情感与课堂教学[小编推荐]

第一篇：情感与课堂教学[小编推荐]

情感与课堂教学

摘要情感因素在教学中起着极其重要的作用。教学的实践也很好地说明了这个道理：如果我们的教学能够做到计既有理想的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的教学，就一定会取得很大的成功，一定会很好地发展学生的智力和情感。关键词情感因素课堂教学

情感是由一定的客观事物引起的，当客观事物符合或满足人的愿望时，就会产生积极的情感；当客观事物不能满足或违背人的愿望时，就会产生消极的情感。在课程教学中，学生的动力与情感有关，有了积极的情感，学生才会有主动性，积极性。因此，在教学上要改变只重视知识的传授而忽略情感的培养的倾向，形成良好的教学气氛，提高教学质量。在小学英语教学中，情感是一种实现英语素质教育的重要手段，怎样用教师的情感去激发学生学习英语的兴趣和信心?作为英语教师的我认为除了要具备高达的教学责任感、渊博的知识及丰富的教学经验。能为人师以外，还必须具有博大的爱心、持久的耐心和亲切的微笑。

细心的教师会发现，

第二篇：情感教育与数学课堂教学论文

所谓数学教学中的情感教育是以心理学知识为基础，从学生深层的心理需求出发，对数学教学作适当的改进，在数学教学与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到师生信息传递交流与师生间情感交流的共鸣和最佳融洽．

一、增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系

教师要用自己炽热的教学情感去激励学生积极的学习情感．融洽和谐的师生关系的建立，是进行情感教育的前提，融洽和谐和师生关系具有多种效应：一是宽松．师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地愉快地生活和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，喜好有趋向性．师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染．实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师．教师在课堂上呈现给学生的基本表情应是微笑，微笑能启动学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是宽容友好的表示，它是一种比“好”、“对不起”之类的口语更微妙的无声的文明语言，能起到无声胜有声的作用．

二、发挥教师的情感感染作用

教师的情感往往是通过表情表达出来（即态势语言）．态势语言包括眼神、面部表现、体态动作、手势以及足部运动等非语言因素，它具有情意功能、直观功能以及暗示功能．

态势语言的情意性要求“以目传神”，一个好的教师站在讲台上，他的眼神把他的情意、学识、心理变化和审美观等都毫不掩饰地显露给学生，而学生总是从老师善于变化的眼神中，见其丰富的思想内容，展开广阔的联想，受到深刻的启示．态势语言的情意性还表现为好的面部造型．如果教师面对学生时脸上毫无表情，冷若玄冰，就会造成师生之间感情不通，甚至可能造成学生情意上的错觉而产生某种负效应，从而影响教学效果．

在讲课时，教师配合适当的手势，柔缓舒徐的走动，往往会增加态势语言的直观效应，态势语言的暗示性可以起到提高学生的注意力，增强学生自信心的作用．教师只要每隔一段时间走近某个学生，或师生之间目光相互对视的时间长些，次数多些，就可以在这些学生心理上形成一种较强的暗示作用，防止其开小差，专心致志地学习．当学生回答不上问题时，教师亲切的目光，和蔼的微笑，可促使学生增加回答问题的信心和勇气．让学生真切感受到老师的爱，达到师生情感共鸣，使得严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围．教师在课堂上应做到仪态大方，精神饱满，配以简炼、自然、协调的手势，充分发挥态势语言的作用，以达到最佳的教学效果．

三、创设新课引入情境，激情促学以诱促学

教学的艺术，在于教师对学生情感的激励和唤醒．学生情感的唤醒又主要在课堂教学上，特别是新课的导入．创设情境，导入新课，能诱发学生积极的情感倾向，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，能促使学生主动学习，积极探求新知．而恰当的情境导入能激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，从而获得最佳的教学效果．例如：学习初中几何“比例线段……黄金分割”的一节内容导入时，我先用多媒体显示三张舞台表演图片，问学生“哪一张主角站的位置，看起来最舒服吗？你想知道这是为什么吗？今天这节课将会告诉你答案．”然后用多媒体显示古人是如何研究比例线段、黄金分割的画面，这样创设导入情境，既可以导入数学知识教学，又可以引发学生强烈的兴奋感和求知的情趣，让学生从中感受到古人的智慧，成功的喜悦，激发了学习热情，增强了探究新知的欲望．也为学习新知识创设了良好的开端．例如：对于八年级代数中运用公式法分解因式的第一节课“平方差公式”，教师可以这样来创设问题情境：（放视频资料）在一次智力抢答竞赛中，主持人提供了两道题：

