中学生情感教育(范伦东)

第一篇：中学生情感教育(范伦东)

论情感教育的重要性

范伦东

（文学与传媒学院，汉语言文学 2011级4班）

摘要：在社会进步越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说，他接受的不仅仅是书本上的知识，还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。但是，往往在实际的教育教学当中，却忽视了一个很大的教育环节——那就是情感教育。

我实习的学校为大足县中敖镇中敖中学，这里地域位置相对较偏，学校中学生几乎都为农村孩子组成。在实习的4个月中，让我感受最深的莫过于学生们情感培养方面的匮乏。相应的，性格、品质、学习方法、热情、人生观价值观等和城里学生的差别较大，所以我认为情感教育应该为现代教育环节不可缺少的一环。

一、对情感教育重要性的认识

当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。从情感入手是现代教学的标志之一，苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。食终日、无所用心，精神萎靡、自私冷漠、麻木不仁，得过且过、消沉封闭、心如死灰这都是教育的大敌。而情感充沛、乐观向上、精神饱满，潜心投入、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人教育所需要的。一位教授一语中的：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂’，而情感教育就是教育教学的催化剂。”

二、中学生的情感现状

（一）中学生人际交往中的情感饥渴

中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。

（二）中学生在人际交往中的不成熟表现

1、较强的自我中心性格使其无法理解他人。当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。这必然导致同学之间相处困难。

2、不会关心他人，导致友谊淡漠，同学关系疏远。有些同学在紧张激烈的竞争中表现出在生活、学习方面的自私。如有的同学不愿在生活细节上帮助他人，有的同学有好的学习经验、学习材料而不愿与人分享，有的在参加劳动时与同伴斤斤计较。

3、认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。他们常常不能全面地、多角度地看问题，抓住问题的一个方面不放，常戴有色眼镜去看人和事，难以准确、客观地评价自己和别人。

4、理想化的思维方式使中学生已建立的友情经不起风雨。他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。这种理想化的思维方式使友谊关系经不起风雨。

三、中学生情感能力发展不良的原因

（一）家庭压力影响中学生情感能力发展

1、来自期望值较高的家庭压力对中学生人际交往中的情感能力发展有影响。中学生情感发展的目的和任务就在于促进学生情感的社会化，形成与时代精神相适应的情感价值体系和良好的情感品质。良好的家庭教育对发展中学生积极的、健康的情感是有益的，但来自家庭的压力过大就会影响中学生情感的正常发展。在学习方面，中学生面对激烈的中考、高考竞争，常常感受到来自父母方面期望值较高的压力。有时候这种压力能转变为动力，促进中学生形成健康的、协调平衡的情感。但如果压力过大，不但不能促进情感的正常发展，而且会使情感的发展受到影响，出现过多的负性情感，如失败感、挫折感、焦虑感等。

2、来自独生子家庭压力影响中学生情感能力发展。

当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题。他们相互攀比，追求高消费是中学生群体的普遍现象。有的学生来自贫困家庭，他们如果受攀比心理的影响，家庭无力承担高额消费，于是造成巨大的压力，影响到中学生情感的正常发展，形成了羞耻感、自卑感、挫折感、嫉妒等负性情感。

3、来自离异家庭压力影响单亲学生情感畸形发展。

现在社会的离婚率随着社会发展的进步在同步升温，初中生每班有不少学生是单亲子女，而在“后进生”这个群体当中有一半是单亲子女。在他们的内心世界里，永远没有完美的事物，而且也没有别人的关爱，他们的心理发生了扭曲，得不到别人的关注，他们往往就以故意违纪来引起教师和学生的注意。我们的教育工作者都有这样的共识，无论经过多少年，班上最坏最差的学生的名字都记得清楚。本来对于初中的学生，应该在幸福地学习，生活，享受来自家庭及社会对他们的关爱，而单亲的孩子却处于一个孤立的环境中，忍受来自心灵的巨大压力。在这个群体中只有个别学生学习出类拔萃，其他的孩子学习成绩一般都不理想，但他们都有一个共同的特点就是成绩波动较大。直接的原因就是思想的不稳定及情感世界的低落与空虚，他们没有得到应得的关爱和理解，因此他们往往不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感，如果一时冲动，可能就会做出极端的事情。在课堂上，这些学生所表现出来的行为都和其他同学不同。他们不能够像其

