关于小学生课堂学习态度的研究报告[推荐]

第一篇：关于小学生课堂学习态度的研究报告[推荐]

关于小学生课堂学习态度的研究报告 首先从教育心理学领域来解读态度，我们知道从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥。但是，态度不是实际反应本身，而是在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。

一般来说，态度包括以下三个成分：

1、认知成分

2、情感成分

3、行为倾向成分。例如一个学生对语文课的积极态度，其中的认知成分可能是：在同学当中，语文成绩总是第一，这可以是荣誉；情感成分可能是得第一名时获得尊重需要的满足感或是解题顺畅时的兴奋感；行为倾向成分意指这个学生偏爱语文的行动的预备倾向。

然而行为倾向是独立于认知与情感成分之外。如果一个小学生在学习数学时获得的情感体验并不快乐，但是为了升学，他仍可能会认真学习数学。由此可见，小学生课堂学习态度也包括三个成分。行为倾向是不受认知与情感左右的，如果教师让学生在课堂中学有所得，学生会逐渐在情感上有所改变，即获得愉快的体验，那么学生的良好的学习行为就会得到强化，持续保持下去。当然要想每个学生在课堂上都抱着认真的学习态度不是那么简单的事，但至关重要的一点是教师在教学设计中要注意将行为同认知情感结合在一起考虑，创设适合的情感。

第二篇：关于小学生课堂学习态度的研究报告

关于小学生课堂学习态度的研究报告

这次见习的第一次听课是在三年级3班，刚走进这个班的教室，许多孩子都争先恐后地和我们打招呼，一句句“老师好，老师好”听着让我有些惊讶与感动。看见他们对老师都这么尊重，那么他们对待学习也应该是一丝不苟的吧。

听的第一节课是一节评讲英语试卷的课。因为期中考试即将来临，所以各门科目都处于复习阶段，每天都在不断地考试、讲试卷。我发现老师在评讲试卷时，很少有同学应和，可能是老师的讲课速度太快吧，只有个别的应该是成绩比较好的学生会与老师互动，其他的都在各忙各的，有的在玩桌子上的纸笔，有的在自己的椅子上不停的乱动，有的不时好奇的回头看看我们…..这让我感觉孩子们的学习热情并不是那么高，学习态度也并不是那么认真。再后来也陆续听了其他班级的英语课，但是学生们的课堂表现都不是很好，学习热情也不是很高，学习态度自然很一般。

这次见习对小学生的学习态度的观察，不禁让我感慨：为什么孩子们对学习的态度很平淡呢？

首先，身为小学生的它们，身心思维等各方面还没发育完善，尚且不能体会学习的重要性。他们现在的兴趣主要集中在游戏和玩耍上，他们对那些才最感兴趣，学习对小学生们来说是枯燥无味的。现在的他们之所以学习，主要学校老师和家长的要求，所以他们才会象征性的为了别人而学习，自然对学习的热情与高年级的学生相比较也不会高，态度比较平淡。

其次，我认为老师有很大的责任。既然孩子们暂时还不能端正自己的态度和成人一样非常重视学习，那么身为教师的我们，就应该将学生们的兴趣引到学习上来，让他们觉得学习其实并不是那么的无聊，通过改变他们对学习的看法而不断的改变他们对学习的态度。这就要求小学教师不仅要有专业的教学水平，还要有耐心和奉献精神。教师们可以在平时的教学中渗透一些有趣的教学活动，例如在英语课堂上带领学生们唱英语儿歌，通过唱英文歌的形式增强学生们对英语学习的兴趣，同时也可以加深学生们对英语学习的理解;语文课上学习到某种动物或者植物的生活习性，便可以带领学生们去大自然上一节动植物课代替教室里枯燥的理论课程，这样可以使学生们学习饿效果会更好……