752—252542—46

2主持人的话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第一题等于5000，第二题等于800．”其速度之快，简直给人以不假思索之感．同学们，你们知道他是如何计算的吗？

生：……？

师：学了今天的平方差公式，就可以揭开这个谜底．

这里所创设的问题情境，它使学生产生了“我也要成为他那样的快速抢答者”的渴望．这是使学生自觉参与学习的最好“诱惑”．

四、巧用课堂教学艺术，激发学生情感

课堂教学不仅是直接给学生以知识，而且还要努力替学生创设一个最适合自己去寻找知识的意境，唤起他们自己求得知识的强烈愿望．教师课堂教学犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员．这就要求教师设计精彩的课堂教学，用精彩的课堂设计紧扣学生学习的心弦，来达到培养学生的情感的目的．我在教学七年级数学应用题“劳动力调配问题”中是这样设计课堂教学的：

1.抓住导入环节．

设下悬念和情趣，诱发学生的求知欲，点燃他们思维的火花，产生学习动力．导言是这样设计的：“同学们，当你早晨背上书包去上学时，打开门一看，外面下了厚厚的一场大雪，那么在你的脑海里马上想到要做的第一件事是什么？（回答是带工具扫雪）现在为了方便，我们把班级同学分为甲、乙两组，甲组24人，乙组20人，学校又从其他班级调来30人支援我们扫雪．由于甲组的劳动任务比乙组劳动任务重，所以要使甲组的人数比乙组的多10人，问应调往甲、乙组各多少人？如果你是劳动委员，你怎样调配来支援的30人？”此时课堂气氛活跃起来，同学们都跃跃欲试．

2.抓住过程环节．

根据内容的起伏节奏和学生的情感变化，环环紧扣，贴紧学生的每一根神经，运用音量、音调、音速、手势、眼神把讲授内容推向一个又一个高潮，是学生视、听、触、嗅多种感觉器官和谐共振，形成深刻印象．上例中解决了前述问题后，又这样进行变式：“现在情况发生了变化，因为各班扫雪任务都很重，学校不能派来支援人员，那么若使甲组人数比乙组人数多10人，需要从乙组抽调几人到甲组？”在此问题解决后设置新问题：“现在情况又发生变化，学校需要从我班抽调12人去帮助其他班级扫雪，若使抽调后甲组人数比乙组人数多10人，需从甲、乙两组各抽调几人？”由于教师创设问题情境，一问紧似一问，使学生欲罢不能，欲弃不舍，从而整个身心处于积极投入状态．留下余念，使学生感到课已尽，意无穷，留下难忘印象．

“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础．”相信随着情感教育研究的不断深入，对提高数学课堂教学质量将起到较大的促进作用．

第三篇：建构课堂教学情感生态环境

建构课堂教学情感生态环境，优化课堂有效教学

【摘要】良好的课堂教学情感生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件

让每个学生都取得学习上的成功；要

给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。

一、尊重学生，树立自信

美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。”作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。

教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。

二、激发兴趣，感受成功

夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保

鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。

三、自主学习，张扬个性

建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。比如，在讲到爱护水资源这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时我就特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。

四、合作探究，营造和谐

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能

通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。

建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学目标应该由两部分组成：一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等所预设的目标；另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。如现在初中的思想品德课有许多单元主题都是学生的探究性学习，其实“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。所以在探究学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功。

总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

第四篇：注重情感因素 优化课堂教学

注重情感因素 优化课堂教学

摘要：现代教学艺术认为，教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。情感因素与认知线索并行，有助于认知活动的开展和课堂教学的优化。成功的课堂教学，关键在于激发学生的求知欲，使学生始终保持积极思维状态，主动地去获取知识。这就要求教师在课堂教学中运用启发式教学，增强学生学习的“内驱力。”

