家长要学会爱小学生 别让他们在“指责”中长大

第一篇：家长要学会爱小学生 别让他们在“指责”中长大

家长要学会爱小学生 别让他们在“指责”中长大

本帖最后由 have5017 于 2013-5-29 15:41 编辑

一位妈妈在网上育儿论坛里向其他的家长诉苦，上小学的儿子越来越捣蛋，在学校经常闯祸，她和丈夫几乎每周都会因为儿子招惹是非而向其他家长道歉。她说：“我们这么爱他，可是他实在让我们太累太失望了，我都不知道该怎么爱孩子了。”其实，孩子出问题，根源在家长。这里向家长介绍一下全国著名儿童教育 专家孙瑞雪的观点。孙瑞雪说，孩子的成长必须拥有两样东西，一样是爱，一样是自由。爱绝不是表现在家长的头脑里，也不是家长想这样爱孩子就是爱孩子。爱表 现在家长的每个眼神，每个动作，每个姿态，表现在点点滴滴的生活中。家长要学会爱小学生，别让他们在“指责”中长大。

不是每个家长都会正确地爱孩子

孩子考试没考好，你会这样说，“你怎么又考60分？你怎么这么不争气！你天天玩游戏这样能考好吗？”“你丢人不丢人……”你是否和孩子一起坐下 说：“妈妈和你一起看看问题出在哪里？”是概念不清、思路不清，还是孩子的认知年龄、心理年龄不到学这些的时候？是老师的问题，还是孩子尚未到抽象思维的 时候？

但你什么都不想知道，就知道一点：孩子不好。说这么一大堆话之后，你转过身对别人说，“我为他着想才会这样说他，为这个孩子我操碎了心。”这个 道理充足还是不充足？充足的，只在你的角度上充足。但这样说的结果是，孩子不会听你的，他会指责你，抱怨你。孩子的心态是：“你不是不让我玩吗？我偏要玩 给你看；你不是让我学习吗？我偏要不学习给你看。”孩子甚至自己都不知道自己的潜意识是这样抵触的，但导致的结果是这样。

很多家长会想为什么自己跟孩子的对话都变成了这样？那是因为，家长自己从小就在被指责中长大的，从小是被权威斗争出来的孩子。成人之后，自然会沿用这套模式，变得都不会跟孩子说话了。

爱孩子，表现在点点滴滴的生活中

人类有一个最根本的愿望就是获得爱与被爱，关注与被关注，认同与被认同，自我价值感，尊重以及安全感，这几样东西是人类最基层的需求。儿童只有 在0-12岁期间，受到了家长的关注和爱，受到了家长的重视，在学校得到了这样作为人的尊重，这种爱、这种价值感才会牢牢地建构在他的生命中。他才会确 定：“我本身就是高价值的，我本身就是可爱的，我本身就是重要的。”你要让他知道，爸爸妈妈爱你就是因为你是你，不因为任何别的原因。“我不因为你故事讲 得好，我不因为你考试考了100分，我不因为你今天做了什么事情，我因为你本身，你本身就足以让我来爱你了。”

“你这个孩子怎么这样？”这不是爱；“这个东西你怎么又弄坏了？”这不是爱；如果孩子做错了一件事，家长拉着她的双手对她说：“妈妈爱你，但是 这个事情不可以这样。”这是爱；如果家长的压力过大，自己开始发脾气，控制不了自己了，就对孩子说：“妈妈现在情绪不好，妈妈需要独处，去处理自己的情 绪。但妈妈的情绪跟你没有关系，不是你的错。是因为妈妈工作的压力。”这是爱。

学习如何跟孩子相处，是所有家长的必修课。

第二篇：在阅读教学中指导学生学会读书

在阅读教学中指导学生学会读书

柞水中学陈忠章

达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”

语文教育学家叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

达尔文的话强调了方法的重要性，叶老的话则从语文学科的角度具体说明了如何指导学生在读书的过程中学会读书。因此，只有将语文课本内数量有限的文章举一反三，才能拓宽学生课外阅读知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生阅读能力越来越强。

基于此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。学了《沁园春 长沙》，我就向学生介绍诗人毛泽东及毛泽东的诗词，并让学生比较阅读毛泽东的诗词；学了《过小孤山大孤山》，向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《记梁任公先生的一次演讲》，就向学生介绍文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事；学了徐志摩的《再别康桥》，则介绍新月派系列诗，并比较徐志摩与闻一多风格的异同；学了李清照的《一剪梅》则介绍李清照的《声声慢》和《醉花阴》，让学生了解其词的风格„„经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了这样，教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣，这样学生就会被兴趣推动，产生阅读欲望，在阅读中去感受名著的魅力，受到优秀作品的感染和激励，产生喜欢、憎恶、崇敬之情，与书同欢，与书同喜，与书同悲，与书同愁，学生在积级的阅读、思维和活动中，有了感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，也学会了比较阅读、归纳阅读等多种阅读方法。

