大学生情感教育（5篇范例）

第一篇：大学生情感教育

育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。

（二）大学生情感教育的作用1.情感教育促进大学生道德素质的提高素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理 念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道 德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。2.情感教育促进大学生健全人格的形成大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其 中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育 所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。3.情感教育提高大学生认知能力的发展朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构 成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可 以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。

二、大学生情感教育的发展现状与原因分析

（一）大学生情感教育的发展现状1.情感教育环境的缺失教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开 展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲 授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。2.情感教育的内容不规范从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实 际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。3.情感教育的方法不科学情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。

（二）大学生出现情感问题的原因分析1.恋爱现象中的情感问题随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同 学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度，因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。2.家庭环境下的独身情感从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。3.社会环境下的就业压力笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。

三、大学生情感教育的主要内容

（一）培养大学生的社会责任感“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任 的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他 们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。

（二）重视生命教育，建构人生意义生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时 焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受 教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。

（三）培养大学生的感恩情感感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对

父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。

四、大学生情感教育的方法与途径

（一）注重情境陶冶心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。

（二）注重社会实践人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深 化。［8］ 可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大 力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。

（三）注重“情感”培养情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味

地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续教育”。

注释:①朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第7-8页.②刘晓伟.情感教育—塑造更完整的人生[M].华东师范大学出版社，2007年 版，第6页.③邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社，1989年版，第77页.④王丹玲，孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究，2006(12)⑤汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程.教材.教法，2004(5).参考文献：[1]曹军芬，吴国玺.加强情感教育，有效推动大学生素质教育发展[J].边疆经济与文化，2010(11).[2]彭朝霞.浅谈情感教育在高等教育中的必要性

[J].经营管理者，2010(20).[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第45页.[4]颜中玉.论大学生的情感教育[J].长沙铁道学院学报，2005(6):13.[5]高玉萍.道德情感形成的制约要素[J].山西高等学校社会科学学报，2003(2):58.[6]董素芳.高校情感教育的缺失与加强[J].化工职业技术教育，2009(4).[7]蔡建英，唐雪雷，刘丽君.围绕人才培养，构建大学生责任教育体系[J].石家庄经济学院学报，2009(32.2).[8]袁红林,李霞.社会实践是培养大学生道德情感的重要途径[J].社会科学论坛(学术研究卷)，2005(9).©2013 Baidu 使用百度前必读 | 文库协议

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育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。

（二）大学生情感教育的作用

1.情感教育促进大学生道德素质的提高

素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理

念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道

德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。

2.情感教育促进大学生健全人格的形成大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其

中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育

所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。

3.情感教育提高大学生认知能力的发展

朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构

成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可

以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。

二、大学生情感教育的发展现状与原因分析

（一）大学生情感教育的发展现状

1.情感教育环境的缺失

教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开

展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲

授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。

2.情感教育的内容不规范

从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实

际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。

3.情感教育的方法不科学

情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。

（二）大学生出现情感问题的原因分析

1.恋爱现象中的情感问题

随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同

学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度，因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。

2.家庭环境下的独身情感

从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。

3.社会环境下的就业压力

笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。

三、大学生情感教育的主要内容

（一）培养大学生的社会责任感

“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他

们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。

（二）重视生命教育，建构人生意义

生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时

焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受

教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。

（三）培养大学生的感恩情感

感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对

父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。

四、大学生情感教育的方法与途径

（一）注重情境陶冶

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。

（二）注重社会实践

人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深

化。［8］

可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大

力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。

（三）注重“情感”培养

情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论

综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续

第二篇：情感教育

情感教育 经典名著

《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说，小说的副标题是“一个青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟，他在巴黎求学期间，爱上了一个画商的妻子，但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合，有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产，重返巴黎。为挤进上流社会，追求一位大银行家的妻子，失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。作者风采