因此，若想要改变学生们对学习的态度，首先要从学生们的兴趣入手，只有将学习转化为学生们的兴趣，才能将学生对学习的态度由不敢兴趣转变为感兴趣。

第三篇：小学生参与课堂情况调查研究报告

小学生参与课堂情况调查研究报告

朱希玲

（吉林师范大学，教育科学学院，吉林, 四平,136000）

摘要：学生是否参与课堂是衡量教学效果的重要尺度，该怎样组织课堂吸引学生，是每一个教师必须掌握的重要能力。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。而课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂教学就是发生在这种环境中的师生交往、互动的活动,课堂教学活动的有效性就取决于课堂学生参与的程度深浅。因此学生参与课堂现状如何，该怎样调动学生的课堂积极性，对一名教师来说变得至关重要。

关键词：课堂 课堂教学 主动 参与 小学生

课堂是学生开展学习活动的中心,学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。教师、学生和环境之间不断发生作用,常常也会产生不可回避的矛盾和冲突。他们之间的相互作用和影响促进着课堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展。

新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。如当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问。上课时经常有学生因为一点小事而相互指责的情况。

面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。调查结果显示如下：

一、学生参与课堂教学，愿望强烈

统计结果显示：有97.18℅的学生有参与课堂教学的愿望。这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。

二、提高学生参与课堂教学的热情，大有作为

影响学生参与热情的因素：降低参与热情的原因：认为讲课内容枯燥、乏味的有52.09 %;认为教学方法单

一、呆板、毫无生机的有53.30 %；认为学科不考试，不重 1

要，不感兴趣的有7.40% ；认为作业太多，身心很疲惫 的16.29 %。可以提高参与热情的有：喜欢平等、民主和轻松的课堂气氛的有60.16 %；对教学内容感兴趣的有39.43% ；希望课堂活动多一些的有40.65%；能在参与中体验到快乐和成功的有52.36%。

学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是兴趣。由于小学生的年龄特点，加之学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学教学要采取多种方式，灵活机动的教学，抓住学生的兴奋点，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展有趣教学使学生主动参与呢？

一、创设情景，营造平等、民主和轻松的课堂气氛

新的教学思想也要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与探究，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。教师为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。为了全面推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐。心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。

首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助。其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。

二、恰当巧妙的运用教学语言

教师语言是掌控课堂的主要手段，也是调动学生参与课堂最有效的工具，平时的教学中，我们要以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲为重要依据来设计我们的评价语言，让智慧评价成为课堂教学的润滑剂。

（一、）课堂的教学语言有警示、表扬和指导的功能

当学生回答问题不够完美时，教师可以使用这样的纠错评价语言：“你的回答比较完整，如果能在„„地方改一改就更好了，请试一试。”“你的脑筋动得可真快，要是把„„说得更清楚具体些，那该有多好呀!”“他读得很认真，如果能设身处地地想想主人公的境遇，会读得更好。”当学生的发言质量比较高时，可以这样去赞赏激励：“你能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你真聪明，用以前学过的知识解决了

今天的难题”„„这样的评价语言除了对于学生回答问题的正确与错误给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识理解、学习情感、学习态度和价值观等方面给予正面的激励和引导。

（二、）语言不仅要准确得体而且要生动丰富

教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，而不要统一而模糊的模式：不错！还有比他读得更好的吗？„„

优秀的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

“你读得很正确，若声音再响一点就好了。”

“你比老师念得还棒!”„„这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的不足，让学生一步步做到朗读的基本要求，快慢适度，富有表情，态度大方，语言流畅，从而使学生的回答或朗读一次比一次好。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。

“读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试!”

