第一篇：小学语文教师培育策略问卷调查
洛阳市洛龙区第一实验小学
《小学语文教师自我培育课题》
调查问卷
老师们好：
为了了解小学语文教师专业素养的状况，我们设计了该问卷。这不是任何意义上的考评，所以请各位老师如实填写。真诚地感谢您的合作！1.您的年龄是（）
①25岁以下②25—29岁 ③30—39岁 ④40—49岁⑤50岁以上
2.您的第一学历是（）
①无②中专③大专④本科⑤研究生及其以上学历
3.您从教的时间是（）
①1—5年②6—10年③11—20年④20年以上
4.您从事语文教师工作的感受是（）
①有成就感②困惑③有一些收获④ 没感觉
5.您认为成功的语文教师最重要的是（）
①人格魅力②广博的知识③管理能力④教学法
6.您认为自己最缺乏的是（）
①专业知识②教学管理能力③学习能力④教学思想
7.您最喜欢的专业成长方式是（）
①集体备课②课题研究③进修④自修
8.您对国内外语文课程发展史上的重大事件（）1
①清楚②关注③偶尔阅读相关文章④基本没有关注
9.您对新颁布的语言文字法规、义务教育法、未成年人保护法等国家法规文献（）
①及时了解，认真学习②关注语言文字方面法规
③偶尔阅读相关文章④基本不了解
10.一年中，包括专业在内您完整阅读的书籍数目大约是（）①3本以下② 3—10本③10--20 本④20本以上
11.在过去18个月内，你参加过的学习活动是（）①课程或课题研讨会②到其他学校参观③专家培训 ④都没有参加
12.教学中，您认为自己特别需要掌握的是（）①学科领域的主要内容②学生评估方式
③现代教学技能④新课程理念
13.教学中遇到自己无法解决的问题时，您会（）
①与业务领导交流②与其他教师交流
③自己查找资料解决④放弃该问题
14．您在正规刊物上发表的文章（）
①从来没有②1—2篇③3—6篇④7篇以上 15.您对教学反思的看法是（）
① 有一点用②走形式③ 有针对性④很有实效
16.您对小学语文课程标准各年级各板块的要求（）
①非常熟悉②了解自己所教年段③培训时读过 ④不是很清楚
17.在教学能力上，您感到最需要提高的是（）
①教学设计能力②教材研究能力
③课堂组织调控能力④教学实施能力
18.课堂教学中，您精心制作的课件因故不能正常播放，您认为（）
①有点影响教学②不太影响教学
③ 完全不影响教学④新的机会来了
19.在进行教学设计时，对于学生知识、技能的起点，您通常会（）
①在课前通过各种途径和方式，尽可能了解学生的知识、技能起点。②在课前了解学生的知识、技能起点，费时费力但用处不大，故很少考虑。
③凭自己的经验进行教学设计，在课堂教学中根据具体情况再调整。
④ 能够在调查的基础上，根据教学要求科学设计。
20.学生的回答不在教师的预设之内，您通常的做法是（）
①不做评价，另请他人②直接判定错误，并鼓励再思考 ③保护学生的积极性④鼓励大家共同思考，探索答案
21.在确定教学目标时，您通常的做法是（）
①依据名师教案②参照教参或教学用书
③根据个人经验④结合所教学生实际
22.遇到有些难度的问题，您喜欢采取的办法是（）
①把答案告诉学生②提示并鼓励独立思考
③小组讨论④其他
23.教学中，对于学生质疑，您通常会（）
①希望学生学会质疑，但不知道怎么做。
②很少这样做，因为害怕浪费时间或打乱授课顺序。
③经常这样做，但预设较少，学生问到哪里讲到哪里。
④虽然有质疑，但一般仍按预设教案进行。
24.对课堂上的突发事件，您的调控效果（）
①较差②一般③较好④很好
25.您认为自己属于（）①经验型教师②模仿型教师③思考型教师④ 创造型教师
26.教学中，您对学生思维发展的关注（）
①很重视②一般③不重视④认为完全没必要
27.您对名师、名校的学习方式（）
①全盘接受②与己无关③怀疑④选择性学习
28.作为一名语文教师，您最突出的方面（）
①书法②朗诵③ 写作④演讲
29.您对语文课程目标（）
①很清楚②知道一点③ 大部分知道④不知道
30.您认真读过的经典名著（）
①2本以下②2—10本③10-20本④20本以上
31．您认为对教师培训进行考核评价的有效方式主要是:（）
①考试②根据培训课程完成相应的作业
③提交论文、培训心得、课例等④其他
32.您比较喜欢的培训方式()
①理论讲授②案例分析③说课评课④实践指导
33.您所在学校培训采用的方式是（）
①专题讲座②个人自修③团队研讨④网络论坛
34.您平时的主要专业学习手段（）
①阅览期刊报纸②参加进修活动③参加教研活动④上网搜索信息⑤学校组织的业务学习⑥其他
35.在参加各级培训后，您的专业素质变化主要有（）
①教育观念②专业知识③教育教学技能
④教育科研能力⑤专业态度⑥自我发展意识
36.您对教师职业的满意程度（）
①很满意②基本满意
③不太满意④很不满意
第二篇：小学语文问卷调查
小学生语文“满意课堂”现状调查问卷
为了解我校学生语文阅读能力，对课堂满意程度的评价等，进一
步推进学校满意课堂的深入开展。特拟定以下调查问卷。你的回答对我们教师很重要，请如实填写。谢谢支持！
姓名：班级：
时间：
1、你对本班语文教师课堂教学满意程度：（）
A、非常满意B、较为满意C、满意D、不满意
2、你在课前主动预习，课后及时复习吗？（）
A、经常主动预习，及时复习B、经常主动预习，不及时复习
C、不主动预习，及时复习D、不主动预习，也不及时复习
3、你在学习过程中遇到难以理解的字词，通过哪些途径解决？（）（可以多选）
A、主动查阅资料（字词典、辅导丛书）B、主动问同学或向家长、老师请教
C、留待课堂上老师讲解时解决D、任由之，不去理会
4、你怎样阅读一篇文章或一本课外书？（）
A、仔细阅读并做好读书笔记B、仔细阅读但不做笔记
C、快速阅读D、读读字而已，追求故事情节
5、你在学习中遇到疑难问题时常采用什么方式解决？（）
A、小组合作解决B、同位探究C、个人解决D、任其自然
6、你满意的语文老师与你之间应是什么样的师生关系？（）（可以多选）
A、严格的师生关系B、平等的朋友关系