居斯塔夫•福楼拜(1821-1880)，生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学，后因病辍学，从事写作，以朴实、严谨、用词精当成名，被誉为“文学”，是法国名扬后世的批判现实主义作家。《包法利夫人》是他的第一部长篇小说，第二部为《萨朗波》，描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说，是革命的1814年的形象编年史。此外，他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。银屏再现

影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。

影片描写了1840—1867年间的法国现实生活，着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭，中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇，对阿尔努太太一见钟情，到巴黎后想方设法与她交往，随后又认识了妓女罗莎妮，从此陷入了双重爱情中不能自拔，致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬，但经历一番风雨后，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了，终至孑然一身。

影片为我们展现了一幅错综复杂，跌荡起伏，瑰丽宏伟的社会画面。

第三篇：大学生情感调查报告

大学生情感调查报告

一调查背景

随着大学生告别繁重的高中步入憧憬已久的大学，大学生的情感世界也发生着巨大的变化。由于大学生没能处理好自己的情感问题而发生很多悲剧这不得不引起我们的重视。到底该怎样正确处理在生活中遇到的情感问题这是我们要思考并解决的问题。

二调查方法.问卷调查(抽样)2.实地采访

三调查目的

更好的了解大学生的情感问题,从客观,主观多角度分析,帮助有问题的同学理清思路,使大学生更加充分了解情感观,体验真切的大学生活,从而正确的树立世界观,人生观,价值观.四调查问卷

1.你平时多久往家里打一次电话？

A一周一次B每天C想起来就打D不打 2.你是否参加一些集体活动

A不参加，不感兴趣 B看情况，心情好了就去C积极参加D偶尔会

3.在生活中遇到一些感情挫折你会怎么解决

A不和任何人说，自己躲起来哭B打电话给家里诉说C跟好朋友一起疗伤D找心理医生 4.你相信不相信大学爱情

A不相信B相信，但是不会长久C不确定 5把大学的人际关系和高中相比，你的评价是

A无比怀念曾经的无所不谈的友情B觉得大学友情有杂质C只要真心就会获得真诚的友情D没感觉

6.你认为在大学里没有谈恋爱是一种遗憾吗？

A不会，学习重要B是一种遗憾，是不完整的大学C没感觉，无所谓

7.你给父母打电话通常说什么？

A要生活费B谈论自己生活C汇报成绩D诉苦抱怨 8.你谈心的对象是谁？

A辅导员或父母B朋友C我不相信任何人D恋人

亲情友情爱情

五数据分析

问卷分三方面对大学生的情感生活进行调查，包括友情，亲情和爱情。在这三个中60%的同学都被爱情问题所困扰，但是同时他们却没有正确的方法来处理爱情问题。令他们困扰的爱情问题包括失恋，感情挫败，婚姻等多方面。77%的同学在面对失恋的问题时不知道该怎们做通常的做法是选择逃避，0.9%的同学甚至用极端的方法处理失恋问题。68%的大三和大四同学比较关心婚姻问题，而大一和大二的同学更相信爱情而没有考虑更多的婚姻问题。从这一点我们可以看出大三和大四的同学在面对爱情问题时会比大一大二同学更加理智考虑的更加全面。除了失恋和婚姻问题外还有21%的同学遭遇感情挫败问题，包括找不到男女朋友，表白失败等。

同时，48%的同学也被友情问题困扰。有85%的同学在高中友情和大学友情中更怀念珍惜高中的友情。在面临一些困难时更多的是向自己的家人和老师倾诉或者是以前的朋友，有54%的同学对自己身边的朋友缺乏信赖感，安全感。在友情问题上宿舍关系更是另90%的同学不知所措，有同学甚至选择搬出宿舍来处理这一问题。宿舍问题最严重的是大二同学，大一同学相对轻松。同学之间的竞争是主要的诱因，竞争造成的微妙关系让同学之间称得上朋友的只是个位数，他们更倾向于保密自己的问题不是向舍友诉说。鸡毛蒜皮的小事影响同学之间的关系，部分同学难处一室。

