初中作文三要点

第一篇：初中作文三要点

初中作文大全

作文三步法目标

思维敏锐了

作文生动了

情感丰富了

作文三步法的基本思路通过感觉获取材料；运用思维组织材料；用情感统领材料。

先建立感觉系统而非词汇系统。用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。先建立思维系统而非语法规范思维。用思维去纺织语言，而不是用语言或语法规范思维。先建立情感系统而非道德系统。用情

感去升华主题，而不是用主题去定格情感。

作文三步法内容三阶段 第一阶段：感知能力训练（感知物、感知人、感知事）；

第二阶段：思维能力训练(分想、形象联想、再生联想)；

第三阶段：再生情感训练（爱自然、爱人类、爱社会）。

作文三步法程序三步骤

第一步：理论训练；

第二步：操作训练； 第三步：成形训练。

有话可说了：过去孩子们是用单一的一种观感，那就是眼睛去感知世界，所以他们写出来的作文是“视觉作文”，是枯燥乏味的，而今天的他们是用眼、耳、鼻、口、手等多种感官感知世界，这种感知是由静态到动态，由平面到立体。所以《作文三步法》让孩子们的话匣子打开，让他们有话可说了、可写了！

第二篇：[中学作文]作文起步三要点

作文起步三要点

关于起步作文，广义地看，整个小学作文就是人生的起步作文；狭隘地看，从整个小学作文教学间段性来看，三年级的作文教学可称之为起步作文。在这里，我们主要探讨三年级的起步作文。

万丈高楼平地起，起步作文三年级。三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。于是出现了许多困惑：起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，我们怎样才能做好三年级起步的作文教学呢？

一、具体指导兼注重积累

三年级的起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。我认为在指导过程中，还应该把握三个原则：一是宜慢不宜快，尽可能降低难度，放慢速度。充分把握学生的练习和进步的过程，在过程中求发展，看进步。二是宜分不宜合，尽量把习作内容分解成几个步骤来练习。如写喜欢的小动物，就可以分解成写外形、写习性、写感情三个步骤来练习。然后指导开头和结尾，合成作文。三是宜激趣不宜强迫。《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。起步作文教学最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。我们应该积极激发学生的习作兴趣，做到作文材料情趣化，教学策略情趣化，教学活动情趣化。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。使起步作文教学的情趣指导成为一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。

起步作文的有趣指导应注意积累。小学作文教学的过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质、力量、价值的过程。小学作文以人为本的理念就是培养学生重积累的好习惯。作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。作文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的概念。它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。试想，仓储空空如也，佐料山穷水尽，任是手段再高明的厨师不也会陷入无米之炊的巧妇般的窘境吗？因此，要使小学生成为结构和组织语言文字的“烹饪高手”，生活中悉心做好积累材料的工作就显得尤为重要。实际上，小学生从入学开始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。积累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果一个学生腹中空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。

⑴明确积累的范围。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来。小学作文积累具体有四个方面：一是生活材料的积累。小学作文要指导学生学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。二是习作语言的积累。小学作文三老师要鼓励学生多读书，读好书。如要写好文章，基本功要打好，好比盖房子要打好地基。读是写的基础，通过阅读，可以培养学生的鉴赏能力、语感和思想认识，提高写作手法，引导和鼓励学生同优秀的文学作品结缘，让他们从中感受体会，直接受益。要有意识的指导学生积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。三是情感体验的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。小学作文要注意指导学生将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。四是精妙写法的积累。“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么些，不该怎么些。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。

⑵把握积累的阶梯。作文积累无小事，一枝一叶总关情。在小学作文教学中，指导小学生进行积累，要根据学生的认知规律合理地分出层次。不能让一个刚刚会写几个字的孩子就去背诵高深的名篇。文章再好也要学生能够理解、能够消化。小学作文以为，根据学生的认知规律我们可以大致给他们划分三个层次。就好比一个阶梯，让学生们沿着阶梯逐步上升。一二年级的学生可以让他们积累大量的词汇。并要求运用积累的大部分词汇造句，还可以让其背诵大量的古诗。不要求孩子能理解其意思。只要将那些琅琅上口的诗句熟背于心就可以了。