C、知识的引领者，学习方法的指导者D、任由我们，不要严格
7、你读过哪些文章，获得怎样的收获，又产生了哪些问题？（简答）
8、你认为什么样的语文课堂才是你满意的语文课？（简答）
第三篇：教师问卷调查
教师板图在地理教学中的作用教师问卷调查
调查教师
1、当你开始教学设计时，你想到的首先是？()
A、多媒体教学B、用传统方法C、教师板图与多媒体结合2、你觉得教师板图在教学中效果怎么样?()
A、效果不错B、效果不错，但教师不经常使用C、没什么效果
3、在地理教学中，你觉得什么因素影响了教师板图的应用效果？（）
A、老师使用和参与热情B、绘制难度太高C、教学时间限制
4、你认为教师板图在地理教学中是否有助于教学重点、难点的理解？()
A、很有帮助B、可能有帮助C、没多大帮助
5、教学过程中学生是否有必要在练习本上练习板图？（）
A、非常需要B、不需要C、适当练习
6、在今后的教学中你是否坚持使用教师板图教学?（）
A、坚持使用B、多媒体教学代替
7、关于教师板图在地理课堂教学的应用中，你觉得存在的问题有哪些？并提出改进意见。
本问卷你已完成，再次感谢你的帮助与支持！祝你身体健康，工作顺利！
第四篇：教师问卷调查
教师问卷调查
1、学校推行教师聘任制是您所希望的吗？（）
A、希望B、较希望C、不希望
2、面对制度改革，您适应吗？（）
Ａ、很适应Ｂ、比较适应Ｃ、不适应
3、在您与学校签订的聘任合同中，您所应该拥有的合法权利是否都得到了体现？（）
A、完全是 B、基本是 C、不是
4、某教师在职称评定中没有晋升，您认为是什么原因？（可多选（）
A、人际关系不好B、工作不努力C、教学水平不好D、科研能力不强E、身体不好，常请病假
5、您认为学校目前实施的考核评估标准合理吗？（）
Ａ、很合理Ｂ、基本合理Ｃ、不合理
6、您认为学校领导决策层的行为得到了有效的监督吗？（）
A、完全得到B、偶尔得到C、未曾得到
7、法定休息时间，您是否能正常休息？（）
A、能正常休息B、偶尔能正常休息 Ｃ、不能正常休息
8、您获得过参与学校民主管理的机会吗？（）
A、获得了B、偶尔获得过C、从未获得过
9、您对您所工资待遇满意吗？（）
A、很满意B、比较满意C、不满意
10、您了解法律赋予您的合法权益的内容吗？（）
A、很清楚 B、基本清楚 C、不清楚
11、您认为学校工会在维护您的合法权益方面发挥了实际作用吗？（）
A、经常发挥B、偶尔发挥C、未曾发挥
12、您觉得您的大部分同事之所以选择教师作为自己的职业，是因为：
A、教师比较稳定、轻闲
B、找不到其他合适的工作，只能从事这份工作。
C、希望能够从事教书育人的工作，为社会做点贡献
第五篇：教师问卷调查
信息技术与小学数学学科教学整合的实践与研究
教师问卷调查报告
信息技术的发展和应用，为人们提供了广阔的认知空间、丰富多彩的信息资源和多样化的 认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学更是具有传 统教学所不具备的优势。如何把小学数学教学与基于信息技术的优势进行互补，整合，实现课堂教学高效，是一个重大课题。因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究数学教学实践中探索现代信息技术与小学数学课程整合的前提和基础。
一、调查目的
此次调查的目的是了解我校教师目前的课堂教学现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，发现在实践中探索现代信息技术与小学数学课程整合的新观点、新理念，发掘现代信息技术与小学数学课程整合的新方法、新途径，提高数学教育教学效率和质量，培养教师和学生现代信息技术素养。
二、调查对象及方式
2013 年6 月，课题组对全校部分教师日常教学的现状进行问卷调查。调查时，我们利用教研活动时间组织教师们统一答卷，同时，我们对实施问卷调查需要注意的问题进行了详细的 说明，以确保数据的真实性。
三、调查内容
此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势 的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况、教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教 学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。
本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问 卷”，题型以单选和多选为主。问卷由两部分组成：
第一部分：涉及调查者基本情况。目的是了解调查者年龄、学历等个人资料，得出对使用信息技术人群分布情况。
第二部分：（17 道选择题）教师对基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况、教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况。这些资料在一定程度上可以反映目前我校教师在日常教学中所采用的主要教学方式及效果，从中可以分析出教师们在课堂教学中没有实现传统教学与 基于信息技术环境下的教学的优势互补的原因，有助于进一步研究传统教学与基于信息技术环境下的学科整合的策略和途径。
四、调查结果分析
通过调查数据归类，可以看出，目前教师们对教学与基于信息技术环境下的教学的优 势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术 手段进行教学的能力。但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位 置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了 两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学、教 师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的 应用。