最后就是亲情问题。亲情问题不像爱情问题那样另人担忧，但却也不能忽视。调查中发现有80%的同学都有每周往家里打电话的习惯，女生的热情尤其大于男生，通话时间也比男生长。但我们仍然发现大三和大四的同学不像大一和大二那样一放假就急着回家，在考完试后他们有的和同学出去逛街出去旅游。有些和父母关系并不好的并没有因为距离而发生改变，甚至选择出去打工来逃避回家。而父母的过高期待也成为有些同学逃避的原因之一。低年级的学生，还没有完全走过“心理断乳期”，对家庭的依恋感较强，而高年级的学生，独立人格得到发展，对大学生活的环境也逐步熟悉，因此对家庭的依恋感会逐渐减少。

六调查总结

(一)造成大学生情感问题的原因分析

影响大学生情感的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的情感的任务十分艰巨。从个体身心发展的角度看，大学生处于青少年向成年的转变时期，这一阶段中，会出现自豪感与自卑感的矛盾冲突，强烈交往的需要与孤独感的矛盾冲突，理想与现实的矛盾冲突等一系列问题。这些矛盾冲突如果存在过于强烈和持久，在遭遇某种刺激时，就容易出现心理障碍，影响个体的健康发展。从现实生活来看，大学生们在中学时形成的优势消失，“中心”地位受到威胁，也会使之产生失落感和恐惧感。此外，当代大学生中，独生子女占了很大的比重。独生子女常常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼，心理较为脆弱。学校教育，教师和社会都对大学生的情感产生一定的影响。目前我国90%的高校设立有心理辅导机构，参与人员也已经很多，但专业人员却很少，且普遍欠缺专业化；80%的高校都开设了心理健康教育方面的课程，但授课效果的质量却不高。因此加强学校联动的组织建设、师资队伍建设、教育咨询服务体系建设等问题，促进我国世界水平心理健康教育体系的进一步建设和完善显得更加重要。同时调查显示，约有23%的大三学生在人际关系上存在一定问题。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往，人际交往太过狭窄，有的同学为交往而交际，不惜牺牲原则随波逐流。

(二)对如何形成正确的情感心理的几点意见 1.适当表达并合理宣泄情绪

大学生应当勇于表达自己的情绪，而不要过分地加以掩饰。要知道每个人都有发泄情绪的权利，不要让自己在自己编织的世界里独自前行，懂得倾诉自己。宣泄的方式也有很多种，向亲密的朋友倾诉或写日记做自我倾诉，总之，说出来不管向谁说。还可以做些娱乐消遣，旅游，体育运动等等，任何可以放松自己的方式都是好的。

2.提高个人交际水平和社会支持

在向别人倾诉的同时我们也要学会倾听。正确的人际沟通技能，可以增强维护心理和社会能力。倾听他人帮助他人欣赏他人，从中体会做人的价值。当面对难于应付的情感问题时，要乐于接受他人的帮助，主动寻求社会支持，有些时候我们需要的或许只是他人的一句安慰但也能换来无穷的力量。

3.坚定人生根本并学会感激

树立正确的人生态度是心理调适的第一要义。这就要求我们对生活保持开放的态度，学会用积极的眼光看待周围的事物，看待他人和自己。对社会和他人心存感激，滴水之恩应该当涌泉相报。现实是很残酷但如果总是抱着急功近利的想法，总是追求结果，那么就会不堪重负，并时常伴有挫败感。建立一种积极的，开放的，现实的，辩证的，通达的人生态度。

七调查感想

大学是我们一生中值得回忆的时光，所以怎么能让消极的心理影响我们的美好生活？我们的青春在这里挥洒，怎能让它毁掉我们还未开始的不可预知的人生！所以在我们遇到问题时，不要躲避，不要采取极端的手段，面对它，解决它，这才是我们的青春应该有的样子！这才是当代大学生应该有的样子！

