浅谈阅读教学中学生的情感体验

第一篇：浅谈阅读教学中学生的情感体验

浅谈阅读教学中学生的情感体验

注重情感体验，是《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求，也是现代学习方式的突出特征。如果我们在阅读教学中不引导学生去体验这种感情，学生没有受到感情的熏陶、感染，那我们的阅读教学就不能完成。因此，我们在阅读教学中应注重学生的情感体验。《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学教科书语文第八册新选入的课文。这是一篇书信体文章，是一个中国孩子1996年写给时任联合国秘书长加利先生的一封信。信中缅怀父亲――一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。本文用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。本文感情强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。现以《一个中国孩子的呼声》为例，谈谈我在新课改的阅读教学中引导学生体验情感的几点做法：

一、通过反复有感情地读，体验情感

新课标非常注重学生的独特感受和情感体验，而朗读是情感体验的基础。这是一篇饱含作者真挚情感的文章，对于我们长期生活在和平环境中的中国孩子，很难从内心体会到小作者这种强烈的情感。所以，在教学时我指导学生多读，用自我感受读、小组读、比读、评议读、全班读等多种方式让学生反复地有感情地读，让学生在读中体会作者的失父之痛和对和平无比渴望的强烈感情。

二、通过小组合作探究的方式，体验情感

新课改积极倡导“自主―合作―探究”的学习方式。在这堂课的教学中我就采用了“合作探究”的小组学习方式，这种学习方式可面向全体学生，充分集中了各个层面学生的看法。新阅读目标特别强调阅读者的个性体验。因此，我提出这样几个问题让学生多角度地去思考、讨论、探究：（1）你知道哪些地区还在发生战争？（2）你对这些局部地区的战争有什么看法？（3）为了制止战争，维护和平，我们能够做点什么？通过这样层层递进的讨论、探究，就能引导学生从小放眼世界，关注国际局势，增强学生对战争的认识，从而痛恨、反对战争，呼唤、珍爱和平。

三、通过摆事实进行比较，体验情感

我们的孩子都生活在和平、幸福里，他们不能体会到小作者失去父亲的痛苦，也不能体会到和平对深受战争苦难的孩子是多么重要。因此，在教学理解重点句“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”时，我让学生自己摆出最近发生的伊拉克战争，通过摆出学生自己熟悉的，并亲眼从电视画面中感受到的事实，激发学生痛恨战争，呼唤和平的情感。同时，又把我们的幸福生活与伊拉克的孩子们进行对比，进而让学生体会到和平的可贵，体会到作者的情感，树立维护和平的观念。

四、通过对重点句的揣摩深思，体验情感

在学习课文重点句“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”时，我让学生重点揣摩理解“世界并不太平”“和平之花”等重点词句，鼓励学生多角度思考，让学生体会到：只要有局部战争存在，整个世界就难保太平。只要有罪恶的子弹存在，这“和平之花”虽然美丽，却容易被摧残。所以，和平需要全世界人民共同捍卫，从而帮助学生树立热爱和平、维护和平的信念。

总之，教师要以培养学生的个性感受为中心，以学生的情感体验为始终，让学生体会作者强烈渴望和平的情感，树立热爱和平，维护和平的意识。

（作者单位 福建省邵武市大埠岗中心小学）

第二篇：语文教学如何注重情感体验1

语文教学如何注重情感体验

嵩县明德学校

孙红飞

内容提要：本篇论文从钻研教材、注重挖掘情感体验因素；改革教法、注重选取情感体验突破口；创新学法、注重调动情感体验积极性三个方面，运用理论和事实论据，论述了语文教学如何注重情感体验这个论题。

主题词：语文

教学

注重

情感

体验

注重情感体验、培养情感品质是语文教学的重要内容。在语文教学中，理应借语文教育之石，攻情感教育之玉。那么，语文教学如何注重情感体验呢？

一、钻研教材，注重挖掘情感体验因素。

语文教材是融合了社会人生的百科全书。既有国内文化经典，又有国外文学精粹；既有历代优秀遗产，又有当今名人佳作；既有经天纬地华彩篇章，也有处世之道经典小品。它常常融生活美、情感美、自然美于一体，在学生审美情感体验中起着重要作用。

