浅析高校足球队学生足球意识的培养

第一篇：浅析高校足球队学生足球意识的培养

浅析高校足球队学生足球意识的培养

徐剑敏

(龙岩学院体育系 福建龙岩 364000)

摘要：本文通过对龙岩学院校足球队队员的足球意识方面进行了调查研究，发现足球队员在足球意识方面存在的普遍问题，针对这些问题提出了相应的对策。

关键词：足球队；足球意识；培养

中图分类号：G843文献标识码：A文章编号:引言

足球比赛是一项集体性的对抗项目，它不仅要求运动员具备有良好的身体素质、扎实的技战术水平和团队间的密切配合，而且还要求运动员具备良好的足球意识。在足球运动中足球意识是衡量足球运动员水平高低的重要标志之一。通过几年的教学、训练和比赛中，发现不少学生虽然具备了良好的身体素质和技战术水平，但在比赛场上，却不能很好把这些优点展示出来。出现这一现象的主要原因，就是学生在场上的意识差。足球意识的培养与技战术的运用有着紧密的联系，不能只靠训练和比赛中形成，也不可能通过几次足球意识理论课就能获得，必须通过较长时间潜移默化的熏陶渗透以及运动员自我经验的积累。这就要求教师在教学、训练和比赛中直接支配和调节运动员的运动行为，重视在整个足球教学和训练过程中，有目的、有计划地对学生进行足球意识的熏陶和渗透。

足球意识是指运动员在比赛中应具有的战术素养，是运动员在比赛中头脑对球场各种情况的思想反应，并支配运动员在整个比赛中的活动。足球场上运动员的一举一动，包括在有球和无球的情况下，均是意识的反映。因此，足球意识可以说是足球运动员在从事足球活动中，遵循足球运动的基本规律，对发生在足球比赛中的客观情况所做出的各种反应。这是潜在于人脑之中的，是通过足球运动员的行为表现出来的。研究对象和方法

2.1 研究对象

从2004年2月至2007年10月，对本校2004－2006年三年的六支足球校队，分体育专业和非体育专业队共120人为研究对象。

2.2 研究方法

本研究以高校二年级足球课教材及相应教学大纲为理论基础，采用文献资料法、观察法、问卷调查法与数理统计法等。

2.2.1 文献资料法

查阅相关足球意识方面的资料，确定研究内容，进行分类整理，综合分析。

2.2.2 观察法

通过切身的教学实践和带队训练，对学生在足球课上和足球比赛中足球意识薄弱方面进 作者简介：徐剑敏(1976—), 男, 福建建阳人, 助教, 主要研究方向: 高校足球的教学与训练 [2][2][1] 1

行归纳、总结。

2.2.3 问卷调查法与数理统计法

依据本文研究需要，编制了《足球意识情况调查表》，对专家进行访谈后对问卷进行了

进一步的修正与筛选，形成正式问卷，采取随堂发放填写方式三年来对校六支校足球队进行

了测试。共发放问卷120份，收回有效问卷102份，有效率85％。问卷经6位专家评定，其效度水平为0.82。对回收有效问卷进行信度检验，信度系数0.89。对回收的有效问卷使

用Microsoft Excel表格进行统计处理，利用SPSS11.5软件进行分析。问卷发放回收情况见

表1，本校足球队在足球意识方面存在的不足之处见表2。

表1 问卷发收情况表

发放数量

回收数量

有效数量

有效回收率 专家、学者 6 6 6 100% 足球任课教师 4 4 4 100% 我校足球队学生 120 120 102 85%

表2 足球校队学生足球意识情况调查表

比例（%）

非体育生

体育专业生 策应跑位 意识差 83% 62.3% 接应球 意识薄弱 72% 55% 攻防转换 意识差 55% 36.3% 传球 意识差 63% 55.2% 整体配合 意识差 64.2% 67.5% 对抗 意识差 85.7% 56%研究结果与分析

3.1 研究结果

通过以上几种调查法，发现学生足球意识存在的问题主要表现在以下几点：

⑴策应跑位意识差：学生注意力不集中，消极等待传球，在场上观望，没有融入比赛

中，没有穿插扯动跑动的概念。传球后，没有跟进接应，没有积极的穿插跑动，创造条件，积极进攻。球到哪里人就集中地拥到哪里，位置感较差，没有选位、跑位的意识。

⑵接应球意识薄弱：原地等球，消极等待来球。不注意无球防守队员的卡位。

⑶攻防转换意识差：丢球意味着进攻失败，一些队员不能迅速由攻转防，而是跟随其

后，不做丢球后的防守拦截，只是一味地想着抢球。足球比赛始终是攻防相互转换的过程，需要队员保持高度攻防转变意识。

⑷传球意识差：带球队员视野狭小，看不到无球队员的空切跑位，同队队员在空切位

置上得不到来球。

⑸整体配合意识差：足球比赛是集体配合的运动，为了充分发挥整体的战术作用，合理组织战术，运动员在场上必须通力合作，努力为同伴创造进攻的机会或组成严密的防守，把个人技术融入集体力量之中，努力配合促使全队战术配合的圆满实现。

⑹对抗意识差：只会在原地带球。或是学生在带球突破过程中，不积极拼抢球的第一落

点，与对方造成共同拼抢。或是在拼抢过程中，不能主动抢位，和合理利用规则。

⑺盘带过多，传球时机掌握不好：学生为了自我突破或自我表现不懂得合理运球；或是只顾自己行动，不注意观察场上同伴的位置及移动，忽视同伴的跑位接应，影响进攻配合的时机。要懂得合理地运球是为了更好地进攻，且传球时机掌握的好坏直接影响到进攻的效果，还会制约队员相互间的意识。

3.2 足球队学生足球意识培养的具体措施

⑴ 加强足球运动理论知识的学习，丰富足球理论知识。对学生在训练、比赛中出现的情况，要从感性认识上升到理性认识，需要有一定分析和解决问题的能力，这就需要加强理论的指导。领悟每一技术动作在不同时期的运用合理性、突然性，充分了解足球的基本规律，理解足球规则。应用各种教学手段丰富学生足球理论知识，加强对足球运动的理解和认识。例如，听优秀教练员或运动员讲解突出的战例，现场教学传授实战经验；看有关的比赛录像等。组织学生学习生理、心理、力学等基础知识，开阔视野，提高分析问题和解决问题的能力。使他们掌握比赛中技术与战术运用的内在联系，加深对足球运动基本规律和裁判法的理解，使运动员在比赛中能更清楚地意识到如何才能更合理地运用规则来限制对方技战术的完成，同时发挥本方在技战术某一方面的特长，“扬长避短”，这样才能有助于更快地提高学生的足球意识。总之，加强学生的理论知识，使学生弄清战术意识的含义，重视其思维能力、记忆能力的培养，这是提高学生意识的重要途径。

