要达到和谐的美术课堂

第一篇：要达到和谐的美术课堂

研究美术和谐课堂的内容和范围

贾光

我对本课题的研究主要是从培养学生的兴趣开始，要达到和谐的美术课堂，兴趣是最好的老师”，当我们对某一事物唯有感兴趣，想学，愿学，方能在学习过程中克服种种困难，体验到学习的乐趣，取得学习的成功。而这种成功，并不仅仅意味着某种特定等级的学习成绩，更重要的是体现在对学习的关注及继续学习、终身学习的意义上。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，具有极其现实、重要的意义。作为在启迪智慧、陶冶情操，塑造良好的审美观等方面起着积极作用的美术教学，更是应将着眼点放于对学生学习兴趣的引发及培养上。

初中美术课“创设情境，激发兴趣”教学模式的构建很重要，这样能为学生的学习创造了有利的条件，是既利于学生主动参与又优化高效教学进程的教学模式。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动积极地学习。

一、模式的特征

1、在教学观上，确立学生的主体地位。美术课堂教学不是单向的灌输，而是教师运用多种手段，创设出激发学生兴趣的学习情境，通过学生积极的参与，来实现教学目标。

2、在教学目标设定上，重视学生的长远学习习惯的培养。通过情境设置，激发学生兴趣并使之保持、贯穿整个学习过程，克服各方面的困难，养成继续学习、终身学习的习惯。

3、在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是被动地接受知识，而是在情境的感染下，兴趣高涨，主动地、积极地去获取知识，培养创造能力，得到美的熏陶。

4、在教学手段上，通过形象设置、情感激发、积极评价及现代网络技术等手段，创设出良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学习情绪及潜能，提高课堂教学效率。

二、模式的设计

创设情境，激发兴趣的美术课堂教学模式的基本结构如下：

1、导入 ：

以形象设置情境 引发好奇心、探知欲

2、学习新知

以情感设置情境 大胆投入、主动参与

3、小结

以评价设置情境 体验成功的喜悦

初中美术课堂教学中，运用多种手段，创设情境，激发兴趣的教学模式，使学生保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，无疑促进了学生自主性、主动性、创造性地发展，体现了素质教育的思想和要求。

研究的范围：主要是以点带面的形式来带动整个学年并以此来影响其他学年，本次研究选定七年级一班为对象。

第二篇：小学美术教学如何创建和谐课堂专题

小学美术教学如何创建和谐课堂

按照生态或艺术教育观，任何艺术能力与人文素质的形成都不是孤立的，而是在一定的关系中生成和发展的。就像植物需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术能力的形成也需要合适的条件和环境。为了使学生便捷而有效地获得美术能力，就必须为学生营造和谐的生成环境。

生态教育是关于保护自然和保护环境的教育。它是生态文化建设的重要组成部分。现在，许多国家已经形成以保护环境和改善环境为任务的科学研究体系和教育体系，并把生态教育作为全民教育。生态教育是长期的过程，青少年是生态建设的生力军和接班人。

作为教师，我们要把生态教育理念贯穿到课堂中，促成学生生态素养的养成。引导学生认识、理解生态教育，树立保护、传承生态文化的意识，当今世界，现代社会，全球环境问题迅速恶化，环境灾难频繁发生，使人们深感生态危机日趋严重。世界性的生态危机给人们敲响了生存的警钟，迫使人们不得不进行深刻的反思。“新生代”的学生对生态文化的情感淡漠，对美的感受性普遍降低。生活在乡村的孩子对身边的生态视而不见，认为“不关我的事”。有很多珍贵的生态正遭受摧残。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”教学是一个复杂的心理过程，只有创设轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生处于兴奋的状态，才能使教与学配合默契。

