职高英语情景教学模式的实践研究总结报告

第一篇：职高英语情景教学模式的实践研究总结报告

职高英语情景教学模式的实践研究总结报告

［内容摘要］：在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛十分沉闷枯燥，索然无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。针对职高生的英语学习现状、心理特征以及当前职校英语课堂教学中存在的问题，我们开展了职高英语情景教学模式的实践研究。“情景教学模式”就是在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

［关键词］：职高英语 情景 教学 运用

一、引言

英语教学的终极目的是为了让学生运用英语、用英语进行交际，力求把语言知识、语言技能转化为学生实际运用的能力，使学生能够得体地表达自己的思想。传统的英语教学模式以课本为本，教学内容和学生生活实际相脱离，教学方式单调生硬，强调一味地读和背，学生被动，教师乏味，最终导致学生欲乏学习兴趣，不能学以致用，使英语教学成为纯粹的课堂学业和应试工具。

基于以上认识，我们课题组针对职高学生的学习现状、心理特征，调查了学生所喜爱的课堂教学方式，通过实践和探索，提出了“职高英语情景教学”这一教学模式，并致力于形成比较完善的“情景化课堂”。

二、课题的提出

（一）、课题的定义和理论指导

什么是“情景”? 什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。“情景教学”就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。根据青少年学生爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言的实践性和交际性，学习英语就是要使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

本课题的理论指导：

1、学科本身特质理论

英语本身就是一门特殊的学科，随着国民的生活越来越与世界接轨，英语也就在我们的生活中发挥它越来越显著的作用。但仅靠以往的“哑巴英语”已无法适应社会的需要，而且因为这门学科本身需要多听，多说，多练才能得到提高。我校在考虑到本学科的特殊性质后开辟了英语情景教学模式，创设一定的场景，让学生在真实的场景中学习和运用所教的语言知识，培养他们组织语言和运用英语的能力。

2、主体教育理论

在教学活动中，学生是学习任务的承担者，是学的主人；教师只是教学的启发者，引导者。教师的教是围绕学生的学来设计的，是学决定教。创设情景进行教学是激发学生的兴趣和表达欲望的一个非常重要的环节，在这种场景中，学生充分的发挥其主观能动性，在教师的引导下，身心愉悦地接受知识。

3、心理学理论

研究学生的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发学生在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都能表现得很充分，教师要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他们看到自己学习英语的意义和价值。

（二）、课题研究的现实意义

1、“情景教学”是教学现实的需要。学校教育是与社会需求相适应的，在我国加入WTO以后，国际间的距离越来越小，相对于语言的需要也就越发显得重要。但以往学校采用的传统教育模式在这时却阻碍了语言教育的发展，在这时，创新教育的提出为语言教育的发展开辟了一片新的天地。我校在当前形势下，积极顺应时代潮流，探索出了一种比较成熟的教育体系，并提出了英语情景教学实践研究。

2、“情景教学”体现了素质教育的本质要求。在传统模式下的英语课堂，学生要做的就是读、写、练，这就忽视了语言教学最重要的一点——“说”。而我校提出的“情景教学”就是给学生创设场景，在场景中让他们有一个说的空间。通过这一系列真实的景象和锻炼的机会，学生在语言的世界找到了他们本身所蕴涵的价值。

3、目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。尤其对于职业中学这些大部分英语底子非常薄弱的学生，这种教学方法使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。为了改变这种现象，我们认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣，因此提出了“职高英语情景教学模式的实践与研究”这一课题，旨在引起职校学生学英语的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习英语，进而能够较自如地运用所学的知识，英语学习得到发展、提高。

三、研究过程概述

（一）实验的基本过程

1、准备阶段（2003.9—2004.9）

课题组全体英语教师讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善。

2、实验阶段（2004.9—2005.7）

全面启动课题研究，按计划分组，分阶段实施，注重过程动态管理，每学期认真做好一次总结，在总结中修正研究思路，并及时发现典型，采用汇报课、公开课、研讨课、观摩课、现场会、经验交流会等形式组织推广，以此推动课题研究的展开。

3、总结阶段（2005.7—2005.10）

进行课题总结，撰写研究报告，总结研究成果，推广成功经验。

4、结题阶段（2005.10—11）

将研究成果汇编成册，完善科研资料，召开结题鉴定会，进行成果验收结题工作。

（二）、情景教学的具体内容

确定了研究课题后，我们开始了课题的研究工作。首先，我们选定了本校高一职高班作为实验班级。我们课题组全体教师认真学习了国内外先进的教学理论，学习了现行职高教材的编者说明，旨在深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。我们认识到在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。