⑵ 在足球训练课中融入足球意识的理论教学。教师要把足球运动的本质特点、基本规律、技战术规则、关键环节等，用形象正确的示范、准确简明的语言传授给运动员，并在训练中随时给予讲解、指导。在基本技术的教学中，不能把基本技术孤立起来，而是从中贯穿足球意识的内容，把基本技术的教学训练与培养足球意识有机地结合起来。在运传球、接运球等技术教学训练中结合各种二过一的配合练习，培养基本配合和传、接球意识。培养学生接球前先观察，接球时能随机应变，传球后立即跑动的快速接应意识。加强身体与球之间的协调性和连贯性练习，提高运球的起动、急停、急转和脚步移动的灵活性。加强无球队员跑动教学训练。在教学和训练中，要尽量让学生多练习前插、迂回、左右扯动、交叉换位等各种形式的跑动。加强学生在对抗中的技术与意识。目前，在教学中存在着单个动作练的多，应用技术练的少，简单情况下练得多，对抗条件下练的少的情况，使学生缺少对抗性技术的练习。

⑶ 通过各种比赛培养足球意识。比赛是掊养足球意识的最有效途径。比赛的机会少，不利于学生战术意识的提高。有些足球意识可以通过平时的教学训练培养，但更多的足球意识必须经过比赛的磨炼，才能逐步得到增强与完善。教师要多创造条件让学生参加实战比赛，以丰富临场经验，培养合理运用技战术的能力。学生参加各种比赛，与不同类型打法的球队交锋，把教练员的战术意图贯穿到比赛中，接受实战的锻炼和考核。因此，每场比赛都要有目的地把平时教学训练的内容贯穿到比赛中去。

⑷ 做好教学训练和比赛的总结工作。足球意识的培养和提高过程，应该是一个实践—总结—再实践—再总结的循环过程，足球意识的形成和发展离不开实践，而实践后的总结又为足球意识的再发展和完善提供依据。应发挥发挥教师的主导作用。教师要经常组织学生对比赛进行分析，讨论战术，进行经验的积累。分析战例不仅要分析本队的，也要分析其他球队的，要扬长避短。然后再把训练和比赛中总结出来的内容带回到平时的训练中，从严从[3][5][4][3][3][3][3]

细训练。结束语

通过几年足球教学的实践，笔者认为，队员足球意识的形成并非一日之功，必须依靠教师的引导和队员长时间的实践才能得以完善。技术必须赋于意识才有活力和威力。即运动员对足球运动比赛规律的认识，并根据临场变化而适时地采取正确、合理、有效行动的一种敏捷的思维能力。实践证明，只有通过不断的努力，把足球理论与场上足球意识的培养与技术训练与身体素质综合起来，并驾齐驱，才能不断提高学生运动水平。

参考文献:

[1] 关学雷，王智明.普通高校足球选项课中足球意识的培养[J].北京体育大学学报，2004（12）：1682-1683.[2] 张永刚.普通高校大学生足球意识的培养[J].科技信息，2007（16）：45.[3] 宋毅林，宋巨华，吴姜月.浅析高校足球教学中学生足球意识的培养[J].保山师专学报，2007（2）：73-75.[4] 吴家荣.论高校足球选项课教学中战术意识的培养[J].内蒙古电大学刊，2007

（7）：105-106.[5] 肖子亮.普通高校足球队学生战术意识的调查分析[J].体育师友，2005（3）：20-21.Analysis on TrainingFootball Consciousness of

Our School Football Team Members'

XU Jian-min

Abstract: By researching the team members’ football consciousness of Long Yan University, this essay has found out some universal problems about football consciousness involving the team members and puts forward some corresponding measures to solve the problems.Key words: football team;football consciousness;training

第二篇：美国高校高水平足球队培养现状

中国足球的技术水平、管理水平和人才培养已经跟不上社会的要求，假球、黑哨等越来越多的负面问题已经严重影响了它的正常，整个足球市场正处于低潮期。而原因则主要在于运动员和教练员的选拔和培养模式不，都缺乏应有的文化素质和道德素质，各级管理者也没有专业的管理知识和经验。所以在这样的大背景下，以北京理工大学足球队为代表的高校高水平足球队的“体教结合”的培养模式越来越引起社会重视。基于这种模式，我们把目光投向当今世界第一强国美国。虽然美国的足球水平在世界上称不上一流，但其发达的高校培养和选拔机制模式很值得中国学习。

一、美国高校高水平足球队培养现状

美国的竞技体育实行的是“学校体制”, 整个国家的竞技运动体制以学校为中心，高校高水平运动队与它的竞技体育体制高度统一，依靠学校的课余训练来提高运动技术水平。其中学是培养奥林匹克冠军的摇篮，而大学则是培养优秀运动员的高级阶段。学校体育在美国已经有160多年的，形成了一套较完善的管理模式，为美国的竞技体育培养了大批优秀的竞技体育人才。美国高校竞技体育联合会(NCAA)是美国高校高水平运动队的管理机构，高校足球队伍大约有860支，拥有两种全国高校足球联赛：NAIA联赛和NCAA联赛。NCAA足球联赛在美国开展得非常成功，其主要分为3个级别，即NCAA1级、NCAA2级、NCAA3级。通过各级联赛，俱乐部的一线队和国家队的教练就可以从中选拔到自己需要的队员。内容来自墨者资讯