例如：《观潮》描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。《桂林山水》描写了桂林的山是那样的奇、秀、险，桂林的水是那样的静、清、绿。而且山绕着水，水倒映着山，山清水秀，一片诗情画意。这两篇文章充满了对大自然的钟情。《再见了，亲人》描写了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，倾注了人与人之间的感情。《买火柴的小女孩》是一篇童话，描写了贫困小女孩的悲惨遭遇，关注了社会弱势群体，容易引发同情心。这些文章特别适于激发学生情感上的共鸣。因此，语文教材的情感因素，为语文教学注重情感体验，提供了得天独厚的条件。所以，在语文教学中，注重挖掘教材的情感体验因素，培养学生的良好情感品质，对提高学生的语文素养和精神境界，具有重要的意义。

二、改革教法，注重选取情感体验突破口。

我国南北朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这句话不但阐释了作者的主观情思贯彻于作品之中，又道出了情感在审美欣赏中的重要作用。所以，在语文教学中要改革教学方法，注重选取情感体验突破口，抓住诱导时机，在情感浓缩凝聚的关键之处，打开情感闸门，点燃情感火焰，促成共鸣。使学生爱作者之所爱，恨作者之所恨，优作者之所优。在阅读、欣赏、品味中不知不觉接受作者之情的感染和渗透。

例如：讲授《飞机遇险的时候》这篇课文，我一改往日的教学方法，把“飞机眼看就要撞着山尖了。”这句话作为情感体验突破口。让学生体验飞机即将遇险，情况十分严重，大家万分焦急的心情。再让学生体验在这危难关头，周恩来同志不顾生命危险，给小女孩让伞包的博大情怀。学习伟人临危不惧、舍己为人的高尚品格，从中受到情感教育。这样，渗透于课文当中作者的人格气质、胸襟境界、和思想感情因子，也就潜移默化的积淀在学生的深层心灵上，使学生慢慢形成良好的情感品质。

三、创新学法，注重调动情感体验积极性。

德国著名学者斯布朗格说：“教育就是唤醒。”语文教学中的情感体验，就是唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，充分调动学生的情感体验积极性，运用自主、合作、探究的学习方法，让学生细细品味、鉴赏文章的语言珍宝，入境入情入理地汲取课文的丰富养料，获得一个又一个的顿悟，身心得到愉悦，情感得到升华，情操得到陶冶。

例如：学习《绿色的办公室》这篇课文时，先引导学生自主阅读课文内容，划出优美词语。再指导学生合作完成填空题：（屋顶）是蔚蓝的（天空）；地板是（碧绿）的草地；（椅子）是一截（树桩）；卧室是（草棚）；（厨房）是一口（旧锅）和一把（黑铁水壶）。最后启发学生探究归纳思考题：那些句子是反映列宁办公条件的？（前三句）。那些句子是反映列宁生活条件的？（后两句）。列宁是怎样工作的？（全神贯注）。学习列宁在极其艰苦的工作和生活条件下，忘我的工作，为革命做出重大贡献的乐观主义精神。这样便能触动学生的心灵，获得丰富的情感体验。正如前苏联教育家赞科夫所说：“教学法,一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”

总之，语文教学注重情感体验，这是由教育对象所决定的。因为我们教育的是活生生的人。教育是心灵的艺术，绝对不是一种技巧的施舍，而应该充满人情味。所以，语文教学理应注重情感体验，陶冶学生的情操。

参考文献：《河南教育》，《语文教学如何以“情”动人》，《语文教学如何实施情感教育》，《让语文教学“美”起来》，语文教材及参考书等。

第三篇：浅谈音乐教学中的情感体验

浅谈音乐教学中的情感体验

摘　要：音乐是最富有情感的艺术，而正是这种“情”牵动着无数颗学生的心。“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是要让学生体会音乐内在的情感体验，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。

关键词：音乐艺术　情感体验　创设意境 情感共鸣 情感升华

音乐艺术是凭声波振动而存在，在时间中展现，通过人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。“乐由情起”，音乐也是最富有情感的艺术，托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦……”

情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术。好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。