1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。

在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert W.Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。教师应从第一堂课开始就用英语，此时教师可用简单的英语辅以适当的手势，但不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

2、利用直观教具或实物，进行情景教学。

利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。职高学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如：在教Famous people一课时，教师在课前可以先准备好许多名人或当代流行歌星的图片，以此引入话题并创设情景，学生的学习兴趣肯定马上就被调动了起来。

再如在教形容词和副词的比较级和最高级时，教师就让三个高矮不一的学生

A、B、C站到黑板前。学生看到A最高，B次之，C最矮，就可根据课本中的句型进行操练或自己总结出：

A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.C is the shortest of the three.3、把游戏引入课堂，进行情景教学。

职高生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，可以使学生在十分自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料，还可以发挥学生使用语言的积极性和独立性。例如在学习对话taking meals时，教师首先将句型Would you like„? I'd like„.以及用餐时可能涉及到的单词如：beef，egg，pizza, fried potato, hamburger等等尽可能用实物或卡片向学生展示，然后教师让一个学生扮演顾客，另一个学生扮演服务员进行操练。这样课堂上既紧张又活泼，在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识，也进一步熟悉了句型和单词。事实上，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往知识得以内化和深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立，看起来有点乱，但比呆然正坐、面无表情的教学效果要好得多。此外还可经常地让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、猜东西、扮演角色等。总之，游戏是运用语法结构、练习词汇、套用句型的好方式。它能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，有效地提高教学效果。

4、配合适当表演，模拟生活情景。

语言学家吕叔湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语，这要求教师应具有一定的表演才能，如教师在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble?教师回答：I have got a stomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。

（三）、情景教学应遵循的原则

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于引入或创设恰当的教学情景。几个应注意的问题是：

1、情景要切合学生的实际。

在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。

2、情景要切合教材内容的实际。

情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少而简单。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情景要切合言语交际的实际。

情景是言语交际的具体场合，没有情景便没有言语交际活动，反之，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好。

4、情景要形象感人。

教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情景要新颖而富于启发。

创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情景要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。

四、课题的实施成效

通过英语情景教学课堂模式的实践与研究，我们达到了以下的预期目标：

1、大部分学生已具备一定的自信心和勇气，敢于大胆开口讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，学以致用。

2、职高英语课堂教学得到合理的安排，学生的听说读写能力都得到科学的发展。学生的词汇量有了很大程度的扩充，经过抽样调查，实施的班级与未实施的班级相比，词汇量平均提高了20%。学生的语感明显增强，阅读量增大，阅读能力提高。相应地，习作水平也提高较快，学生中文式的表达英语的习惯已有很大程度上的改变。

3、研究出职高英语情景教学的基本教学内容和教学方式，使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，有望延伸、发展“英语角”。

五、情景教学改革实验引起的几点思考

1、英语教学要进一步改变观念

传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、英语教学应把培养兴趣放在首位

兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。

3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求

素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

4、如何处理情景教学与基础知识教学的矛盾

由于我们的研究实践较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多创设情景、开展游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。因此，课堂是活跃起来了，但基础知识教学不够丰富，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理情景教学与学好基础知识的关系是一个值得继续探讨的问题。另外，由于职高英语课时少，英语学习、练习的时间都较少，加上没有语言环境，英语教学效果很难充分发挥出来，这个问题是制约职高英语教学发展的重要问题，值得我们在教学的实践中进一步探索和研究。

总之，在两年多的课题研究中，我们探索构建了一套适合我校英语教学的教学模式，培养了一支骨干教师队伍。在创设情景教学、激发学生兴趣、培养学生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，为提高职校英语教学水平和教学效率，为职高英语教学事业的发展作一点贡献。

参考文献：

［1］胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。

［2］包育彬著，《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社，2000年。

［3］吴立岗主编，《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年。

［4］桂诗春著，《中国学生英语学习心理学》[M]，湖南教育出版社，1990年。

［5］高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，1998年。

第二篇：情景教学模式

情景教学模式在语文中的应用

苏明

在传统的语文教学模式下，学生只是知识的被动接受者，很少能参与到课堂教学中，在这种状态下，学生易丧失学习的积极性、主动性。新课标就是对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。因此，情景教学模式在教学中得以较为普遍的应用。本文从语文课堂教学中如何进行恰当的问题情景设计进而引导并激发学生的探究式学习的欲望，以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性的方面进行浅析。

