宝宝在幼儿园里打架了怎么办？

第一篇：宝宝在幼儿园里打架了怎么办？

宝宝在幼儿园里打架了怎么办？宝宝在幼儿园里打架了，怎么办？虽说，孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。不过，我们有的是经验，提供建议和帮助也是应尽的义务。

帮他分析，此次打人事件无意还是有意？

通过一个问题来判断肇事者是有意还是无意——那个小朋友经常这么做吗？另一个问题，也可以佐证——你抢过他的东西吗？也许对面的小家伙人高马大，欺负周围的每一个孩子。也许他只是好奇，试探一下新来的朋友。如果是无意的冲突，就大可不必上纲上线，闹得满城风雨。

教他申诉，告诉老师

只要确定是有意的攻击，就应该教孩子以后再发生此类事件，立即举手告诉老师，老师在维护孩子之间的关系方面会有很多办法，接到投诉之后，也会留心多照顾你家宝贝的。

同样的申诉和请求，由谁提出？孩子，还是父母，老师的感受会很不一样。受害者直接求助，效果会好一些，不要做为了丁点小事就出面的父母。当然，如果那个家伙多次欺负你的宝贝，行为过分，你就得约老师好好谈谈了。

帮他建立社交圈

化敌为友是最好的策略。千万不要在孩子面前轻易断言“那是个坏孩子，我们不和他/她玩了”，即使那真是一个坏孩子，我们也可以成为朋友。

“娃娃亲”那一套早就不时兴了，新颖的家庭小派对，正悄悄地在年轻妈妈和宝宝中流行。分享你的烤炉产品，或是安排一个家庭宝宝秀，也许没有什么主题，大家随意坐坐。整洁的家装、美味的小饼干、融洽的交谈、精心设计的小节目，无疑给宝宝脸上增光，小伙伴们会重新

评价你的孩子，也更容易接纳他。早教专家说如果你觉得办个妈妈宝宝派对很麻烦，结伴郊游或者逛街都不错。没准其他爸爸妈妈也在期待认识你们，也希望改善他们小宝贝与你家宝贝之间的友谊。

第二篇：幼儿园里防止宝宝被诱骗

幼儿园里防止宝宝被诱骗

小朋友的社会经验少、辨别是非的能力比较弱，如果爸爸妈妈平时疏于对孩子们进行安全教育，很容易走丢、被拐.安全教育如何进行?让我们一起走进幼儿园，看看这里的老师是怎样做模拟练习的.家长们可以参考借鉴，让安全教育成为每日生活中的必修课.小剧场1

提供好吃好玩的

课堂上，马老师扮演一位陌生的阿姨，高老师穿上卡通服扮演J诩友冬冬.陌生阿姨亲切地对冬冬说:“小朋友，你爸爸妈妈呢?我这里有好吃的糖果，我带你去找爸爸妈妈吧.”然后牵着小朋友的手往别处走.看着情景剧的观众小朋友们，有的人喊出了声:“不行!不能跟陌生人走l”

老师点评

这位小朋友说得非常好。平时在家里，家长们也要提醒孩子，陌生人不会无缘无故给你糖果和玩具，有可能是有他自己的目的.所以，不要吃陌生人给的东西，不要室陌生人的玩具.小剧场2

帮忙找父母

课堂上，老师放了一段录像.录像中的小朋友西西，是一位4岁的小女孩，上幼儿园中班.妈妈带着西西去了附近的超市，可是进入超市后，西西突然找不到妈妈了，她一边哭一边喊“妈妈”.这时，一个阿姨走到西西跟前，说:“你在找妈妈吗?我是你妈妈的好朋友，刚才看到你妈妈出了超市，我跟你一起去找吧.”西西相信了，便牵着她的手，往超市出口走去.刚走几步，就看见妈妈火急火燎地跑过来，边跑边喊她的名字.西西甩掉那人的手，向妈妈跑去.女人加快脚步，溜走了.老师点评

小朋友和父母分开时，心里肯定会很焦虑，所以一旦有人称认识他们的爸爸妈妈，就会容易轻信对方，仿佛抓住了救命稻草，产生依赖心理.在家里，父母需要提前教会孩子，如果走散了怎么办.比如，可以找警察叔叔来帮忙，站在原地等待，或者其他的一些你们自己的小约定.小剧场3

