第一篇：我在科学课中的情感投入
霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童认识得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”小学科学学科是儿童初接触科学的启蒙课程。儿童的认知水平相对较低，对于科学学习的兴趣取决于其对事物的情感、兴趣，在我们的科学教学中，情感教育对教学活动有着重要的影响，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是促进学生科学素养提高的重要条件之一。教学过程中，我们不但重视知识的传授，重要的是我们还应该注重学生心智的发展，两者交织形成完整的教学。在素质教育“遍地开花”的今天，我们认识到，教学活动必须满足学生的求知需要和情感需要，调动其认知和感的积极性，才能完成素质教育的育人目标。
一、在我的科学教学过程中，我已经充分体会到情感教育具有重要作用。
1.积极的情感投入，能激发学生学习兴趣，有效调动学生的学习积极性
课堂中注重情感教育，学生就能在老师情感的感染下去探究，并在积极的投入过程中发现新的问题，不断丰富自己的已知世界，去体验求知的愉快和创造的欢乐，使教学充满活力、激情和求知欲，成为促进学生情感和良好心理素质发展的活动，增强了科学学科的知识魅力，也使科学充满了诱惑力。在教学三年级水单元《热水变凉》一课时，由于学生对热水变凉有一定的认知，但又不能准确说明热水变凉的变化规律，我就从学生的已知经验入手，让学生主动去预测，“热水变凉的过程到底会是怎么样的呢？”有的学生说：“每分钟都会降温，而且降低的温度是有规律的”，马上就有同学反对，说：“不可能，一定是先快后慢，热水放一会儿就不烫手了，在放很长时间它都那么个温度。”学生情感的投入，激发了其学习兴趣和积极性，使学生兴致勃勃进行学习和思考，积极参与教学全过程，攻克一个个难关，不断获得成功的乐趣。同时教师经常为学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，产生积极的情感体验，也能使学生树立起自尊、自信心，培养勇于尝试，敢于创新良好心理品质。
2.积极的情感投入，能激发学生学习热情，有效提高教学效率
教师上课时，语言动情生色，极具感染力，积极的情感投入，则可以情达意，以情动情，大大刺激学生的学习的热情，提高教学效率。如教师通过表情动作和语言声调，讲得有声有色，情真意切，感人肺腑，可以鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。如教学《土壤》一课时，我用富有感染力的语言，叙述人类与土地的亲密关系，“是的，千百年来，我们人类一直生活在广阔的土地上，劳作生息，维护着这片生命之本。我们人类在土地上建造房屋、种植庄稼、饲养牲畜、开掘河流……这些活动是不是也会对地表造成影响呢？”在我的情感感召下，学生急切的想知道人类的活动到底会不会对地表造成影响，从而提高学生学习积极性。为了让学生体会人类不断对大地造成伤害，造成的严重后果时，我截取《惊涛骇浪》中的一段，在课堂上播放，人们争相逃跑的场面：被搀扶着的老人，被拖带着的小孩子，还有强壮的马匹、觅食的肥猪被冲走，高大的坚固的房屋被冲垮，沉重卡车被掀翻……在突如其来的洪水面前，一切都显得那么微不足道。在音乐的渲染下，学生情不自禁的接受了一次洗礼。这样的情感体验，胜于千百次的说教，更能激发学生大地的热爱。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
3.积极的情感投入，能感染学生，形成良好的心理品质
情感的感染功能在教学中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我们科学学科教材的设置中得到体现。如《课程标准》中“课程性质”所述，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程中的过程方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”在课程的设置上，具体如：三（上）《做一位小科学家》、《生命离不开水》、《谁最关心天气》，《动物--人类的朋友》、《土壤和我们》，四（上）《空气也是生命之源》，《日益减少的矿物资源》，六（上）《拥抱大地》等，都是充满情感投入的课程。教师在这些课程中能够更好的发挥情感感染的效能，以积极丰富的情感去感染学生，用积极的情感投入实现对学生好奇心的呵护，对学生学习兴趣和求知欲的培养，引领学生学习有关的科学知识，关心社会，关心环境，勤于合作，乐于交流。培育学生良好的心理素质。