情景教学模式指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师通过语言的描绘，使学生假想情景，置身情境，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能深切地感受知识，理解知识，使学生的情感活动参与学习从而产生学习的主动性。由此可以总结出情境教学模式的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。

我们成年人都知道，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主体。在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。

作为老师，针对像我们学校这样水平的学生，提出问题时更要注意问题的情景设计角度和适合程度，我们学校学生基础较薄弱，自己很难提出一些适合探究学习的问题，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生的参与探究学习，下面我就想通过一些具体的案例来浅析情境教学模式下的语文课堂教学，通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学五年级语文上册《古诗词三首》的《泊船瓜洲》描写了长江两岸娇翠欲

滴的迷人景色。因此，在教学时根据这首诗播放配套动画：诗人站在船头沿着长江向东行，长江两岸绿树、青草、麦浪起伏。随着画面的呈现，教师作启迪性的发问：“早春江南的一片嫩绿，景色美得动人心魄，作者为什么开始想家了呢？”看动画让学生感受。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放《泊船瓜洲》的配乐诗朗诵。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于长江行船中，感受着诗人的心情。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对长江两岸景色的印象。让学生产生真情实感。讲“明月何时照我还”时，展现一轮圆月。同时问学生：“假设自己正在月下，看到月亮你们是什么感受？”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗三首》的《长相思》这首词把战士军旅生活的艰辛以及浓烈的思乡情给描绘了出来。课后，教师安排两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作《长相思》的动画，学生边看、边读，随着动画的迁移学生读道：山一程，水一程……之后，要求学生一边看动画，一边把它描述出来。

那么采用“情景教学”是否会削弱“双基”教学呢？我们知道“双基教学”是一种讲究教师有效控制课堂活动，既重讲授又重练习、既重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学模式。那么我的体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，这关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课。情境教学模式虽具提高了教学质量；提高了学生的各种能力；提高了学生的相互学习，与人合作的意识等很多优点，但仍有不足以及需要改进的地方。例如：

1、教学情境的创设场景太大，导致学习主题不明确。

如果课堂上教师创设的情境中出现太多 “与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的注意游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。这样的情境，对于学生的学习、对于我们的课堂教学没有很大的价值。因此，情境创设的针对性和有

效性是教学情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣语文知识和技能，设计最优化的教学情境。

2、小学教学情境创设形式单

一、内容单调、情境功能狭窄。

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。教学情境的表现形式也应该多种多样，情境创设的主体可以是老师也可以是学生，只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其应用价值，体会它的应用价值。

虽然目前情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为语文教学服务、为学生的发展服务。

第三篇：小学英语情景教学模式的理论与实践

小学英语情景教学模式的理论与实践

佘恬

（湖南省长沙市高新博才寄宿学校 410006）

语言是交际的工具，而交际是在一定的情景中得以实现的。为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境(情景)。从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。情景教学模式的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。

第一，语言来源于情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中意识的反映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

第二，交际在情景中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情景来实现的。除客观的真实情景外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交 际中运用英语的能力的。

第三，情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。也正是由于情景才使得对话情意交融，生动形象。通用操作框架

小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。基本过程如下图所示[1]。

情景导入情景操练情景运用输入半输入/半输出输出语言感知语言理解语言交际

第一，情景导入。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。以建立音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动。这是语言学习的输入期。

第二，情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，也是学生形成新的语言知识的巩固阶段。在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的 半输入/半输出期。

第三，情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。这时教师可通过创设故事性的情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。这是语言学习的输出期。情景创设的主要方法

第一，利用实物创设情景。由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，可利用现成的实物创设情景，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。

第二，借助肢体语言创设情景[2]。在英语教学中，常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语，这时可借助动作、手势或表情等体态语创设情景，启发学生理解用语的含义。这样可避免用汉语解释英语，有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。

第三，借助现代教育技术创设情景。借助现代教育技术手段，如电化教学[3]、计算机技术、多媒体技术、虚拟现实技术创设情景，能直观形象生动地展示语言交际情景，充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，有效地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。并且，学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力都得到了培养，从而促进学生素质的发展。

第四，扩展课文内容创设情景。在教完一课后，可要求学生根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小 品、故事、英语短剧秀(show)[4]等。这样，不仅使学生巩固了所学知识，而且进行了有效的语言训练，有利于开拓学生思路，强化英语的运用能力。由于整个情景部是学生自编自演的，这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用表达能力，学生的总体素质也得到进一步的发展。实践中的几点经验

