们的的生命，单单属于我们自己的。我们可以好好地珍惜它，也可以白白糟蹋它；我们可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在一念之间。从我们出生我们就是这个世界上独一无二的生命。没有任何可以顶替我们的生命。生命是坚强的但生命也是脆弱的。在2010年10月31号晚上，我的高中母校发生了一起凄惨的案件。我的一会学妹从学校五楼跳下自杀了，随着那一条划过天际的弧线，一个生命悄然远逝。在当今社会大学生高中生自杀事件屡屡发生，面对着困难挫折他们不敢于正视。自杀是一种懦弱的表现，是不敢勇于面对和解决问题。作为当代大学生我们有幸学习三生教育这门课程，我们从新认真的思考生命的价值。美国心理学家马 1

斯洛，将人生分为五个层次，其中最高的层次，就是自我价值的实现。波兰著名化学家居里夫人，两次诺贝尔奖的获得者，当她发现了镭这种金属元素后，却放弃了它的专利，这也意味着她抛弃了一笔财富。是因为她觉得作为一名科学家，自我价值的实现，比财富更重要。我们虽不是对社会做出突出贡献的的科学家，我们也许不能做出对这个世界的独特贡献，但我们每个人在这个世界上都是独一无二的，我们的生命也有我们自己人生价值，实现自己的人生价值，才是对生命的尊重。让我们学会珍惜生命，让我们树立正确的价值观，体味生命的美好与可贵，勇敢快乐的成长。在我们一生中我们不但要懂得尊重自己的生命，也要尊重别人的生命。尊重他人的生命，是一个人内心善的本质的体现。生命教育的最终目的是要达到人与人、人与社会、人与自然和谐共进。生命、生存、生活这三者中，生命无疑是最重要的的一个环节。尊重生命，应该是贯穿我们人生的一项重要使命。而要做到这一点，我们应该在生活的各个方面，不断培养自己的爱心。

“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。三生教育让我懂得珍惜生活，珍爱家庭和集体。让我明白在生活中我们应当乐观，只有乐观才能使生活呈现出无限生机，只有乐观才能使生活多彩。在现在的生活中，生活的压力越来越大。我们大学生毕业后的就业压力日益剧增，有人说“毕业意味着失业”，可想而知我们四年后的就业将是一个多么巨大的问题。许多大学生在这些压力面前迷茫无助，心理出现了不健康状态。这时候三生教育，就成了一盏指路明灯。自从学院开展三生教育以来，我们又找到了不怕困难勇于拼搏的青年特征。尤其对于我们刚从题海中走出的大一新生，在崭新的起点上明确目标，积极的面对生活，积极的体验生活。

面对生活的每一次挫折，三生教育告诉我要坚强。因为一花凋零荒芜不了整个春天，一次挫折荒废不了整个人生。著名的文学家海伦·凯勒从小又盲、又哑、又聋，可她并没有抱怨命运的不公，而是用顽强的毅力与病魔抗争，不但学会了多种外语，还用笔写了一部又一部的文学作品。坚强和勇敢，让她体会到了人生的快乐和幸福。生活在这个世界上，我们应当学会感恩与宽容，只有这样你才能体现你生活的价值。

“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。达尔文的进化论告诉我们：由于资源的有限性，小动物们的生存是很艰辛的，僧多粥少，多数动物会为了少数资源而展开关系到生死存亡的生存竞争。亿万年来，环境是变化的，适应环境、在环境中占有优势的物种在历史进程中更容易生存下来，而相对较不是适应于环境的物种则被自然选择淘汰。现在的社会竞争越来越激烈，大学

生也越来越多在适者生存的理论下我们应当尽量学习知识，提高我们的生存能力。我们不但要关心我们自己的生存，还要关心社会的生存。环境的恶化会让我们多少人受到伤害，只有保护环境才能让社会长久的生存下去。开展生存教育让我们时刻保持清醒的头脑，只有这样我们才会快了的成长。在自然灾害面前，我们人事实非常弱小的，但我们有同时又是非常伟大的。而在温室中长大的我们，缺乏很多必要的生存技能。学习三生教育让我们弥补这些不足，在灾害面前多一些胜利的把握。

三生教育深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以生为本。坚持建设社会主义核心价值体系，大力实施素质教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持树立正确的生命观、生存观和生活观，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。当挫折失败来临时不能埋怨生活并变得消沉，萎靡不振，要对生活满怀感激，跌倒了再起来。要心怀宽容，心存感激，求同存异，积极勾通化腐朽为神奇，并由此完善自己，改善了生活交往环境，提高了生活的质量。我们要自信，自爱，自尊，自立，自强，要积极面对生活，积极体验生活。在生活的道路上风雨兼程，但永不言弃。只有这样我们在会活出精彩，活出风光，活出我们的价值。