二、如何在科学教学中投入情感，有效地培养学生的科学素养呢？
１.创设情境，调动学生的学习热情
教师在课堂上创设良好的情境，能很好的调动学生的学习热情，提高学生学习注意力。这就需要教师能以情感投入，切实吸引学生的“眼球”。不管是声音的高低变化，还是教师的肢体语言，都能刺激学生各种官感，调动并吸引其参与。教师有效地调控情境，能够培养学生情绪，组织师与生、生与生之间的感情交流，有利于促进课堂教学的实施，强化信息的情感色彩，充分发挥激活、驱动、强化、调控的作用，使学生在情境中体验，认知在潜移默化中进行。如在教学《空气占据空间吗》一课时，我首先拿出两个空的矿泉水瓶子，将一个瓶子中装满水，然后举起两个瓶子，自始至终，教室里很安静，学生都在关注我手中的两个瓶子。我扬了扬装着水瓶子，问：“这个瓶子里装着什么？”学生们很容易的回答出来“水”，于是我又扬了扬什么也没有装的瓶子，问：“这个瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引过来了，“什么也没有”“有！”学生们争论起来，我把瓶子倒过来，挑衅的问：“有还是没有呢？”学生们一个个动开了脑筋，放飞思维的翅膀……终于，不知谁大声说了一句，“有空气！”学生们马上意识到问题的答案。然后，我又拿出一个气球，问：“谁能把气球吹大？”大家争先恐后的抢上前来，我选了一名女生将气球吹大。大家都觉得这么好的好事自己没论上，正要懊恼，我马上举起装着空气的瓶子，将气球口套在瓶口上，“这回谁来吹？把它吹大？”学生的热情又一次被我点燃，大家你吹，我吹，气球怎么也吹不大，……就这样，在我创设的情境中，我们很自然的学习了新的知识，学生的注意力非常集中，学习热情空前高涨。当然学生的科学素养更容易得到提高。
２.建立和谐、民主的师生关系，“信其师，学其道”
民主、和谐的师生关系是实施情感教育的前提。古人云“师者，所以传道授业解惑也”，教师的职责是知识的传递者，能力的培养者，但我认为教师更是情感的激发者，教师要以丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，注重每一名学生的成长与进步，能在平等互助的基础上，时时表达对他们的关切和期待，使学生们“信其师，学其道”。如在教学中遇到自制力较差的学生，我经常注意用关切、期待、鼓励的眼神与之交流，使他感受到被关注的温暖，并经常鼓励他参与我的一些课前实验准备，能和他平等沟通，引导他逐渐形成自己管理自己的良好自控能力。和谐、民主的师生关系激发他的自我激励，增强了他自尊、自信、自强的意识，使他能够在集体中发挥自觉、积极的主体作用，几次上公开课，他都积极参与，成了我和班级的得力助手。在课堂上我还能坚持对学生们的表现给以肯定、微笑、鼓励，我经常说“不怕大家说错，只要你说了，有大家的帮助，有老师的指导，经常这样，你就会取得进步。”学生爱学科学了，科学学科成为同学们喜爱的学科之一，在这样的氛围中，学生的探究能力得以提高，科学素养得以提升。
３.结合学科特点，注重情感教育
科学学科具有实验操作性强，探究学习突出的特点。在科学教学中，我结合科学学科的特点，采用恰当的教学方法，注重情感教育，挖掘学科中的情感因素，以情寓教，促进学生科学素养的形成。在课堂上，我注意以探究为中心，重情感投入，培养学生的科学素养。如在教学《土壤与我们》一课时，我组织学生考察家乡土壤的情况，探究如何合理利用土地资源，强调发挥学生的主体作用，使学生的情感在具体的情境中得到体验，得以升华。
“星星之火，可以燎原”，愿我们积极情感的投入，在科学教学之中燃起熊熊烈火，推动学生科学素养的形成，使每一名学生在素质教育的历史机遇中茁壮成长！
第二篇：浅谈科学课中的情感教育