他的学生那样积极投入到集体的学习当中，往往是单亲的孩子不能主动和其他孩子探讨问题，他们在课堂上显得非常孤立。但是他们眼睛流露出的却是希望和同桌或后排同学商量问题，这种欲望一直延伸到下课铃响。而在平时的学习和同学的玩乐当中他们又被孤立在另外的圈子里，再加上自己心灵的自卑因素，很难从他们的脸上找到欢乐的笑容。

4、来自打工家庭压力让留守学生情感缺失。

在大批青壮年农民外出务工的同时，他们的子女被留在农村家里，成为“留守儿童”。留守儿童成了当下农村教育的盲点。长期与父母分离使得他们生理和心理都得不到满足，消极情绪一直捆扰着他们。“学习生态”失衡，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。由于去发达地区务工，这些家庭收入基本都高于同年龄群体。因此父母一般都愿意给孩子很多的钱来弥补不在孩子身边的愧疚。但这容易造成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯。一些孩子因为没了约束，又有很多零花钱，对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。就逐渐养成自由散漫的习气，进网吧和游戏厅，喜欢在逃学中寻找乐趣，有些孩子还成为日不进校夜不归宿的流浪汉，有的甚至拉帮结派、违法乱纪。当长辈和老师对他们进行批评教育时，他们甚至用出走、自杀等过激行为方式来回应。有的青少年自律行为较弱，在没有家长的支持下，容易成为问题少年而流入社会。

（二）学校忽视，导致学生情感饥渴。

情感饥渴对中学生而言主要表现为应有的情感关怀和情感交流缺乏，渴望得到却无法获得而产生的一种情感障碍，多见于孤儿、单亲家庭子女和学困生。孤儿和单亲家庭子女在家庭中缺乏必要的情感关爱和交流，若在学校里仍不能获得，就会出现情感饥渴。学困生的情感饥渴更强烈，由于他们本身固有的一些弱点和缺点，使他们常常受到老师的批评、同学的冷漠和家长的白眼，得不到应有的关怀和爱护，不能进行正常的人际交往而缺乏友谊，有话没处说，酸甜苦辣没人理会，情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，于是形成情感饥渴。产生情感饥渴的学生往往表现为对他人敬而远之，想接近别人又怕受到拒绝和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，对得宠者嫉妒和仇视等。有的甚至发生情感偏离性转移。即把受挫的情感转移到不正常的甚至是不健康的情感体验上去。例如，有的中学生在学习上多次受挫后，把兴趣转移到低级庸俗的活动上去，如迷恋网吧上无聊的闲聊，到游戏机室长时间玩游戏，看黄色书刊影视等；有的中学生在渴望获得同学的友谊受挫后，转向与社会上的闲杂人员交朋友，以获取尊严和愉快等。

四、中学生情感能力的培养

在人的心理过程中，情感是最活跃、最积极、最核心的因素，处于个性结构中的核心位置。因此在育人的工作中，抓住情感这一核心要素，也就抓住了人的本质。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感在德育工作中的效应是全方位的。

（一）教师应重视自身情感与学生情感的沟通。

皮亚杰的日瓦学派认为，青少年学生的发展除了自身素质和环境外，还有一个“构造”（或称联系）因素。这个构造包括师生关系、教学形式等。师生之间关系的好坏无时不在影响着教育工作的成效。和谐、友好、信任的心理环境为学

生健康心理品质的形成提供良好的条件。有的教师由于自身心理品质不健全，教育能力较差，不善于正面积极引导，教育手段背离学生心理发展的规律，甚至对学生惩罚或变相惩罚等。因此学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而影响学生身心的健康发展。皮氏认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟和熏陶，达到优良的同化。学高为师，身正为范。在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，表现为富有自制力、良好的情绪调控能力和强烈的情感传递效应。

（二）培养中学生在人际交往中的情绪自知力

情绪自知力是指学生能够正确感知和表述自己正在发生的情绪。当一个人处于负性情绪状态时，他往往急于寻求摆脱这种情绪的方法，所以总是将注意力集中在自己内心的感受上。这是人的本能，但这样做也就难以使人理性地思考、理性地行动，易让感情压倒理智。这一种消极情绪的冲动比消极情绪本身更可怕。教师要帮助学生认识每一种情绪，如高兴、气愤甚至焦虑、嫉妒等。使学生认识情绪本身与语言表达之间的关系，获得运用语言准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力，并且能够区分情绪表达中的准确性和真实性。

