第一篇：初读《创造性思维理论》
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏，初读《创造性思维理论》。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
一、创造性思维的六要素结构
（1）发散思维——解决思维方向性的指针
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略
二、各个思维要素的概念辨析及其培养
（一）发散思维
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维，读后感《初读《创造性思维理论》》。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的训练）
增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。
培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。
注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。
何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
第二篇：浅议创造性思维
浅议创造性思维
李俊蓉
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
一、创造性思维的涵义及本质
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的果。
现在，人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。笔者认为，理解创造性思维的涵义还要注意以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第二、创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。第三、创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。
创造性思维是多种思维方式的有机结合，而不同的思维方式既互为排斥又互相补充，也就是对立统一的关系，因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。
历史证明，一个国家要振兴，一个民族要自立，就要培养大批创造型的人才，而创造型人才的培养，已成为当今世界的一种趋势。青少年时期是一个创造思维和创造力发展的重要阶段，我们要敏锐地抓住学生创造思维和创造发明的萌芽，鼓励他们积极投入于创造发明活动中去。
二、培养思维的创造性应注意：
l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
三、培养创造性思维的品质
1．独立性思维品质
培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。
培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：
（1）大胆而合理地怀疑。
（2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
（3）培养不断否定自己的健康心理。
2．发散性思维品质的培养
在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。
学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：
（1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
（2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
（3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
3．想像力的培养
“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。
进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面：
（1）保持和发展好奇心。
（2）拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
四、优化教学过程
为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是：
1．改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。
因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
2．转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。
3．在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。
前苏联剧作家克思雅日宁告诉大家说：“读书要读懂书上所没有的东西”。这就是说要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非，这是读书的最佳境界，需要发散性思维的参与，从各个角度观察问题、深化问题。
4．加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
5．积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。
6．为学生营造宽松的学习环境。阿瑞提（S．Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。
7．建立宽松的目标管理机制。从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。
总之，未来需要青年一代去创造，而他们需要教师去培养，我们教师要立足现在，面向未来，把学生培养成为具有创造志向和创造能力的新一代人的新学生。
第三篇：初读《桃花源记》
“未成年人读书节征文”
读国学经典，识中华民俗文化
初读《桃花源记》
湖州爱山教育集团510班韦一笑
家庭地址：湖州港湖西区7幢407室 联系电话：外公***
国学经典，在我心里就像是一座文化大山，壮严巍峨，高不可攀，但又令人无限向往。尽管已经学过不少唐诗、宋词，可是学习文言文，对我而言，还是大姑娘上花轿——第一次。怀着一种敬畏的心情，我小心翼翼地开始阅读古文《桃花源记》。