调查成员：王婷 李亚芳 杨迪 袁琼 李鹏英 关晓莹

第四篇：大学生情感健康

《大学生情感健康 恋爱心理学》 听讲座 笔记

幸福快乐从认识自己开始

一个人的一生是在坚守或弥补着自己和家族的无知

男人、女人：生理特征、心理特征有可变性

男性、女性：自然属性，相对稳定

人性！

恋爱要慎重，不能只靠感觉，知道自己想要什么

认识和总结过去，减少盲目和浮躁

直视当下 未来就在眼前

家教要做到去欣赏而不是去表扬

比如说：“宝贝，今天作业做得真好，横平竖直”，而不是空洞去说“宝贝，今天真乖”，后面的这种就会造成今后孩子失去自己的本性，而去迎合和讨好别人，这样很痛苦。

要陈述而不是描述

说话的人最好不要说：“因为……”，“但是……” 这样让人交流不愉快。

找到自己消极的时候常对自己说的话 问自己：为什么要那么说，那么做？

健康的恋爱关系

人格的独立（即 认识自己，发展自己，提升自己，完善自己）才会有健康的恋爱关系 情感：各种关系的总和

健康的恋爱关系可以滋养人的生命

关系的亲密程度排序：父母 夫妻 子女

人生 往往是那些看不见的东西在起作用。

第五篇：情感教育故事

情感教育故事

------丢掉的不只是饭钵

锅圈岩乡马摆小学 杨群芳

一天早晨，天下着蒙蒙细雨，地面上湿湿的，偶尔还有一些小水坑。一路上同学们都在急急忙忙地往学校赶。因为有早自习，我也像他们一样，生怕自己在路上成为形只影单的赶路者，所以也加入了匆忙的行色之中。

突然“哐铛” 一声，我身后的一位同学摔倒了。

因为没有用书包，书和文具都散落一地，饭钵也滚在一边，看着他尴尬的样子，我便赶紧安慰他，和他一起拾起沾满泥巴的书本后又腾出一个袋子给装上，可令我没想到的是，正当我在感到有点小小的”成就感”时，这位同学却把”尴尬”扔给了我。

他提起袋子便跑。我赶紧喊道：“哎，同学，还有饭钵呢！” “不要了。”他小跑着向学校方向奔去。

多么干脆的回答！可我却久久立在风中，不知何去何从。看着还在地上躺着的饭钵，心中有种莫名的心痛。是啊，我们的学生，究竟缺少了些什么呢？

我确定捡起饭钵并带到教室，我要给班上的孩子们讲《一个饭钵的故事》。

当我把手里的饭钵展现在学生们面前时，他们都很惊讶。接下来，我带着激动和痛惜的心情把整个事情完完整整地讲给他们听了。故事讲完，教室里鸦雀无声。片刻后，我问同学们：“亲爱的同学们，你们说，这位同学丢掉的仅仅是饭钵吗？”“不是”，大家异口同声地回答。“还有什么呢？” “还有······” “还有······”

看着同学们欲言又止的情形，我急忙帮着梳理语言：“是的，他丢掉的不只是饭钵，还有我们中华民族的传统美德，它包括了感恩、包括了勤俭、包括了道德·········，一个小小的饭钵，它代表了学校对我们的关心，代表了祖国对我们的希望，代表了伟大祖国对我们贫困山区的一份关怀，它装的远远不止是一顿营养午餐啊！“

当我讲完这番话时，教室里沉默了，似乎同学们都意识到了“营养午餐“不仅是填饱肚子的意义。

直到今天，每当我看见许多孩子手里抬着剩菜剩饭朝着那个地方走去而我们班没有一个孩子倒饭时，我总是感到很欣慰。回想那天，感谢上帝让我撞见了那一幕，它让我找到那么好的素材，使我的孩子们心灵得到一次洗礼。

（后记：其实，我们教师就应该善于捕捉生活中的一些影子，看似一些小小的问题，却能作为教育学生的好素材，它往往能产生意想不到的教育效果。）