浅谈小学科学课中的情感教育
情感，指一个人的感情指向和情绪体验，也就是指他对什么感兴趣或对什么不感兴趣。小学生科学情感就是指学生对科学事物和在科学学习过程中，表现出来的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，热情参与;还是没有兴趣，消极参与。
《科学（3-6）年级课程标准》中指出：小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而一个人的科学素养包括科学知识、科学探究能力、情感态度价值观几个重要内容。最核心的部分就是一个人的情感与态度。试想：一个人对科学研究没有兴趣或者表现出非常冷漠，不积极。即使他的科学知识的丰富，又有什么用呢？因此，在对小学生科学素养的培养过程中，应重视学生良好的科学情感的培养。下面我结合几年来从事科学教学的“具体实践”就如何培养小学生科学情感谈几点体会：
一、想知道，爱提问
心理学研究表明，好奇心或求知欲是人的本性。在小学教学中，我们经常发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是缠着你问这问那；而到了高年级，这种现象逐渐减弱。很多专家学者认为这不是小学生本身就具有的兴趣规律。是我们的教育者，在学生的最宝贵的。问题最多的时期重视不够，差不多都是单调划一的学习方式机械回报着学生的渴望与热情，长期以往形成了目前这个现象。因此，教师在教学过程要千方百计激发学生的好奇心和求知欲。
我在教学三年级科学课“磁铁”单元第五课“磁力大小会变化吗”时，按照事先的教学设计，导入时我分别用一个环形磁铁和两个相互吸引在一起的环形磁铁去吸引回环针，让学生观察。当学生发现后者比前者吸的回环针颗数多时，我启发学生：同学们有什么发现？于是，学生纷纷举手：发现两块磁铁吸在一起磁
性增强了;我接着再问，这节课你想研究磁铁的什么呢？学生说：“我想把两块条形磁铁吸在一起来研究，磁性会怎样变化；我想把三个环形磁铁吸在一起来研究，磁性又怎样变化呢；我想用蹄形磁铁来研究…„”在探究过程中，有一组学生发现两块同极压在一起的环形磁铁的磁力比一块环形磁铁的磁力小时，这时学生又有了新的问题：两块蹄形磁铁同极强压在一起磁力又是怎样的？条形磁铁呢？在汇报交流时，学生的发现很多很多，明白了磁铁的磁力会发生变化，从而达到了本课的教学目标。作为科学教师，我们的教学目标首先要培养孩子健康向上的科学情感，而科学情感重要的第一步就是要保护和发展学生的求知欲，呵护学生那幼小心田里绽开问题之花。学生的问题，不管是有意义的，还是很幼稚的，都要重视，要给学生及时答复或鼓励指导他们去研究。因为问题是研究的根源，没有问题何来研究，教师的忽视、教师的敷衍会挫伤他们的积极性，降低对科学研究的兴趣，而没有兴趣作根本，科学的方法。能力只能是无源之水、无本之木。
二、愿意合作与交流
诺贝尔奖金获得者杨振宇博士指出：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”可见，合作交往能力已经越来越成为现代社会人主体性的重要组成部分。从小培养小学生愿意与人合作、交流的情感与态度，对他们的科学素养的形成十分关键。在教学六年级《电磁铁》一课时，我将本课的情感目标定为:乐于合作交流，学会倾听小组成员的发言。我首先要求学生以组为单位准备实验材料;制定实验计划，在课堂上讨论交流，确定好完整的实验计划。在实验探究过程中，要求小组成员分工、合作，作好观察记录，并对数据进行分析整理，得出科学结论。再在班上交流，用语言的作用来强化学生小组合作意识，感受小组合作带来的成功，增添小组荣誉感。在课后汇报“今天这节课你的收获”时，同学们除了谈到本节课学到的知识、方
法外，还谈到了小组同学之间要团结协作，实验才能成功，只有一个人是做不好事情的。这样让学生感受到合作的好处，还知道在小组里要谦和友爱、平等待人，这与当今社会所倡导的团队精神不谋而合了。
三、严谨尊重事实
科学精神中最重要的一点，就是求真，求实，尊重客观事实。任何科学结论都要以事实为依据，离开了事实的支撑任何科学结论都无法存在。因此，从小就要培养小学生具有尊重事实的态度，这也是科学情感培养的重要一步。
