第一篇：小学数学教学中低效情境及较正对策
《小学数学教学中低效情境及较正对策》课题设计论证
羊渠河学校范海生
一、问题的提出
《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
随着课程改革的逐步推进，让学生在有效情境中掌握数学知识、形成数学技能，体现数学的价值，已成为广大数学教师追求的焦点。不少巧妙的构思，合理的设计，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、绕有意味，确实令人称是。但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革存在一些只顾情景的创意，不顾与学习内容的联系，偏离教学目标的不切实际的情景创设低效现象。
可见，研究、剖析情境创设中的低效现象，使情景创设能够真正起到激发学生学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率，是一个亟需探究的课题。
二、课题研究目标
1、通过剖析小学数学教学中低效情景的原因，克服教学中为情境而创设情境的不足。
2、总结小学数学情境创设中低效现象的矫正对策，使情境的创设更好地为教学服务，为学生的发展服务。
三、课题研究内容
1、研究数学情境创设中的低效现象及原因。
（1）为创设情境而主观臆造的脱离生活实际的情境。
（2）没有充分考虑教学内容，而创设的与教学内容联系不紧密或者没有必要（指不需要创设却硬要创设）的情景。
（3）只为激发兴趣，却不能激活学生已有经验和知识储备的情景。
（4）所创情境中非数学问题严重干扰数学问题的情景。
2、探究小学数学情境创设中的低效情景矫正对策。
（1）所创情景要符合学生的生活实际，避免脱离实际主观臆造。
（2）要充分考虑所创设的情景与要导入的学习内容有无联系点，要选择那些联系点多的现实情境作为要创设的情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
（3）情境创设要从学生的实际情况入手，了解学生已有的知识经验并予以激活，为学生下一步的学习打好基础。
（4）充分考虑情境中的非数学问题，防止喧宾夺主，避免其对教学内容的干扰。
四、理论依据及创新之处
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。
根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论的精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
寓教于乐原理：健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。
本课题的创新之处在于本课题研究研究的是小学数学课堂中，容易出现或经常出现的情境创设误区，以及相应的矫正对策，为一线教师提供科学的情境创设策略。
五、研究方法
1、文献资料法通过浏览大量的书籍，查阅各种报刊，杂志，以及搜索学术期刊网来了解有关课题研究的各种信息，然后整理分析，提高自己的理论层次，为作好本课题的研究打下好的基础。
2、行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出创设有效情景的有效方法，积累丰富的创设有效情景的实践经验。
3、案例分析法选取典型的案例进行比较，分析和研究。
4、经验总结法及时总结经验，加以理性分析、归纳。
六、实施步骤及具体安排
第一阶段准备阶段
1、确定实验对象：四年级
2、制定课题研究实施方案和具体的研究计划，撰写本课题的开题报告，学习有关文献资料，进行调查。
第二阶段实施阶段
开展实验研究课的教学设计，课堂教学的分析，收集研究过程中的典型案例。根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。
第三阶段总结阶段
七、完成课题研究的可行性分析
1、课题研究人员是工作在教学一线的业务骨干，具有丰富的实践经验和理论素养，有充沛的精力和时间，有崇高的敬业精神。
2、学校教科处大力支持，为课题研究提供必要的人力物力支持。
3、学校相应的硬件设施齐全，图书室、阅览室、多媒体室等为课题研究提供了必要的物质保障。
八、参考文献
教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7
刘琴霞.怎样利用学生已有的数学认识[J].中小学教材教学，2006.3 黄素兰，《该为学生创设什么样的情境》[J].小学数学教育，2004.12 高美莲《找准情境创设的切入点》[J].《福建教育》2006.4
叶志宏《数学生活化·生活数学化》[J].《教学月刊·小学版》2005.3王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究.[J].教育理论与实践2000.9.宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]．中小学教育，2007.4
方运加.《在丰富的情境中学习》 [J].《中小学数学》2003.10
九、预期研究成果
1、论文：《小学数学情境创设中的低效现象及其矫正对策》
2、案例集：《小学数学情境创设中的低效现象案例集》
3、研究报告：《小学数学教学中低效情境及较正对策的研究》
第二篇：小学数学课堂教学低效现象及对策
小学数学课堂教学低效现象及对策
朱宝华
现象之一：过于强调主体，缺乏恰当的主导。
曾看到这样一个课例：一位四年级的老师教学“24时记时法”时，指名一学生上黑板计算一段经过的时间，学生把“1时30分”写成了“1：30”。教者先后让5名学生找其中的错误。然而学生对“一段时间”和“一个时刻”没有理解，就是说不到要处。教者又让学生讨论，花了不少时间，还是没有结果。
新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题，都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴趣就学哪儿。在时间的把握上也缺乏时效意识，一旦发现时间充裕，就让学生充分探究；一旦发现时间不够，则匆匆走过场。也有的老师为了把学生引入情境，设计了许多问题，当学生的回答偏离轨道时，教师便故作镇静，不时启发，最后是“千呼万唤始出来”。如此种种，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、思维的点拨。