一、营造和谐的教育氛围，渗入环保教育

作为一名小学美术教师，在平时的课堂教学实践中，我由衷地感觉到通过一些环保内容的美术课中将审美与环保结合进行教学，也能对学生进行生态教育。为了让学生树立环保意识，根据日常的教学经验，我利用美术材料和工具，有意识地把环保与美术加以结合，通过利用废纸箱、废铁罐、废布料、树枝落叶等生活中常见的废品，引导学生进行创作，促使他们获得“变废为宝”的审美体验。一段时间来，通过《树叶贴画》、《会变的盒子》等课的设计教学，有力地增强了学生对现实生活中环境问题及其相应材料的环保体验，促进了他们环保意识与变废为宝的可持续发展的生态式审美观的形成，我在课堂中还重视通过欣赏的方式来提高学生对环保美术作品中美的发现能力，发展他们解读蕴涵在生活中的环保问题、作品中的环保价值等方面的能力，从而实施生态教育。

如三年级《威武的盾牌》一课教学中，我让学生欣赏作品时思考：这些作品是用哪些废旧材料拼贴成的？这些废物如果到处乱扔会造成什么危害？而利用这些材料构成的画面给了你怎样的感觉？学生们兴致盎然地交换着各自的看法。正是有了这些问题作引导进行的欣赏，才使后来学生的作业既做出了造型各异的盾牌，而且在不同程度上也表达了他们对环保的思考。

二、利用特殊的环境，有效渗入环保教育

另外，由于我们身处美丽的长江边，江边上有着独特的乡情风貌，选择江上的自然风光开展写生教学，让学生描绘自己的生活环境，以此来激发学生的表现欲望。通过学生对自然生态环境、人文环境的艺术实践，积累了大量的美术创作素材，增强了美术教学的有效性。

如：在四年级（书画版）教学《远去的风景》一课时，我讲授画家们利用近大远小的透视规律画出了有层次的风景画，给人以身临其境的感觉，有些同学就利用平时写生时记录的素材进行组合创作，创作出了既有创意又富有生态教育意义的作品。通过他们的绘画、拼贴演示，学生一下就明白了教学的表现要点，并且能够轻松自由地创作出自己的作品。在课后的教学拓展空间里，我让学生观看了一些河流受到污染的图片，教育同学们要保护好我们的母亲河――长江。让所有的同学都在自己的脑海中有一种环保的意识。

三、师生之间教与学关系的和谐

现代教育的一个基本理念就是“教育要面向全体学生，以学生的发展为本，教师起主导作用，学生起主体作用。”让教师与学生即教与学的关系和谐并进。特别是美术教育，应该尊重学生的艺术特点，鼓励他们大胆地进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，作为教师，掌握每一个学生的绘画特点和水平，才能更好地促进师生之间的和谐发展。

如：在教学《我们的社区》一课时，要求每一个学生完成一幅新貌的画。对部分学生而言要求过高，我首先在备课上就考虑好，制定不同的教学目标，分层确定教学内容，充分考虑学生的个性化学习。我把学生进行小组的形式分配，优秀的同学和基础较差的同学搭配，教师再指导，把完成的作品接成长卷，这样既达到了良好的教学，又让所有的学生充分发挥了自己的特长和优势。接下来，我就简单地把一些爱护环境和保护植物的思想教育渗入到每个学生的大脑中去。

总之，一堂和谐生动的美术课，对于学生还是老师都是一种享受，真正促进学生的全面发展。今后我还将在注重增长学生的美术知识的同时，开发应用生态教育素材，设计美术课程，注重培养学生的生态意识，从而让他们产生保护家乡生态环境，传承家乡生态文化的意识，也让我们的美术教学更加丰富多彩，更利于改进学生的行为，明确努力方向。

（作者单位：江苏省淮安市徐杨小学）

第三篇：低年级写话要达到什么要求

低年级写话要达到什么要求？

小语室

关键是兴趣的激发。记下自己的所见所闻。

没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）

基本的要求：语句通顺。语意清楚。无错别字。

学生写话要求：对写话有兴趣，愿意把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中每次都能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。

学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。

具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。

（1）培养学生的说话能力。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。

（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。

（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。

（4）观察写话。

（5）想象写话。

（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。

第四篇：好课要达到的基本要求

好课要达到的基本要求

——凸显五实

华东师范大学教授

叶澜

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：

有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！

好课三味

——著名特级教师王崧舟

长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。

第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

简约之美

——我的好课设计观

著名特级教师

薛法根

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化„„由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：

教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。

教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!教学方法简便。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