（三）培养中学生在人际交往中的情感调控能力

1、自我激励能力是情商的重要组成部分，必须加强学生自我激励能力的培养。本世纪30年代有人类学者认为，一个正常的健康人，一生只运用了其能力的6%左右，也有学者认为，人的一生发挥的能力平均起来只占其全部能力的4%，有的人发挥得多一些，有的人则少一点，之所以有多与少的区别，就是因为各人的自我激励的水平不一样。心理学认为，价值观念一经内化，便能产生内驱力和制约力。怎样实现内化呢？这就需要反复的自觉的内省。所谓内省，就是让学生在外界的帮助和督促下，实现自我认识，自我体验，自我评价、自我调控、自我完善。教师在德育工作中可适当地介绍一些心理学的观点和理论，以提高学生认识，促进学生坚韧意志力的形成。

2、注重培养学生的情感调控能力。在情感教育中，教师要让学生懂得意识具有潜移性。意识可分为正意识和负意识。精神振奋、情绪高昂时呈现出正意识；垂头丧气，怨天尤人时则表现为负意识。情感调控还直接影响到一个人的气质，气质优良的学生没有自卑情绪，也很少出现空虚、浮躁、压抑、自私等不良心理，他们性格开朗，给人一种信赖、诚恳和朝气蓬勃的感觉。这种气质的形成，靠的是较高的认识水准和成功的情感调控能力。乐观精神的培养关键在于使学生学会正确地归因，如将失败的原因归于那些通过自身努力能够改变的因素，而不是人力不及的原因，并树立学生的信心。另一方面，当无法用理智的思考消除消极情绪时，就要想办法进行控制和调节。而不要压抑和否认。常用的方法有：转移——愤怒时，就做些需要体能的运动，比如跑步、登山等，将能量释放出来；倾诉——把不愉快的事情和自己的想法向朋友诉说；宣泄——伤心的时候如果想哭就放声哭一场；写日记——不便说的心绪用笔倾诉在日记中，能在一定程度上起到缓解情绪的作用。

（四）培养中学生在人际交往中会移情

1、指导学生识别他人的情绪。识别他人情绪的能力又叫移情，即能够通过他人发出的细微信号，敏锐地感受他人的需求和欲望。学生要学会利用察言观色等手段，洞悉、辨别、评价别人的情绪。这是理解他人，与他人沟通并建立良好人际关系的前提。

2、指导学生理解他人的情绪。在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础

上，培养学生理解他人情绪的能力，使学生能够设身处地地为别人着想，体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣。理解是正常交往的前提。仅从“我”的角度看待他人的行为，这是现代独生子女教育的一大弱点。因此要帮助他们养成一种换位思维的习惯。

3、指导学生学会宽容。当他们发现朋友的缺点而发生矛盾心理时，教师应帮助他们分析朋友的特点和自身的优缺点，使他们懂得金无足赤，人无完人的道理，还应让他们懂得友情的可贵，使他们珍惜已培养起来的友情，在不违反做人的原则的基础上接受对方的缺点，伸出友谊之手帮助对方改掉缺点。

4、指导学生学会关心。人际关系是人际彼此相互作用的结果。若希望得到别人的关心，首先就应关心别人。教师应注意培养学生对他人感兴趣，乐于了解他人，乐于帮助他人，使学生在助人的过程中获得愉快的情感体验，获得自我肯定后的自信感和乐趣。

总之，友谊是人际交往的主要目的之一，也是维持正常交往的重要条件。我们在抓学生智力因素的培养的同时，不可忽略中学生人际交往中的情感能力培养。这也是素质教育给我们提出的较高要求。

第二篇：中学生情感教育论文

中学生情感教育论文大全

导读：小编根据大家的需要整理了一份关于《中学生情感教育论文》的内容，具体内容：中学生是祖国的未来和民族的希望,作为我国现代化的后备军,不仅要有先进的科学知识素养,而且应有健全的人格和健康的体魄。

范文一：

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，中学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在中学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

一、在中学语文教学中实施情感教育的意义

语文是一门最具有人文特性的基础学科，在情感教育上具有得天独厚的条件。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。