二、培养模式的中美比较分析

根据高校高水平足球队运作的实际情况，我们从外部领导、校内管理、球员选拔、教练员管理、学习管理、课余训练、竞赛制度等七个方面来进行比较分析。

（一）外部领导

自下而上、社会性以及法制化是美国高校高水平足球队外部领导体制的主要特点。美国没有专门管理体育的政府机构，所有体育组织均属社会群众团体。美国体育运动分职业（各个俱乐部管理）和业余（主要是美国奥委会管辖）两大部分。美国奥委会依据会员的不同情况分为A、B、C、D四组，其中B组包括直接管理大学生竞技体育的NCAA（成立于1906年）。其组织机构是根据NCAA联赛不断发展的需要而自下而上自发形成的，是一个具有较大影响的社会化的高效体育组织。与此同时，美国业余体育联合会和美国国会颁布了业余训练法旨在维护体育的业余性，也对大学竞技体育有一定的监督作用。NCAA通过资格管理以效益和社会效益为杠杆来进行机构控制，以提高资金的使用效益。copyright cnmoker.orrg

相反，自上而下、政府化、行政化是中国高校高水平足球队外部领导体制的主要特点。在中国，各级各类学校体育由国家（省）教委和体委双线领导，行政色彩浓厚。而主要的直接管理机构中国大学生体育协会是自上而下的群众性社团组织，要依靠政府拨款来运营。

（二）校内管理

美国高校高水平运动队的校内管理有两种类型。一是独立型管理体制，在大学设立独立的大学竞技运动部，由多个运动队组成，由校长或副校长直接管理，有较大的独立性，看重运动成绩，经费主要由比赛维持；二是非独立型管理体制，由分管竞技运动的系主任负责，有单独的竞技运动管理机构，如竞技运动理事会，竞技运动作为一个学术团体与其它学术部门和学科地位等同，运动成绩不作为评价的唯一标准，比赛收入和经费是主要的经费渠道。其中，独立型内部管理体制在某种程度上代表着高校高水平运动队管理体制的发展趋势

在中国高校，主管体育的副校长领导体育部和相关部门、院系组成高水平运动队领导小组，协调职能相当繁重，既重视运动成绩，也强调运动员的全面发展，经费主要由国家拨款。高水平运动队具体存在3种类型：一是联办型，“借鸡下蛋”，学生挂学籍，遇高校有比赛代表学校比赛，平时训练及竞赛主要在体委或体工队；二是自办型，学校招收中学或体校的适龄学生入校后再培养，代表学校运动队参赛，这是高校的发展趋势，北京理工大学足球队基本属于这一类型；三是混合型，即一部分运动员挂靠学籍，另外学校招收一部分中学体育尖子自己训练。目前混合型在高校运动队中较为常见。

我国的高校高水平运动队的内部管理体制介于独立型和非独立型之间。随着时代发展，许多高校高水平运动队要求扩大自主权，保持相对独立性。

（三）球员选拔

(1)招生与录取

中国高校足球运动员的招生是在教育部的宏观控制下，各省(市)教委结合本地的实际情况进行的。具体由各省(市)招办和教委共同负责对考生的报考资料进行审查，并组织考生进行体育加试。招生前，各高校会组织考生进行集中训练，将选中的运动员资料报主管的校领导审核，最后由各省(市)招办统一录取。计划性和统一性是其主要特点。而美国高校足球运动员的选材由该校的足球主教练负责。招生前他们到全美中学生足球联赛的赛场挑选运动员，并给选中的运动员发邀请函，或者是足球运动员写自荐信自荐。自主性、灵活性、机动性相对突出。

中国高校足球运动员的选拔途径一般有3种。第一是各省(市)的专业足球运动队的退役或在役运动员；第二是省市体校等未入选体工队一线队伍的学生；第三是应届的高中毕业特长生。其中退役的各省(市)专业足球运动员是主体。而美国高校足球运动员的选材途径基本上有2种。首先各高校根据学校的情况和球队的等级从各地区的高中选拔优秀的足球运动员，美国有95%以上的高校足球运动员都是从各地区的高中选拔上来的。其次，各高校通过提供丰厚的奖学金和其它方面的优厚待遇来吸引世界各地的优秀足球运动员。球员组成大相径庭。

中国高校对足球运动员的录取是根据运动员的运动技术水平的高低区别对待，不同省(市)有相应的录取标准和政策。对在国内比赛获得前3名，亚洲比赛获得前6名，世界比赛获得前8名或是运动健将级别的运动员可向国家教委提出申请，经审批后免试入学。其他的运动员则根据自己的运动技术水平的等级而获得高考加分。而美国高校足球运动员的录取条件主要是文化课成绩和足球技术水平都达到学校的要求即可。相比较之下，在录取上中国侧重技术标准，而美国则相对较看重文化标准。比如，NCAA规定中学毕业生在高中阶段各科平均成绩达到C并在SAT(学术倾向测试)中获得700分才能有资格被录取参加大学运动队.否则该运动队也将受到处罚（李加奎,2004）。

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（2）文化基础

文化基础是高校高水平运动员的比较优势。但是相对来说，中国高校运动员的文化基础与美国高校运动员有较大差距。

受运动员培训体制的影响，绝大部分中国高校足球运动员从小就在各省(市)的少体校或足球学校进行训练和学习，训练所占的比重远远大于文化课的学习。而在从各级足球队二线队到一线队的过程中，文化课学习也越来越被忽视。因此，中国高校足球运动员进入到大学前文化基础比较低。目前，只有约五分之一的中国高校足球运动员在进入到高校前是高中毕业生。而美国高校足球运动员中有超过有五分之四的运动员进入大学前是高中毕业生。在美国，很多优秀的足球运动员都集中在各地区的高中进行学习和训练。所以，美国高校足球运动员的文化基础也比较高。

（四）教练员管理

教练员对高校竞技的起着核心作用（王波，2000）。美国高校队教练员实行聘任制，NCAA1组和NCAA2组的高校运动队90%以上都是专职教练，工资待遇良好，工作压力很大，足球队的成绩和对学校竞技体育的贡献是主要的评价因素。此外，NCAA1组和NCAA2组高校的教练员绝大部分都有较高的运动经历和一定的理论水平。所以，美国高校竞技体育的教练员队伍呈现专业化和学者型的特点。

而主要采取行政任命制（足球队成绩对岗位基本没有影响），绝大多数为体育教师兼任，待遇比较低，工作缺乏热情和积极性；同时，中国的高校教练员较长时间的体育教学经历使得他们缺乏高水平运动训练的知识和经验，执教水平不高。所以，非职业和非专业是中国高校足球教练员的两个最主要的特征。