三、四年级的学生可要求他们积累的词汇以成语、谚语、歇后语为主，尤其是多积累成语。同样要求能用上积累的词汇写优美生动的句子。

五、六年级的积累应该以观察和阅读为主。在小学作文教学中要把生活引入课堂，让他们在一定的活动化的情境中再现生活，同时也要把课堂延伸到社会：如到野外去领略自然风光，亲近大自然；到社区去体察世态人情，拉近与现实生活的距离；通过观察来获得准确的，详细的，具体的写作材料，感受生活的真谛。在小学作文教学中，要指导学生养成留心生活的习惯，勤于观察，善于观察，掌握观察的方法，养成观察的习惯，学会记录观察笔记等等。

⑶指导积累的方法。小学作文必须加强作文积累的方法指导。（1）、背诵积累。指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。一般说来，教学每册教材，教师要做到：①选择一些写人、叙事、绘景、状物的优秀课文，让学生整理背诵掌握全篇。②对于不便全篇背诵的课文，可选择其中片断，指导学生背诵。并要他们抄录在自己的小本子上，利用课余饭后，一早一晚，进行吟诵、品味、内化。③指导学生摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记。这样，学生不仅能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，巩固学习成果，而且便于把书本里的东西变为自己的东西，作文时想用某些句式、段式结构方法，也就如探囊取物了。（2）、生活积累。①指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料，提高观察分析事物、认识自然和社会的能力。②组织多种形式的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。每次活动都要有目的。活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。③鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。（3）、阅读积累。小学作文的积累应该把读、背、记、理解有机地结合在一起。教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯。教师还要指导学生把材料分类，如按内容分成写人、记事、写景、状物等。一方面即可以帮助他写完作文，另外一方面培养他自己写作文的好习惯。通过以上多种渠道的积累，学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。写作能力的提高，便是指日可待了。

⑷培养积累的兴趣。兴趣是成功的种子。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学作文要培养学生积累的兴趣。千万不能让学生觉得积累是一种负担。

①认识自我，体验素材。认识自我生活指的是让学生注意观察和认识自己的学习、生活实践。认识自我生活能够让学生随时留意自己、审视自己，这不但有利于他们积累素材，并且在文章中更能够随意地抒发自己的感情。在留心自己生活中的大事小事时，要鼓励学生多动脑、勤思考，并把自己的心得写出来。同时，要求学生不做生活的旁观者，而要做生活的小主人，充分地发挥自己的主观能动性，热爱生活，积极地参与生活，在这样的过程中，积累下丰富的作文素材。

②创造生活，捕捉素材。为了培养学生的主人翁意识，学习劳动本领，自己的事情自己做，以便在生活中有所作为，可在减轻学生课业负担的基础上，向学生布置一定的“生活作业”。“生活作业”主要是难度适易、学生力所能及的家务活动。通过学生的亲身实践之后，再指导学生练习描述自己的生活，把自己创造出来的素材写进作文。为了丰富学生生活，尤其是为让学生自己动手组织活动，创造作文素材，应引导学生多开展文艺、体育、科技、义务劳动等活动，如组织学生参加义务打扫大街卫生活动，活动中同学们积极争取任务，互帮互助，体现了他们那纯真而友爱的心，教师抓住时机指导学生观察、认识活动，让他们活动后以《记一次义务劳动》为话题写一篇作文，学生不会无话可说。

③参加活动，获得素材。活动有学校活动，家庭劳动实践，社会活动。学校活动包括学习、课外活动和学校班级组织的其他活动。小学生如能积极参加与这些活动，就能拓宽视野，丰富知识。在家里，小学生应参加家务劳动和力所能及的其他体力劳动，从小养成爱劳动的好习惯，在劳动中发现美。小学生应积极参加社会公益活动，尊老爱幼，助人为乐，爱憎分明、诚实勇敢。在活动中，通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。

④聆听谈论，搜集素材。小学生的实践活动，必然受年龄、活动环境等限制，获得的素材有限，但可以从邻里、亲人、老师、同学等处得补充。他们所经历的、所看到的、所听到的，他们的喜怒哀乐，必在平时的谈论中说出来。这时，只要认真聆听，从他们的嘴中将展现更广阔的生活画面。他们的谈论，或者使你熏陶，或者使你激奋，或者使你黯然神伤……这些谈话，为你提供源源不断的素材。