1.教学大纲的要求

《中学语文教学大纲》明确指出，“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”的同时，还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特征提出来的，实际上，语文课与别的自然学科相比，与情感教育的联系非常紧密，因为它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，似乎更强调情感性。另一方面，从课程内容来看，被精心选编进入中学语文教材中的课文，都是一些文学作品，不乏名家名篇，而“文学的本质是始于感情终于感情的。文学把自已的过去表现出来，而他的目的——不管有意识的的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的”。

2.促进中学生个性和谐、全面发展

中学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，促进中学生个性和谐、全面发展。

3.培养学生的审美情趣

语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在中学语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。

二、在中学语文教学中实施情感教育的方法

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。人的各种活动都伴随着一定的情感。同样，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源，没有情感的教学就像无源之水，无本之木。那么，怎样才能充分调动低中学学生的情感因素，在语文教学中进行情感教育呢?

1.尊重学生，创设氛围，激发情感

在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师应遵循这个规律，不能戴着有色眼镜去看待学生。要让“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

2.营造情境，传达情感

语文就是情感的。丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎!只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。

在教学中巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验，让他们通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

3.朗读课文，体会情感

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情的朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。

4.增加情感体验，塑造健康人格

语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感;同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境 界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。

总之，语文学科自身就具有较强的情感性，小学语文的课堂教学就更离不开情感。对学生的情感教育的展示形式是多种多样，在课堂中也可以综合展现。只有让情感充满小学语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力。

范文二：

情感是人对客观事物的态度体验,是人个性中不可缺少的组成部分,它几乎伴随着一切心理因素,其健康与否直接影响着其他心理因素的发展。中学语文教学与情感教育关系密切,有着必然联系,结合本人在中学担任语文教学的实践,谈点粗浅的认识和体会。

情感是语文教学中的催化剂,在语文教学中应该将情感教育渗透其中。现代教学中语文教学的重要任务就是情感的培养,情感培养也是提高语文教学效率的重要手段,语文教学中的重点是情感教育,也是素质教育的重要内容和人文教育的重要体现。基本途径

1.1 深入挖掘教学内容的情感内涵

我们在钻研教材,挖掘教材的情感因素是发现,教材中的许多课文是作者经历了深厚情感体验把积累的情感和知识内容有机结合起来。课文中作者对大自然、人、物、生活以及祖国的热爱之情,贯穿于其作品之中,这些都能激发学生的各种积极的情感,是语文教学与情感的结合点,可以成为我们教学的重点。

教材中选编的课文大多是从多方面反应作者对社会、人生、自然的感悟之情,大多都是脍炙人口的文章,集道德、人情、风景美于一体,几乎每篇都涉及情感因素,在教学中,我们要充分利用这些情感因素,对学生进行情感教育。例我在教《项脊轩志》、《背影》等这类表达至爱亲情的文章时,除了紧扣课文的内容,仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例,抓住现阶段中学生的逆反思想和心理,他们同父母的所谓隔膜,代沟问题,把中华民族赡养父母的传统思想,父母养育孩子的艰辛,望子成龙、望女成凤的殷殷之情,贯穿于教学之中,让学生通过对这类课文的学习,树立一种美好的,正确的人际关系思想。

1.2 增强教学语言的感情色彩

情感是语文课堂教学中协调师生关系的纽带,在教学中创设宽松和谐的氛围,语文教师要运用富有感染力的语言,将自己的情感融于教学内容之中,让学生感到如闻其声,如见其物,如临其境,教师一个鼓励的手势,一个赞许的微笑,一个信任的眼神,都会给课堂带来和谐的音符,调动学生学习的积极性,激发学生的感情。基本方法—情感渗透

语文教学的关键在于想方设法将埋藏在学生心灵深处的热情激发出来,让学生“情有所动”,将其置于激昂的情感之中,感受学有所得的喜悦,那么语文教学中如何才能把做到动之以情呢?有以下几个方面。

2.1 培养学生的问题意识

问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下,阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中,充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。所谓习惯成自然,训练有素的学生一旦进入临战状态,其质疑问难的习惯立即会使他与题目的设置者达成一种契合,而使问题的解决显得游刃有余。相反,缺乏问题意识及习惯,面对阅读对象的“陌生”,会造成心理上的压力,从而阻滞了思维活动,处理起问题来当然会生涩。

2.2 要引导学生重视阅读,完善阅读技能,提高阅读效率

阅读能力是由多要素、多层面、多层次组成的结构系统:从纵向看,有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层级;从横向看,有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯串;从纵向看,有阅读知识(认知结构)、智能(行为结构)、情志(动力结构)三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历练才能综合形成,要通过整体优化才能健康发展。