（五）学习管理

学习管理主要是指文化学习管理。文化知识的学习是塑造和发挥高校球员比较优势的必要和最重要的途径。

美国各学校普遍实行学分制，学生选专业的自由度较大，学籍的管理非常灵活。但是为了防止这种灵活性所带来的球员文化学习管理的困难，NCAA在其章程中给出了许多“禁止性条款”（王波，2000），违反有关规定的选手将取消参赛资格。当然在实际中，美国多数高校对球员文化学习的管理较为松懈，只是为了满足NCAA要求保证球员的参赛资格，同时要达到顺利毕业的学分要求。

相比之下，中国高校对学生球员的文化学习管理比较严格，相关制度比较健全，比如体优生学籍管理办法、体优生守则及奖罚办法、体优生思想管理规程等。但缺少类似NCAA章程那样的国家层面的法规对其进行宏观控制。

（六）课余训练

中国高校足球队的训练安排比较简单，基本按照学期同步进行。春季和秋季开学开始训练，期末训练结束。寒、暑假的训练则根据比赛任务临时调整。球队每周安排5次训练课，从周一到周五，每次训练2小时左右。由于缺乏比赛任务，因而训练缺乏目的性和针对性，连续性比较差，效果不明显。美国高校的课余训练重点安排在秋季（秋季联赛在全美国范围内影响力最大），而春季训练则着重于发现和培养新人。基本上保证每周有6次训练，每次训练大约在3小时左右。全年的训练都有严格的计划和针对性的安排，训练紧紧围绕着比赛进行。

此外，在运动员的训练态度上也存在明显差异。调查显示，由于缺乏相应奖励制度、学习压力太大、比赛太少等原因，中国高校足球运动员中有约五分之四认为自己不能全身心地投人训练；而近九成的美国高校足球运动员可以全身心地投入到训练中。这主要是因为运动员参加训练的目的很明确：首先，通过在训练和比赛中良好表现获得丰厚奖学金；其次，在训练中提高自己的技术水平，为毕业后参加更高水平的足球联赛打基础。

（七）竞赛制度

目前，中国高校足球队的数量在10支左右，而真正拥有高校足球队的学校有3-4所，<2>例如北京理工大学、北京师范大学和华南理工大学等，运动员的训练、学习以及日常生活都在学校。一般而言，球队基本上每年只能参加全国高校足球联赛一项比赛，比赛的场次约在10场左右，<3>校际间的友谊比赛基本上没有。

在美国，参加NCAA1级联赛的高校足球队伍大约有280支左右，参加NCAA2级的足球队伍大约在110支左右，参加NCAA3级的足球队伍大约在390支左右。NCAA1级的球队水平最高，然后逐级递减。平均每支美国高校足球队伍每年大约有25场左右的全国联赛，加上社区间、校际间的友谊比赛，因此一支高校足球队伍一年最少要参加40场左右的比赛。由此可见，真正意义上的中国高校足球队伍每年参加的比赛非常少，锻炼的机会不多，而美国高校足球队参加的比赛多，队员、球队以及教练都能从中获得很多的经验和教训。

三、结论与建议

综上所述，受中国传统的运动员培养体制的影响，在外部领导、校内管理、教练管理、球员选拔、学习管理、课余训练以及竞赛制度等七个方面，中国高校足球队与美国存在明显差距。这就对我们的传统培养模式提出了挑战。所以，我们有必要采取以下措施来加以改进。内容来自墨者资讯

（一）以“体教结合”为主导培养理念 内容来自墨者资讯

“体教分离”的意识在中国已经根深蒂固，这也是制约中国高校高水平足球队培养和发展的思想障碍。我们必须要树立和强化“体教结合”的培养理念，打破思想障碍。现阶段是第一阶段，重点“体育回归”北京理工大学足球队正在走的就是这条道路；第二阶段是教育和竞技体育的高度一体化。

（二）完善招生渠道，筹划后备人才培养

应该在教育部的宏观领导下赋予招生学校更大的自主权；办队高校应重点关注职业队二线运动员中未能上一线队伍的、仍有较大运动潜力的年轻运动员；办队高校应加强与省内外的足球传统项目中学结合建立自己的足球人才培训基地；提前筹划队伍后备人才的培养，建立小学、中学、大学一条龙的训练体系。

（三）提高教练员专业化水平和职业化程度

对高校内部具有潜质的体育进行系统的选拔和培养，同时注意从体育院校足球训练专业的优秀毕业生中选拔师资；建立专门机制以聘请国内外敬业的专家型教练，并可以结合球队开展教练组分工执教；高校和中国大学生体育协会应积极支持国内高校教练与美国等学校体育发达国家的高校教练进行互访交流；相关部门和协会应对高水平足球队教练员提出执教资格及能力基本要求，并建立定期的培训机制。

（四）“换位参与式”管理和多方协作

“换位参与式”管理是指让运动员参与运动队平时训练和比赛的计划、战术、战略的制定。“换位参与式”管理体现了参与民主，充分发挥运动员的主观能动性，使运动员感到自己有责任、有信心参与计划制定。教练员要尊重运动员所提出的意见，认真评价其建议。

同时，高校足球队的内部管理涉及到很多部门，协调职能相当重要。从学籍、思想品德教育、文化学习、运动训练、日常生活等方面入手，分工明确、责任到人，并协调好后勤、医务等职能部门加强科研、营养、恢复、医疗等方面的服务。

（五）健全联赛制度，增加校际和社区比赛场次

全国大学生体协应对大学生参赛资格的范围明确定义，严格参赛资格审查制度，健全全国大学生足球联赛，确保参加联赛对高校足球队以及球员的技术效益和社会效益。同时，一方面鼓励高校之间建立校际友谊赛机制（可以逐渐升级为局部的校际联赛），另一方面鼓励高校足球队积极推动和参与社区友谊赛，这样既能增加比赛场次，又能扩大高校足球队的社会基础和社会影响。

当然，所有这些方面的正常运转都需要经费支持。所以，办队高校既要采取上述诸项措施在有限经费内取得较高培养效益，又要积极地拓展经费筹集渠道以谋求长期发展。

<1> 只是规定在全国大学生运动会前对部分运动员进行文化课统一，考试不合格者将被取消参赛资格。

<2> 其中大部分球队是临时代表某高校进行比赛的，严格来讲并非真正意义上的高校足球队。运动员不在学校学习和训练，而球队每年不仅可以参加全国高校足球联赛，而且还可以直接参加中甲和中超联赛。