对策：传统的师道尊严、师讲生听，使学生的发展受到压抑，应当转变。但如果走向另一个极端——听其自然，不计时效，教师的主导作用得不到应有的发挥，“双基”被淡化，这对学生的发展也是很不利的。
首先，教师应准确定位自己的角色。教师是学生知识获取过程的共同参与者，是知识的共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。在数学教学过程中，学习的过程控制，结论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。
其次，教师要充分地了解学生。对那些中等难度的，与学生联系紧密的具有探究价值的问题提供给学生，让学生学会利用各种原始数据进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障但必须适时适度。学生在面对一个新问题时，让他们先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题进行探索，既让他们体验自主探究的兴奋，还要注重“双基”落实的实效。
现象之二：过于强调合作，缺乏合理的指导。
在很多的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就会发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在 倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。总之，教师尽管重视并提供了学生合作交流的机会，但显然缺乏有效的指导而导致课堂低效。
对策：合作学习之前，教师首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中应注意这样几点：
1、分工具体。让每一个学生在小组里都有事可做，发材料、做实验、观察记录、发言、总结、汇报等等，都由不同的学生承担，使每人在小组中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成为小组学习的主人。
2、强化意识。教师必须有意识的强化每个学习小组成员的集体荣誉感，让每个学生感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使小组学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。
3、适时参与。合作过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，为学生的合作学习提供合作保证，提高课堂效率。
现象之三：过于强调活动，缺乏体验的实效。
活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在数学教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，那这样的数学课的功能则值得怀疑了。我听过一堂三年级的“千克和克”的数学课。老师课前准备了一架体重秤，课上设计了一个活动形式——猜体重，测体重。学生也十分喜欢，大半课，学生重复着这样一个先猜后称的流程，大家开开心心的结束了一堂课。尽管学生争先恐后，乐此不疲，但这节课的本质，本人认为，这种活动是肤浅的，学生没能对“千克”有应有的认识、理解和运用，这样的活动局限了学生的视野，给人以“一叶遮目”之感。这不由得让人疑惑这堂课的数学味有多浓？是数学课还是活动课？这样的活动设计忽视了对教学内容的正确把握，教学的有效性大 大降低了。
对策：要使数学活动取得实效，本人认为教师必须做到这样几点：
1、备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材重点和难点内容；把握教材的发散点和生成点。只有钻透教材，才可能胸有成竹，闲庭信步般游刃有余，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。
2、活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱，要具有可操作性。
3、活动要有利于学生学习数学知识，发展数学技能，提高解决问题的能力。活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、协作能力、创新精神等综合素质得到发展。
现象之四：过于强调结果，缺乏对创新思维的保护。
强化数学课堂的有效性，决非只要结果不要过程，只要标准答案不要求异思维。标准化的结果便于评价，易于操作，从而受到教师的喜欢，因而也使得在教学活动中教师对学生所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有成长意义的方面缺少必要的评价，有时对学生所表现出来的求异思维缺乏耐心，缺乏保护。一位老师在课上出示了这么一题：用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，求出它的周长是多少？一个学生回答：5*4—4=16（厘米）。教师根本没有分析学生的思路，就毫不犹豫的否定了，并告诉他应这样计算：（5+1）*2=12（厘米）。课后本人了解那个学生，其实那学生是想用4个完整的正方形周长减去重合部分的边长，应减去的是8厘米而不是4厘米。如果这个老师让学生说出思考的过程，然后在给其引导，纠正，或许就是另外一个情形了。真可惜，学生的创新思维就这样被老师无情地剪去了。
对策：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，这是新课程理念的一个重要体现。
1、对学生在学习中出现的错误，不能一棍子统统打死，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，要让学生说出解题思路，然后再进行评价。
2、对那些虽然有错误，但又蕴含创新思维的超常规的想法，我们在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。
3、教师要放开手脚，减少课堂预设，给学生以更大的思维空间，不怕学生出错，这样，正如数学特级教师华应龙所说，“我们的学生会因差错而美丽，我们课堂也会因差错而生动。
第三篇：浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策
浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策
初等教育专业（理）冯霞
指导老师：黄文静
摘要：情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。所以，在教学中，我们要针对重点、难点创设情境，有效的达成教学目标；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣；适度的联系生活创设情境，来唤起学生学习数学的热情；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选择性的使用多媒体教学，进而刺激学生模式化疲劳。
关键词：小学数学 情境创设 误区 原因 对策
Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasures Student majoring in Elementary education
Name：Feng Xia
Tutor：Huang Wenjing
Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching......Because of this situation has been more and more teacher attention.However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise.Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal;selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning;moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics;pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge;the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures
引言：小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，而且还能调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。《上海市中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。①由此可见，创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识，激发学生还可以提高课堂教学的有效性。相比较而言，小学数学的情景创设不同于初中数学情境创设，小学数学情境创设重点是使学生在有趣的情境中发现数学知识，激发学生学习数学的兴趣；而对初中生而言，他们的知识水平及抽象思维增强，这时教师就会利用学生的心理特征及思维特征来创设情境，使学生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。笔者对此研究主要采用的是文献综述发,笔者主要通过查阅期刊和阅读相关的书籍及上网查询，对资料进行分析、整理、归纳、并总结进一步阐述自己的观点。1 小学数学教学中情境创设的误区
随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多一线的教师也在自己的教学课堂中不断地进行情境创设。然而，一些热闹的情境创设是否真正的帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中许多不容乐观的现象，也存在诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确地把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式、偏离重点、无思维深度、了然无趣、低效甚至无效的情境创设。
1.1 目标模糊化，缺乏正确引导
创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展
提供土壤，不能偏离重点，模糊教学目标。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心和前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂气氛“浓烈”，却淡化了教学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学的重点和难点而创设的教学情境是不利于教学，不利于学生发展的。
例如：在笔者实习期间，笔者听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：
生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？ 生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？
生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！
生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。„„ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。笔者认为：在这个过程中教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但此情境创设的重点是什么？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话抑或想象作文课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。
其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。
大家都知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