情感体验是音乐教学中所不容忽视的，所以我想就这一问题谈以下几点：

一、情感体验在音乐教学中的重要性

从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出了学生的主体作用。产生了情感的呼应，就有了对音乐知识内容的积累，对音乐兴趣的提高，从而寻找到适合于自己，并与自己性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。情感的调动和培养则是教学中最好的选择。

下面摘抄一段我的学生在音乐欣赏课结束后所写下的个人体会：

“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中时那难以名状的感觉，那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去心灵上由于种种原因而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝慰和开导，甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，虽无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗──爱乐心。”

这是一名普通高中生发自内心的话语，个人的情感与音乐相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌。可见情感体验在音乐欣赏教学中的重要作用。用人人都具有的情感来感受体验音乐，并通过音乐来完善学生的整体素质。

二、创设意境，以情感知

创设情境，是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻，迂回曲折，动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合，展现它特有的魅力，激起了人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操。

为增强学生对音乐作品的感知能力，创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，及产生情感上的共鸣。

如教唱歌曲《我们的田野》时，为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看课本上一幅描绘美丽而辽阔农村新貌的画面说一说,以此激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣。再以学生自己家乡变化为主题让学生讲述党的致富政策给农民带来的巨大变化，使学生在情感上有一定的体会。

加上歌词本身就是一首极其优美的抒情诗，它犹如一幅清新的水彩画，把祖国的大自然描绘得引人入胜。接着再让学生有表情的朗读一遍歌词，学生的学习欲望调动起来了，由此唤起了他们从小热爱美丽的祖国，长大开发丰富宝藏的愿望，在他们幼小的心灵播下了爱国主义思想的种子。通过学生的直接朗读，声音轻重缓急，语言的抑扬顿挫与歌曲所要表现的无边的田野，翻滚的稻浪，翱翔的雄鹰等形象十分吻合，能起到传情达意的效果，使作品的内在情感因素得到充分的挖掘。

在现代化教育手段中，多媒体运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。

三、分析音乐要素，引出情感共鸣

柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”（引自《西方哲学家、文学家、音乐家论音乐》第10页）。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳、节奏缓慢、节奏鲜明、节奏富于民族特色，因此节奏是音乐的骨骼，是声音在时间上的组织。节奏的变化使情绪有很大的差异，节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑，节奏鲜明则一般情绪高涨，激动。节奏的快慢也会使生理、心理产生变化，情感体验不相一致。节奏快心跳加快，动感增强，如非洲的音乐，高度发达的节奏，快速，复杂多变，多层次，这样的节奏代表了非洲部落成员的共同感情和意志；节奏缓慢则心平气和、稳重，在音乐作品中多用于叙事、抒情等。在音乐欣赏教学中，让学生做一些节奏练习，体会这些变化。

四、鼓励创造，引起情感升华

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起情感的升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐。音乐的最佳方式是鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。

比如，在欣赏《狮子》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。

实践证明，情感是音乐教学的生命线，“情感教学”当然要“以情施教”，教师伴以积极的情感，达到以情促知、使音乐课成为学生真正喜爱的课，才能让学生在音乐中得到美的享受和熏陶。

五、与时代相结合，贴近学生的实际生活获得情感体验。

别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感，只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”情感的表现可体现在古典音乐之中，它也可在通俗，流行音乐之中。学生平日所接触的是大量的通俗音乐。如在课堂上禁止，那就事倍功半了，课上找一点时间，机会给学生们自己，5—10分钟，听一些学生喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神经，建立师生的沟通，使学生的音乐情感得到自由的发挥，课前教师要进行筛选。

如前不久的雅尼音乐，帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《我的太阳》、《饮酒歌》等。小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱，不仅自娱自乐，同学之间相互影响，同学们欣赏水平和品味在不断的提高，学生的表演，台上尽情的表现，台下真情相伴反响强烈，情感投入越多，兴趣就越浓厚。学生的性格、爱好等方面有差异所以选取不同风格的音乐与之相适应，相信会在某一时刻与他们相碰撞并爆出火花。

总之，学校音乐教育应努力从学生的认识水平出发，更多的培养学生美好、高尚的情操和丰富的情感，健全的人格。利用音乐教育让学生多感知、多想象、多体验，多创造等。并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶，完成美感的实现，让我们的情感与音乐一起翱翔！