<3> 北京理工大学足球队由于在全国大学生足球联赛中多次获得冠军，为了提高中国学校足球体育的整体水平，因此还参加了中乙联赛，并晋级中甲，比赛场次相对比较多。

第三篇：小学生足球意识及技能培养研究方案

小学生足球意识及技能培养研究方案

2011-09-21 10:18:20 作者：钟祥市实验小学 来源： 浏览次数：589

一、背景

改革开放以来,我国少年儿童的身体素质有了明显提高，但是也存在着许多问题，总体来说，少年儿童的体质滞后于经济发展。而且，我国中小学仍然存在着“重智轻体”的现象，学生的身体素质令人堪忧。为此，国家教育部、体育总局启动了亿万学生“阳光体育”运动。实验小学作为全市窗口学校，在学校特色教育教学活动中必须起到带头、示范及辐射作用。足球运动在我校有着悠久的历史，我校从八十年代初就非常重视学生的足球运动，积累了丰富的实践经验，学校曾三度被湖北省体育局、湖北省教育厅命名为足球“传统项目学校”。通过本课题的研究，对我校的足球实践活动进行科学的分析，总结出系统的经验，用于指导足球运动的实践，从而增强师生的足球意识，推动足球运动的普及和健康发展,让学生因足球而阳光,让学校因足球而更有内涵,从而促进学校各项工作全面进档升位。

二、课题的界定

本课题研究项目为足球。对象为3—6年级学生。实验研究强调让快乐的学习情绪贯穿于教学过程，以达到让学生热爱足球,发展个性,形成积极进取的品质,培养学生团结合作的精神，磨练学生坚定顽强的意志,让校园呈现出一片勃勃的生机和活力。

通过训练,让学生建立足球运动的基本技能概念,熟悉球性，提高控球能力，体会动作要领，初步掌握足球最基本的技术和游戏方法，全面提高学生足球技能水平。

三、研究原则

1、社会化原则:在实践活动中,应最大程度地融入社会，以小足球推动社区健身热潮，利用校内外辅导力量,做到校内与校外相结合。定点定时与灵活机动相结合。

2、激励性原则:注重学生个性发展和自信心的培养,充分调动学生参与活动的积极性。

3、主体性原则:在实践研究活动中以队员为主体,充分体现队员的主人翁精神,充分发挥队员的主体积极性,帮助队员提高自我管理能力,自我教育能力和创造能力。

4、科学性原则:确定好小学足球校本课程教材编选的原则。

⑴、内容与目标相一致的原则。

⑵、实用性与趣味性相结合的原则。

⑶、针对性与适度性相结合的原则。

⑷、统一性与灵活性相结合的原则。

⑸普及性与提高性相结合的原则

四、研究目的和内容

（一）研究目的

（1）通过研究,全校师生将会完成一个从“单纯的足球教学”到“体育养生”的心路历程，学校从单纯追求名次,荣誉的功利主义思想转变为以学生发展为本,学生健康第一,重视体育健身,养生的思想。另外最大的成果是锻炼了队伍,课题组全体成员将会对课改有一个较全面、深刻的认识。

（2）通过研究，使全体教师从苦干型、实干型向学习型、研究型转变，通过研究开发出适合本校（3至6年级）­的足球校本课程，将足球课列为学校的正式课程,纳入学校的课程计划,以足球课为特色,结合新课改要求,创编小学足球理论与实践教材、教案、课件、光盘、课例等，从学生的兴趣入手,使学生真正的从足球课中“快乐体育,放飞梦想”达到“练球、练人、练精神”的目的。

（3）整体联动，培养兴趣。人才的成功往往取决于人们根据自己的兴趣正确地迈出的第一步。兴趣往往是人才成功的起点,而且是人才成功不可缺少的一个内在动力。所谓兴趣的产生和稳定,除自身的原因之外,在很大程度上受着周围环境的影响和教师教学艺术的陶冶。小学时期按照学生生长发育的规律，在该期的运动训练过程中，一方面不能过早地施加大负荷训练，我们应当充分利用学生的生长发育和解剖生理及各系统的不同特点，结合少年儿童的心理特点开展各项有趣的足球训练活动，培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要条件。从学生的心理和特征来看,他们对游戏具有浓厚的兴趣。在很多国家,十分重视“足球游戏”,并把它贯穿和融会在对学生教学训练中来。训练中,要使孩子们懂得,最重要的是如何使自己成为一名优秀的足球选手,而不是首先考虑如何去取得胜利。如果仅仅是为了比赛的胜利上足球课,那就会限制孩子们聪明才智的发挥,不利于他们形成各自的特点、特长和风格。所以,对小学生来说初涉足球并不急于安排足球战术和对抗性较强的教学内容,而是要进行游戏,培养他们的兴趣,使他们充分享受游戏的欢乐。

（4）传授知识，培养技能。在小学的足球教学中,不能过早地或一味地进行足球战术或比赛方面的训练,则会使学生产生枯燥乏味之感。尤其对他们开始形成的极其强烈的“个性”，不能不说是某种程度的压抑。况且过分紧张的心理状态和情绪对于学习和掌握技术动作也无裨益。而让他们进行“足球游戏”，在“足球游戏”中学习足球知识，在学习足球知识过程中学习足球技能，如比谁运球好,停球好,顶球好,踢得准,控制球的时间长,谁的球艺高超,久而久之,就会练得球艺娴熟和个人的许多“绝招”。这无论从运动生理学、儿童心理学、教育学等方面来说,都有着十分良好的积极作用。

（二）研究内容

1、本课题研究的主要问题:（1）现状。调查发现小学时期是兴趣足球，足球是在校园内最感兴趣和最想参与的体育项目，在玩足球的自发活动中学会了足球的基本技能。他们最喜爱的踢球形式是对抗比赛，学生对体育的兴趣程度较高，在校学生他们踢球的条件相当优越，绝大多数能在草坪上踢球，但放学后想找场地踢球较难，社区、公共场地提供踢球的场地数量不能满足学生的需要。（2）途径与方法。

在校园里应广泛开展足球运动，培养学生足球兴趣，提高足球技术水平，对达成学校体育目标，发展学生灵敏、力量等身体素质，完善学生人格，促进学生心理健康具有积极的现实意义。