“读课文应大大方方的呀!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?这生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。

（三、）评价要机智独特巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时高举小手，由于紧张却回答不出。这时，有的老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。(答错的孩子闻言坐下，不再举手答问，其余的孩子也谨慎了许多。)而在另一些课上，老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，学生说错了，一老师则说：“说错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答，老师大可不必指责学生没认真听课，可笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。

教师的口语表达形式多种多样，若将有声语和体态语有机结合，根据学生反馈信息和突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价，效果则更佳。如，课堂上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。学生定会倍受鼓舞。评价语言不应拘于一种形式，教师应全身心投入，适时地、创造性地对学生进行评价，在一次次惊喜中，学生也会全身心投入地学习。

（四、）语言恰当合理

在不断地鼓励、表扬、提醒学生时话要简洁明了，切忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效：

“第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

“闫明的眼睛一直看着老师。”——如果闫明的同桌走神了，或者在做小动作。“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。要把问题消灭在“萌芽”状态。

调查表明：在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他们的参与热情。马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。所以课堂上对学生要多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双雕的事情何乐而不为呢？

当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学

三、进行游戏教学，开展形式多样的活动

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。少年儿童有争强好胜心理，实行竞赛法，课堂气氛一下子就热烈起来了，如教读诗时，可竞赛谁读的正确、流利、有感情，竞赛哪个组、哪个同学先背出来，给些鼓励，奖品，如，红花，小贴纸等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，可采用如下方法：

（一、）热身运动。课前先让学生唱首歌，接着让学生作一分钟的演讲，让课堂一开始就很快充满了课堂气氛。

（二、）利用多媒体实行情景教学。现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全

日制初中英语教学大纲》 指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机 进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的内容。”所以作为现代教育者，就要经常利用实物、多媒体，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得科学知识。如上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

（三、）提问式。

(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用知识的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的成员一个接一个地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的 思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

以上是吸引学生走进课堂、参与课堂的主要手段主要方法，教师的主要目的就是在课堂上提起学生学习的兴趣，抓住学生的兴奋点，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，对小学生而言，他们的理性认知过程还不成熟，一切都凭感觉、凭兴趣。小学生学不进去的原因，往往是因为他对学习的过程和所学的内容没有兴趣，他感到是被迫去做一些别人要他做的事。其实只要学生对教学内容产生了兴趣，就能激发起强烈的求知欲，从而集中注意，积极思维。

所以要想真正提高学生参与教学的热情，就要像孙悟空一样把知识千变万化，牢牢抓住小学生的视线，以兴趣为制高点，最终掌控课堂。

参考文献：

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[10] 傅道春著.教师技术行为[M].黑龙江教育出版社，1994年版

[11] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社，2006

第四篇：小学生端正学习态度决心书

本人xxx，最近几次的考试成绩退步很多，平时作业完成的质量不高，这和我最近的学习态度有很大关系我分析退步的原因有以下几种: 课前没认真做好预习，课后没认真做好复习。上课时没聚精会神听讲，有时会溜号，没跟上老师的思路。写作业时候马马虎虎，只完成了作业部分，而没有多做练习。

从现在开始，我要认真学习，端正自己的学习态度，努力做到以下几点：提前预习，带着问题听课，积极发言。下课后，用最快的速度把知识消化掉。考试时候一定要认真审题，一定要检查，不能粗心大意，不能答卷中间睡觉。平时一定要多做练习，提高准确率。

目标：语文95分以上。数学95分以上。英语100分。

第五篇：如何端正小学生的学习态度

如何端正小学生的学习态度

道德教育非常重要，但不是讲大道理，而是细化为平时的学习中，让学生明白一切为了自己的将来。其次要多注意过程评价，教师多观察，多表扬多的好的学生这样造成一个人人竞争的氛围。

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引导他们学习的学习积极性，与他们多沟通，多交流，多谈心在班级内多树立榜样。

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充分利用网络资源、生活中的事例、读书活动，充实道德教育，效果更好。

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如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他 所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。sunyanmei

小学生，特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学，相当被动。然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性.wanghaihong

从孩子喜欢的东西入手，然后把孩子慢慢往学习方面引导，这个需要耐心。比如孩子喜欢上网那就从这方面入手，既能正确引导孩子上网，从网络这一块来提高孩子的学习兴趣。网上的教学类网站很多，教学的灵活性也很大，所以孩子选择的学习方式也就多了。

gaiting19861、制定合理的学习计划，目标要切实可行，督促孩子执行学习计划，及时发现孩子的进步，给予表扬。

2、必要的课前预习。课前预习是心理准备也是具体内容的准备。

3、老师多与学生沟通，说句实话有的老师很过分把自己的工作压力发泄在孩子身上，与他老师沟通，请求老师支持与帮助，并略带警告的意味让老师少用不恰当的语气骂他，应当换做交流的语气。