第四篇：加强情感活动 注重情感体验

加强情感活动

注重情感体验 ——我对阅读教学中情感活动的再思考 广东省东莞松山湖实验小学

张新元

【摘要】

《语文课课程标准》特别强调“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止逐字逐句的过深分析”。我认为阅读教学，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文留下深刻的印象。【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学；

【正文】

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅读主体——学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

那么，教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢？

一、善于创设激发情感活动的学习情境

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。

如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。

这不由得让我忆起一位教师教学《一夜的工作》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的还是老师的情感投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水写出来的。备课时我想得很多很多，想到周总理伟大的人格，非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，特别是想到周总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。”在上课时，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐共振的理想情境。

二、善于抓住课文的“传情点”

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

如教学《伯牙绝弦》时，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而更好地体会人物的情感。

再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理马？”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理德敬仰之情吗？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。

三、善于指导学生做出有个性的反应

每个学生的生活体验和个性气质都不一样，教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在文学作品的阅读教学中，不要刻意自足“标准答案”。

如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。

生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！

生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”

生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。

生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？

生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！

学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。

再如一位教师在教完《将相和》后，问学生：“你喜欢课文中的蔺相如、廉颇吗？还有别的让你喜欢的人吗？”作为课后拓展项目，大部分学生只知道说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，胸怀宽广。也有的学生说喜欢廉颇，因为他英勇善战，知错就改。可这时，有一个男生却说秦王也有可取之处，全班哗然。这一观点也出乎老师的预料，有几个学生已在偷笑，大家不由把目光集中到教师身上。教师没有否定这位同学的观点，而是鼓励他说出理由。有了老师的支持，这位同学更加自信，他说：“虽然在完璧归赵这个故事中，秦王没有以城换璧的诚心，而想骗取和氏璧，但当蔺相如将和氏璧送回赵国后，秦王没有杀掉蔺相如，说明他还有取信于天下的良知和志向，正因为如此，他才有灭六国、统一天下的伟绩。”说毕，全班同学不由自主报以热烈的掌声。是啊，作为教师应该善于倾听和理解学生的个性体验，允许每一个学生在学习过程中都能充分地思考、发现和表达。独特的见解，往往蕴含着创造力的萌芽。无论他们的个性体验是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教师都应该真诚地理解和鼓励，从而点燃学生个性思维的火花。由表及里，以理服人，学生的见解趋向于多面化，学生的思维得到发散，而且有理有据，学生创造性、个性化思维得到很好的发展。

教学中，我们要尊重学生独特感受，指导学生深入浅出并引领学生有个性化的思考与体验。

四、注意提供适当的背景知识

现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有当学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认知活动才能产生。情感的产生也是如此。对一些与学生情感经验相距较大的课文，教师若不先做有关背景知识的介绍，就有可能出现文章感人，而学生却无动于衷的现象。

如教学《再见了，亲人》教师引导学生感悟、体验到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意后。学生追问：为什么，朝鲜人民对志愿军战士有如此深厚的感情呢？教师随即介入背景材料。

师：你的追问多么有价值呀，老师提供几组数据，你们对比这些数据，会读懂为什么的。介入材料：

我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利，付出了相当的代价。198 8年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为，在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人，（其中阵亡11．5万余人，战伤22．1万余人，事故伤亡和病故等非战斗死亡2．5万余人），失踪、被俘2．9万余人。中朝军队共歼敌109万余人