培养小学生对足球运动的兴趣，发展足球运动，培养学生的组织性、纪律性、集体主义精神、机智灵活的应变能力和勇敢、坚强、坚忍不拔的意志品质等。培养足球精神，进行爱国主义教育，弘扬民族精神，凝聚人心，鼓舞士气。

培养小学生对足球运动的兴趣，让小学生热爱足球运动，体会本身的魅力也将带给学生精神上的满足和情感上的愉悦，从而不断激发他们锻炼身体与发展才能的愿望，有利于良好的心理品质及思想品德的形成，有利于增强体质和促进健康。有利于学生团结合作意识的形成。（3）足球意识与技能的培养

运动参与意识——培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，为形成终身体育的意识打基础。

运动技能意识——掌握足球的基本理论和技战术，及相关的体育锻炼常识。身体健康意识——全面发展体能，达到较高的身体机能水平。

心理健康意识——对培养学生的勇敢、坚强、坚忍不拔意志品质。

适应社会意识——培养学生集体主义精神、组织纪律性、交际能力、竞争意识、应变能力和终身体育意识。

2、解决问题的主要途径:（1）、从教学目的出发，激发学生对足球的兴趣。教师要掌握儿童的这些特点，结合学生的实际情况反复进行学习目的教育，使学生明确学习踢足球，提高身体素质与将来终身受益的关系。激发学生在掌握科学知识的同时积极参加足球锻炼，打好身体基础。

（2）、分层分组教学，让学生获取成功。由于学生个体的差异，他们对获取成功的机会有较大的差别。针对这种情况，采用分层分组进行教学，其方法有：⑴按运动能力分组；⑵按年龄分组；⑶按性别分组；⑷按成绩分组；⑸自由组合。例如：在足球比赛教学中，为了减少部分学生失败感，使学生获取成功，可将学生按运动能力分组进行比赛，使不同层次的学生都有获得成功的机会。（3）、组建足球球队，开展竞赛活动。竞争是激发学生学习动机的有效手段，少年儿童朝气蓬勃、奋发向上、好胜心强，不管自己水平如何，都想争第一。要充分运用这些积极因素，提高和保持学习的兴趣。为此，从三年级以上建立小足球球队，在课上进行教学小比赛，每个学期进行以班为单位的足球球比赛,并决出名次、颁发荣誉奖状及奖品，评选出最有价值的球员、神射手等个人称号。同时还要进行学校间的足球友谊赛。利用课余时间开展各种形式的足球比赛。通过比赛，使他们的竞争意识增强，知道要为班级、学校争光，必须平时刻苦练习。这样，不仅培养学生克服困难、奋发进取的意志力，而且也培养了学生的集体主义荣誉感.(4)、观赏比赛，提高情趣。足球活动过程中的美育资源非常丰富，有精神美、形态美、动作美，力量美等等，运动后给机体带来轻松、愉快的情绪体验，其中包含有美的感受。充分利用这些“资源”就能激发学生对体育锻炼的热忱。定期组织学生观看各种足球比赛，如“足球世界杯”、“奥运会”、“欧洲各大足球联赛”、“中超”联赛等大型体育赛事，观赏到那细腻的脚法、精彩的盘带、漂亮的传球、精准的射门，在一定程度上使学生开阔眼界，使学生在情感上得到熏陶，获得精神上的力量，调动学生内在的学习积极性。从而调动了学生学习足球的热忱，提高了他们的学习情趣。

(5)、学校课程按课程计划结合本校学生发展的实际水平与趋向,自主设置足球课程,显性课程与隐性课程协同开发,实行校本管理,以利于办出学校特色.(6)、在体育教学和课余体育锻炼实施过程中调整教学和活动方式,完善体育教师的评价体系,使课余足球老师从单纯追求名次,荣誉的功利主义思想转变为以学生发展为本,学生健康第一的思想,通过讲座对体育知识和体育功能进行学习,使师生能够充分学习到体育运动的精神,足球文化的内涵,体育的基本功能,形成科学的体育锻炼观和正确的体育价值观,提高学生的综合素质,提高小学体育教学,课余训练水平。

五、研究方法

1、文献资料法：从学科多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法。

2、行动研究法：实验教师坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，通过研究，修正和完善原有理论假说，为本课研究提供多种操作模式。

3、问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，问卷调查表在有关专家的指导下进行设计，对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。

六、研究步骤

（一）准备阶段（2009年11月—2010年3月）

1、选定课题：《小学生足球意识及技能培养》

2、成立课题专家指导小组,课题研究领导工作小组。

3、学习有关本课题的指导意见和理论材料。

4、制定课题研究方案。

（二）研究阶段（2010年4月—2010年10月）

1、依据方案制定计划。

认真学习“学校体育工作条例”的重要思想，在训练中坚持依法治教，以德治教，加大教学训练力度。体育学科组分步实施训练教学目标，订出计划，全面推进素质教育，提高训练教学质量，力争明年参加全省小学生足球赛取得好成绩。

2、在教师、学生、家长、社区中进行本课题相关内容的问卷调查。

3、组织教师编写足球校本课程开发教材。

4、制定课题实施方案及管理措施。

切实抓好队伍建设：⑴成立班级足球队（每班10人）。⑵成立年级足球队（每年级25人）。⑶成立校级足球队（两个梯队，每队20人）。

合理安排训练时间：周一、三、五：16：30—17：30。周六、日：2：30—5：30。认真落实训练任务：⑴培养队员良好的心理品质及思想品德，在学习技术技能之前先学习做人的道理。⑵根据队员年龄段特点，提高队员身体健康水平，根据足球专项运动的特点，改善队员的身体形态，提高机体的运动能力，发展综合的运动素质。⑶培养队员的团队精神，足球运动是一项集体项目，需要每个队员努力，才能取得好的成绩。⑷重视队员的基本知识和技能培养，提高队员独立进行自我训练的能力。

不断强化训练手段：⑴身体训练：各种快速跑，耐力跑，负重柔韧等练习。⑵技术训练：各种个人颠球控球练习，1对1攻防，2对3跑动中传接配合，抢劫球等。⑶战术训练：2对1，2对2，3对2对抗攻守，半场攻守练习比赛。⑷参加省市区足球比赛。

严格执行管理措施：⑴每堂训练课都必须奉行“安全第一，健康第一，全面发展”的原则，严格球队作风，严明训练纪律，认真刻苦训练。⑵训练本着“以人为本”，以适合同龄队员心理，生理接受能力为前提，积极推进“快乐体育”和“健康体育”，让学生积极主动投入到训练中。