我在教学六年级科学上册，研究电磁铁是否具有两个不同的磁极时，要求学生分组研究，根据已制定好的实验计划，将小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端，观察有什么现象发生。在交流时，原以为同学们都会发现一端吸引，一端要排斥，圆满地得出结论：电磁铁也具有两个不同的磁极。可竟有一组发现电磁铁的两个磁极相同。理由是：用小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端都是吸引，所以，电磁铁的两个极相同。这时，其他组的同学感到非常奇怪，这时怎么回事？于是同学们提出用其他组的小磁针去试试。通过实验，发现该组小磁针原来失去了磁性，问题得到了解决，最终同学们达成了共识。在探究过程中学生不仅使学生认识到科学结论要以事实为依据，而且培养了学生发现问题和解决问题得能力。
四、做事要持之以恒。
我国著名数学家陈景润说过：知识和能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分理解，又发明了微积分的方法之后，才得以完成的。并不是发现苹果落地，就得出万有引力定律。持之以恒是科学家必须具备的优秀品质之一。科学探究是一种非常艰巨的劳动，需要研究者具有不畏艰难，不怕失败持之以恒的品质。
现在小学生由于家庭，社会的原因，缺乏磨练，娇弱怕吃苦。小学科学教育就是要从小对学生进行不怕辛苦做事有恒心的科学情感教育。在科学教材中安排了许
多持续性的观察活动。如中段的记录一周的天气情况、养蝌蚪、培养花卉、养蚕和记录种子的萌发过程等；高段在一个月中观察月相的变化，以及观察星座的变化等。这些都是培养学生这方面情感的重要内容。心理学研究表明：小学生连续集中注意力的时间不长，孩子注意力不集中是正常的，关键在于教师要想出一些方法巧妙引导孩子。在教学这些内容时，教师做事首先要有始有终，要求学生做到的事自己也首先要做到。提出的要求，布置的任务，要督促，要定期检查，评比，再加上一些奖励机制，帮助学生逐步养成做事持之以恒的好习惯。
总之，学生良好的科学情感的培养不是一朝一夕的，它不可能想传授知识，方法一样，通过讲解，演示，实验，探究等形式直接“教”给学生，而必须在一些具体的教学活动中，贯穿情感教育的点点滴滴，并遵循小学科学课标准提出的“情感教育要遵循渗透性，渐进性，整体性原则”逐步培养。学生的体验和感悟，有些是当场能感受到的，而有些则是作为一种潜在意识，暂时积存在他们的心中，随着学习的进程，这种积存会不断增加，到一定程度上，会从量到质的飞跃，产生顿悟显示出来，并升华成为一种稳定的科学精神，成为他们以后科学研究的基石。
第三篇：浅谈情感投入在体育教学中体会
为了全面实施素质教育，落实健康第一的指导思想，教育部推出学校体育教育改革措施，制定了《体育与健康》新课程标准，这对我们刚开始课改实验区的体育教师来说是一场时代性的挑战，新课程标准把初中三年划分为一个阶段，称为水平四，具体的年级、目标、内容以及各项教学内容，时间多长都给我们教师留下较大余地和空间。在改革浪潮的影响下，以人为本的教育理念正在冲击着我们固有的教育观念。学习的主体是学生，学生是课程改革的直接受益者，所以体育教育教学必须围绕着学生一主体去展开，下面谈谈本人采取情感投入在体育教学中的几点体会。
一 专业素质中情感投入
从体育与健康的性质定位来看，新课程已经跨出了单纯的学科范畴，走向一门内涵丰富的综合性课程。在以“促进学生健康成长”的新理念下，教师的专业素质应该围绕“如何围绕学生健康成长”来思考实施教学，不再是传授技术技能古老式的教学方式，而是提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的基础上自主活动，以达到全面提高体育综合素质。这就要求教师在情感上投入，注重自身的人文素质，道德素质，语言素质，教师将通过体育教学，继续探索如何在全体学生在获取健康的道路上有所收益，努力使所有学生在各自不同的基础上得到提高。
二 建立良好的师生关系