知道孩子的名字 课室上.老师给小朋友们讲了一个故事.豆豆:岁半，乖巧懂事，上幼J i园一年，一直都很乖。一个下雨夭，妈妈由于加班不能按时接豆豆，给幼儿园老师打电话告诉豆豆，让JI占去接宝I同家。放学后，有一位老师没见过的阿姨未接豆豆，并且跟老师说:“您好，我是米接豆豆的.她妈妈有事，让我米接她回家.分，.请间您是哪位?分老师正询间看，豆豆的姑姑到了，赶紧向老师解释:.了不好意思，路上堵车，耽误了时间。N位陌生的阿姨匆匆消失了.老师点评

知道孩子的名字、家庭住址的拐骗者最具迷惑性.现在的M, Ii良发达，有些妈妈喜欢在微博上晒宝宝的照片，于是，那些别有用心的拐骗者早早就掌握了孩子的名字、家庭住址和幼儿园.MA况。在幼儿园里，老师会把好关，向对方多间几个间题，对方总会露出破绽的.而家长们也需要格外9心，在09上晒宝宝的同时，要想到保护好自己家孩子的隐私。

小剧场4

请孩子带路

课堂土，华老师扮演一位陌生的叔叔，高老师穿上卡通服扮演小朋友菲菲。已经上大班的菲菲是一个喜欢热心助人的宝宝。这一夭，菲菲在院子里玩.走过来一位外地口音的男子，对菲菲说:“小朋友，我想去这附近的酒店，不认识路，你能告诉我怎么走吗?”菲菲热心地给他指了路，男子又说:“要拐好几个弯呀，你能敛件好事给我引路吗?”菲菲犹豫了一下，但一想路不远，便答应下来.刚走出一点儿，马老师扮演的妈妈就喊了一声:“菲菲，妈妈回来啦!”

老师点评

家长们都希望宝贝能干又热心，不过还是要教会孩子，有人来间路的时候，小朋友尽量不要自己回答，还是跑到家人身边，让家人来指路会比较好。

本文由www.xiexiebang.com整理发布

第三篇：鞋子宝宝不吵架了教育随笔

我们班上的孩子平均年龄都在四岁左右，由于父母的工作忙，大部分孩子都是由爷爷奶奶带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理能力越来越差。就拿穿鞋来说吧，现在孩子们虽然都知道要怎样把鞋穿在脚上，可是却总有部分小孩不知道要怎样分清左右，这些天来每天下午起床我都会检查孩子的鞋子，总有那么几个孩子穿错!都要纠正他们穿鞋，可是一天天这样纠正，收到的效果却不明显，仍然还是有孩子每天都穿反鞋。

这天中午起床，我又像往常一样站在教室门口检查孩子的穿鞋情况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋朝我走来，如果是以前我会直接对孩子说：“你的鞋穿反了，快换过来吧!”可是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着彬彬的鞋说：“哎呀，彬彬，你的鞋宝宝怎么在吵架呀?你看它们怎么在歪着头生气呢!”彬彬马上低下了头发现了我说的事实，对我说：“呵呵，真的，我的鞋子宝宝真的生气了!”我接着她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎么会生气的呢，彬彬你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀!”只见彬彬蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了个边，在做的过程中还对着鞋子说：“鞋子宝宝，你们别生气了，好朋友别吵架好吗?”就这样彬彬很自然的将反鞋给换了过来，其他的孩子看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，很多孩子在检查后发现自己的鞋子宝宝真的在吵架，他们又都赶快的把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢!”他们会马上改正过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”

小班的孩子对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话;会对积木、玩具对话;会把自己的日常生活用具当成好朋友。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果。

第四篇：信息技术在幼儿园里的应用[定稿]