第五篇：关于对高职教育教学质量的思考与实践

管 理 方 略

对高职教育教学质量的思考与实践

徐冬

［文章摘要］本文从“以人为本，确立尊重个性发展的质量观”的观点，对提高高职教育教学质量的重要性、必要性、迫切性进行了理论分析与论述，并通过我院的教学实践，从“发展学生个性，提高高职教育教学质量”的视角，就如何构建“提高高职教育教学质量”的平台、怎样制定教学管理制度、实施教学组织及课程设置和体现高职办学特色等方面，不断促进教育教学质量的提高进行了阐述。［关键词］高等职业教育教育教学质量思考实践

高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的重要组成部分，在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力，高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分，2004年高职院校达1047所，招生人数596万人，与地方经济发展紧密相连的高等职业教育格局基本形成，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走产学研结合的道路的高等职业教育发展定位更加明确，为实现中国高等教育进入大众化阶段，满足人民群众接受高等教育的要求做出了不可替代的贡献。

随着建设和谐社会进程的推进，公众对公共服务机构“社会责任”要求提高，高等教育作为公共事业之一，承受愈来愈大的为社会提供高质量教育服务的责任与压力。人民群众在获得接受高等教育更多机会的同时，要求接受高质量的高等教育的呼声更加强烈。因此，高等院校要坚持科学发展观，不断深化教育教学改革，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。

一、以人为本，确立尊重个性发展的质量观 教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动，高等教育质量是一个多层面的概念。教育质量是学校为满足特定的社会和学生发展的需要，依据国家教育方针政策确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量；是在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。教育质量是一个相对

作者简介：徐冬男副院长的、动态的概念，不同的历史时期应有不同的质量观。

传统的质量观追求教育的“至善至美”或“完美无缺”，追求最高、最优与最美。这种质量观由于不同人的“最好”、“最高”标准不同，导致教育质量标准不确定，目标不明确，在实践中很难操作。更重要的是，教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据自己设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。这是精英教育的质量观。

现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括教学、课程等）满足客户，既国家、社会、家长、学生、用人单位等显形的和隐性的要求的能力。这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”，而不是“教育者质量定义”。亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。这是大众教育的质量观。

库姆斯在他的名著《世界教育危机》中提出，“比起习惯上定义的教育质量，以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量，这里所说的‘质量’还包括教与学的‘相关性’问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、资金）的重要变化，目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。”他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，“质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的”。教育应当有多样化的质量标准，高等教育质量体现在高等教育的所有活动中。

当前，我国的高等职业教育是高等教育大众化的产物，其学生的学习能力、知识水平等差异性较大。这就要求我们高职院校应始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，主动服务于经济建设和社会发展的需要，办人民满意的高等教育的信念，依据大众化高等教育的现代教育质量观，对不同的需求确定多样化的培养规格和目标、制定相应的培养方案。坚持以人为本，确立尊重个性发展的质量观。

二、发展学生个性，提高高职教育教学质量的实践

如前所述，大众化的高职教育必须确立以人为本、尊重个性发展的多样化的教育质量观。英国首相布莱尔称：“人的才干是与生俱来的，但却总是潜藏着。任何人的才干得不到开发，就意味着英国的失败。才干是21世纪的财富。任何人潜能的释放都会增加我们的财富。”

心理学研究也表明人类的智能是多元化的，对于高职学生，我们在教学设计、组织和实施中更要特别注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。鉴于以上考虑，我们在教学组织和管理等方面进行了一些探索。

（一）构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需求

高等职业教育的本质属性及其社会功能要求人才培养方案必须符合社会发展和人的全面发展的需要。在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势，对于举办大众化教育的高职院校来说更应该有这种紧迫感、责任感。通过构建灵活实用的课程体系，注重学生个性发展，处理好知识、能力、素质的三者关系，将针对性、适应性有机地融为一体，并以选课制为核心的学分制管理加以实现。

学院自2000年升格为高职学院以来，针对高职教育的特点，重新制定了《高职教育学分制管理办法》和与之相配套的教学管理文件，为尊重学生对职业的选择，构建灵活的课程体系，提供了制度

保障；建立起校系两级必修、选修课教学平台，完成大学生道德修养、文化素质和专业基础理论、专业基本技能的培养；通过设置主干专业课、专业模块课（专业方向选修），专业综合实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现专业能力和职业素质的培养。

在校级平台上可以实现校内专业的再选择，在系级平台上可以实现系内转专业；通过模块课程的选择，可以实现某一专业下的专业方向选择。专业模块课针对性强，教学内容与就业岗位要求相一致，学生能较快掌握岗位要求的知识和技能，因而能寻求到较理想的就业岗位，并能较快地适应工作岗位的要求，实现学院提出的与办学层次相适应的高质量的就业目标。

为有利于学生个性和特长的发展、实施分层教学，引入了绩点制。实施以选课为核心的学分制后，学生作为学习的主体，有了一个相对宽松的学习环境。但是，选课制只能解决个人特长、个人兴趣的问题，却无法解决学生文化基础和专业技能差异大的问题。虽然，进行了分层教学，但是基础差的学生如果都选择低级别课程学习而获得学分，学习质量不能保证，同时，也无法调动学生选择学习高级别课程的积极性。通过引入学分绩点制，在保证课程基本要求和扩大考核面的前提下，适当降低单门课程的考试难度，从总体上控制学生学习质量。学生可以用学得好的课程绩点来弥补学得差的课程绩点。虽然每门课程的要求有所降低，但是学生的总体学习质量并未下降，学生可以用特长来弥补不足，达到了促进学生个性和特长的发展的目的。