纵观中外林林总总的阅读技法,从阅读效率着眼,大致可浓缩为三大读法:精读法,略读法,快读法。三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度。尤其是略读、快读更是现代中学生,特别是临场考生在训练中必须谙熟兼备的综合技巧。而由于“读书百遍,其义自现”传统的单纯精读的影响久远,长期以来,忽视了略读和快读,这恐怕也是造成“少慢差费”的原因之一。完善阅读技能,应先学会“吟咏涵泳,文道兼收”的精读,再学会“观其大意,提纲挈领”的略读,后学会“一目十行,过目成诵”的快读,实行三大读法的科学配伍,使阅读既有深度,又有广度和速度,全面提高阅读训练的效率。

2.3 要鼓励学生大胆提问

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是科学上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。过去我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行,对学生提问不加重视甚至反感。而在创造性阅读教学中,我们把鼓励学生提问放在教学的首位,并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的,我们也一样给予关注,认真倾听,肯定其大胆的行为,找出其中的闪光点。问无论是简单的还是复杂的,无论是次要得还是重要的,无论是紧扣原文还是离本万里的,我们都应一视同仁地作出回答,如果不回答,也应给予合理的说明。要为学生创造培养问题意识的情景

(1)引用名人名言故事。如:“读书,始读,未知有疑。其次,则渐渐有疑中则节节有疑。过了这一番,疑渐渐释,以致融会贯通,都无所疑,方始是学。”“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号;我们大部分的伟大发现都应当归功于如何,而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果从问题开始,则将以肯定结束”,以此营造审问的阅读环境气氛。

(2)开展小组阅读审问活动,使学生的思维产生共振,灵感得以激发,诚如萧伯纳言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么,每人只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们就有了两个思想,甚至多于两个思想。”

(3)教师提供一个问题,引领学生由浅入深地展开质疑。

(4)设置阅读障碍,使熟悉的东西陌生化,或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维,使之产生愤悱的阅读心理。

总之,情感教育在语文教学以及让学生全面发展中起着非常重要的作用,语文教学中应该有效把握情感教育这一功能,促进学生全面发展,更有效的发展语文教育事业。

第三篇：工作总结范东霞

2014-2015学前半学期工作总结

陇城中学

范冬霞

转眼间半学期已经过期，回想这两个多月所做的工作，辛苦而有意义。我从班主任工作和英语教学工作两方面做如下总结：

班主任工作方面：

第一阶段：（第一至第二周）了解学生阶段。

对于刚接手的陌生班级，首要任务是了解班级整体情况，了解学生个体情况。主要从以下几方面来做：

第一：和原班主任沟通，和家长沟通，分析班级成绩在全级所处的外置，只有了解到位，才能确定正确的目标。第二阶段：确定工作重心：

通过对班级整体情况的分析，第一，本班学生尖子生少，中等生多，差生多，班级尾巴大。第二，学生缺少自信，没有学习目标。第三，虽然学习不是很突出，但班级纪律较好，学生生活习惯较好，这一点对班级管理很有好处。前阶段我把班级管理的重心放在培养尖子生上，我认为一个班尖子生的带动作用是不可忽视的，班风，学风的形成很大程度上取决于他们，于是首先帮助他们找到自己和别人的差距，鼓励他们树立信心，和他们一起制定合理的学习目标，通过半学期的努力略见成效。500分以上的学生由3人增加到8人，而且赵飞晶同学由534分进步到607分，全级排名第六。高分段学生分数提高较大。由此可见学生的潜力是无穷尽的。只是要用心去培养。

以上是对前半学期班级管理的总结。通过中期考试，我制定了后半学期的工作计划。

第一，帮助学生制定新的学习目标，目标是一个人行动的动力，学习没有目标，就没了方向。我班学生都有两个目标，近期目标和最终目标。

第二：继续抓尖子生，而且发挥他们的优势，在班上“结对子”，实行“兵教兵”。滚动式管理。

第三：培养全合学生，抓全合率。

第四：做后进生的思想动员工作，让他们先从思想上重视学习，再在学法上做指导，让他们在最后一年学会做人，学会学习，即使考不上高中，也会少一些遗憾！

在英语教学方面，前半学期还是以了解学生为主，摸清底子，才能有效备课。课堂上，基本是中考考什么，教什么，只有基础扎实，中考才能取得好成绩！但是还有一个疑惑：教材变了，中考题型和考点是否也变了？