4.把孩子放在和你平等的地位与他沟通，让他感觉你重视他，欣赏他。

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可以利用班会时间，让同学们讨论一下我们该有怎样的学习态度。同学们明确了什么是学习态度，学习态度正确与否对学习效果的影响。同时对照先贤找到了差距并制定了改进的计划，达到了辅导的预期目的。希望每个同学都能以正确的学习态度对待学习，并把自己的感受写在日记或周记里，以后总结、检查、交流。bcsxliumeiling

一、树立典型。经常表扬班内学习态度好的同学，树立学生学习的典型。

二、及时表扬进步的学生。及时发现学生的优点，进行表扬。

三、多与学生沟通。

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俗话说态度决定一切，树立良好的学习态度、生活态度是孩子成长的关键。在平时教学中，教师应该随机对学生进行德育教育，培养孩子的正确的学习、生活态度。

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榜样激励法：小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。

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由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的也越来越明确，榜样的模仿也由身边的人和事，逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿，希望自己通过努力学习，成为一个“有用的人”“有作为的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。

教育学生如何端正学习态度

就我的亲身体会而言，一讲学习就抬出“学习态度”来，着实不是什么好主意。一方面，老师们、家长们普遍把这四个字挂在嘴边，熟悉得很，没什么玄虚可弄；另一方面，莘莘学子普遍对此嗤之以鼻，只是在写反思的时候拿来凑些字数罢了。然而，从小学到初中再到高中，这四个字一次次地从师长口中窜进我们的左耳再窜出我们的右耳，一次次地写在反思中，上交，下发，再扔进抽屉里，这本身就是其重要性的明证，也是我觉得不得不说上几句的原因。

我原本与不少同学一样，觉得态度是无所谓有无所谓无的，题目做得多了，也就成了一种态度。的确，题目不会由于你持有什么态度而变得更简单一些或更难一点。但是，就像宗教信仰一样，态度不能改变世界本身，却能改变它在人眼中的影像，从而改变相应的行为，进而改变最终的结果。有个小故事，可能不少人都听过：一个人碰到三个工匠在盖一幢房子，他问第一个工人：“你在干嘛？”第一个工人没好气地回答：“砌砖，你没看见吗？”他又问第二个工人这个问题，得到的回答是：“造房子，我靠这谋生。”与前两个工人不同，面对同样的问题，最后的那个工人骄傲地说：“我在建造全市最宏伟的建筑。”之后当然是根据故事编写者的意思，第三名工人工作出色，很快被提拔，等他多年后成了老板，而另两人还在愁眉苦脸地砌砖。与之类似，同样是做题，有人做得快乐而且高效，有人则是拖沓还常犯错，不能否认态度在其中的作用。

纠正态度的方法有不少，写检查是其中广为流传的一种。现在的高中生在每场稍大规模的考试之后，大多还面临这么一项作业，平心而论，写这样的检查，大家都是一边焦虑地数着字数一边想着如何把一堆废话打包上交了事，正面的意义实在少得可怜。并且普遍的逻辑是：考得好的态度自然毫无问题，考得差的扣一顶“态度不端正”的帽子也无从辩驳。这样的成见使得老师、家长常常不能获悉学生的真实想法，学生的迷茫困惑也无处表达。

我认为，要形成一个积极且有强大推动力的态度，最根本的办法是要积极而明确地理解自己所投身的事情的意义。遗憾的是，大多数情况下，除了一套有关工作、钱途的说辞，学生并没有得到更好的理由来支撑学习——这个成人眼中他们理所当然应该做好的事情。（励志一生 http://）前程作为学习的理由自然不错，但总从同一个角度来敲打，效果难免渐渐减弱，况且这样还容易加深学生对学习本身意义的怀疑。