第三篇：在阅读教学中让学生学会观察

在阅读教学中让学生学会观察

《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。

一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣

《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。

二、教给观察的方法

1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。

2.有重点地观察。教完这课后，我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作，表现人物特点的训练。“看谁的眼睛灵敏，看谁能认真动脑子，细察同学的动作和表情变化，讲出同学的真实特点。”接着，教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子，请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了，争着上台。台下的学生可认真了，他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完，其他学生纷纷争着讲。有的说：“小花同学沉着冷静，只见她不慌不忙地穿针引线，再把扣子牢牢地缝在布上。而陈璐呢，她太慌张了，左手拿针，右手拿线，怎么也穿不进去，急得脸都红了。等她穿好线，小花已经缝好了。”有的说：“别看吕刚是男同学，手还很巧，他先拿起针线，再把线头用手指搓细，然后使劲一戳，线进了针孔，真棒！不过，他缝扣子时，太心急，手都被针扎了一下，出血了。但他不灰心，坚持着，终于缝好了扣子。真有点‘军神’刘伯承的风度。”说得学生哈哈大笑。我及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。

3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。

三、建立评价机制

卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。

总之，我们从阅读教学入手，让学生在学习的同时，不断地学会观察，学会发现，学会表达，并引导他们养成习惯。这样，“以学生发展为本”的教学理念必将在教学中水到渠成。课堂，也因观察而精彩。

第四篇：在市场经济中企业管理规划要学会转变自我

在市场经济中企业管理规划要学会转变自我其实不论企业是大还是小，谈到企业管理规划，都涉及到是以制度管理，还是以文化管理的问题，另外还需要看企业是处于哪一个发展阶段。

当企业是刚成立不久，人员较少的状况时，多数状况是“三五个人来，八九条枪”，这时的企业管理规划可能更多体现为人文管理，就是老板说了算，老板怎么说，咱就怎么做，一个人可能会干几个人的活，每一个人都能承担起一摊子的活儿，此时就是大家一起商量，一起做，有福同享，有难同当，这是大家最齐心协力的时候。

随着企业的不断发展壮大，在人员逐步增多的情况下，原有的人治就不是很合时宜了，也许原来你能管了八九个人，但是现在有一二十个人要你管，你就不能用原来的老办法进行管理了，此时的企业管理规划就需要慢慢向制度管理转变。人员就不能像开始时各干一摊活儿了，首要的就是要对每一个人的职责分工进行明确，让每个人都清楚自己的工作范围、工作内容是什么，也就是进行职责的清晰划分，只有这样才可以达到权责明确，每个人都承担起自己的责任，而不至于最后相互推诿扯皮。其次，就是制定工作流程，使工作可以一步一步地有程序地进行，每个部门、每个人相互之间如何配合，都明确地制定出来，这样就可以有章可循，而不至于做起来无人配合，干起来没人承担责任。最后，就是要将相应的考核、奖罚激励制度制定出来，对于大家的工作情况要进行必要的考核，这样让大家得到奖励时或者是受到惩罚时是清楚知道为什么，而不是糊里糊涂，尽可能做到内部公平。

当企业进一步发展壮大之后，企业要逐步形成自有的文化，是区别于其他企业的符合企业自身特点的文化，这种文化可以感染企业的每一位员工，只要你置身于这样的企业之中，你的一言一行就要符合这个企业的文化，如果能够做到这一点，那么这个企业就达到了文化管理的境界，也就是企业管理规划的最高境界。在这种状态下，员工的工作都是自觉自发的，而不是制度的硬性约定。

所以，对于企业管理规划，无论是大企业还是小企业，关键是看企业所处的阶段，要根据企业的实际情况采取不同的管理模式，保证企业的目标可以实现。

第五篇：在日常德育中教会学生学会学习

渝中区李爱民德育工作室案例

在日常德育中教会学生学会学习

重庆渝中高级职业学校 刘碧玉

引子：

我们中职学校的的学生在学校学习的时间很短，经过2—3年的学习和实习培训后就将走向社会，为了让自己成为社会市场经济时代的需要人，这就迫切要求学生学会学习，奠定学生自己终身学习的基础，自己才能适应不断发展的社会。