课后和学生聊天的过程中发现，学生学习英语的方法错误，以至于走了很多弯路，也挫伤了他们学习英语的兴趣，从而对英语产生了恐惧甚至厌烦的情绪。针对以上情形我在平时的教学中教会他们学习英语的方法，有了正确的方法，才会体会到成功的喜悦，从而培养他们学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，爱上英语课堂，就不愁教不好！

总之，我会把一切压力变成动力，全身心备考，争取在2015年的中考中陇城中学能继续走在全县的前列。陇中，我的母校，会越来越好！

第四篇：中学生心理健康倡议书范稿

现代社会的生活工作节奏每天都在不停的加快当中，很多人都感到心理方面不堪重负。有一个健康的心理才能迎接生活和工作中的各种挑战，那么怎么才能算是心理健康呢？

心理健康要求内外兼顾，对外，要人际关系良好，行为符合规范。

对内，基本需要获得满足，心理机能正常。行为符合外界的规范，又能满足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。

①积极的自我概念；

②恰当地认同他人；

③面对和接受现实；

①是否有充分的安全感；

②是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；

③自己的生活理想和目标是否切合实际；

④能否与周围环境保持良好的接触；

⑤能否保持自身人格的完整与和谐；

⑥是否具备从经验中学习的能力；

⑦能否保持适当和良好的人际关系；

⑧能否适度地表达和控制自己的情绪；

⑨能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；

⑩能否在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需求。

心理健康的标准

1．正视现实，接受现实

2．正确评价和悦纳自己

3．接受他人，善与人处

4．乐观进取，反应适度

5．智力正常，人格完整

6．心理行为符合年龄特征

第五篇：范振东事迹2（定稿）

最美和谐幸福家庭先进事迹

—九岘林场施工员范振东的家庭故事

范振东，男，现年38岁，中共党员，大学文化，现任九岘林场生产施工员。

范振东的家庭是一个三世同堂的六口之家，虽然只是一个平凡而普通的家庭，但是全家人遵纪守法、夫妻恩爱、尊老爱幼、家庭和谐、邻里和睦，深受邻里和社会的好评，获得了九岘林场领导和职工的普遍称赞。

范振东是一名有着14年党员的老党员，多年来，范振东同志在工作中勤勤恳恳、任劳任怨，严以律己，不计得失，爱岗敬业,乐于奉献,努力完成上级下达的任务。

1994年3月，范振东同志通过招工进入九岘林场，先后担任过护林员、施工员职务，虽然经过了几届领导班子，但他从来没有因为换领导而耽误工作、推卸责任，总是踏踏实实、认认真真地开展工作。随着苗木产业的发展，林业生产的难度越来越大，保证高质量高产量成为最迫切的一项工作，特别是节假日，加班加点已经成管理工作的重要任务。作为生产施工员，他从不计较个人得失，只要工作需要，加班加点不计报酬也无怨言。他坚持了自己的基本原则，正人先正己，做事先做人。在他的带动下，生产一线的各项目标任务都完成得很好，多年来在各级领导的关心和支持下，在全场人员的共同努力下，全场生产工作受到上级部门和同行们的一致好评，多次获得上级的表彰和奖励。其本人也多次被评为“优秀共党员”、“先进个人”，他以实际行动践行了一名党员的本色。

范振东在平时的林业施工工作中，事情多，任务重，家庭管理的重担几乎全部压在了妻子柯慧芳的肩上。妻子默默地支持着丈夫的事业，承担着教育子女的责任，无怨无悔。平时夫妻俩工作上相互理解、相互支持，互帮互学，共同进步。生活上相互关心、相互尊重，结婚十五年来，家里总是充满着和谐的气氛，笑声不断，是一个令人羡慕的和谐家庭。

在他们结婚的十五年中，婆媳、夫妇之间，始终注意尊重对方，做到相互理解。自古以来，婆媳之间免不了有些摩擦，但是做为儿媳的柯慧芳同志，却能够用她那颗热爱家庭、关爱家人，善解人意的的心，真诚对待家庭中的每一位成员，使这个家庭充满欢乐和幸福。