1.2 内容过分生活化，远离教学本质
新课程指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”②应该你说，这一新概念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。但是，有一些老师并没有深入思考为什么要创设情境，而是过多地关注形式，追求时髦，迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，也不管创设的情境是否适当，是否促使学生产生认知冲突。在《倒数的认识》这一课中，教师为了让学生从感性上认识“互为”的含义，上课开始，设计了如下的情境。
师：昨天我跟你们见了面，相互成为了朋友，好朋友见面，一般会怎样？
学生头雾水，停了几十秒，学生还是不知如何回答老师的问题。老师有点急了，只得自己说：好朋友见面，一般都是握手，是吧？谁来表演给大家看看。（一名学生走到讲台前，和老师握手）
师：来，举高点，握给大家看看。几个人才可以握手？（生答：两个人）师：一个人能握手吗？（生答：可以）。一位同学上台表演一个人握手。师：那还是得用两只手，有两只手才能握手，同意吗？（生答：同意）。
师：昨天，咱们已经认识了，相互成为了朋友，你是怎么理解“相互成为朋友”这句话的？ 这个教学片断初看上去似乎非常“漂亮”，其实透过表面大家可以看到它存在的一些问题：首先，整个情境创设让学生一头雾水，课一开始就以“交朋友”这一生活情境让学生理解“互为倒数”中“互为”的意义，学生这时还没有认识倒数，更谈不上去理解“互为”，也就是不可能对之产生困惑、矛盾，又怎会积极主动地去理解“互为”的意思；再者这节课的教学重点应是让学生理解倒数的意义，而不是理解“互为”的意思，情境创设应着力于为学生理解“倒数”的意义提供一个好的平台。像这样的生活情境只是一种形式，其价值又为几何？情境的创设不应只追求表面上的热闹和花哨，而应力求创设使学生个体产生认知冲突、惑感、矜持等情绪体验，从而驱动学习个体积极主动地探索新知识。
既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：“生活问题 —— 数学问题 —— 数学模型 —— 数学问题 —— 生活问题。”③数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，不能只“烧中段”，应该是“烧全鱼”。这里的鱼头，应该是产生数学问题的情境和数学抽象；鱼中段应该是数学的符号变换，包括数量计算和逻辑演绎、经验归纳以及空间联想；鱼尾应该是数学的应用。
当然数学也是来源于生活且能用于生活的。所以，“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、适度的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。
笔者不是反对数学课堂情境创设的生活化，但反对把生活化作为数学课情境的单一追求甚至是唯一追求。情景教学的生活化要适度，因为适度的生活化的情景教学是有利于教学的。（关于这一点，下面情景创设的对策里会提到的）
1.3 手段多媒体化，教学过程浮华低效
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。
如：教学圆锥的体积。某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
再如：教学圆的周长。某位教师用课件在屏幕上演示：直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周。师：从刚才的演示中你发现了什么？
生1：圆板在米尺上滚动了3分米多一些。
生2：圆的直径为1分米，圆的周长为3分米多一些。生3：圆的周长是直径的3倍多一些。
师：你们观察得真仔细，再来看直径为2分米的圆板在米尺上滚动一周，你发现了什么？（课件演示）
师：我们再一起来看看直径为3分米的圆板在米尺上混动一周，你会发现什么？（课件演示）师：谁能根据刚才的演示，说说圆的周长与直径的关系呢？
此案例中，该教师运用多媒体创设了三次用圆板滚动的动态情境，使同学们很快的“发现”了“圆 的周长是直径的3倍多一些”这一结论。然而他们没有猜想，没有验证，他们只是作为教师预设的教案的忠实的观众、听众，他们只能从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。这样的教学，又怎能激发起学生探究的欲望呢？没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信圆的周长是直径的3倍多一些呢？如果在一开始，让学生先猜测圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生小组测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为真正的探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得出各种各样的结论，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。
新教师在实习阶段也常常看到，很多课件刻意追求华丽的视觉效果，在教学过程中出现哗众取宠、喧宾夺主的现象，干扰了重点难点的教学，分散了学生的注意力，其效果适得其反。如有些课件为了达到吸引学生的目的，制作了一些卡通小动画、小图片，文字背景采用鲜艳的色彩和强烈的对比，结果学生被深深地吸引住了而不能“自拔”，连老师在说些什么都顾不上听。老师也常常被课件所累，学生成了课件的观众，忽略了传统板书的重要性，实际上同多媒体课件相比，板书更有助于学生理解、记忆与思考所学知识。黑板板书是多媒体替代不了的，多媒体也不可能替代一切。情境创设过分依赖多媒体还会造成学生在课堂上动眼多、动手少、思考少，极大地削弱了他们时间能力和思维能力的提高。总结产生误区的原因
根据前面情境创设产生的误区我们总结出产生的原因：主观原因和客观原因。
2.1 教师对情境创设的理解不够