文章开头的第一句：“晋太元中”就一下子把我打晕了，“这是写什么呀？”我自言自语地嘟囔。不管了，先读下去再说，哪怕是囫囵吞枣。好不容易读完了，哎——真是很可怜，全文中我只有“桃花林、”“杂树、”“芳草鲜美”几个词还有点明白，其余的就是一头雾水了。好在读之前方老师指导过：学古文不要怕，读时要心静，反复诵读，细细体会，不懂的字、词、句要对照注释、字典来理解。于是我定定心，稳稳神，又开始读第二遍。这次读，我边读边把不懂的字、词用笔划出来，然后再看旁边的注解，有的就干脆去查阅《现代汉语词典》或到网上去搜。读完第二遍，我发现整篇文章差不多都被我用红笔划满了，但那些原先不懂不理解的字、词、句，却有了一个粗浅的了解。这下我心里很有些小小的成就感，于是一鼓作气地开始读第三遍。读完第三遍我忽然想起了“世外桃源”这个成语，于是连忙打开了我的《中国成语故事》，嘿，里面就有“世
外桃源”这个成语，还有译成现代汉语的《桃花源记》，边上还配着一幅精美的插图。
查阅完相关的资料，当我再读《桃花源记》的时候，文章里描写的地理环境、乡村美景、各种人物开始在脑海里清晰起来，渐渐地变得生动了。我仿佛看到了一幅精美绝伦的水彩山水画：一条清澈的溪流从远处的群山中奔流而来，溪流的两岸是灿若云霞的桃花林，而远处的群山在云雾中若隐若现„„我又仿佛来到了一个宁静、美丽、富饶、和谐的乡村，那里有平坦肥沃的庄稼地，有排列整齐而又整洁的农家房屋，有四通八达的乡间小路，池塘清清，桑竹茂盛，鸡鸣狗叫互相呼应，还有勤劳、淳朴、好客的庄稼人。而他们一声叮嘱“不足为外人道也”又充分展现了他们的智慧。
更加让我吃惊和佩服的是这么一篇精美的文章，写了时间、地点、风景、人物，而且文中还有对话，而作者仅仅用了300余字，真是“惜字如金，”也可以感受到作者“语不惊人誓不休”的写作精神。因为是古文，所以有许多字、词的运用和现代是大有不同的，我打算在下一次阅读时再细读体会。还有，这个“桃花源”为什么就找不到了呢？这个问题我也要好好想想，或去请老师指点。
有老师的指点，工具书的帮助，我初读了《桃花源记》，瞥见了国学经典这座文学宝库中绚丽的风景。我爱文言文，它是先辈留给我们的宝贵文化遗产，是祖国五千年文明史的见证。其中有取之不尽用之不竭的知识、智慧，我要终身享用它。
注：《中国成语故事》吉林出版集团有限责任公司出版条形码9787807627500
指导教师：方亚云
第四篇：初读有感
初读《教育科研和教师成长》
史 宴
我是从事幼教工作的一名普通管理者的，教育科研一直是我最薄弱的地方，正当我困惑怎样更快帮助老师和自己成长的时候，一次偶然的机会，我在当当网上看到《教育科研和教师成长》这本书，单单从书的名字，一下就吸引了我，关于幼儿教师科研的书籍是少之又少，虽然这是一本针对于中小学教师的书籍，但里面有许多我们幼儿教师学习的地方，我浏览了对这本书作者的简介及介绍，以下是内容：
陈大伟，成都大学师范学院副教授。
1982年参加工作，担任过中学教师、政教主任、教科室主任、副校长、校长：
1997开始教师教育工作．曾经担任绵阳市涪城区教师进修学校副校长、校长，成都教育学院继续教育副处长、科研处长（现辞去处长职务专事教师教育工作）：
2001年至今受聘为四川省中小学教师继续教育专家组成员。主要研究方向：教师继续教育和教师专业成长。
曾获全国中小学教师继续教育实验区研究课题一等奖，四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖。先后出版《校本培训研究》、《新课程的故事与解读》、《在新课程中：困惑与成长》、《创造幸福的教师生活》、《校本研修面对面》、《道德故事与师德修养》、《有效研修》等著作。在《人民教育》、《中小学教师培训》、《中小学管理》等刊物发表多篇论文。
看到这些对陈大伟教授的简介，已经让我爱不释手，对购买这本书的欲望增强，于是乎，我义不容辞的选择它。
拿到这本书时，我先浏览了目录，主要有以下五个话题。
话题一：教育研究，我心有主。
话题二：修炼发现研究问题的慧眼。
话题三：规划研究行动。
话题四：脚踏实地做研究。
话题五：成为优秀的研究型教师。
初读前言时，我被陈大伟教授对现在教师分析的状况佩服的五体投地，他说现在的教师受种种因素影响，一线中小学教师纷纷涉足教育科研，但大多又
“乘兴而来，败兴而归”。中小学教师被无效教育科研困扰的现状是我忍不住撰写《教育科研与教师成长》的根本原因。这同样也是幼儿教师现状，分析的非常精辟、到位。
我不由得想到我园教师与教育教研的现状，大部分的是年轻教师，一线的教师有实践的经验，但缺乏理论知识，何谈做课题研究，简直是天方夜谭。
在继续往下读，又发现这本书的表达方式不一样，大伟教授非常用心为了让教师更好的理解并读懂，用了《论语》方式表达。他说虽只是东施效颦，但总想见贤思齐。于是把有关“如何提高教育科研实效性”的问题汇集起来研究一番，然后用对话的文体来呈现，用讨论的方式来表达本书以两位一线教师与作者的平等对话为主线，采用了在真实情境中展开对话的方法来组织材料，突出对话的趣味性和故事性，再加上书中引用的“掰洋葱”、“量体裁衣”、“照镜子”、“煮汤圆”等来自生活的实例，使得阅读的过程充满情趣，叫人欲罢难休。
越读越得劲，喜欢一本书就是没理由，书里能够把“把问题当朋友”，拟人化，变成我们容易接受，不陌生的话题，从而再以问题为出发点，展开思路、制定计划、确立研究的路线，我们就不难发现，原来，教育科研与我们的距离是那么近，它不再是冷冰冰的指令性任务，而是我们每一位教师都可以触摸、感受、并置身于其中的“幸福乐园”。只有这样，教师参与研究的热情被调动起来了，才会有“研，然后知美”的体验与收获，教育科研的有效绩才能落到实处。
《教育科研与教师成长》不仅提供了教育科研的具体方法，使每个教师都有能力去做教育科研，更重要的是，它激励教师在烦琐的事务性工作中摆脱平庸，过上幸福的教育生活。以有效为底色，与日常职业生命有机结合，让作为研究者的教师逐渐体悟到“幸福科研路”。
第五篇：初读设计模式
从网上淘来了一本《design pattern explained》，用了半个月的时间细细的读完了这本书，初读设计模式---《design pattern explained》读后感。
本打算单单的从技术角度进行总结的，但是却全然没有头绪。说说自己的粗浅的感悟吧。书里没有把23中设计模式全部罗列出来，摆上类图和源代码，恩，这样的做法在作者看来很傻。作者说，将目标集中在设计模式解决问题本身上“only tells us what to do but not when to use and why to do it”是的，我们需要的应该是思考的过程和方法，而不是前人留给我们的思考结果。从这个角度讲，设计模式里我们应该学到什么?设计模式是一组伟大的思想结晶。我们的出发点是应对可能出现和已经出现的需求，并且降低未来的维护难度。我们使用的技术手段是面向对象。所以，我们要学习：究竟什么是面向对象?为什么要面向对象?怎么面向对象?