⑤学会选择，使用素材。素材积累了很多，但到作文时，却感到难以取舍，无法落笔，那该怎么办呢？作文教师，应该指导学生学会选择，使用素材。使小学生获取积累素材的成功感，从而激发习作的兴趣。据态度出说，指导小学生选择材料应该做到“三个要”：一是要选择亲身经历的。亲身经历的，回想起来，如在眼前耳傍，当时的一情一景，一言一行，历历在目。写起来，文如泉涌，一泻成河。道听途说的，却难以把当时的场面情景写得详细。二是要选择有真情实感的。文章中融入了自己的情感，可起画龙点睛的效果。也只有融入情感的文章，才会感人。有些事情，知者无动于衷，有些事情，知者心潮起伏，或快乐或感激，或愤怒……要使小学生明白，作文时，如把自己的情感写下来，才能很感人的。四是要选择健康的，有意义的材料。事情有好坏，情感有高尚与卑劣、积极与消极之分。高尚的，积极的情感使读者受到美的感受，美的启迪；卑劣的，消极的情感使人厌恶。要使小学生明白，写文章，就要选择能给人美的，健康的材料。

⑸养成积累的习惯。小学作文的积累是一个长期的构建过程。只有坚持不懈，指导学生养成良好的积累习惯，才能打下扎实的作文功底。第一，教师要有一个慧根，要树立打持久战的心理准备。指导小学生做材料的积累，初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味，但坚持不懈地做下去，终会欣享到柳暗花明的一份快乐。小学生若养成习惯，面对精彩的生活，独对神奇瑰丽的文学艺术世界，那时就怕让他停下勤奋采撷“奇葩”的手来，只怕欲罢难休呢？第二，教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。生活就是一个舞台，丰富多彩的人生内涵，时时会让我们有数不胜数的收获。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。教师应细心地从生活中积累材料电视、电脑等众多媒体的广告语，电视剧情中精彩纷呈的人物对白，甚至那些感人泣下的情节，让你魂牵梦萦的故事等等都可以用自己独特的语言浓缩于笔记本上。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出漏漏的清泉。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。第三，教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔……教师应该从平凡的交往沟通中引导小学生学会积累平凡的生活，有时因为“有心人”的营造，反添出许多不凡的韵味来。置身这个生动而又美丽的世界，教师完全有责任和义务把那些让人心动，引人深思的内容加以提炼和升华。源自生活中的平凡人物口中纯朴可亲的俗语、发人深省的警句、诙谐幽默的掌故、让人捧腹的笑料，以及刻骨铭心的心路历程等，教师均可以指导小学生用详略得宜的笔法，速录于笔记中。这些真实、可亲、可感的材料有着其他材料无可取代的特殊魅力。第四，教师要有一颗慧“手”，指导小学生时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料。材料积累多了，要做到时时翻晒一下，让它们在阳光下暴晒暴晒，以防它们褪化变质，经不起光阴的考验而早早“消失”。如果小学生有了一个今日翻看昨天的，昨日翻看前天的，隔一段时间集中翻看以前的笔记的习惯。反反复复几次后，那些材料因为翻晒次数多而失了水分反而可化成永久保存的菁华，化为他们的一部分。日后面对文字的海洋时，他们就能展示 “招之即来，挥之即去”、“从心所欲”地驾驭语言文字的能力。倘若如此，彻底摆脱为文时一筹莫展、望文兴叹的窘境就不会再现了。

二、综合策略和分解训练

起步作文教学不能想一口吃个胖子，不可能一步到位，不应该追求完美无缺。在作文教学中，我们应该实施综合练习与分解指导两大策略。

1、起步作文指导应注意综合练习。综合练习是指导在指导策略上注意综合各种习作资源，整合各种习作素材，形成复合式的教学思路。其具体操作有八个要点：

第一是在生活体验中教会学生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。

第二是在游戏活动中教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。

第三是在观察想像中教会学生作文。不会观察，不会想像是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想像也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想像的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想像尤其重要。想像对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想像力，教会学生想像首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想像丰富起来。

第四是在阅读实践中教会学生作文。阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。

第五是在合作互动中教会学生作文。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想像月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。

第六是在社会交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

第七是在问题探究中教会学生作文。问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想像，促使学生实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。

第八是在课程开发中教会学生作文。语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

2、起步作文指导应注意分解项目。有这样一个小故事：一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹竿的每一个点都要同时过去方能实现。简单的“顺过来”的方法是，让一部分先过去，另一部分后过去。这不禁使人联想到作文教学的分步理论。目标是惟一的，而方法是多样的。譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分先过去，另一部分后过去”。

一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。一个小学生写道：

花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。

第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如《翠鸟》捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学生写道：

每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯——咯——”“闲谈”着心事。

第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段“一与小动物的片段。一个小朋友写道： 有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！我摇摇头，开心地笑了。