部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。
1、教师认识信息技术手段进行教学的重要性。
随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使教师们意识到运用现代信息技术改进教学手段和方 法对提高教学效益的重要性。有 91.5％的教师认为在教学过程中应用信息技术手段能创设情境，突出教学重点，突破教学难点，使课堂教学形式多样，学生的学习兴趣提高了，只有6％ 的教师认为使用与没使用好象没有什么区别；81％的教师认为信息技术手段直观形象的呈现方式，节约了课堂时间；53％的教师认为日常教学中使用信息技术手段的时间应占一堂 课时间的1／4，只有30％的教师认为应根据实际情况确定时间。
2、多数教师掌握了信息技术手段，具有使用信息技术手段进行教学的能力。调查发现，有75％的教师能上网查阅教学资料，并结合报刊杂志、询问周围的人，获得有用的资料；有79％的教师能结合课堂实际对收集的资料进行修改后应用，75％的教师能把收集的资料制作成课件进行教学，42％的教师能在课堂上运用录象资料和音乐资料；一般情况下有69％的教师能使用多媒体进行教学。
3、传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置。
传统教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统 教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精 神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息 技术环境下的教学所难以替代的。正因为传统教学根深蒂固的影响，有 60％的教师在平常 的教学中采用传统教学的方式；88％的教师认为采用传统教学方式有利于扎实基本功，形成 系统的知识与技能，56％的教师认为有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏教学方式；有 81％的教师采用的传统教学的方式为多读多练、游戏、表演、动手操作，效果很好。
4信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用。不可否认，要实 现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，除了要求教师掌握传统教学的方法，还要求教师必须熟练地掌握信息技术手段。但是有8％的教师认为自己信息技能不熟悉。即 使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，在课堂上也存在着不能得心应 手地熟练运用的问题。另外，有 69％的教师在日常教学中常使用的媒体是投影仪，29％的 教师常使用的媒体是录音机，69％的教师常使用多媒体进行教学。仅有 17％的教师能使用 网络进行教学。75％的教师在课堂教学中经常应用信息技术手段的形式是播放幻灯片，展示 教学内容。多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行 教学的教师还很少。
5、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合。
经过新课程改革相关知识的学习，教师们的教育教学观念有了逐步转变，但是，离新课改 对教师的要求还有一定的距离。还有相当一部分教师没有弄清楚使用信息技术手段对课堂教学的推动作用，对信息技术手段使用的目的、使用的途径、使用 的时机、使用的方式没有明确的认识。有 53％的教师认为日常教学中使用信息技术手段进 行教学的时间应占一堂课的 1／4，而不是根据当堂课的教学内容和学生实际来确定。83％ 的教师认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的是创设情境，激发学生学习兴趣，73％的 教师认为是为了突出教学重点、突破教学难点，63％的教师认为是为了使课堂教学形式多样，能吸引学生，48％的教师认为是为了打破封闭的课堂教学，拓宽知识面，没有一个教师认为 是为了突出学生主体地位，促进学生创新能力和信息能力的发展。有 63％的教师认为信息 技术手段在课堂教学中使用的时机是在拓展课本知识的情况下，只有 31％的教师认为只在 传统教学方式不能实现的情况下使用。还有 13％的教师认为通过传统教学的方式完全可以 落实新课程理念。另外，在课堂教学中，仍有一部分教师出现使用信息技术手段过量的现象。
6、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。
现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，教育信息资源的网络化、教 学设备的现代化以及新课程理念的学习，使教师们意识到了运用信息技术手段改进教学手段 和方法对提高教学效益的重要性。但是，由于设备设施的原因，使教师们感到心有余而力不 足。有60％的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是缺少信息技术设备，即使拥有设备也因为现有设备效果不好（电视机屏幕太小，学生无法看清；音响效果不好，无法听清准备的音乐等等）；50％的教师认为是因为缺乏教学软件和素材。
7、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力。