在目前小学数学课堂教学中，许多教师根据小学生的年龄特性和猎奇心理创建了许多的多内容多形式的情景教学，让学生们在充满快乐和高吸引力的课堂中学习。但是当教学老师过分地看重学生的参与性和课堂气氛，就会出现教学目标模糊化，缺乏正确引导；还有的老师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探索知识。但是，当教学内容过分生活化时就会使我们的教学偏离教学原来的本质。还有随着科技的进步和多媒体的普及，这些都给情景教学带来的新的血液，丰富了情景教学的内容。而且那些随之而来的课件大大的扩展了教学广度和学生的接受能力。不可否认的是在某些时候图片和视频文件比文字板书更加直接更加一目了然的好懂，但是当老师对多媒体的依赖越来越强时，这对于小学生来说是不利于思维的发展的。当感官刺激过多时会阻碍他们的想象力，会削弱他们用脑的能力，会让他们的注意力从教学内容转移到视觉享受上来，从而淡化或者忽略真真的教学目的。这些不当的情境创设往往会导致情景教学形式化、模式化、没有深度内涵，太多的非数学因数会干扰教学的质量和偏离教学的。这就是为什么我们经常遗憾地看到，情境创设的教学方式已被得到广泛好评和大量的运用但有些老师的情景教学的运用却收获甚微，尤其是对刚步入教学的新教师而言，对情境创设十分迷茫，在情景教学中有可能会收到相反的教学效果。
笔者认为：有大量教师都存在何谓“情景创设”、怎样把握“情景创设”的疑惑。很多教师认为：我只要按照新课改的要求，上课时运用多媒体教学、上课前与学生互动、课堂教学中多涉及现实生活、课堂中学生间相互交流这就是新型课堂，这就是新课标下的课堂教学。但是，教师们是否把握住了多媒体教学的内容及多媒体的用量。小学生的自制力差、把握不住学习重点及难点、孩子上课的注意力时间不集中，多媒体教学只是教师教学的辅助手段而不是主要手段，不应该把多媒体作为上课的主要手段。一个问题是否要涉及现实生活应用，就要想着这个问题是不是适合现实生活的实际情况，这个生活实际情况适不适合这个问题，孩子能不能够理解教师所例举的生活实际情况。
2.2 相关部门落实不够
近几年来，国家教育部对教师的教学素质、教学质量及教师职业道德有大量的规范要求。国家教育部也对此提出了“新课改”，相应的政府部门也同时对在职教师进行新型教师培训。但是，笔者在这里要提出的是：到底有多少地区政府部门参透了何谓“新课改”；有多少在职教师理解“新课改”，课堂上成什么样才叫做“新课改”的课堂。
现阶段有许多在职教师是老教师，他们已经习惯了灌输式的教学模式，倒不能上好现在的讨论式课堂。许多年轻的“菜鸟”教师倒是明白何谓“新课改”，怎样才能将课堂上成讨论式课堂，但他们终究 是“菜鸟”，缺少教学经验参照老教师上课，也因此新教师也难成“大业”！其主要客观原因为：相关政府部门对“新课改”落实不够，对教师的要求不高，也就形成了教师理解“新课改”，但把握不了它。上课知道要利用“情境创设”来激发学生学习兴趣、点拨教学重难点，但不知道稍微用得不好就是教学失误，形成误区。
在新课改背景下的一堂好课就是以下两点：（1）课堂教学中是否有学生的情感参与，是否调动了学生的兴趣、好奇心、求知欲。（2）课堂教学中是否有学生思维的参与，是否有学生对一个问题深入地思考与探究。而要达到这两点要求，笔者认为还是需要创设一个行之有效的情境。小学数学教学中情境创设的对策
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。④目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设有效情境需注意哪些问题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得大家往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。为此，笔者想从以下几方面谈谈,如何在小学数学课堂教学中创设有效情境,使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。
3.1 针对重、难点内容创设教学情境，有效的达成教学目标
教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中，把学生引导到建立数学模型上来。
在教“可能性”这节课时，笔者创设了这样的教学情境：有同样大小的球，分别标有1～9这9个数字，请你选择其中的4个球放入盒子里，使以下条件成立：
(1)摸出一个球，一定是双数(2)摸出一个球，可能是双数
(3)摸出一个球，不可能是双数 学生通过在此情境中的学习，不仅知道了事件发生的确定性和不确定性，还掌握了通过改变条件可以使确定和不确定的事件相互转换。较好的完成了教学目标，成功的突破了教学重难点。
3.2 适度的联系生活实际创设教学情境，来唤起学生学习数学的热情
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”⑤因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。这样的教学情境让学生感到熟悉自然，有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
3.3 注重思考性创设教学情境，选择性的使用多媒体教学 前面大家知道了过度使用多媒体来情景教学会使学生在学习过程中缺乏思维的建立和逻辑的思考，而下面的对策就是针对这些缺点产生的对策。
学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。
如：笔者在教“平行四边形的面积”这一课，在进行面积计算公式的推导时，笔者共提出三个问题：（1）如何才能把平行四边形的面积转换化成长方形的面积？（2）为什么要沿着平行四边形的高把它剪开？（3）转化完后，平行四边形的底和高分别变成了长方形的什么？学生通过对这三个问题的进一步思考，不仅掌握了如何把平行四边形的面积转化成长方形的面积来解决，而且还知道了为什么要沿着高把平行四边形剪开，最后也就顺其自然地推导出平行四边形的面积=底×高。这种有思考性问题情境的创设，也真正的让学生做到了知其然，又知其所以然。
再如：笔者以人教版实验教材四年级上《角的度量》创设了情境。师：同学们，这是什么？（生：折扇！）师：（师渐渐打开折扇打到少半时）瞧！现在你想到了什么？（生：“角”）师：有关角你都知道什么呢？（生1：角有一个顶点，两条边； 生2：角是由一点引出的两条射线；生3：角有锐角、直角、钝角。）师：谁还有不同的想法？（生：角太小啦，没多大风！学生大笑）师：你们在笑什么呀？（师渐渐打开折扇打到多半时）瞧！（生：角变大了！）师：让我再来扇一扇吧！风大了一些！
师：就这把折扇怎样才能让它扇出的风最大哪？ 生：让角尽量最大！生：全打开吧！