（三）总结阶段（2010年11月—2010年12月）

1、对实施方案的各个环节进行总结：⑴技术的掌握。⑵比赛意识的贯通与运用。⑶体育道德的培养。

2、收集整理相关资料。

3、撰写结题报告。

七、成果的表现形式

1、编印的校本课程教材。

2、大课间人文体育活动展示。

3、有关课题的音像资料。

4、学生成长档案袋。

5、教师获奖论文、案例、总结。

6、课题的研究报告。

7、学生参与各级各类比赛的获奖证书。

八、课题成员分工

A组（杨京成、张莉军、关晋艳）

1、制定计划，完善方案。

2、安排部署，宣传报道。

3、收集成果，整理档案。

4、撰写结题报告。

B组（陈 艳、王 梅、韦光好）

1、设计问卷调查。

2、组织编写校本教材。

3、评定论文及说课竞赛。

C组（许雪钰、杨少平、陈刚、王宜）

1、制定训练计划。

2、安排部署训练任务。

3、收集整理研究材料。材料审核：李传宏 任芝寿

九、经费的预算和来源 装备费用：

5000元 训练比赛：

3000元 学习交流：

5000元 资料编印：

3000元

总合计：

16000元 经费来源主要是上级拨款和学校自筹。

课题组长：李传宏

陈 艳

课题成员：罗贤俊

杨京成 张莉军

王 梅

许雪钰

关晋艳

韦光好

杨少平

陈 刚

第四篇：培养学生环保意识

培养学生环保意识

余庆县沙堆小学：万从云

教育是实现可持续发展的关键，可持续发展教育是伴随可持续发展战略而产生的教育新模式。在基础学科教学中应努力渗透可持续发展教育，而新一轮基础教育课程改革中诞生的小学科学课程是渗透可持续发展教育的重要领域。小学科学教师应具备可持续发展教育理念，挖掘可持续发展教育的素材，并运用不同的教学方法实施可持续发展教育。

随着工农业生产的发展，各种污染物对环境、对人类健康、社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为全球人的共同呼声。绿色奥运，就是将环境保护作为奥运设施规划和建设的首要条件。

一、小学生环境意识现状

(1)、小学生的环境意识尚处于低层。环保界对环保意识划分为：关注环境卫生、绿化等身边的具体事，关注环境污染、噪音污染等恶化环境因素的解决和侧重于关注难以逆转的生态环境，包括水资源问题、土地荒漠化问题和生物多样性等三个层次。目前大多数的小学生环境知识较少，他们只是对日常生活型环境问题有所认识，而对环境污染的原因、生态环境的恶化等问题没有更深层次的认识，这表明，他们的环境意识尚处于低层，这需要学校和社会共同努力改变现状。

(2)、部分小学生自觉遵守环境道德的主动性不强，环境意识淡薄。他们在群体压力下，放弃自己正确的环境认识和积极的环境态度，采取与群体一致的行为，这些行为多数体现在破坏生态与污染环境上。

由于学生长期生活在群体环境中，周围人群的言行对个体的影响很大，比如在校园里，看见地面上痰迹斑斑，明明知道不应该随地吐痰，但是为了图方便，趁人不注意，随地吐痰；在脏乱不堪的教室，你会把自己的垃圾自觉送到垃圾桶里吗?大多数人是不会的„„这样的例子很多，他们知道这样做不对，他们还是这样做了，他们不愿意让别人视为异类，他们也不愿意用自己的行动去影响别人，最后，使我们的社会环境受到了污染。人们对经济利益急功近利的追求，对环境污染没有切实的感受，使得大多数学生对环境问题缺乏深层次的理解，致使学生对身边的环境问题关注较少，很少主动地保护环境，思考环境污染问题。

二、小学生环保意识淡薄的原因分析

（一)社会的原因

学校所教与社会现实所表现的是截然不同的两种方式。例如，老师教学生要集中处理或带到垃圾堆再扔垃圾，而现实生活中，一些人给学生的示范却是随地可扔、随手可扔，并不会受到社会谴责或处罚。由此可见，全民环境意识不强，直接影响学生环保意识的培养，进一步削弱了本来就很薄弱、不系统的学校环境教育。

(二)学校教育的原因

缺乏对小学生进行环境教育的正确认识，一些职能部门和有关领导、教师认识不到位。小学的环境教育还没有制度化，没有统一的环境教育教学大纲和教材，缺乏对环境教育应有的重视，甚至有的学校目前还没有开设环境教育课程。小学环境教育缺乏专职教师，大多数教师在环保知识、环境技能和环保法规方面未接受系统的培训，环境教育的师资培训还没有形成完整的体系和机制，师资的缺乏已经影响到了环境教育工作的大范围开展。小学的环保教育与学科教学未能很好结合起来。

(三)家庭原因

家长的一言一行影响着子女，正确的言传身教会起到榜样作用。如果父母做的与学校所教的不一样，则会削弱学校环境教育的效果，甚至还带来较大的负面影响。例如学生在学校接受环保意识教育，而回到家看到的是家长对水、电的浪费，为方便使用一次性用品等。

三、培养小学生环保意识的有效措施

（一）强烈的环保意识是建立在理性认识基础之上，充分挖掘科学教材中能够进行环保意识培养的内容

1、从学科的内容和特点来讲，小学科学课与环保教育有着更多的共性，其内容丰富、知识面广。

（1）道德教育内容。

教材告诉我们，自然资源不是取之不尽、用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受

到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立 “保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。

（2）行为教育内容。

要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。

因此，结合小学科学课教学向学生进行环保教育，比其它学科有着更为有利的条件。

2、充分挖掘其中的环境保护的内容，运用探究式学习方式，有效培养小学生的环保意识

科学教材中，反映了环境和环保问题的方方面面，在教学这些内容时，要求教师对知识讲深讲透，同时还要注意适当延伸拓展，达到重点教育的目的。

（1）把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。

要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。

（2）课堂上巧妙穿插环保知识渗透环保意识。

科学课堂教学中，运用探究式的学习方式，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究等。运用探究式学习方式培养小学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。

科学课毕竟不是环保课，教师在教学中切忌一味地单纯宣传环保。教师只能在围绕教学目标、抓住教学重点的前提下，巧妙的渗透环保内容，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。