关键词：情感 数学 教学 激发

现代教学艺术认为，教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。情感因素与认知线索并行，有助于认知活动的开展和课堂教学的优化。在此，我就如何激发、调控学生的情感谈几点看法。

一、情感的激发

情感是教学艺术的活力、灵魂。教师在课堂上要通过一定的教学技巧激发学生的情感，并让学生保持积极的情感体验，愉快地接受知识。

1.营造轻松的氛围

教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地的与学生心理换位，想学生所想，想学生所难，想学生所疑。一次听一位优秀教师的课，课前，他先问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗？”学生都说：“不紧张。”老师说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消失了。老师说：“我们要敢于说心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗？”学生情绪高涨，高声说：“能！”老师巧妙运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，融洽了师生的感情，使学生的思维迅速活跃起来。

2.激发求知欲望

成功的课堂教学，关键在于激发学生的求知欲，使学生始终保持积极思维状态，主动地去获取知识。这就要求教师在课堂教学中运用启发式教学，增强学生学习的“内驱力。”比如：一元二次方程的解法中“根与系数的关系引入”一课中，下面我们做一个游戏,请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根,把两根告诉老师,让老师猜出你们的方程。老师根据根与系数的关系可很快说出原方程”。学生因此会感到惊讶,就想弄清楚老师的秘密在哪里,从而调动了学生的情绪,激发了兴趣。为了揭开这个秘密,学生就要根据游戏中透出的信息:已知两根就能确定原方程,故会猜想:两个根确定方程的三个系数,从而在情景中发现了要解决的问题.为了找出确定的规律,就会对两根作加、减、乘、除等运算,把运算结果与系数对照,发现出一些规律,再根据这些规律猜想一个结论即根与系数的理论,再运用公式进行验证,从而得到根与系数的关系的定理。教师用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。充分调动学生的学习热情。

数学课堂上情感的激发应立足于教学内容，尤其要注意两点：一要抓住教学内容信息的特点，为实质信息附加情感色彩，不能削足适履，而应量体裁衣，恰到好处的进行点缀。二要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特色出发，把学生引入到乐学的境界。

二、情感的调控

课堂教学调控，重要的内容之一就是情感信息的调控，因此，教师应充分发挥主导作用，除优化自己所发出的情感信息、知能信息外，还要注意“察言观色”，搜集学生发出的各种信息并加以处理，以便准确有效地实施自我调控和对学生后续学习活动的调控，从而实现教学过程的优化。

1.遇“冷”求“热”

课堂上，教师所讲内容不能对学生的情感形成新的刺激时，学生的学习热情就会下降，课堂气氛就会沉闷，这时教师要及时采取必要的手段调控学生的情感，提高他们的学习兴趣。

例如，在学习了等腰三角形性质后，教师出示了这样一道题：“一个等腰三角形周长是12，腰长是5，求底边是多少？”学生一看是陈题再现，便提不起精神。若将题目改为：“一个等腰三角形周长是12，一边长是5，求底边是多少？”学生就会产生兴趣，积极思考，很快得出结论。这时，在提出问题：“如果在周长不变的情况下，一边长是3，底边又是多少呢？”学生情绪高涨，劲头十足。

当提出的问题较难时，教师可以用提供台阶、降低坡度的方法，引导学生拾阶而上，达到教学目的。

2.过“热”制“冷”

在行程问题的教学中，学习了基本行程问题后，给出一道开放性问题：七年级（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地距离80千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。

”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。

题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？”若设x小时后相遇,可得方程 学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？”若设经过x小时后摩托车追上货车,可得方程。学生丙提出“两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？”

甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。”学生丁抢着说：“这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。”„„学生思维活跃，情绪高涨。教师未作任何评价，适时引导：“那么怎么改进条件，让它更完善呢？”表面上，教师在学生情绪高涨时泼了冷水，实际上，这样不但不会使学生的思维停滞，反而促进学生更加深入地思考问题。学生开始对这个问题进行“深加工”，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过„„时间在学生们激烈的辨论中过去，最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。