信息技术在幼儿园里的应用

一、分析专家传授的经典据论，信息技术能高效高质科学便捷管理园所及班级常规工作

一个集体的活力、创造力、凝聚力主宰了整个团队的战斗力。怎样创建幼儿园办公管理制度，怎样创建教师管理制度幼儿管理方案呢？首先信息技术工作繁重需要配备齐全的技术人员他们负责统计信息，编辑软件接入，设计实施方案，网络设备维修等事宜。具体实施起来也比较简便清晰幼儿教育任重而道远，所以园所管理、教师管理都不容小觑。

统计一员要制作电子管理系统，把园所已建筑和需要新建设及存在安全隐患的建筑部分都记录在案，为教师和幼儿提供硬件设施，保障幼儿园常规活动安全顺利进行。档案员收集教师个人信息绘制表格，按照年龄特点、所学专业、资源统筹优势劣势分管适合本人擅长的工作，能更好的胜任所在岗位。教师从接管幼儿初便把他的个人信息采集整理完善在班级电子档案册中，方便比对班级信息管理。在后续的教学中继续对每名幼儿做好跟踪记录，对孩子成长是终身的负责也便于与家长沟通。园所管理者是幼儿园的核心，工作任务极为艰巨。利用远程监管控制，随时下达任务，部署幼儿园一切工作的有序进行。

二、结合一线幼教工作的经验，信息技术多媒体应用可以有效提高幼儿园教学质量

随着计算机的普及，信息技术也逐渐的被家长关注认可，甚至是已经在家庭教育这环节广泛应用了。比如最常见的生活麻烦都可以解决：从前孩子在睡觉前缠着大人讲故事，赶上大人忙不走开不能及时讲故事。孩子便会闹个不停，哭闹过后想睡觉的感觉也没了。这样一来不仅急坏了家长，也扰乱了孩子的作息时间。如今，利用网络缓存技术下载故事、图片U盘存储，随时随地控制，什么时候都可以听到这赏心悦耳的故事家长的烦恼迎刃而解。正式这样，幼儿教师在教学过程中把音乐、图片、视频、动画等一切可以利用信息资源为孩子创设情境，生动教学过程，辅助幼儿消化理解，的形式引领孩子答难解惑。运用 信息技术辅助教学实现了老师们许久以来的很多设想。让我们的教学活动更先进的信息技术可以无限的展示教育者驾驭课堂的能力，把所有的知识传授给天真的孩子。这样的教学活动有深度，更有高度使枯燥富有情趣，培养和发挥了幼儿的思维想象能力。既提高幼儿的认知能力，又提高教师的教学能力，是教育者和被教育者所向往的。

三、根据幼儿成长需要，信息技术网络对接能够多元化提供教育资源、能够立体式搭建育儿平台

有力信息技术的支援，我们幼教事业的春天会更加温暖。构建家园共育网站让教师和家长之间共享教育资源，我们设立几个大家都比较关注的几个板块：育儿保健、家长论坛、教师心声、幼儿发展、国外教育、这样的页面平台拉近了幼儿园与家庭教育之间的距离，减少了家长与老师之间的矛盾，帮助幼儿成长。文章摘要：我国著名教育家陈鹤琴说过 ： “幼儿教育是一种非常复杂的事情，不是由家庭教育一面可以单独任胜的，也不是由幼儿园教育一方面能单独胜任的，而必定需要两方面共同合作才能有所成效 ”此由可见，家园共同是教育幼儿的根本。让现代信息技术为家园共育提供更加广阔服务，一定要积极运用现代信息技术，让它促进家园互动、家园沟通、家园共育，让幼儿园网站与家庭之间架起一座友好的交流之桥。

当下信息技术正在源源不断的，为我们幼儿教育的春天输送着新鲜的教育资源，数字科技研究也是我们幼儿教育大军强有力的后盾。依靠这样先进的正能量与资源我们没理由不好好运用高超的科技手段服务教学，为新世纪的儿童营造现代化的温馨学园。

第五篇：总结观察法在幼儿园里的运用

总结观察法在幼儿园里的运用

什么是观察法？观察法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。

对于学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。

观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，客观、有效地观察他们的行为。

作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程，科学观察要求观察者预先具有充分的计划和准备，包括接受必要的训练；观察时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和观察结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。观察法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。