看来，生活中还有许多现象和“角的大小”有关，今天我们就来学习角的度量。出示课题：角的度量。
师：看了这个课题，大家觉得要能正确进行角的度量需要具备哪些条件？ 生1：要有度量的方法。（师赞许的点点头）生2：先要选择工具。（师：你是个细致的孩子）生3：还得了解工具会用才行。（师：你真善于思考。）
师：那就让我们把这些问题排排队，共同研究如何度量角吧。
这个课题的情境创设就不适合用多媒体来创设情境。而在此情境的创设中，教师“一把折扇”、一句“你想到了什么”，将数学与生活紧密联系，真正体现了课程标准中提出的“人人学习有用的数学”、“不同的人学习不同的数学”，使不同层面学生的思维进入了“活”的状态；其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。此情境在“风大小”与“折扇角度大小”的关系中让学生对这一“有用、有挑战性”的学习任务产生了学习欲望，使身心都投入到情境创设的状态中；最后，要有灵活的技巧性，情境创设来源于生活，但要高于生活，要把“生活数学”课堂化，案例2通过对课题的设疑，加上教师适时的评价，让学生直奔主题，将本节课的学习内容进行提炼，很快进入下一步的实践探究活动状态。
3.4 选取有趣味性的素材创设教学情境，激发学生的学习兴趣
最后，引用大家经常说的一种教学方式“让学生们在快乐中学习，使他们得到学习的快乐。”让学生们在快乐中学习是我们老师至始至终在追求的目标，所以关于第四点情景教学对策是贯穿任何一个教学过程的，是适用于前面三点情景教学对策的，也是对于老师们教学效果是至关重要的。对于小学生来说引发他们的学习兴趣也许比什么都管用。不是有句话是说“兴趣是最好的老师么！”而趣味性的素材确是引发学生兴趣的基石。
数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”⑥所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。在教“循环小数”这一内容时，笔者创设了如下的情境：上课前，老师给大家讲个故事：从前，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，从前有座山 „„ 这一下子吸引了学生的注意，怎么数学教师上了给大家讲起了故事，这就引起了学生极大的兴趣，同时，通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”⑦在教学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。一般来说,小学低年级的学生, 比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物, 而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来, 才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。
结束语：创设教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。好的教学情境，能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统的教学模式，精心设计情境，创设有效的教学情境，并依托情境，注意引导学生的学习兴趣，让学生在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。
在实际教学中，教师要注意有效情境的创设，理解情境创设的深层含义，而不是将情境教学作为摆设、形式、无意义的教学。创设有效情境，使课堂教学更有效果，使学生学习更有意义，真正做到新课标要求。
致谢
三年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。三年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的论文指导老师——黄文静老师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意！
同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。
此毕业论文是在我的导师黄文静老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，黄老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。两年多来，黄老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向黄老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！
注释：
① 《上海市中小学数学课程标准》，上海师范大学出版社2001年版，第35页。②中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》，北京师范大学出版社,2001年版，第72页。③周玉仁著.《小学数学教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999年出版，第102页。④中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》，北京师范大学出版社,2001年版，第89页。⑤华罗庚.《优选学》第一章，北京科学出版社，1981年版，第10页。⑥布鲁纳.《心理学》第十章，人民教育出版社，1987年版，第317页。⑦ 中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》，北京师范大学出版社,2001年版，第56页。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》，北京:北京师范大学出版社,2001.[2]刘兼，孙晓天.《.数学课程标准解读》，北京:北京师范大学出版社，2002.[3]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M]，文化教育出版社，2006.[4]余文森.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.