（3）结合实践操作，增加感性知识，深化环保知识的学习。

科学教材安排了大量的与环境教育有关的内容。可以说几乎每个单元都能挖掘出关于环境教育的内容，但这些环境教育的内容，多是以潜在的形式蕴含在科学知识之中的。这就要求我们在教学中，深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动地进行渗透。通过环保内容的渗透，让学生懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境，尊重生命的多样性和大自然的规律性。让我们生活的自然环境永远青山常在，绿水长流，空气清新。使祖国大地生机盎然、繁荣富强。

（二）积极利用目前社会上空前高涨的环保气氛，大力宣传环保的意义。

1、结合环保热点问题激发小学生“学环保、讲环保”的动机。

结合2007年9月，科技部会同国家发展改革委、中宣部、中国科协、全国人大环境与资源保护委员会、全国政协人口资源环境委员会联合制定的《节能减排全民科技行动方案》。对此类身边深有感受的一些事例，学生既能思考又能理解，不但理解了政府政策导向，而且对有关水文、气候、工农业生产等知识有了较深理解，有效地接受了环境教育。

2、结合有关环境的纪念日，激发学生的环保意识。

每年有关环境保护的纪念日有不少，如2月2日世界湿地日；3月9日中国保护母亲河日；3月12日植树节3月22日世界水日等等。

我们可以充分利用这些纪念日，有意识、有计划地开展一些有意义的活动，强化学生的环保意识。如3月 12日植树节，带领学生参加植树活动，学生实现了参与环境保护的愿望，在劳动中提高了环保意识，也深化了课本上有关知识的学习。6月5日世界环境日，开展保护环境热爱家园等主题的演讲活动，对身边环境问题的调查、研讨认证，得出一些合理的改进措施和方法，再进行广泛宣传，培养他们的全球观念，使他们形成科学的世界观、价值观，投身于环保事业。

3、联系生活实际，强化环保意识。

在我们周围，还有很多破坏环境的事例，如向大海乱丢垃圾，随地吐痰，甚至随地小便，想必我们的学生不可能没见过这些不文明现象，教师都可以把这些插入到课堂中，并展示实地拍摄照片，交流这些现象对人类自身造成的危害，并让他们从现在做起，从我做起，为环境保护做出自己应有的贡献。

因此，在科学课中利用教材，有机地将间接知识和直接知识、课内与课外、校内与校外结合起来、全员参与与重点辅导相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践，从自我做起，成为环保活动的参与者、实践者，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力。综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境、保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

第五篇：如何培养学生符号意识

如何培养学生符号意识

培养学生符号意识的重要性，英国著名数学家罗素说，“什么是数学?数学就是符号加逻辑”。符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决数学问题的工具。是数学的重要组成部分，只有会正确运用数学符号才能学好数学。下面结合我的教学实际，谈一谈自己的浅薄认识。

一、首先要让学生深深懂得符号的意义及作用

在数学中，有许多的符号，学生要想记住、会用这些符号，首先就必须了解符号的意义及作用，为便于记忆，教学中要对对数学符号进行分类，一般分为五类，1、概念的符号。

2、关系的符号

3、运算的符号。

4、分组的符号。

5、辅助的符号。这样学生才能在计算或逻辑推理中灵活运用数学符号。在学习“用字母表示数”时，要让学生充分理解字母究竟能表示什么，这一点很重要。学生如果认识不到位，就会直接影响学生今后对符号的认识和学习，因为这是学生刚开始对字母的初步认识，这个基础一定要打牢。我联系生活实际，告诉学生字母可以代表一切，让学生自己举例子，生活中哪些是可以用字母来表示的。学生会举出很多例子，如买铅笔、作业本、瓜子等，让学生认识、理解、接受字母，进而让学生学会用字母表示数。

在有理数的学习时，学会最容易出现的错误是：如果把a看作正数，学生容易知道－a是负数；如果把a看作负数，学生还是把－a当成是负数。这一错误的观念如果得不到纠正和正强化，会直接影响到学生将来对于相反数、绝对值、开平方、二次根式、一元二次方程和二次函数的学习。

学生在解方程时，最容易出现的错误是“移项不变号”。这一错误要让学生自己动手查找并改正，联系实际，让学生亲自经历这一过程；也可让同桌互相查找错误，或通过验根的过程让学生知道问题究竟出在哪里，切实理解移项不变号就求不出方程正确的解。在做题的过程中最好让学生养成良好的习惯，从学习有理数的运算时就开始注意项包括前面的符号跟数的绝对值，养成符号跟着数走的好习惯。可以在数下面划上横线先标出数然后再变符号或者移项，这样就不容易出错。

学生在做因式分解、分式运算时容易出现的错误有：一是符号问题。学生在分解因式时容易出现结果的正负号错误问题，本来该是正（负）的，学生会写成负（正）的。这是由于学生在去、添括号时学习的不扎实而导致的。所以，教师在教学时要对学生的去、添括号进行强化练习，注意知识的纵向联系。二是分解不到位、分式化简不到位。在因式分解时要让学生细心、认真检查，看这个式子究竟还能不能再分解，有没有公因式。分式的运算离不开因式分解知识，化简不到位的原因是找分子、分母的公因式不彻底，分式的结果不能化成最简分式或整式。教师在教学时，要强化练习，可采用小游戏让学生互动，查找问题，纠正错误。

二、其次要随时了解学生学习符号及运算存在的困难

在教学中，必须了解学生学习符号和符号运算可能存在的困难，掌握学生学习发生困难的地方和根源。

针对学生的这一问题，教师要加强这方面的练习，同时要做到知识的联系，在教七、八、九年级的有关知识时要做到前后联系，并强化练习，这样可减少学生出错的概率，有助于学生对这一知识的掌握

三、学生符号运算能力的培养是一个长期的潜移默化过程。

教科书对符号演算的处理尽量避免让学生机械地练习和记忆，而是加入了实际背景、探索过程、几何解释等帮助学生理解的内容。学生符号感的发展不是一朝一夕就可以完成的，而是贯穿于学生数学学习经历的全过程、伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展。

总之，学生符号运算能力的培养要从点滴做起，学生良好学习习惯的养成要从小处开始，结合具体的情景进行学习，让学生学生活中的数学，这才是真正的数学教学。