第一，确保情景优先，杜绝“填鸭式”教学。在教学中，教师应当把情景创设放在优先的地位，先让学生观察情景，然后再让学生进行听音、仿说和练习。这样学生就能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情景中，学生就会很快地形成言语交际的能力。

第二，情景创设要具备直观性。直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。而以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维。充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种暗含的心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。

应当注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

第三，情景创设要体现趣味性。儿童天性好玩，喜欢做游戏。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使小学生觉得好玩，从而延长他们注意力集中的时间。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性。根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设计制订，不能为单纯逗乐而盲目设置。

参考文献：

[1]奚雪明.小学英语情景教学模式研究[J].上海教育，2000,(6):61－62 [2]林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育, 2001,(2):38－38 [3]李桂兰.小学英语情景教学刍议[J].教育实践与研究, 2002,(1):51－52 [4]袁挺.小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J].小学教育科研论坛, 2003,(9):38－39 [5]秦益锋, 蒋健美.小学英语情景教学的三性[J].教育现代化, 2003,(7):58－58

第四篇：信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究

信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究

【摘要】为解决教育信息化时代大学英语实践教学方面的诸多难题，以输出驱动假设理念为指导，文章提出了“EPW实践教学模式”――ESP教学、实践课和微课教学，较好地结合了现代教育技术和大学英语专业化发展方向，有利于培养学生在实践中运用英语的能力。

【关键词】EWP实践教学模式；ESP；实践课；微课；自主学习

一、引言

随着教育信息化的推进，大学英语教学也逐渐朝着网络智能化、多媒体化方向发展。教师可以利用信息化时代新的技术手段，服务于教学活动，并把对学生听、说、读、写、译五项基本技能的训练贯穿到课前、课中和课后多个环节。实践能力培养是大学英语课程教学的重点和难点，因此，大学英语教师要尽快实现从“教”到“导”的功能转变，在实践教学中培养学生实际运用英语的能力。

然而，目前的大学英语实践教学存在多方面的问题，如教学目标不清晰、教学内容不够系统、教学组织欠规范等。本文提出了“EPW实践教学模式”，即ESP教学、实践课和微课教学三位一体的实践教学新模式，将有效解决以上问题。

二、大学英语“EPW实践教学模式”

实践教学是指有计划地让学生参加特定的实践活动，从而深化他们对本专业的认识，取得符合从业要求的能力和技巧，进而完成教学任务的一种教学。大学英语实践教学的教学形式主要有情景模拟、实习等。

学习、投入和积极运用是成功外语课堂的三个基本要素。在大学英语“EPW实践教学模式”中，英语语言的实践包括ESP教学、实践课及微课教学，从而实现语言和其他专业的结合和应用，并利用现代化手段，充分发挥学生学习的积极性和主动性。该模式下的大学英语教学体系如图1所示。

（一）ESP教学模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英语水平，重在普及，但是在该政策的捆绑之下，学生学习的动力逐渐演变成了“拿证”（CET-

4、CEF6），教师的教学驱动力也慢慢变成了提高大学英语四、六级的过关率。这样造成的后果就是语言学习与语言能力、教学与科研日渐分离。学生学了十几年英语，掌握了大学英语四、六级要求的几千个词汇，用的时候却是词不达意，连日常交流都难以实现，而教师的教学和科研能力也无从提高。这样一来，“全民英语”就成了束缚英语教学的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）――“专门用途英语”，这一教学模式的产生是社会需要的必然结果。英语越来越只是作为教学语言（以英语为专业的英语学习除外）的“去语言化”教学模式是今后大学英语教学的趋势。在该趋势的引领下，我们有必要把大学英语教学的目光转向分专业教学，即所谓“双语教学”，既讲授学科专业知识，又促进学生对英语的实际运用，促进其语言能力的提升。

然而，由于客观条件制约，国内许多高校在ESP教学的教材、师资、教学模式等方面认识和发展均欠成熟，制约了其进一步发展。我国高校的人才培养理念和模式与人才市场需求相脱节，近年来岗位竞争日益激烈，更有大批的英语人才过剩，而市场对专业英语方面的人才需求又得不到较好的满足。因此，ESP教学改革迫在眉睫。

首先，明确ESP教学目标，重视教学实践。“ESP教学的目标是让学生将英语用于自身的专业实践，帮助职业发展。”更重要的一点是，ESP教学实践应该看重的不仅是英语课堂上的情景教学实践，而是定期的、常规化的校企合作式实践活动，因为在后者的实践活动中，学生能更清楚地认识到自己的专业要求，然后根据实践要求调整自己的学习方向。这一点更符合高校培养应用型人才的理念，也更接近市场需求。