参考文献：

1.《数学课程标准》 北京师范大学出版社

2001 2.宁连华 《数学探究学习论》

高等教育出版社

2007年12月 3.苏科版数学 《鼎尖教案》

延安教育出版社

2011年6月

第五篇：理智与情感范文

理智与情感

胡艳兵

题记：好久没有作文了，今天提笔写一篇《工作要有好心态做事要有好方法》的读后感就借用了这个题目———《理智与情感》。情感赋予生活以多彩，理智却顽固地校正生活中出现的偏离。成熟的理智要求每个人以一个好的心态去承认、面对、接受现实，仰起头来，阳光地展望明天。在此向大家推荐一本书——《岛》，也在此谨谢谢我所见到的及今后将见到的所有真诚的目光与温暖的笑容。

命运，这是一个较为沉重的哲学论题，于每个人都是不可逃避的。古老的宿命式的命运之解如同魔咒使得无数的人做出了厌世继而遁世的抉择，事实证明这也是消极的、不健康的。真正能影响我们命运的在于三个方面的因素。其一就是我们的先辈——那些文化传承下来的和曾与我们一起共同生活过、接触过的人——的行为和思想。前辈给了我们一个群体认同的文化氛围和价值观念——无论对错，随着时代的前进它都会有局限性。我们可以选择生活但不能选择出生，这就是命运无可逃避的因素之一。其二就是我们现在一起共同生活的、接触的人——包括亲人、朋友、同事、及公众媒体人物——的行为和思想。这一点我们因生存的压力和有限的能力只有部分选择的权力，这就是命运无可逃避的因素之二。其三就是一个人已经面对了的种种经历。

先看看我们的先辈对我们的影响。每个人的出生是不可选择的，法律赋予每个人的基本权利是平等的，但物质上的不公平却是绝对的。我们的心性多多少少都受到先辈的薰陶而养成，有时甚至留有很多因不认可先辈思想及行为而养成的绝对相反的品性（或好或坏），这就注定了每个人的生命轨迹迥然异于旁人。这就要求一个人在后天的学习中工作中不断地以理智来纠正那些或左或右的行为或情感，珍惜珍重拥有的公平，正确正视物质上的不公平。一个人能一日三省己身，那先辈留下的只能是财富和烙印。其次我们每个人都生活在现实中，其命运必定与这些一起共同生活的、接触的人是息息相关的，必定受其行为和思想的影响。因生存的压力和有限的能力只有部分选择的权力，我们不可能去改变别人，可以改变的只能是自己。用真诚的目光与温暖的笑容去感动周围每个人以至于更多的人，尽量多些理智少些偏左偏右的情绪，我们会发现生活会有更多的乐趣，工作会更有成效。闲暇时我曾经跟朋友说工作上只要我能解决或帮得上的，尽管找我决不推辞。技术和能力只有在工作中用上了它才有价值。这些年我确实做到了，虽然许许多多不为人知但内心真实地感到愉悦和满足，而且我发现工作中生活中获得了更多的帮助和友情，远胜过我的付出。

再来看看我们已经面对了的种种经历吧。没有谁的生活是一帆风顺的，生命的轨迹就如同具有波粒二象性的光子运动轨迹。生活的魅力就在于多姿多彩，既有“红蓝紫”也有“黑灰白”。“树欲静而风不止”，“人非圣贤孰能无过”，外界的因素、自我的缺陷，常常导致每个人都会碰到难题和挫折，这时我们只能以平静的心态去面对它承受它，因为只是生命本身散射性所决定的，只能把它当做锤炼我们意志和理智的一堂课。经历风浪日臻成熟的理智更能保证生命轨迹的直线性，要有勇气相信我们承受的“黑灰白”是一件真实的事。发生了的事并不可怕，可怕的是沉陷于“黑灰白”所造成的心境——悲伤、抑郁。这种情感会改变一个人的生命轨迹，振作起来才能保证生命的直线运动。

爱因斯坦说：“上帝决不掷骰子”，结果沃纳海森堡的“测不准原理”却为实验所证实，这里我不想评价科学，但我觉得“测不准原理”却适用于生活。

平静地面对它承受它吧！阳光地展现我们的温暖笑容！