新课程提倡新的教学理念，实施新课程要求教师转变教育观念，不仅是口头上说学生是教学中的主体，而且要从思想上确立学生是教学的主体，脱离传统的教学观念——以教师为主，内容为中心的思维方式，提倡师生零距离的接触。在教学过程中，师生双方处于一种互动与互补关系，教师可教学生，学生也可以教学生，放下教师的架子走到学生中间，形成师生间、学生间心理互动沟通过程，良好心理关系会直接影响着教学的效果和学生的健康。因此，教师要关心学生，诚恳的对待学生，成为学生的良师益友，与学生建立起民主平等的 新型师生关系。在课堂教学中，严中有情，严中有爱，严中有理，让学生感到教师可亲可敬，可信可近，而不是敬而远之，教师健康融洽的情感投入到教学中，会使学生感受到有安全感，并激发学生积极参与体育活动的热情。
三 关注个体差异，尊重学生的人格
中学生在13—18岁阶段，是处于生长发育旺盛期，心理变化较大，新课程关注的是人的培养，是以学生为本的教学方式来呈现，一个人如果对体育活动情感投入，发生兴趣，他就会积极主动参与，全力投入，活动的结果将是满足并由此得到成功的情感体验。
在体育教学中，学生容易产生自卑心理、畏惧、惊恐情绪，对这些学生，教师应该站在学生的立场去思考他们的心态，根据不同的特点进行帮助，设身处地关心他们，与他们交流，了解他们，爱护他们，采取有效的语言方法换取学生的自然性。克服身体和外界的障碍，锻炼他们坚强的意志，帮助他们正确认识自己的能力，进而化解他们的自卑、畏难、惊恐情绪。使他们增强信心，以愉悦心情快乐地学习，并且能积极自主地配合教师的教学。
四 师生交流营造民主氛围
新课程教学法要求师生互动，互动就是教师和学生多交流。教师在教学中要努力通过交流营造出一种平等、和谐、宽松、民主课堂环境，教师应把自己摆在与学生平等的位置上，充分给学生发展的空间，允许学生提出不同意见，发表不同议论，对学生回答正确的或模仿动作准确的应及时鼓励和表扬，让学生的创造性学习更强烈，更有利教师组织教学。
总之，在体育教学过程中，让我深深体会到情感投入对完成教学目标起极大的积极作用。作为新时期的体育教师，只有忠诚与教育事业，树立全心全意为学生服务的思想和爱岗敬业的精神，才能在教育中对学生情感投入至诚，去关心学生，爱护学生，帮助学生，与学生平等共处，使学生保持良好的心态，形成积极的情感，提高学生学习兴趣，投身于教育活动中，以实现素质教育体育教学目标，保证教学任务顺利完成。
第四篇：初探语文教学中的情感投入
初探语文教学中的情感投入
谭朝霞
教学过程是师生情感双向交流的过程，教学实践证明，以情感为基础的教学，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。因为学生一旦把老师当作了朋友，课堂上学生就会感到亲切，就敢于独立思考，敢于交流思想，而情感的产生与发展变化，与人的世界观，人生观和生活经历有十分密切的关系，作为一位语文教师，在语文教学中，对情感的投入显得特别重要。
一、师生情感的建立。
（一）首先老师必须热爱学生。爱是人的一种基本需要，正在成长着的青少年更需要爱。为师者不可不爱学生，这种爱既体现出教师对党的教育事业的忠诚；又是教师尊重学生的感情基础，是沟通师生情感的桥梁。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教学任务。教师用情感潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高语文课的教育教学效果。如果教师动辄体罚或变相体罚学生，采取挖苦、训斥，恶语侮辱学生，不尊重学生人格的教育方法，势必影响学生的心理发展，挫伤学生自尊心，师生情感水火不相 容，即使是课堂表面平静，可学生渴求知识的心却变得冷漠，对语文课兴趣全无，对完成教学任务造成障碍。
（二）以情感人，对学生要用真情浇灌，拥有一颗关爱的心。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见“情”的重要了。这里的“情”一是指教师对自己所教授的语文学科要充满情感，在教学过程中始终要以饱满的精神，愉快的心情和良好的情绪感染学生，调动学生学习语文的热情与欲望。二是教师要创造条件多接触学生。作为语文教师，仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生、关切学生的目的。特别是对文科班的学生，由于他们基础相对较差，学习习惯不太好，就更需要情感的投入，要利用一切场合与学生打成一片，关心学生的思想、学习和生活，急学生 之所急，想学生 之所想。使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入语文课的学习中。有这样一个真实的故事，对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩差，且特别调皮，被班主任长期安排在教室