说了这么多，归结起来，就是态度很重要，但要真正改变态度不是一件容易的事。我只能从我浅薄的经历，抽取出一两个建议，供大家参考。

一是向学生证明这一学科能带他们到更广阔的天地中去。如果了解到眼下的学习是为了掌握一门内容精深或是用途广泛的知识而作的必要准备，大部分的学生还是会认真对待这一学科的。我记得从初中开始数学书上一直都有“统计”这一章，但年级上升后其中的内容却没有增添多少，以至于很长时间内，我都认为“统计”就是一门画画正字加四则运算，学起来也很不耐烦。直到看到满纸符号的大学《统计》教材时，我才知道这是一门必须认真对待的学问。所以，当你认为学习某些科目对自己“一点用也没有”的时候，就应该思考从这门学科的学习中获得的知识、技能、思维方式（后两点更为重要），可能会为自己将来的职业或生活打下基础，而不应该任凭“一点用也没有”这样的思想在潜意识里阻挠你的进步。

二是尽可能把各学科中本身存在的美挖掘出来，呈现在学生面前。我的高中数学老师每次解决掉一道好题，就像酒鬼喝了一小杯美酒一般，总要咂摸一会。那种陶醉其间的情景，带给我们的感化，远远胜过千言万语的说教。

记得原先老师教导我们的时候，说得最多的一句话是：“读书不是为了父母，也不是为了老师，是为了你自己。”这句话，能真正被学生理解接受的时候，态度的问题也就解决了。

自主学习

我们学校，是上海市加强初中百校工程中的一所海岛农村中学，在与城区相比教育资源相对匮乏和学生基础相对薄弱的前提下，在学生学习状况不尽人意的现实面前,我们如何不负众望，负重前进，求生存谋发展呢？笔者认为，关键问题是首先要帮助学生端正学习态度，其次还要指导学生改进学习方法，督促学生养成良好的学习习惯。教育实践告诉我们，上述问题又可以通过培养学生的“自主学习能力”去解决。本文试就上述关键问题谈些浅见，以求教于方家。

“自主学习”是一种值得提倡的学习方法。

“自主”，《现代汉语词典》上释义为“自己做主”。所谓“自主学习”，就是自己做主学习，做学习的主人，自觉主动的一种学习方法。教育实践告诉我们，学生一旦做了学习的主人，自觉地去学习，学习的积极性被激

发，学习成效就明显，正如人们平常所说的，“人也变聪明了”。这种学习方法，对全日制在校生适用，短期培训生亦然。如上世纪七十年代上海教育学院举办的一次春季高中物理教师备课班上，学员年龄参差，最小的十八岁，最长的五十八周岁。但五十八岁的小叔叔发挥了主观能动作用，竞一举夺冠。社会的发展日新月异，我们怎样学习，比我们学习什么要重要得多。学会快几倍、更好、更轻松地学习，你就能把各个原则应用到任何一个科目的学习。今天，虽然不再有人钻木取火（科学实验例外），但如今被称为 “教育”的许多东西，却仍然基于同样过时的概念之上。因此，提倡学生“自主学习”的做法是必要的。提倡学生“自主学习”，对教师来说，与其说是减轻了任务，倒不如说是更增加了负担。它要求教师在备课、授课中坚持以学生为本，师生平等，严谨治学，勤于疏导，动之以情,晓之以理。提倡学生“自主学习”，对于学生来说，要增强自信，以愉快、兴奋的心情进行学习，以主人翁的主动精神去完成学习任务，探究自然的奥秘，感悟人生的真谛，学会学习，学会做人。实施学生“自主学习”，对于教师来说，在教育过程中要努力营造宽松的教育氛围，培养学生“自主学习”意识，要创设多种情景，培养学生“自主学习”的习惯，要灵活结合教材，娴熟驾驭课堂，因材施教，培养学生“自主学习”的能力。实施学生“自主学习”，对于学生来说，要克服忧虑心理，在老师给予的学法指导下，走出学习困境，促进文化素养的逐步形成。要克服自卑心理，在“自主”的同时，学会“合作”学习，在合作的过程中，充分体现人文精神和集体智慧的巨大效能，取长补短。要克服畏难心理，促进自主探究的实施。自主探究是学生主动学习的重要方式，是学生学习积极性调动的真实体现。因为不管青少年学习什么科目，整个教育体制面临的严峻考验，是怎样激励学生，并让他们享受到学习的乐趣。这也意味着鼓励每个学生建立起自尊，而自尊对每个人的成长与发展是至关重要的。从认知心理学的角度去考察，学生是能够在教师的帮助下，去完成任务，即能够发挥其潜在的发展水平的。还要克服自满心理，要让学生认识到自己知识的欠缺，善于同其他同学找差距，在实践中做到扎实掌握和理解知识，杜绝一切模拟的思维定势，最大限度地释放自己的创新潜能。