由于日常教学工作的繁重，使教师们缺乏课前收集资料、整理资料、制作教学课件的时间 和精力。特别是传统的精雕细琢式的备课和大量的作业的批改，占用了教师们大量的时间。有 60％的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是准备太费时，当然，这中间也有信息技术手段掌握不熟练的原因。有 63％的教师是在上公开课时才使用信息技术手段，也有这方面的原因。
8、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。
现代远程教育网和因特网的开通，为各科教学提供了丰富的教学资源，但是，仍然有很多 实际教学中需要的教学资源无处可寻，有的网上资源要么不适合，要么根本没有内容。这也 给教师们收集素材，准备教学资料造成了困难。有 50％的教师就认为在平常的教学中缺乏 教学软件和素材。
五、策略与措施
1、加强学习，更新观念。
传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补绝不是传统教学与信息技术手段的简 单相加，必须要有先进的教育教学理论作指导。没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而 功半甚至劳而无功。因此，课题组将组织教师们系统学习新课程理念，学习现代教育思想，学习人本主义学习理论、建构主义学习理论、传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理 论。运用所学的理论指导教学实践，对照检查教学工作中存在的问题，努力寻求两种教学方 法的最佳结合。
2、改革传统的备课方式。
传统的教学设计讲求的是对教学的每一个环节的精雕细琢，是对教师教学思路和教学方法 的设计，体现的是以教师为中心的教学设计，是一种线形的设计。这种设计不仅忽视了学生 主体作用的体现，教师越主导学生就越被动，而且会花费教师大量的时间，同时，精细的设 计会制约学生创新思维的发展，减少课堂上来自学生的精彩的生成。建构主义的教学设计有 两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上 是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，这里主要是指开放的信息环 境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。学习环 境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者具有高度的学习主动性和积极性。如何调动这种积极性与主动性？这就要靠 自主学习策略，这些自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学 设计也就是以学生为主的教学设计，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个 环节都离不开教师的主导作用。选择。
3、进一步加强对教师信息技术手段使用的培训。
随着信息技术手段在教育教学中的广泛应用，教师应用信息技术手段进行教学的能力成为 实现学校教育现代化、提高教学质量的关键。要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学 的优势互补，也要求教师熟练掌握信息技术手段。通过前一阶段的全员培训，大多数教师已 经能够独立运用信息技术手段进行教学。但是，仍有一部分相对而言年龄比较大的教师应用 信息技术手段比较吃力；即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，也存在着不能得心应手地熟练运 用的问题。另外，就目前我校教师课堂教学的现状来看，多数教师还停留在制作课件、运用 多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。因此，还应该有计划、有 步骤、有层次地对全体教师进行信息技术手段的培训。
4、努力探索在学科教学中实现信息技术与小学数学学科教学整合的方法。
从调查数据来看，我校教师已经意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，并且也开 始在课堂教学中运用信息技术手段。但是，不少教师面对层出不穷的教育新理念，感到眼花 缭乱、无所适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术 带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。因此，我们在课题的研究中，应该把重点放在探索数学学科教学中实现基于信息技术环境下的教学的有效整合。
5、重视学科教学资源的建设。
没有丰富的、高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发 现和自主探索，甚至连运用信息技术手段进行教学都将成为空谈。因此，我们除了要努力收 集、整理和充分利用现代远程教育资源库和因特网上的已有资源，还要由教师自己进行开发，寻找和制作与教学内容相关的教学资源，建立专题网站，实现资源共享。
6、结合学科教学的特点建构新型教学模式。
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应该结合各自的 学科特点去建构能实现统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的新型教学模式，为 提高课堂教学效益奠定基础。
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