生1：这些数据中浸满了志愿军战士为保卫朝鲜付出的鲜血。生2：正因为志愿军战士的牺牲换来了今日朝鲜的胜利与和平。

生3：朝鲜人民目睹志愿军战士的这种牺牲精神，还有什么理由不去感谢，不去爱着我们的志愿军战士呢？

生4：有了志愿军战士的这种无私的献身精神，所以朝鲜人民表达出“不是亲人，胜似亲人”的情意。

生：„„

背景材料的介入，丰富文本信息，促进学生思考，使学生走向多元、立体的有价值的学习之中。

如辛弃疾《清平乐·村居》的教学片断：

师：文中有一句“醉里吴音相媚好”都有哪些人“醉”？为什么会产生“醉”的感受？

生：两个“翁媪”喝醉了。

师：这里是指喝醉，还是有别的意思？

生：我觉得是陶醉的意思，两个老人家被舒适平静的生活而陶醉。生：两个老人的三个儿子勤劳，为他们的儿子所醉。

师：其实岂止只有老人家醉，就连路人、作者也为之而醉，同学们读着读着也会陶醉了。

师：如果把这幅画面放在现在，也是一派写意的田园风光，但在当时年代之下，却是难得的和平生活环境。为什么呢？请看背景资料（辛弃疾是南宋爱国将领、诗人，他出生在兵荒马乱的年代，亲眼目睹汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，一生都在为抗金而不懈努力，但却遭到投降派的打击，被贬职。英雄无用武之地，报国无门，但他不忘收复失，盼望统一，向往和平生活。）此时，看着安宁祥和的乡村生活，辛弃疾肯定感慨万端，他心中会想些什么呢？

生：希望让天下百姓都能过上安定快乐的生活。生：如果战争再持续下去，这样的生活会变破坏的。生：居者有其屋，耕者有其田。„„

通过补充当时年代资料，学生更加亲近作者，深知文字背后的特殊含义，其要表达的东西不言而喻。文以传承，诗以载道，在和学生一起解读诗词的同时，作者的人生经历和个人抱负被学生所了解，思想上引起共鸣，形成正确的人生价值观。

教师将相关背景资料的运用融入阅读教学中，根据阅读教学的实际需要灵活渗透，让学生在丰富的背景资源中，更深刻地感悟文章的内容，了解作者的写作目的，感受文本的魅力和丰富的人文精，会收到意想不到的教学效果。所以，在语文阅读教学中，视课文实际进行适当的背景介绍是必要的。语文姓“语”名“文”，那么语文课堂教学就应该立足语文学科的“本，学语文，用语文，在学、用语言中掌握语文这个工具。倘若学生连基本的语言文字都不能正确的感知与深刻的体验，其结果是可想而知的。语文课事情感性的，文本亦是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，我们的语文课（阅读教学），更需要要我们通过创设各种情境激发学生的情感活动，并善于抓住文章的“传情点”，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁；善于指导学生做出有个性的反应，使个性化思维得到很好的发展；注意提供适当的背景知识，引起思想上共鸣，形成正确的人生价值观。

总之，教师要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。

参考文献

[1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见[J].《小学语文》2010年第九期.[2]陈瑞洪.提高阅读教学的有效性之见[DB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.2010-12-09.[3]张新元.好课，离不开情感的激发──管窥小学语文阅读教学中的情感激发的艺术 [DB/OL].http://.2012-02-06.

第五篇：“情感体验”话题作文

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情感：在读写中释放，在体验中荡漾

浙江宁波 谢辉根

[策划人语] 人生有如一条浪花飞溅的长河，时光的流逝虽然淡化了过去的记忆，但时间不会让记忆风化，总会有一些人和事在我们的心灵深处划下不可磨灭的痕迹，时时触动我们心灵的琴弦，激起我们心灵的阵阵涟漪。

随着年龄的增长和思想的成熟，我们曾经美丽的梦想、单纯的快乐似乎在一步步离我们远去。行走在消逝中，我们既有“流水落花春去也”的怅惘，也会有“谁道人生无再少”的旷达。或许曾经有那么一杯清茶，或者有那么一件小事，抑或有那么一段文字，不经意间让我们产生了一种暖心的感动和温馨，这就是情感。情感是我们人生中的一道风景，既能让别人的心灵真实地释放，又能让自己在欣赏与品味中深受启迪。

“怀想”我们情感的天空，在人生的“季节”里，我们会感悟着生活的诗意或失意，品尝着生活的酸甜苦辣。情感是我们心中的一泓清泉，让人感受这一份澄澈；情感是内心永远燃烧的火焰，让人感受到一片温暖和光明。风霜雪雨的日子，因为情感的燃烧我们不会感到寒意；阳光明媚的日子，因为情感的普照我们会体会暖风的和煦。情感让彼此的手握得更紧，心贴得更近；情感让挂在嘴边的简单话语充满了神奇，情感让“出事了”的惊呼变成了爱心“帮助”的传递。