第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学，成绩也更差。后来换了一个教数学的班主任，这位老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师来说也许是不经意的，不过对该学生来讲带来却是极大的幸福和满足，呵护了该学生的自尊心，也激发了该学生的上进心。从此这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来。该学生成了举世闻名的大数学家。功成名就的他在谈到自己成功的秘诀时，无不深情怀念当年数学老师那温柔的手和欣赏的目光。因为那手，那目光带着对他的鼓励和赞赏，成为他找回自我的无穷力量，使他在阳光灿烂的日子里学习与成长，从这个故事不难看出，这个教师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得多么完美，而是他不怀成见的给该学生的鼓励和用真情浇灌。
二、教学过程中的情感投入
（一）如果说理科的教学，在课堂上主要偏于“说理”，那么，在语文教学课堂上，动之以情则不容忽视，它是教学具有感染力的重要条件，通过“传情”而授知，说理，达意。语文教学的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情发于心。因此，要“传情”，教师就必须有情，而表情达意所需要的首要方式就是语言。
在课堂上，语文教师使用的主要的教学工具就是他自己的语言，而这种语言，同数理化教师在课堂上使用的语言是大不相同的。从语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感。从文章学上说“道非文不著，文非道不生”，文章从来都是“有情物”，现行通用教材可以说涉及了过去和现在人类情感的方方面面，从教学的主体和客体来说，师生都生活在一定的自然环境与社会关系中，面对充满情感涟漪和波涛的教材，面对五光十色的大千世界，不可能不产生情感体验。所以，语文教师在进行听，说，读，写教学时，应该遵循语文教学“语言形式与思想内容统一”的规律，在教学过程中，必须注入强烈的情感，并把它与语言、思维的教学训练有机地结合起来。
语文课本身的特点——“理想的语文课应该是美的享受”这一特点，决定着语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊的意境语言。这种意境语言的临场创造，是语文教师在课堂上的心理动态的主要表现。
这种语言，既不是教材语言的单纯重复，也不是脱离教材的另铸新造，它是统领教材之后的一种艺术创造。这种创造，会使学生很快进入“角色”，从而激发学生的兴趣。如在剖析文艺作品时，就必须使用形象生动，丰富多彩，感染力强的语言；在分析理论文章时，就必须用准确，严密，逻辑性强，生动有力，旗帜鲜明的语言；在讲解其它一些知识小品时，就必须用生动活泼，凝练简明的语言。即使是提问，教师也要设计一种恰当的语言，才会使学生感到这是一种艺术享受。这样，在语文教学课堂上，学生在神游于教师用语言编织的理趣交融的境界中，在得到美的滋润的同时，不知不觉记住和理解所学的知识，并且灵活运用所学的知识，从而产生创造性。