其次，加强ESP师资队伍建设。可以选派优秀教师参观国内外相对成熟的ESP教学，获取相关的经验；鼓励教师到企业参加实践，取得实践经验，进一步指导自己的教学；邀请企业专家到高校开展讲座或进行短期教学活动，着力打造一支职业道德优良、教学能力突出、实践经验丰富、科研水平一流的“专精尖”教师队伍。

再次，基于当前的经济社会发展形势和人才市场就业需求，高校可分专业开展英语教学，从而突出专业优势，也更加务实，和高校培养应用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大学英语四、六级考试虽然在一定程度上可以反映学生的英语综合能力，但是不能较大程度地评价学生的ESP学习效果。对于相关成绩的评价，应该更多地侧重学生用英语进行实践的技能，高校可以推广诸如法律英语证书考试（LEC）、机械工程英语资格证书考试（MEEC）等，为学生的职业发展谋求便利。

（二）实践课教学模式

实践课（Practical English Lesson）教学模式是指教师以输出驱动假设的理念为指导，给学生设置情景，学生综合运用所学知识，自编对话，通过参与式学习，进行语言输出训练。该教学模式结合了传统英语第二课堂教学和教育信息化背景下的翻转课堂模式，使学生在进行语言实践的同时，提升跨文化交际能力，有利于未来的就业。

输出驱动假设（output-driven hypothesis）的概念是英语教学专家文秋芳提出来的。她认为“输出比输入对外语学习的内驱力更大”，“培?B说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”。根据这一理念，笔者提出了在大学英语课堂外开展实践课的教学模式。

实践课教学模式的实施，具体需要注意以下问题。

第一，从形式上来说，实践课和第二课堂都比较生动，但第二课堂是在第一课堂之外的时间进行，而实践课是在课堂内进行的，属于传统课堂的一部分；第二课堂可以在教室进行，也可以在教室之外的地方如操场、家庭等场所进行，实践课的实施场所是教室，由教师和学生模拟或假设各种特定场景，开展对话和交流。这样的特点使得实践课的教学模式更加正式，也就增强了监督的有效性和效果的可评估性。

第二，首先，每次实践课前，教师需要备课，如设置场景、遴选话题、准备材料、预设问题、制定评价标准等，以保证学生语言实践的规范性。其次，学生分小组讨论，查找需要的语言材料。该环节可使用现代化网络技术，学生上网查找或是在和他人的讨论中获取，从而确保输出的流畅度。再次，教师在实践课上的角色是引导者、监督者、评判者和助推者。

第三，在评价机制上，所有学生均直接接受教师的评判，评价相对公平。教师对学生的材料搜集能力、中英语言文化理解力、思辨力、语言交流能力和自身表现力进行评分。教师也需要不断提升自身素质，协助学生进一步提高能力。

（三）微课教学模式

微课程（Micro-lecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大学英语微课建设与应用要求教师要紧跟时代的步伐，利用现代信息科学技术，充分了解所教学生的特点，更新自己的知识体系，转变固有的教育教学观念，建立新型的教学观。这是实施微课建设的首要条件，也是本文研究的首要问题和重点问题。

高校可以在大学英语公共课程课堂外启动微课教学工作，推动教学的过程性评价改革，加快校际间“跨校选课，学分互认”和“微课”建设应用，提升大学生学习英语的便利性和学校综合实力。在实施大学英语微课教学中，可将其与传统的课堂教学结合起来，应用于预习、个别知识点讲解、课程拓展、课外任务布置、新课预习、练习考试等过程中，使微课教学成为大学英语课堂教学的辅助。

首先，在新课预习阶段，提前给学生布置有关新课的话题，让学生自己提前准备材料，组织语言，设计形式，完善效果，然后以小视频的形式在新课的前几分钟呈现，一方面让学生在实际运用英语的过程中提高语言表达能力，完成对新课的预热；另一方面可以充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在参与课堂的过程中体会到完成一项任务的成就感和满足感。

其次，对于课本内容的引申，把学生划分为若干学习小组，根据每单元的学习内容给每个学习小组安排相应的引申任务，请学生找出与本单元主题有关、有趣的英文短片（5分钟左右），然后在课堂的适当时机给学生播放。短片的内容可以是主题广度上的发散，也可以是深度上的挖掘，意在培养学生学习英语的积极性和主动性。