[5]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.[6]黄素兰.该为学生创设什么样的情境[J].小学数学教育，2004,(12).[7]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.[8]郑金碧.仅有趣是不够的[J].小学数学教师,2005,(2).[9]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考[J].小学数学研究,2008(9).[10]曹学飞.讲究策略----创设有意义的情境[J].辽宁教育,2010(5).[11]戴敖方.求真、求简、求实----反思当前教学情境教学的误区[J].江苏教育研究,2007(11).[12]卢国文,玄春梅.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].中国农村教育,2010(8).[13]刘文武.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程(小学),2010(6).8
第四篇：浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
一、创设故事情境，激起学生的求知欲。
小学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生学习的欲望。因此，把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中。如开始学习分数时，我根据书上的画面编了这样一个故事:中秋节到了，为了让大家尝到不同口味的月饼，妈妈把好吃的月饼都平均分成了几份，你知道其中的一份该怎样表示吗？我的话音刚落，就听有同学说：“好像用用分数表示吧”。“哪个分数表示呢？”还真有人说出来了！“二分之一！”我趁势引导学生认识了三分之一、四分之一。在愉快的气氛中，学生轻松地认识了几分之一。又如在教学《体积和体积单位》时，我在课上演示了“乌鸦喝水”的主要片段。然后问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用直观的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲了一个“老师分巧克力”的故事：最近复习阶段，有三名同学进步很大，今天，老师想奖励他们，给他们发巧克力。我这儿有三块同样大的巧克力，我把第一块平均分成四份，奖励甲同学一块；把第二块平均分成八份，奖励乙同学两块；把第三块平均分成十二份，奖励丙同学三块。“同学们，你们知道哪位同学分得多呢？”多数学生都会说：“同样多。”我追问：“老师是用什么办法分得这么公平，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
二、创设游戏情境，让学生活起来。
爱做游戏是孩子们的天性，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的活动中学习数学知识。但在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
例如我在教学“倍的认识”时，就设计了这样一个拍手游戏：不管我拍几下，你拍的必须是我的三倍。当我拍了两下时，同学们迅速有节奏地拍了六下；我又拍了五下，同学们兴致极高地拍了十五下……在轻松的气氛中，学习巩固了倍的认识。再如：在学习8的组成时，师生之间、生生之间进行了对口令游戏:“我说1，”“我说7，”“1和7组成8；”“我说2，”“我说6，”“2和6组成8……”在愉快的氛围中，同学们轻松地掌握了本节课的知识。
三、创设生活情境，让孩子走进数学。
在小学数学教学中，如果学生的学习内容远离他们的生活，小学生很多时候面临的只是一串串枯燥的数字，无穷无尽的抽象形式，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣，变得越来越不爱学习数学。数学教学只有紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，才能激发学生产生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如在学习“认识时间”时，我让每人准备了一块钟表，在学习认识了时间后，同学们彼此之间我说时间你来拨，你说时间我来拨，同学们个个都兴致勃勃的，既培养了学生的动手能力，又学习了数学新知，同时深深感受到：数学就在我们身边，数学是有用的。再如教学《认识人民币》一课时，教材安排了“小小商店”模拟购物。我安排了这样一个环节：一个学生拿着2元钱购物，如果他想去买5元钱的小熊，够不够？如果不够怎么办呢？这时孩子们纷纷举手，有的说回去拿3元钱再来买；有的说向其他小朋友借3元钱再来买；还有的说钱不够的话，不是正好有2元钱的一支笔吗，让他改变主意就买2元钱的一支笔吧；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情境可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学学习上得到更大的发展。
第五篇：小学数学教学中的情境教学
小学数学教学中的情境教学
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受传统教学模式的影响，课堂教学往往只注重教师的导，注重知识的传授和技能的训练，而忽略学生的主动参与与体验，使学生被动学习，养成依赖思想，所学的知识也不会有效转化为能力。新课程强调：学生是学习的主体，应主动积极参与到学习中来，这种主动参与需要教师巧妙设置一定的情境，通过多种形式的活动来完成。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，可以利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。说的数比较大，老师可以对答如流。学生们肯定会震惊和好奇：“为什么老师比计算器还快呢？学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题和解决问题，轻松愉快的获取知识和技能。
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