春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：“既然你这么爱它，那就留下吧！”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。从此，我更爱这只公鸡了。

最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。结果是人人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。

第三篇：初中语文课堂要点doc

初 中 语 文 课 堂 教 学 改 革 研 讨

A 预习课 预习课基本要求:

自主学习、独立思考、整理质疑、互助互学、建立笔记、养成习惯 程序：

一、个人预习（学生独立完成）

1、读三至五遍课文；批注；完成读、背、记。

2、摘抄、整理字、词、句及文学常识。

3、概括：主要内容、思想感情、写作手法等。

4、提出疑问3-5个。

5、练笔（小片断：仿写、心得体会）。

二、小组交流（组内互帮互学）

小组内生帮生、兵教兵解决基本问题； 组员交流、共享、记录本组的预习成果； 组长记录好本组仍存在的疑问；

教师巡查、指导并为修补导学案作好充分的准备。

三、集体展示（全班交流互评）

小组代表展示预习成果、学习收获、存在的疑问等； 各小组互补学习内容，学生边听边在预习本上查漏补缺； 教师及时做好点拨、指导、校正并提出更高的要求。

四、学案检测（达标测评、夯实基础、评价反思）

针对重要知识点设题检测，落实基本知识，及时评价反思。

B展示课 展示课基本要求：

问题有序、重点突出、难点突破、分块展示、大胆讲解、修正补充、评价提升、合作交流、共同进步 程序：

一、出示目标、重点、难点及要展示内容的全部相关问题（导学案）；

二、组内研讨全部问题（先个人思考，再小组交流）；

三、全班交流，小组分块重点展示（先板书，再讲解）；；

四、或质疑问难；或学生评价补充，或教师点拨提升；

五、各小组总结本节学习收获；

六、达标检测；评选优胜。

C导学案

导学案基本要求：目标问题化、重点习题化、难点层次化、资源节约化 导学案的理解：

（一）导学案是高效课堂的前提，是高效课堂的保证，也是学生学习的路线图和方向盘。一般以课时为单位设计导学案。

（二）导学案应更加清晰地展现在教师的组织指导下学生的学习过程及知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性。导学过程是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。导学过程

要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告知学习方式和学习内容，然后进行的学习活动的设计，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。如果把学习方式及程序概括为学线，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕学线和问题线实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。

（三）导学案编写应注意：

1．编写导学案要坚持集体备课，做到“五定”：定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定记录人；“五统一”：统一学习目标、统一学习重难点、统一教学进度、统一有预习笔记本和纠错本、统一达标测评；

2．编写导学案的程序是：同级同科教师说教材——主备教师汇编导学案——课任教师增补完善导学案。

3．编写导学案的内容有：学习目标、学习重难点、学习过程、时间分配、导入语、过渡语、追问语、预设问题、小结、达标测评及教学反思；使用双色笔，做到“两化”：知识问题化、问题层次化；在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，学习目标的设计方法如下：

（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度（2）学习目标和“导学环节”大致对应。

（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。（4）学生重点概括目标中的重要内容

我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。4．实现“两个前置”：学习前置和问题前置；凸显“三量”：信息量、思维量和训练量； 5．体现“五侧重”：侧重学生学、侧重服务于学习、侧重学法指导、侧重能力培养、侧重学习过程；

6．遵循“五个原则“：实用性原则、梯度性原则、学生认知规律的原则、培养学生良好习惯的原则、学会会学乐学的原则。其中要注意：

(1)应为问题思考留有空间

一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有飞白，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。(2)每个活动应展现完整认知过程或思维过程

阅读应遵循“整体感知——局部探究——回归整体”的阅读规律和“由易到难，由简单到复杂”的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

7．使用导学案方法是，师生共享导学案，同级同科共享导学案，实现资源共享，减轻师生负担。

第四篇：演讲三要点[模版]

演讲 请用“三点式”

说事儿用“三点”，此法古已有之，并沿用至今,“三点式”在演讲方面同样适用。

《财富》（中文版）--我的新教练对象马总告诉我，她常常遇到这样的尴尬：私下场合或饭局上的随性唠嗑很受欢迎，但到了正式会议场合，尤其不幸被点名表个态、做个小结，脑袋就“嗡”地一下找不到北。明明肚子里有货，而那一刻就会“短路”或“卡壳”，最后还是该说的没说，不该说的说了，事后别提有多后悔了。