案例：

又到了每年学生普通话等级考试发放等级证书的时间，我班的学习委员在同学们的催促中，雀跃地跑出教室到学校负责发放等级证书的老师那里去领全班学生的普通话等级证书，10多分钟过去了，学习委员耷拉着脑袋回来，完全和出去时是两个样，班上的学生看见学习委员无精打采地进来，停止了兴奋的议论，大怔怔地看着他，从他的表情我知道情况不妙，可能这个班学生普通话等级考试较差。这时学习委员说话了：“老师我的普通话没有达到二级乙等，我们班只有10位同学考了二级乙等”，平常大嗓门说话的他，今天说话的声音细得像害羞的小姑娘说话。我一听他说出的数字，心里也感到震惊：“10个人考二级乙等，还不到全班学生的一半！”，这是我以前带的班从没有出现过的现象，我心里很生气，平常我一再强调要重视普通话的训练，肯定是学生没有引起足够的重视才造成了这种情况的出现，我决定要好好批评批评他们，就在我批评的话要出口时，我转念一想：批评能能改变现在的事实吗？能让学生的普通话水平提高吗？答案是显而易见的，“不能，可能还是得其反”，看着情绪低落的学生们，我说了这样的话：这没有什么，不就是普通话等级考试没有过二级乙等吗？现在没有过二级乙等，并不表示你以后不能过二级乙等；现在的普通话说得不好也不代表以后你的普通话说得不好，只要大家找出没有考好原因，找对练习方法，认真练习，我相信每一个人都能说好普通话，达到用人单位要求的二级乙等。

第二天我和学生一起找原因，归纳起来有四点：

1、由于现在普通话是机测，一些声音较小的学生在测试时掉线，反复几次后信心不足造成；另一方面机测时学生读错后不能纠正，如果纠正会引起读音错位而影响成绩。

2、我班有一部渝中区李爱民德育工作室案例

分学生来自我市农村和黔江、秀山、酉阳等地区，学生的普通话基础差，地方音比较重，平常怕同学笑话不敢大胆练习。

3、普通话课时少，练习时间少，缺乏说普通话的氛围。

4、大家的重视程度还是不够。紧接着我让学生讨论大家将如何提高普通话水平。结论是：只有多说多问，认真练习。具体做法是：积极营造学习普通话的氛围，让大家自觉养成学普通的习惯。最后，我在全班宣布：从现在开始，只要走进教室就必须说普通话，如不能做到就要受惩罚。惩罚方式为：进教室不说普通话者，每天读报课到讲台上去用普通话和大家大声交谈，并回答班上同学的任何提问，直到大家满意为止。

为了能尽快营造出学习普通话的氛围，让学生养成自觉说普通话的这个习惯，每天我自己就坚持说普通话，早上我一到学校就先到教室说说话，问问这个学生，说说那个学生，有时甚至是没话找话说，目的是让学生业用普通话回答我，我的普通话也不是很标准，但在这个时候还成为优点了！学生的压力不大，当我说得不标准时，我会立刻问大家正确的读音是什么？大家就会七嘴八舌的帮助我纠正，在这样一个轻松的环境中，慢慢地大家就习惯了进教室就说普通话，虽然有时候听起来很别扭，但值得高兴的是所有学生已经有了说普通话的意识，不但在教室能坚持讲普通话，走出教室学生也敢说普通话了。经过一学期的努力，班上每位学生普通话水平都有了不很大的提高，在学校起到示范作用，受到学校的表扬，德育处还把我班作为学习普通话的榜样。学生们也从普通话的学习中懂得了：学习更多的是要靠自身的努力，关键是自己要学会学习。案例分析：

我很庆幸自己批评学生的话没有说出口。如果这次也想以前一样先就是一通批评，可能后面的工作就不会有这样顺利。仔细想想，学生当时其实心里也很难受，我也相信大部分学生是尽了自己的力，在那时他们对自己缺乏信心，感到无助，需要的鼓励，而不批评。我当时故意以轻松的语气就是要给学生信心，让他们相信自己一定能做好。

对学生来说，普通话等级考试很重要，这一点他们自己应该很清楚，一方面学校实训处主任在新生入学时针对用人单位对学生普通话的要求向高一年级的新生进行了专门的说明；另一方面，学校业安排学生到相关的行业进行了行渝中区李爱民德育工作室案例

业体验，他们也有实际的体会。他们自己很明白，如果普通话好，自己就业选择的面就广，也就能选择到自己比较忙满意的单位。我也相信学生自己不但想考好普通话等级，更想说好普通话。关键是要教会他们学会学习的方法，作为中职学校的学生大多是应届初中毕业，经过2—3年的学习和实习培训后就走向社会，为了适应工作的需要, 为了让自己成为社会市场经济时代的需要人，这就迫切要求学生学会学习，从而奠定学生自己终身学习的基础。这次就是一个很好的机会，所以我让全班学生自己来找出问题出现的原因，并让学生自己讨论确定解决问题的方法及具体怎样操作。让学生懂得要提高自己能力，只要找对方法并通过自己的不断努力是能做到的。

我以身作则，敢于暴露自己的不足,带头遵守大家讨论的规定，在教室讲普通话，也是学生能很快在班上形成说普通话的氛围的一个重要原因之一。但从另一方面讲我班本次普通话等级考试不理想也有我的原因，本以为他们会和我原来的班级普通话等级考试成绩一样的好，没有根据这届学生的实际提前做针对性的练习，养成学生学习普通话的好习惯。

所以，在今后的德育工作中，我一定要避免犯经验主义错误，尽可能早地摸清学生的情况，进行有针对性的教育。