妻子柯慧芳是在农村长大的，从小就具备了劳动人民的优秀品质，她勤俭节约，吃苦耐劳，凑钱开了一个小超市，以自己的能力去追寻自己的梦，在上有老、下有小的家庭环境下，她与丈夫一起打拼，现在已经是有房有车的小康一族了。

因丈夫施工员的工作很忙，所以妻子在家就承担了大部分的家务。她在家做饭总是计算着时间，争取在孩子回家后马上吃上很香的饭菜，虽然这些都是平凡的小事，不足以挂齿，但生活正是由这些小事儿组成。妻子以她吃苦耐劳的精神，热爱家庭的本能，把这个家庭生活琐事安排得井井有条，日子过得红红火火。十五年间，她用自己的努力和宽容善良之心，维护和建造了一个幸福美满的家庭。在十多年的家庭生活中，她那直爽的性格和爱家的责任心，尊老爱幼，真诚待人的品德，也得到了单位所有领导和同事的认可

柯慧芳不光把生活处理的井井有条，她在教育孩子方面也有独到的地方，她不仅注重子女的学习成绩，更注重培养子女的独立生活、学习的能力。时时关心子女沿着正道走，勉励子女勤奋刻苦学习，礼貌待人，并主动与学校老师联系，了解、关心子女的成长状况。范振东深知妻子的辛苦，有点空闲时间他也顾不上休息，总想着帮妻子做点事情。他们夫妻间相互信任，互相关爱，形成了一个有利于未成年人健康成长的环境，日常生活中，夫妻俩和睦相处，双方享有平等的家庭经济支配权，互相促进，共同营造和谐家庭。都说父母是孩子最好的老师，他们的子女在这个和谐气氛十分浓厚的家庭熏陶下，从小就非常懂礼貌，尊重长辈，遵纪守法，在学校是好学生，在家里是好孩子。在子女的成长过程中，不但得到长辈们的赞扬，邻里间的好评，在学校里年年获得学校的表彰和奖励。范振东的家庭还是一个遵守孝道的家庭，在这个家庭里，年迈的母亲身体状况随着年龄渐老逐年走下坡。2006年，母亲因带状疱疹住院治疗两周，这就需要儿子和媳妇的精心陪护。范振东在林场工作，他的工作本来就忙，但他从来没有抱怨过，也没有因为工作繁忙而推卸照顾老人的责任。出院后，做为独子的范振东将母亲接到家里休养，在儿子和媳妇的精心照料下，母亲恢复很快，半年后基本上生活能自理了。但因年老体弱，母亲的病也越来越多，治疗肝脏瘤、心脏病、胃病的药一直未断过，2012年又因病住院一次，看到母亲的身体状况，夫妻俩商量后决定，把超市关门一段时间，专门在家照顾母亲，每天做可口的饭菜给母亲吃，为老人洗衣、洗澡，天气暖和了经常带母亲出去走动，节假日、生日为母亲添置衣物等，把老人伺候的非常周到。她经常和老人唠家常，给老人讲故事、说笑话。老人跟每位到家的人都夸儿媳好，是儿媳让她活的开心，舒心。

和谐家庭不但要求在家庭中家人和睦相处，在社会上也必须做一个对社会有益，追求社会公德、职业道德和家庭美德的文明公民。因此，无论是单位号召爱心捐赠，还是同事邻里有困难，这个家庭的每一个成员都有一份爱心相送，积极参与为社会捐献爱心活动。

范振东夫妇两是助人为乐的人，邻里关系也非常的好，深得邻里的信任和尊重。他们经常帮助邻居做一些力所能及的事情。他们家隔壁住的是林场的一对老夫妻，已经70多岁了，老大爷行动还有些不方便，每次买菜、买面，范振东夫妻两都会帮忙，一到过节的时候，就把家里做的好吃的拿出一份给老人端过去。有人说，你为邻居何必那么辛苦了呢，他们却有自己的说法：所谓远亲不如近邻，都是街坊邻居住着，谁家能没有个事，互相帮帮、互相理解就过去了。普通的人，朴实的话，可这里面包涵的意义却令人深思。

十五年来，范振东夫妻俩，相敬、相爱，他们是一对平凡的夫妻，他们的家庭也是一个极其平凡的家庭。这个家庭的每一位成员都有一颗平凡的爱心，他们互帮互助，用自己的方式携手走过了人生的风风雨雨，用各自的爱心构建了一个令人羡慕的最美家庭。