再次，对于课堂所学的具有较高实用价值的内容，教师给学生布置课外任务。比如以学习小组为单位，模仿或再现原文场景，录成小视频，交给教师检查评价。这样既能巩固课上的内容，节省课堂时间，又能增强趣味性，调动学生学习的积极性，可谓一举多得。

三、结论

教育技术信息化对大学英语教师意味着机遇，同时也是挑战。在此背景下，我们对大学英语实践教学的探索不??停歇。文中提出的大学英语“EPW实践教学模式”――ESP教学、实践课和微课教学，较好地结合了现代教育技术和大学英语专业化发展方向，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的总体要求。希望本文能给教师同行以参考，为高校教学改革提供借鉴。

【参考文献】

[1]李葛送.英语教学范式的变化与“新国标”实践的路径[J].外语研究，2017（03）：54-59.

第五篇：社会工作实践教学模式研究讲解

社会工作实践教学模式研究

关键词:社会工作实践教学专业价值观

一、建立社会工作实践教学模式的意义

社会工作是专业化的助人服务工作,其实务性、操作性较强。它不仅限于在理论上构建一个理想的社会,而且注重把理想付诸行动,服务社会与人群,用自身的行动创造和谐与美好社会。社会工作专业的实践性取向要求社会工作专业教育特别注重实践教学,注重培养学生实际操作能力。国外的社会工作专业教育都要求学生必须要有一定的实践学时才能毕业,一般来说本科生要有800学时的实践时间,专科学生要修满400-600学时的实践课。

我国社会工作专业教育肇始于20世纪初叶,50年代初期中断,恢复于80年代后期,90年代后期进入快速发展时期。由于我国社会工作教育中断的时间较长,加之我国与社会工作专业教育较发达的西方国家国情不同,在西方,社会工作作为一门专业和职业都已发展的非常成熟。他们有许多社会工作专业机构,有许多专业的社会工作人员服务其中,形成了一套管理技术、专业技术和技能。这些机构均建立了督导制度,大学生进入机构实习,就能得到经验丰富的督导员的带、帮、教。但在我国大陆,还没有这样的制度,也没有这样有经验的专业工作者。总之,在我国目前的情况下,社会工作专业教育面临许多急需解决的问题,构建适合我国国情的实践教学体系便是其中之一,因此, 构建专业实践教学体系,规范专业的实践教学既是社会工作专业教育自身的需要,也是经济社会发展对培养更合格的社工专业人才提出的客观要求。

二、社会工作实践教学的现状分析

近年来,很多大学开设了社会工作专业,但是作为非常重要的社会工作实践环节仍然存在着严重的问题。

1.现有社会工作机构并不能满足社会工作专业学生的实践要求。一直以来,我国的社会福利、社会救助、减灾救灾、慈善事业、残障康复、优抚安置、社区建设、青少年事务等社会工作是为民政、工会、青年团、妇联、街道等政府部门和群众团体组织所承担。在这些部门和团体中,主要是事务性、管理性的工作,并未发展出专业的服务。许多高校虽然和一些街道、社区、福利院签署了实习基地协议,但是在具体的社会工作实习中,并不能真正到位,学生到实习基地无非是被当作打字员、跑腿员,根本得不到任何专业指导;许多机构主要是为了完成上级单位指派的任务,根本无力拓展专业的社会工作服务项目。在和众多机构合作过程中,对学生专业性的技能提高根本没有帮助。即使如此,现有机构也根本无法容纳众多学生的实习;同时,由于没有合作的惯例,各机构根本没有与大学专业教育合作的意识。于是,学生到机构实习的积极性不高,学校也失去了与机构合作的积极性。2.当前社会工作专业实践教学模式的局限性,主要表现在如下几个方面:(1)课程设置不合理,教学手段单一。在现有专业人才培养方案中,绝大多数都是理论性课程,实践性教学环节的比例很小。即使开设了一些方法类的课程,也大都以理论教学的方式完成,比如课堂上的模拟,缺乏针对性的教学手段。(2)实验室的建设和利用不够充分,缺乏实训的保障。社会工作实验室是训练学生的特定场所,也只有在实验室的特定环境下,学生才能真正进行模拟扮演、示范、总结。但是,目前不少设立社会工作专业的高校甚至没有建设实验室,或者实验室条件一般,很少利用。(3)实习基地建设滞后,学生的能力得不到检验。实习基地是让学生把所学专业知识直接面对社会、运用到实践中的重要场所。