一、观察法的意义

对学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，其主要原因主要有三：第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力的发展方面，还有十分有限。因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不适用。观察法旨在于考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，做出反应时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。尤其在社会、情感领域内，使用观察法更为合适。

第二，幼儿一般不象成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不很理解在测量中需要认真做出反应的重要性，而往往是象玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故易造成反应的不稳定性或不可靠现象。一般正式的测试都基于“最高成功率”的假定来评价个人的成绩，故所测试水平应为被试的“最高水平”。因此，测试中高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力是十分重要的。观察法则主要考察自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因而不需要幼儿有意识的认真做出反应，只是记录其真实、自然的表现。所以，观察法比较适应于幼儿的上述特点，并可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷。第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响，一般在稍经熟识的观察者面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。幼儿年龄越小这种现象就越明显，因而观察所得的资料也就真实。

可见，运用观察法研究学前儿童发展与教育中有关行为的问题，不仅较适宜，而且较有效。总之，观察法是相当有用的一种方法，在学前儿童研究领域内，比在任何其他领域研究中，它所占的地位都更加重要。有时，观察法还与其他研究方法结合使用，更增进了其应用价值。

二、科学观察的要求

要提高观察结果的客观性和可靠性，需要注意下列要求：

（一）安排观察预备期。当一个陌生的观察者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询问、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等第。所以，一般而言，如果需要在教室内直接观察幼儿，观察者最好应当事先经过一段时间的预备期，跟幼儿相互熟悉，参与活动，等幼儿对观察者的陌生感消失之后，才开始正式的观察。这种预备期的持续时间可视实际情况而定，一般约半天时间，或两次，每次1—2小时便可。

（二）不干预活动。正式观察时，观察者应尽可能避免与幼儿直接交流意见或参与活动。对孩子的表现不作赞同或否定的评价，不加以鼓励或批评，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有可能观察到幼儿的行为原形。

（三）讲究记录方法。观察记录应具体、详细、系统。按照观察目的，有时应预先准备记录表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观察到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下全部过程，然后再根据需要详细整理与记录所需内容。

（四）对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。在某情景中一次性观察到的行为，可能是偶然出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、准确的结论，需在行为可能发生的情景中观察多次。

（五）了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差。在运用观察法时，尤其注意避免如下可能引起误差的因素：

1、观察者期望效应；

2、观察者放任现象；

3、被观察者的反应性行为可能因观察过程中的某些因素而有所改变；

4、观察仪器设备的干扰。

三、常用的各类观察方法

根据观察过程的结构性质和控制程度，主要分为两大类：正式观察法与非正式观察法。正式观察法结构严谨、计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。在非正式观察法结构较松散，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。根据古迪温与德里斯科尔的分类，正式观察法有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等；非正式观察法有日记描述法、轶事记录法与清单法等。

（一）实况详录法

在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他人的相互作用与交往。

实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分类系统进行整理和再记录。例如，所有儿童之间的对话情况，或所有老师与幼儿之间的对话情景等等。研究者可根据需要，研究与这些问题或情景相关的任何具体行为，如提问行为，注意指向同伴还是成人等等。因此，用同一实录资料可作多种用途，经济而有效。

实况详录的优点，是能提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境背景等资料，并可作长久的保留，可用于多种目的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力。它的缺点是对记录技术要求高，用手记很困难；需要花费较多的时间与人力记录和处理资料；需要实录资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。

（二）清单法

所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并做出记号。适用清单法应先制定出表格再进行观察。制定表格之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单。

（三）、事件取样法

事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。观察前，应选择于规定所要观察行为或事件的类型，如争吵、相互交往、依赖老师、友好行为等，观察时需等候所选择行为或事件发生，再作记录。它运用于对比较广泛行为事件的观察。经常处在儿童生活环境中的人，就像老师，就会发现，事件取样法是一种很有用的观察方法。例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男20人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。由于条件限制一般认为，非正式观察法主要用于教师。实际上，许多老师也采用正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。

在今后的工作中，我们运用这些观察法的理论知识，在实际教育教学活动中如何进行客观、科学、有质量的观察，来发现孩子的一个个闪光点，是我们下一步应该研究的工作。希望通过专家的指导，使我们工作做得更加细致、踏实。