“自主学习”更是一种应该具备的学习态度。

英国当代教育家查尔斯汉迪说过：“改革的学校会使学习更像工作，根据需要解决的具体问题或具体任务进行学习，以不同年龄层次和各种不同类型能力的小组进行学习，所用这些方法都切实有用的。人们在这样之中不仅会学得更多，因为他们会明白自己学习的意义和目的。而且这样的学校还会使他们更好了解他们将踏入社会。” 长期的教育实践和专家学者的理论告诉我们，要使学习获得成功，换言之，要培养海岛初中学生的自主学习能力，除了依赖于“切实有用”的方法外，还必须“明白”自身“学习的意义和目的”，端正学习态度,舍此是不能奏效的。这样的事例是不胜枚举的。九六届高三学生小朱，同是他一人，高中九门会考学科八门不及格，但语文学科却考得仅与B级一分之差。究其原因，该生常说过，我喜欢语文，想当作家。他高中在读时，已有数篇文章投稿选登，还被聘为外省市某杂志社的通讯员。2003届初一某男生，在小学时就是个沾染了不良习气的“双差生”。第一学期期中考试语文只考了6分。但在班主任和任课老师的耐心启发教育下，学习目的性有所明确，期末考试考了60几分，在他的学习史上算是破天荒！又比如部分学生偷偷溜进游戏机房，操作起来左右逢源、如鱼得水；而面对数学题却是一筹莫展、望题兴叹。至于同一班级抑或类似家庭条件的几个孩子，他们学习上的差异现象也是比比皆是。而要从根本上改变海岛学生落后的学习现状，全面提高教育教学质量，除了诸多别的因素之外，让学生明确学习的目的意义，端正学习态度的重要性是不言而喻的。据调查表明：学习成绩偏差生中的绝大多数，不是智力问题，主要的或是学习态度问题，或是学习方法问题，或是学习环境影响等问题使然。而独生子女、单亲子女、外地民工子女以及父母长期外出由上辈人代管的子女的大量涌现，使教育面临着新的挑战。如果我们不因时而变，改变教育观念，转变教育理念，不刷新方法端正态度，在学生的眼里，如果学习就是“枯燥、考试、家庭作业、浪费时间、惩罚、关晚学、令人厌恶憎恨恐惧”，那么试想这样的学习能使人走向成功吗？这样的教学，教师即使教得再勤奋，也是徒劳的，更有南辕北辙之虞。相反，今天的学习，应是妙趣横生，经历丰富的学习，应是充满着激情的学习。作为一名称职的教师，理所当然不能只是狭隘地固守住“传道、授业、解惑”的遗训，而应该毫不懈怠地通过大量的、形式多样、主题鲜明、又能为广大学生所喜闻乐见的教育教学工作，在培养学生自主学习能力的过程中，帮助学生明确学习目的意义，端正学习态度，加强责任意识，改进学习方法，锻炼意志，走向成功。