三、构建社会工作实践教学模式(一)修订和完善课程设置

由于我国现有的社会工作专业教育模式大都处于探索阶段,各高校之间互相模仿和借鉴,缺乏创新性,导致了大多数的专业人才培养方案存在着明显的不足,典型表现就是理论教学太多,学生得不到有效的专业实践。

笔者认为,就目前的专业实践情况来看,合理的课程设置应分为四大模块:(1)理论部分:包括社会学概论、社会工作概论、社会保障概论等,学习这些理论的目的是奠定坚实的专业基础,在理论和专业价值观的指导下科学、有效地开展实务;(2)方法部分:包括个案工作、团体工作、社区工作以及社会调查理论与方法、心理咨询等,这些方法及其技巧都是社会工作的核心;(3)实务部分:包括儿童社会工作、青少年社会工作、妇女社会工作、老年社会工作等,基本上涵盖了大部分实务领域尤其是弱势群体;(4)社会实践部分:包括社会调查及撰写调查报告、专业考察、专业实习、学术研究、毕业论文、参与教师的课题研究等。不难看出,(2)、(3)、(4)等三个模块均属于实践教学体系或者含有实践教学内容,据此,实践性教学环节比例约占60%。(二)将实验室教学与社会实习相结合

为了把学生培养成未来合格的社会工作者,社会工作专业开设了各种专门的方法课(目前主要有个案工作、小组工作和社区工作)及针对一些特殊群体的课,如“老年社会工作”、“青少年社会工作”、“妇女社会工作”等。在讲授这些课时,教师要介绍许多方法和技巧,每一种方法和技巧都体现在工作者和案主互动的过程中,从工作者脸上的表情、身体姿势等肢体语言到语调的高低、与案主座位的距离等,这个活生生的动态过程,仅靠教师口头讲解,不仅无法全部表达出来,而且由于语言的“稍纵即逝”性,学生也根本无法全面地理解、吸收,它需要教师示范,学生参与,需要在模拟实践中去学习、领会。实际上,无论是个案工作还是小组工作,工作者与案主、案主与案主之间即使是坐的位置不同都会影响到沟通的效果,从而影响服务质量。而在教室里,我们的位置安排几乎只能有一种形式,不仅如此,由于没有单面镜的隔离,出来表演的学生常常一时进入不了角色,即便学生的模拟表演十分到位,由于表演过程是一次性的,观看的学生很难捕捉住他们表演的每一个细节,这也不利于学生讨论、评判案例,从中获得教益。如果有了实验室,参加角色扮演的学生就有可能比较容易地进入一种模拟的临床情景中,这有利于他们心理上尽快地进入角色所要求的状态。角色扮演的过程就是学生体验自己作为一个工作者或受助者的心理、感受的过程,这一过程有助于增进学生对助人过程双方复杂的互动过程的体会和理解,有助于专业意识的提高。扮演期间,天花板上的几个摄像机镜头会从不同角度摄下学生扮演角色的过程。事后,扮演者可以通过录像看到自己刚才的“所作所为”是否达到自己想要的结果,是否符合专业要求,而坐在观摩室里的学生被要求仔细观察,写出观察记录和评论,最后,扮演者和观摩者以录像(可以不断回放)为依据,坦诚地分享、交流各自的体会、看法,提出意见和建议。扮演者之间、扮演者和观摩者之间还可互换角色扮演,加深对作为“工作者”和“受助者”不同角色的体会和领悟。“米拉斯(Milas, M.D.1964)、巴克克(Bunkekr, D.R.1963)和爱丽斯(J.A.Ellis,1978)等许多人的研究证明,实验室的培训特别适合于自我省觉、态度之改变和人际沟通及技巧训练方面。“所以,笔者认为凡是开设社会工作专业的系科都应该建立实验室,一时条件不具备建立专业实验室的,也要尽可能提供桌椅能方便移动、布置便于角色扮演的空间,这样,但凡讲到案例、方法、技巧,需要模拟操作的课,便可以放到实验室或准实验室去上。对典型案例,从接案前的准备到接案和评估,从制订计划到结案全程录像,然后放给学生看,供学生讨论、评判,从中学习、领会社会工作价值理念和方法、技巧,然后再模拟实践,不断反复,直至达到基本要求为止。由于录像可以重播,这也为下一届同学模拟实践提供了很好的教学材料,减少了一些重复劳动,同时,通过不断评估以前的模拟实践还可提高教学实践和角色扮演水平。另外,社会工作实验室在暑假或其他教学不用的间隙,还可作为面向社区,服务于真正案主的工作场所。其对社会工作教学和专业发展的意义表现为三个方面:一是它为教学、研究人员乃至学生大量接触真正的案主提供了一个场所,可以丰富教研人员和学生的实践经验,有利于不断提高师生的水平。二是服务社区,本身体现了教学面向社会需要的要求。教研人员从社会服务中及时了解社会需要,不断改进工作方法和理念,使教学、研究与社会需要的变化紧密地结合在一起,可以有效地避免教学与社会脱节的现象,使专业发展与社会需要同步,永葆专业活力。三是面向社区的高质量、专业化的服务,具有良好的社会效益,其本身就是一种很好的宣传。在我国社会工作尚未完全专业化、职业化的情况下,尤其具有重要意义。每一个得到良好专业服务的人都是一个宣传员,有助于社会工作专业和社会工作者在更大的范围内获得社会的接受和认可。综上言之,社会工作是一种建立在“以案主为中心”,尊重案主的尊严和价值、维护案主权益的价值理念之上的专业助人活动,它要求我们培养出的学生能熟练运用基于专业理念的各种助人方法和技巧。社会工作服务是工作者和案主的互动过程,这一专业特色也决定了社会工作教学除了理论学习外,只有不断示范、模拟实践,反复观摩、讨论、评判,才有可能让学生真正理解、领会专业理念、方法和技巧。