（二）当然，真正能拨动学生的心弦，使之与教师讲授的内容产生共鸣，语言因素固然重要，而教师把握课文内容的基调也是不容忽视的。语文教材是美的丰富矿藏，里面有绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，深邃缜密的科学美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美······，这些美创造了各种各样的意境，都需要我们去体验和挖掘。作为一位语文教师，在课堂上，他的心理活动，如果不和课文的情感基调“同步运动”，要想很好地完成预定计划，是根本不可能的。如当课文的基调是清新爽朗的时候，教师的讲授心情应该是愉悦欢快的！当课文的基调是哀怨悱恻时，教师的讲授心情就必须是沉郁凄凉。而议论文的思维逻辑严密，政论性强，或深沉，或激昂。因此教师的讲授心情也应该随之或严肃，或振奋。说明文具有严密的科学性和清晰的条理，教师的讲授心情就应该是平正的感受。教师的这些情绪，通过教材和形象的意境语言传给学生，使之能深刻地理解课文。
教师的这种随课文内容变化的课堂心态，对学生学习兴趣的激发，对学生对美的理解和感受，对学生自我实现欲的产生，都有着重要的作用。没有这种缘情而变的心态，就不可能叩开学生的心扉，让知识进入他们的头脑和思想里去。因此，在课堂上教师的心态不论怎样变化，都被一个字贯穿，那就是“情”。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”
（三）在语文教学过程中，教学语调的运用也是情感投入的一种重要方式，长期以来，语文教学中却忽略了这个因素。从心理学角度看，优美的语句伴随着
精美的语调，能给人以愉悦，轻松，悦耳的感觉，引导学生进行积极的思维，灵活多变，启发式的语调可以促使学生成为“作品的真正完成者”。只有进入这样的境界，启迪学生的智慧才能真正有保证。
如学习《语言与文学》、《谈中国诗》、《琵琶行》之类的作品，如果 教学语调本身枯涩无情，或是虚腔假调，那么 教学效果，艺术鉴赏就无从说起，缺乏真情，有声语言即刻黯然失色。只有在语调中融注情感，以神至声，以情主调，才能使多种感受，多层体验升华，飞动。
教学语调还应追求美感效应。如品味讲授《荷塘月色》一开腔语调就要造成一种特定旋律，把教师内心视觉，作品潜在的情愫转化为声音造型，使学生亲临其境，亲睹其果，亲染其情，从而领悟作品以淡雅，朦胧为特质的优美情调。
教学语调还应错落多变，如表达情感，“爱”应气徐声柔，“悲”应气沉声缓，“喜”应气满声高，“惧”应气提声凝，“急”应气短声促。语调这样因“情”而异，教师的情感才能真正进入作品所创造的意境之中。从而使学生在接受知识的同时，潜移默化地受到美的熏陶。
总之，“人情炼达即文章“，文章中的”人情“是十分丰富多彩的。语文教学中的“情”的构成，除了取决于教材的内容，教师缘情而发的言词之外，教师的业务素质和自身修养也是“情”的一个因素。教师的内在情操，教师眼神的顾盼表情变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的风采，这种风采给学生以无形的濡染，使之终身得益。从这种意义上说，教师应该是一位高超的艺术家。
“人非草木，孰能无情”。总之，只要我们在语文课教学中重视情感投入，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，语文教学就会取得令人欣慰的成绩。
第五篇：论文——思想教育中的情感投入
浅谈德育中的情感投入
内容摘要：在学校的德育工作中，德育工作者的情感投入是非常重要的，主要作法有：对学生要宽松和谐，不能高高在上，平等对待学生，消除学生压抑感，使被教育者不知不觉受你的教育；要抱有积极的期待，不要另眼相待,促使学生做出积极主动地反应。要以情感人，不讽刺挖苦,真正使学生感受到师生之间的温暖和友爱；要严格要求，不迁就放松,对学生的不良言行，要大胆管理，善于管理，做到既教书又育人。这样，学生就会积极按照教师的教育意图努力争取进步作为反馈，使德育目标得以很好的实施。
关键词：和谐期待情感管理
学校德育的主要任务，是向学生灌输一定阶级的想想政治观点和道德规范，培养学生的思想品德，训练和规范学生的日常行为。然而这个任务的收效却不象智育或体育那样容易完成。由于社会环境、地区风气、时间、阵地人员以及经费等诸因素的困扰，使得德育工作的开展存有很大的难度，这就需要我们在工作方式和方法上多下功夫，而教师是否注重情感投入将直接关系到教育意图能否实现和效果的好坏，因为“没有人的感情，就从来也不可能有对于真理的追求”。因此，为了达到教育教学之目的，师生之间必须建立和谐融洽的感情，为此，在德育过程中，教师对学生：