面向对象不是封装继承多态。面向对象之父告诉甚至我们，封装继承多态不是他最big idea--message passing才是！但是message passing也仅仅是看到了表面而已，message passing体现了一个很重要的观点--an object should responsible for themselves！而且这只是管中窥豹，我们还可以看到更多的东西。为什么要面向对象?面向对象使我们的代码易于书写和维护。不要以为using namespace或者encapsulation就是易于书写和维护，真正的易于书写是指，当我们编码时思考的难度降低了，当需求发生变化的时候我们所做的更改减少了。怎么面向对象?书中说要从三个角度考虑：conceptual level、specification level和implementation level从面向过程到面向对象事物的发展难以摆脱否定之否定原理，程序设计也是如此。面向过程是很自然而然产生的一种设计思路，因为他符合了计算机处理问题的方式。但他有他固有的缺点，其实可以把面向过程看成是高度耦合，松散内聚的面向对象的设计方式。任何两个对象，或者说模块间都可以互相访问对方的成员，模块间分工并不明确，分工的依据是任务的完成顺序。这样一来我们处理问题会很头疼，我们不得不小心翼翼的控制模块不要错误的访问数据，读后感《初读设计模式---《design pattern explained》读后感》。而某个模块任务的完成可能会用到很多其他的模块，当某个模块改动的时候，并不知道这会给其他的模块带来怎么样的负面影响，就像作者说的“Like asnowball that picks up snow as it rolls downhill,a focus on functions leads to acascade of changes from which it is difficult to escape.”那高内聚，低耦合的面向对象又有什么好处呢?面向对象里很重要的一个特性是封装，这个封装不止是对数据的封装，还包括对行为，对概念，对实现细节等等的封装，尽可能的叫对象去负责属于他的责任，而外部不需要关心的细节则一概隐藏起来，这似乎更加符合人的思路。这本书里不停的提到《the timeless way of building》，就像建筑一样，房子是用来住的，作为用户我们并不需要知道怎么去盖这所房子，不需要知道房子的骨架--我们只负责住，房子只负责保护我们。传统面向对象与新观点下的面向对象书中不停的重复三个观点(源自四人帮)：Design to interfaces.封装细节，使使用者和被使用者都能更好的responsible for themselvesFavor composition over inheritance.防止类爆炸，提高内聚。Find what varies and encapsulate it.封装变化，应对可能的需求变更。书中余下的篇幅都是在介绍几种设计模式，里面详细应用到了这几个观点。设计模式这一部分我不敢太多的赘述，我还没能将这些模式应用到实践中来。稍作粗浅的总结吧。可能有很多错误的理解，希望诸位看官能帮我纠正~the facde pattern：封装复杂的接口或者不需要被外部了解的细节，对外提供一个简单的接口。the adaptar pattern：封装不同的类，使他们具有相同的对外的接口，方便使用。the bridge pattern：概念和实现分离，说实话，这个我真没理解，求解释。the abstract factory pattern：由控制器负责对象类型的选择，工厂负责生产相应的对象。隐藏对象合成的细节。the strategy pattern：这个模式很好的实现了两个原则“合成复用”和“封装变化”。将可能出现的变化封装起来，在原对象中组合该封装该变化的对象，靠一个config对象来控制策略的选择。the decorator pattern：这个模式的本质是装饰类的功能，在实现原有类的基础上实现新的功能?木有理解，求解释。the singleton pattern：无须多言，保证只存在一个实例。the observer pattern：说白了就是一群对象盯着消息队列，监听到自己能处理的消息就做出相应的行动。the template method pattern：木有理解。the factory pattern：工厂是抽象的，只定义了子类需要实现什么功能，具体怎么实现，由子类决定。
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