中国社会工作教学本土化不足的重要原因就是我们对中国社会的需求还不太了解。而作为社会工作者要开展社会工作,必须要对社会的需求,对本地居民的需求有很好的了解,在了解需求的基础上,开展适当的项目和服务。否则,脱离需求之外的服务是社会的浪费。社会工作者在工作过程中要对本辖区的各种需求做调查,所以要将社会调查和社会实践相结合,让学生在社会调查的过程中,了解中国大陆的社会工作状况和各方面的需求,为他们接触社会和根据需要开展服务,对自己的专业技能的学习有更深刻的认识。社会调查可以和一些社区联系,比如说调查某个社区各种人群的需求,调查人们对现有社会工作和服务的认识和看法,调查现有的各种服务是否适合本地区情况,等等。这是社会工作在中国大地上生根的前提,当代中国需要有较强的社会调查能力的社会工作毕业生。(四)进行教学方法的改革

1.实验室进行教学:在建立实验室的基础上应充分利用实验室进行教学,模拟情景,营造氛围,使同学们在一个比较逼真的环境中进行学习,收到很好的效果。2.影视教学:传播媒介的力量是不可小觑的,影视是大多数大学生喜欢接触的介质之一,无论是娱乐性的还是教育性的都被广泛接受。而从社会学“文化传承”的角度来看,影视创作与拍摄具有很强的时代气息,与社会环境紧密相连。充分利用现代传媒载体,对学生进行价值观渗透,特别是进行专业理念与技巧的训练,效果很明显。如《何必有我》、《暖春》、《我是山姆》、《跨越边界》、《刮莎》、《癫老正传》等艺术创作,中央电视台12频道的《心理访谈》,都是学生领悟、反思并开展讨论的好素材。(五)建立一批稳定的实习基地

目前,我国已有200多家高校开设了社会工作专业,但拥有校内社会工作实践基地的高校并不多,因此应建立并完善校内社工实践基地的建设,促进实践教学的有效开展。此外,校外社会实践基地的建设也至关重要,应开拓学校、社区、医院、企业等各种实践基地,为各种实践教学方式,尤其是研究性实践教学方式提供更多、更好、更便捷、更稳定的实践场所,保证实践教学方式的顺利运用。选择实习机构需注意以下事项:①学校要对实习场所进行选择,以具备较完善的设备设施、对社工专业人员认同度高的,具有接受新事物的迫切愿望的场所作为选择对象;②签订实习基地协议书。协议书的主要作用是规范双方的责任,协调合作双方的利益。③注意培训指导老师;④搞好社区居民关系及提高与机构人员合作度。

和社会工作机构建立合作关系给专业教学带来的好处是巨大的。首先,学生能得到正规的实习指导和大量的实习机会以实现专业培养目标;其次,我们的教师得到了深入实际的机会,有利于其从中提高专业素质,成长为“双师型”教师;再次,实习同时是一种向社会宣传和展示社工素质的窗口,往往学生在单位表现好,会促使一批与其接触的人改变对社工的看法而接纳社工,而且这也成为学生就业的极好宣传。参考文献

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