让课堂充满活力

著名特级教师

贾志敏

舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是”台下十年功”。

一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课? 我认为，好的课，要体现三个教学原则：

1．要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。教师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

2．要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非“讲”出来的。

3．要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是边十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现。

教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

什么是好课

——直观的感性评价

著名特级教师

支玉恒

对于我们一线的任课教师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“课标”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的进发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三，从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，肯定不会有好的效果。

习作教学要则

作文能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应该说，训练作文的过程也是训练做人的过程。

可是在过去的小学作文教学依然奉行作文教学的成人化和模式化，教学中总是重主题、轻感受，争功利、轻积累，重规范、轻个性，束缚多、梱绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象，具体表现在：（1）作文的评价标准不合理，评价起点高，模式单一。（2）作文与生活没有紧密的联系，作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。

《语文课程标准》强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文综合素质的体现；等等。一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面也强调了学生习作要适应社会，注重交流。《语文课程标准》还强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。的确，写作是最富有个性、最富有创造性的劳动之一，要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养，教师就必须在作文教学的各环节中努力做到：（1）注重兴趣培养，突出主体体验，当学生有了自已心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注热爱，才能提起习作的兴趣，提高思维水平，重迁移、重运用。只有强化了学生的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的广阔性，学生才会“善于习作”。（3）丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间，为学生创设一个宽松的习作 环境，学生才会“轻松习作”。（4）淡化习作技巧，重实践、重过程、重交流。引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使学生渐渐领悟作文的原貌——源于生活，为了生活。使学生提笔有目的，说话有对象，说了、写了以后有用处，把文章写“开”，把笔头写顺，先“放”后“收”。只有让学生在写作实践中不断训练，把文章写得文通句顺了，才有可能谈及技巧。（5）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使学生“勤于习作”，乐写、善写，创造性地写。

作文是开放性的教学体系。在教学中，我们不能再进行封闭式教学，只有开放与创新，加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系，写作教学才能释放学生的生命活力；只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，表现世界。

口语交际教学要则

口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果没有交流的对象，没有说与听的往复，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应注意做到：

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”

改变教师的教育教学方式是新课改最大的变化，教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者，教师必须尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说。为切实做到师生平等，教师可以改变举手回答问题方式，允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃。

二、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣，学生才会乐说、爱说，为此，我们必须注意创设情境，把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述精彩情节，相互对话交流感受；让学生讲述自已感兴趣的见闻，学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等，这些都是学生比较感兴趣的“触景生情”的交际好材料。在学生进口语交际时，教师还要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激起学生智慧的火花和参与的兴趣，树立表达的自信心。

三、规范交际语言，使学生“说对”

刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

四、握交际语体，使学生“说好”

《语文课程标准》口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还直接关系到口语交际的实效性。“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

综合性学习教学要则

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习具有如下特性：

1、语文性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。不管学习活动涉及哪 个应该放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，而不应该放在其他学科知识的学习掌握上。

2、综合性。语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。它们构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性；语文综合性学习的时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合根据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。

4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程。随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。

第五篇：2013年要达到的工作目标

期末教学成绩检测的方法和建议

分片集中方式较好，成绩相对真实些。

2013年要达到的工作目标

一、安全工作

认真贯彻上级关于安全工作的精神，进一步加强学校安全工作，高度重视。始终把安全工作放在突出位置，常抓不懈，及时召开安全教育会，确保师生安全和学校正常教育教学秩序、定期开展学校安全大检查。

二、以教学工作为中心，全面提高教育教学质量

以最简朴的方式、最实在的行动、最诚实的心态、最无私的爱心，谋求素质教育的新突破，全力打造无愧于人民的教育质量。根据本校实际和2012期末教学成绩分析，调整教师任课情况，我任二年级的语文、品德与生活，吕明林教数学，杭主任任三——六年级的英语，班主任重点是语文、数学、科学、思品等学科教学，切实加强常规教学管理，努力提高教育质量。争取学校总成绩提高三个名次。

三、校园环境建设

1、四月份植风景树20棵。

2、五月份筹措资金平整操场。

3、六月份筹措资金维修车棚。