为帮助学生选专业和选课，引入了由专业教师参与的学业导师制，充分发挥教师在学生学习中的引导作用，让更多的优秀教师参与指导学生学习，建立起新型的师生关系，促进教育教学质量的提高。

实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合组编教学班，打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限，为学生开展学习竞争和知识交流创造条件。允许学习成绩优良且自学能力较强的学生申请某些课程免听或免修，直接申请参加考核，成绩合格取得学分。为激励学习成绩差的学生刻苦学习，努力提高学习成绩，建立了成绩警告制，目的是在取消留降级制后，加强对学生学习过程的监控与督导，促使学生努力完成学业。这些措施都极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生成长和成才。

（二）实行特长生导师制，突出高职办学特色我院于2001年7月在高职生中推行了特长生导师制度，突破了传统教学模式。学生通过参加导师的研究课题研发，或自主选题学校指派导师并给予指导，进行研究性学习和实践，使学有余力的学生，能够利用在校有限的时间，掌握更多、更符合自身发展的知识和实践技能，同时注重学生理论联系实际能力的培养，引导学生发现和提出问题的意识，提高学生观察问题和解决问题的能力。将爱好变为特长，把兴趣培养为专长，为毕业后的就业、创业拓宽道路。

特长生导师结合自己承担的课题，根据学生的基础、特长、爱好和专业培养方向，制订学生参与课题工作的培养计划，指导和督促学生完成学业，并具备本专业的某项技术特长和创新能力，帮助其在培养特长时兼顾全面发展。同时导师不断提高自身的专业理论水平和创新能力，形成一种新型的师生关系，使教书育人真正落到实处。特长生导师制强调最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，改变了过去学生的创新性被拟制、个性得不到发展、人才同出“一个模子”的局面。技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态，这类人才的培养主要由高职院校来承担。这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇，教师“因材施教”和学生“涉足”交叉专业学习成为可能。

近四年来，50名教师担任了特长生导师，600余名学生参加了特长生学习。学院通过特长生导师制的实施促进了产学研机制的发展，仅2004年技术服务产品产值达45.50万元，实验、实训室建设中节省资金15.70万元，实训大楼等网络施工工程节省资金2.8万元，总经济效益达44万元。由于具备较扎实的理论知识和较强的实践动手能力，特长生的就业优势明显，而且所从事的岗位技术含量比较高。

（三）实践“学用一体化”教学思想，强化学生能力培养

学院各专业在几年来的教学实践中，以市场为导向，以就业为目标，用建构主义的认知心理学理论指导教学，结合各自专业特点，以学生为中心建 构了各种不同形式的“学用一体化”教学模式。该模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，将素质教育和能力培养作为教学主线，突出应用性和专门性，加强实践教学环节，使学生的知识、能力、素质结构与就业岗位的需要相一致。

我院各专业在“学用一体化”教学模式中主要形成了以下经验：（1）专业理论与实训项目采用讲练结合，学与用有机结合，达到知识与技能的相互提升，最终形成良好的职业能力；（2）实训过程与内容在仿真或真实的环境中实施，使学生的技能与行业、企业的职业岗位紧密结合；（3）毕业设计课题“真题真做”，选择企业的真实工程项目作为毕业设计课题，培养学生的综合实践能力；（4）将职业资格考证内容或行业准入培训标准纳入教学内容，实现学生毕业“双证书”，提高学生就业竞争力。

在“学用一体”教学模式中，专业教师探索出融合式教学法、行为导向式教学法、案例式教学法、任务式教学法、项目式教学法、模拟式教学法、探究式教学法等有效的方法，培养了学生主动探索、主动发现、学以致用的能力，提高了教学质量。

“学用一体化”教学模式的应用，体现了“学和用的有机融合，实作的高度仿真性，案例的有效参照性和职业素质的同化与顺应”等特点。通过已经毕业的各专业二届毕业生的高就业率充分证明了这一教学模式在高职院校的适用性。

学院始终坚持把教育质量作为可持续发展的保证，全方位加强和提升办学水平，近年来学院的教学工作取得较好成绩。平均就业率95%以上，并 实现了高质量就业，04年在山东省高职高专就业工 作评估中获得优秀；在各类科技文化竞赛等活动中分别荣获：2004年全国大学生数学建模竞赛山东赛区“酒后驾车组”二等奖；山东省第九届（04年）大学生电子设计竞赛“微波炉控制系统组”二等奖；

山东省第一届（04年）数控技能大赛加工中心操作第六、第九、第十名；济南市第一届（03年）大学 生“起步杯”软件大赛团体赛软件设计特色奖，学院获得软件大赛优秀组织奖；济南市第一届（03年）

大学生英语演讲竞赛团体二等奖；电子商务专业学生荣获（04年）山东商报组织的“淘金亚洲杯，实战经营”大赛小组冠军。