在毫无准备的情况下“被发言”，人们通常都会有压力，类似的“痛”，我的其他教练对象也都有过。听说马总的女儿正当谈婚论嫁，我让马总给女儿做个假想的“婚礼祝辞”。不容马总多加思考，她便被要求“开讲”。不出意外，她还是讲得凌乱。马总一脸无奈，希望我给出“良方”。我给她看了一段录像，那是我另一位“资深”学员的嫁女发言：

“……妈妈是过来人，想对女儿女婿说三句„不是‟：第一句，婚姻不是1+1=2，而是0.5+0.5=1。结婚后，小两口都要去掉自己一半的个性，要有做出妥协和让步的心理准备，收敛自己的„锋芒‟，容忍对方的„锋芒‟，这才是两情永久的秘诀。第二句，爱情不是亲密无间，而应宽容„有间‟……第三句，家不是讲理的地方，而是讲爱“和稀泥”的地方，因为女人是水，男人是泥。婚姻是两个人搭伙过日子，有什么事都不要深究„法理‟……”马总对“师姐”的发言很是佩服。她说，那位妈妈只说了三点，言简意赅，我刚才讲了几点连自己也记不清了。

作为演讲与礼仪教练，在老板们上媒体或做重要演讲之前，我总是协助他们准备好三个要点。说事儿用“三点”，此法古已有之，并沿用至今。从亚里士多德开始就有逻辑三段论，古典名剧由三幕构成，政治家等也能熟练地用“三点式”来销售理念。公元前47年，凯撒大帝在小亚细亚吉拉城大获全胜，欣喜若狂的凯撒给罗马友人报捷时只用了三个拉丁语单词就报出了最强音：“Veni!Vidi!Vici!”（来到！看见！征服！），惜字如金，掷地有声。今天，我们熟悉的政治口号中有“三个代表”，即便是“五讲四美”，后面还要配上“三热爱”。再看民间谚语：三样东西一去不复返：时间、生命、青春；三样东西要珍惜：父母、孩子、眼前人；三样东西把握好：机会、人生、婚姻；以及“事不过三”。

日本著名经济学家森永卓郎曾提出“B级人生”的命题，引起世人关注。他把人生分成A、B、C三级：即“有钱没闲”，“有钱有闲”，“有闲没钱/没闲没钱”。他说，追求A级人生本身没有错，如果赚到A级财富，而没有时间享受也是枉费。B级人生虽然收入次一等，但还是拥有一定水准的金钱，做自己想做的事情，享受生命的充实感，所以整体生活绝不输给A级，这才是人生的赢家。森永卓郎用“三级”层层分析比较了人生的价值。

人们在总结商界领袖乔布斯演讲秘笈时发现乔氏“永远只有三部分”。即便你的产品有N个优点，只要找出和强调最重要的三点，其他的几乎可以一带而过。因为无论你讲你有多少优点，别人一般只能记住三个，不如把这三个讲好，让人留下最深刻的印象。2005年他在宣布iPod突破性的进展时说：“第一点是它超级轻便……第二点，我们开发应用了火线接口……第三点，它具有超长的电池续航时间”。同年乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上演讲也只用“三个故事”，总结概括了他汲取的人生哲理。

乔布斯常常在进入主题后马上给出陈述的框架结构：“下面我将从三个方面对这个问题进行阐述”，抢先一步告诉听众接下来前进的方向，让听众对演讲内容做出预判。“3”也是最适合用来推动观点的数字，它既是人们最容易接受或享受的心理数据，也是人们忍耐的极限。无论你有多少条内容，最好列出清单，再对所有要点进行归类，去粗取精，形成你发言的三点纲要。据说有位著名教授的外号叫“某十点”，他无论到哪儿都会宣布，“今天我要讲„十点‟”。事后了解，听众充其量也只能记住其中2~3点，不管你信不信，听众只能记住三点与你演讲有关的内容，因为“3”符合听众的记忆水平。

“三点式”并非单纯用1、2、3或“首先、其次、最后”，还可用逻辑、形象的关联词连缀。比如，时间：现在、过去、未来；人物：买方、卖方、中间人。一些成功的演讲给听众留下了深刻印象，比如，为官：一只碗、一张纸、一颗心；人生：烈酒、甜酒、鸡尾酒；生命中三件事：欢笑、思考、感动。它就像物理上的**镜，能把各种理论如同各种波长的光一样，使它们显示出各自的美丽色彩，但又在同一波段中，以波段的长短数据统一起来。用“三点式”能减轻演讲者“突然”上台时的紧张和不适，并在情急之中抓住由头，迅速组合，使凌乱的语言变得有条理和顺畅起来，让演讲彰显份量、赚到人气，甚至达到影响他人、左右全局的效果。