人类精神世界的丰富，有时也会让我们的心灵产生一道道无法回避的沟坎。必须跨过这一道道情感的沟坎，我们的心灵才会纯净，我们的道德才会内化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”不要冰封我们的感动，不要雪藏我们的情感，就让情感在读写中释放，让情感在体验中荡漾吧！让我们自信：我行！我能！

[感受经典]

闪光的母爱

刘卫

这是一个不幸的女人，在一个风大雨大的夜晚，一辆肇事车将她从斑马线上撞飞了出去，又在茫茫夜色中逃逸；她又是幸运的，交通事故绿色生命通道使她在第一时间得到了最好的医疗救护，也没有医疗费用上的后顾之忧。自从入院以来，她一直昏迷不醒，医生说：她脑部神经受到损伤，也许永远也醒不了，她还有身孕，已经五个多月了！出于治疗上的需要应该考虑引产！当她从神经科转到妇产科的时候，医生却迟迟下不了决心实施这个手术，她腹中的胎儿不仅发育正常，而且在一些生命指数上高于同一期胎儿，这简直就是个奇迹！

她的身世是个迷。她从哪里来，要到哪里去，她匆匆的旅程是与谁相约，她腹中孩子的父亲是谁，这其中是有怎样的故事，只要她不清醒，都将无从得知；更没有人知道，在出事之前，她的日子是快乐还是悲伤。

时光就这样在她昏迷中一天天地过去了。终于有一天她被推进了产房，然后医生骄傲的宣布说：五公斤重的男婴健康极了！护士把孩子抱过来给她看，他们觉得虽然母亲是个植物人，也应该让母子见见面，随着婴儿本能的吸乳，母亲的脸上显出种种冲动，她的胸前竟然乳湿一片！乳汁在一点一点的分泌。此后，每当护士小姐把孩子抱过来给他喂奶的时候，她的脸上都会浮现出这种幸福洋溢的表情，有时嘴里还会发出呢喃细语，犹如一个快乐的母亲对着自己的孩子唱歌。

三个月后，又依次让孩子吃的饱饱的，她终于平静安详地离开了人世。入院的时候，她体重一百二十一斤，分娩后八十六斤，临终前的体重只有六十三斤，她是用自己的血肉在丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

孕育和哺育这个孩子的！本来她生下孩子以后就可以走的，但怕孩子孤单，又坚持着陪他在人生路上走了一段。后来我们为她买了一块平价墓地，没有她的名字，也没有她的生平，简单的墓碑上只有一行文字：一个浑身闪耀着母爱光辉的女人！

[赏析] 《闪光的母爱》催人潸然泪下，感人肺腑，使我们真正理解了“母爱”的伟大。文中被撞成植物人的母亲，把生命酿成乳汁哺育孩子成长；失去知觉的母亲，在喂养孩子的刹那，内心却洋溢着一种特有的幸福。这就是责任，这就是母爱。母爱是一种本能，是一种超越理智的力量。这也正是人类得以繁衍生息、不断发展的最根本的原因。

爱是人类最美好的情感，它象征着浪漫，象征着温馨，象征着永恒。爱同样也是世界上最感人的音符。正因为有爱这种崇高的情感，才有了我们无数次的感动。我们虽不是爱的使者，但我们是爱的“眼睛”，我们能在情感的体验中发现并感受这世界上最平凡，也最感人的爱。

[文题设计]

芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵„„同学们，相信五彩斑斓的大千世界里，一定会有许多触动你心灵的人或事。请以“——，触动我的心灵”为题，写一篇不少于600字的作文。

要求：1．请将题目补充完整；2．综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。

[写作指导] 这是一篇半命题作文,题目本身涵盖面广,在补充题目时,同学们可能有各种感想,平时积累的材料,信息会纷至沓来,一时难以兼顾.在这种情况下,最好采用“大处著眼,小处落笔”的构思方式,即选择典型的人或事来反映“触动我的心灵”的思想情感....在构思时，将触动心灵的情感融注于具体形象的人、事、物之中。如可以写“母爱触动我的心灵”，表現母爱的伟大；可以写“爱心触动我的心灵”，歌颂社会新风尚；可以写“老师触动我的心灵”，讴歌恩师对我的谆谆教诲；还可以写“乡情触动我的心灵”，抒发自己浓浓的思乡之情等。