一、要宽松和谐，不能高高在上
教师不要认为，我是教师，你是学生，因而在二者的关系上应该是我教你学，我讲你听，不允许学生有丝毫的异议或者有异议也不能当他的面说。德育工作更是要讲究细腻的方法，在情感和氛围上要和谐，拉近师生之间的心理距离，这样教育才有实效。有时教师处理事 1
情不当，还强迫学生服从，这样做，表面上看好象学生“服”了，其实内心并未心悦诚服。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐藏在友好和无拘束的相互气氛中。”因此要达到教育效果，教师必须放下架子，平等对待学生，消除学生压抑感，使被教育者不觉得你是有意教育（教训）他们，在宽松和谐，“在友好和无拘束的相互气氛中”不知不觉“随着”你，受你的教育，甚至做你的“情报员”，“参谋长”，做到“随风潜入夜，润物细无声”这样的德育就是成功的。相反，如果你的自我意识很强，被教育者就会觉得你以教育者自居，你的教育其实是训话，这就必然使他们产生抵触情绪，这样的教育一开始就注定要失败。
二、要抱有积极的期待，不要另眼相待
对于中学生来说，他们能否取得较大的进步在很大程度上取决于教师对他们是否有期望，在教育实践中，我们都有这样的体会：教师往往对学习成绩好、语言文明的学生抱有积极的期待和良好的态度，因而这些学生从教师期待的目光、亲切的关怀中得到暗示和鼓励，感受到教师的期待和温暖的爱，自然会增强进取心和自尊心，从而自觉地去规范自己的行为，以符合教师的意图。相反对本身素质较差的“坏小子”，教师不抱有期望，另眼相待，学生本人自然也从教师的言行、目光、态度中意识到教师，对自己的偏见歧视，因而会以消极的态度对待教师。可见，积极的期待这种情感投入不失为一种主要的教育手段和教育动力，它对学生来说，虽然是一种外在因素，但教师的期望是通过与教师对学生的表情、语气、接触、手势、目光等潜移默化的方式，非常微妙地传递给自己地学生，促使学生做出积极主动地反应，这恰恰达到了教师地教育意图。我们教师应善于应用这种方式争取更多地教育效果。
三、要以情感人，不讽刺挖苦
这个“情”就是教师对学生的关爱之情，是教师对学生的爱心，更是德育工作取得成功的催化剂。“人非草木，孰能无情”。每个学生都希望得到别人地尊重、信任和友爱，使感情上、心理上得到满足，一般学困生由于成绩差而自暴自弃，但往往又不希望别人说他“笨”，更时时担忧别人的指责与嘲讽。这种自卑的心理，严重的影响着他们的智力和发展，要使他们转变，教师必须与他们建立融洽的感情，主动的亲近他们，尊重他们的人格和自尊心，平等的对待他们，虚心听取他们的意见，切忌讽刺挖苦，更不能搞变相体罚，要善于发现他们的闪光点，对他们的品质要作善意公正的评判，努力成为他们思想上的指导者，学习上的辅导员，生活上的服务员，真正使他们感受到师生之间的温暖和友爱。“以情感人”的结果会使他们（学困生）的心灵深处迸发一股巨大的动力。
四、要严格要求，不迁就放松
对学生不严格要求，却迁就放松，常见两种类型：一种是对自己喜欢的学生，或因某方面得到他人照应的“关系户”的这类学生，那不下面子。另一种是对表现差的学生，由于管不了或管不好，干脆不管。只要不捅漏子，盼其早日离校为快。有的教师甚至认为两年就毕业，何必得罪你；对学习上吃力的学生更是撒手不问，只要不闹就行，作业不交反省我的心。
对学生是否做到严格要求，这不仅是教师的教育方法和水平问题，更是师德问题。因此作为一名教育工作者尤其是政治科教师不能
自我解除“武装”。要建立正常的师生关系，要具有良好的师德，对学生的不良言行，要大胆管理，善于管理，做到既教书又育人。德育工作的重要一部分恰恰是要对学困生给予更多的关心和引导，使之不断进取，走出“差”的行列。
总之，人的情感这种主观心理反映不是凭空产生的，教师要随时掌握学生的心理需求和思想动态，加强自己工作的针对性，以满足学生心理上的“平等”需求，同时教师更要为人师表，注意自己的人格感召和行为感化，使学生感到你既有渊博的知识，又语言不俗，既令人生畏，又和蔼可亲。这样的反馈，学生就会积极按照教师的教育意图努力争取进步作为反馈，使德育目标得以很好的实施。
点击咨询 