假如我的“演讲三点式”，让你自觉不自觉地联想到“泳衣三点式”，那可不是我的原意。不过话说回来，这两者之间还真有点像：经济环保，主题突出，永远时尚。你以为呢？（财富中文网）

第五篇：初中作文三大步教学法浅议

初中作文三大步教学法浅议

作文教学是语文教学中极其重要的板块，学生的作文能力其语文能力中至为关键不可或缺的一种能力。但一说到作文往往是学生因闹心而懒心，教师因烦心而灰心、痛心。那么，那么这样才能扭转这种局面呢？众多前贤今杰已经推出了无数的高论、宏论和精论，在此我就不用学舌了，只就自己在实践中摸索出的初中作文“三大步”教学法做一个粗浅的梳理。

第一步：激趣导情，精心“准备”

一、强化主体意识，激发积极性

作文是学生借助自己对自然社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提，脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此，在作文教学中，必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒的认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，在设计作文教学时应充分考虑“人”的因素。尊重学生的实际想法。尽管有时学生的想法是幼稚的不成熟的，有时甚至是不对的，也应该以平等的身份去交流，去引导。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。

二关注现实生活，树立人生观

“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活学生已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生的认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有独到见解而产生写作的冲动。方法之一就是加强阅读，要求准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻的人生观价值观，引导学生去丰富文化底蕴，要教会学生正确的去思考生活，明晓事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，学生会有很多益处，共鸣多了，认识就会不断提高，认识提高了，对自己的经历以及众多生活现象就会有许多感悟。“人情练达即文章”“作文即做人”引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，才能真正解决作文源头的问题。

三、冶丰富情感，培养感受力

在具体教学过程中，以学生情感为教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。要求教师一是要培养学生对大自然对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下 众多的表象。所以在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对生活的感受力。

二是要出一些开放性的作文题目。例如，给学生一个范围（不确定题目），让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作：教师给一个母题《马》，学生可以根据此 确定一个有关子题写作，如《马的说明》《马的故事》《马的贡献》等。

第二步：灵活新颖，开放“过程”

一、弹性设定目标

允许学生自定所有达到的写作目标，诸如文体材料选择表达手法运用表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生自定的目标总是切合他们实际的水平，而且正是因为他们“自定”的，若目标含有极大的挑战性，会极大的激发他们的自觉性征服心和自信心。具体做法有以下几种：一是可以让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度拟出不同题目进行写作。如“登山”学生可按中心时间人物事件感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒叙写；可先总写后分写也可先分写后总写等。四是对文章进行补写续写等。

二、自由选择方式

允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之只要学生在写，教师对学生写的方式和过程尽可能不加干预。只要学生写的目标达到了，手段由学生自由选择。这样原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友，写作小组：每4人一组，可在课外就某个

社会现象自然现象开展调查实验查阅图书然后再写作。“作者---编辑—读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，鼓励并容忍学生不同的看法和意见。

第三步：能动客观，夯实“评议”

一、强化训练，让学生“能评”

学生有了作文的兴趣，有了作文的“活水”，还必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的能力，叶圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待老师讲；自己能作文，不待老师改。”作文教学实际上就是种种方法训练学生使用语言的过程。训练语言的方法可以多种多样，如座谈会、讨论会、辩论会、演讲会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文„

„让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，再在写作及评议中养成能力。这就形成了作文教学的一个良性循环。

二、鼓励为主，教师应“会评”

在作文评价时，不用使用统一标准（正规考试除外），而应进行弹性的评价指导。就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不同；评价指标只求反应学生的进步，而不只求反应水平。教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与指出

学生作文中的问题同等重要。其次，评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是好作文，或者尽管还有某些问题但已很好达到本次学写目标的文章都可以给高分，甚至满分。而60——80分的分数，既无鼓励作用，有难以区分学生的写作水平。评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：“写得欠具体”“层次不清楚”不如改为“对ＸＸ我们都想知道得更多，对其再作一些描写好吗？”“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步最快的1——2篇让全班学生找其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。

总之，只要在初中语文教学实践中，真正按语文规律办事，坚持走好“三大步”，作文教学就不再是“难关”,而是一片坦途，从而全面促进语文教育教学质量的提升。