这篇作文的首选文体是叙事类文体，如记叙文、小小说、叙事散文等。在写作中一要注意所叙之事必须真实感人；二要把握好感情基调，主題要积极向上，注意在行文中将一些真实细膩的情感生动细膩地描写出来；三要叙议结合，在叙事中恰当地穿插抒情议论，深化主题。

[思路点拨] 可以采用“思因想果”的方法来帮助打开思路。比如，面对“触动了我的心灵”这个作文题目，不会拓展的同学，只是在“触动”上徘徊，写来写去还是“触动”。会拓展的同学，善于探索“前因”和“后果”。

先看对“前因”的探索。①是什么触动了我的心灵？触动我的客观原因是什么？②我的心灵被触动的主观因素是什么？

再看对“后果”的探索。①心灵被触动的结果，使我奋发，还是有所感悟？②我对触动我的人或事持怎样的态度？

如此向前往后追索，一张思维的大网很快就展开来了，“触动”我的人或事就鲜明了，“触动”的过程就具体了，心灵被“触动”的“亮点”便一一闪烁起来。我们只要抓住

一、两个“亮点”进行认真写作，就可以把文章写得尽全尽美了。

[例文] 不羁的雄鹰 触动了我的心灵

晓瞳

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那是一个狂风扫荡后的雨夜。

仿佛一切都被这风、这雨杀掉了生机，就连弥漫在天空中的星儿们也被笼进了黑幕，只剩下几丝月光的惨淡，播散到了山林。

就在这样一个恶劣的环境里，崖壁的巢中竟蹦出一只小鹰。没了壳的束缚，它竟如此活泼、美丽。

尔后，这里的一切仿佛又因此而灵异了起来：星星颗颗眨开了眼，月牙儿也为着这一丁点儿的生命勇敢地操起桨来，划开了死寂的天空；草中的水泡儿映着朵朵明月把大地众星捧月般爽朗开来„„

如此非凡的鹰，竟连破壳而出也是如此的不羁。那只鹰在母鹰的哺育下羽翼逐渐丰满，正坚韧不拔的茁壮成长。它的父母再没有过对它的关心，鼓励，取而代之的是一次次冷落与强迫。冷落的是亲情，是不可替代的，最特殊的感情；强迫的是生、死，是肉体上撕心裂肺般的疼痛；铸就的是不可战胜的毅力和坚强！

可雏鹰竟能领会，它藏匿了父母对自己的疼爱，忍耐了父母抛给自己的痛楚。一次次试飞中不得已地跳崖，一次次在折翼中忍受痛苦的煎熬。这只鹰儿竟奇迹般的长大了，瘦弱的体魄、满腹的疤痕，已被丰满的绒羽、矫健的双翅所代替。

正由于鹰具有坚韧不拔的精神才飞出了自由的不羁。

我被鹰深深震撼了，它没有怨恨，没有放弃，只为着自由为着成功甘愿折翼、绝食。我被鹰折服了，如果没有这逼出的绝境，没有这险恶的山崖，没有这不服输的一股韧劲，鹰就不可能展翅，甚至翱翔在这广阔无际的天空„„

我愿做只鹰，没有束缚，没有樊篱，只求飞向自己的一片新天地。

我愿做只鹰，虽然生得苦难，活得艰辛，可却能在昙花一现般的瞬间中，洗去冗杂，濯去污秽，飞向一片充满着荆棘、磨砺意志的旷野，冲向那浩瀚无垠的苍穹！

那儿，有我的希望所在，那才是我真正向往的自由„„

[点评] 没有怨恨，没有放弃，只为着自由为着成功而甘愿折翼、绝食。正是这种坚韧不拔的精神让雄鹰飞出了自由不羁的个性，也让我们的心灵在触动中对不羁的灵魂肃然起敬！文章作者正是通过对一只雏鹰在冷落、强迫、痛苦的处境中不懈试飞的具体描述，表现了内心深处的触动，传递出了愿为雄鹰自由翱翔的深刻内蕴。全文布局合理，寓意深刻，意象塑造具体形象，情感体验真实自然。