天赋递减法则：教育孩子越早越好

第一篇：天赋递减法则：教育孩子越早越好

天赋递减法则：

教育孩子越早越好

儿童的潜能培养遵循着一种奇特的规律----天赋递减规律。即儿童的天赋随着年龄的增大而递减，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能能发挥得越少。因此，对孩子的智力开发应该是越早越好。

★天赋递减法则

早期教育是开发儿童潜能和必要方式之一，早期教育更容易造就天才。以一棵橡树为例，假如它所在的环境允许它充分生长，它可以长到30米，也即意味着这棵橡树具有长到30米的潜能。但事实是，几乎没有一棵橡树能够长到30米，一般都只能长到12-15米；如果生长环境不好，甚至只能长到6-9米；如果肥料充足，再加上精心培育，则可以长到18-21米，甚至是24-26米。

同样，一个孩子，假设他的潜能得到充分发挥，最终可以具有100分的能力。如果放任不管，也许这个孩子就只能成为具有30分能力的人，他的潜能只发挥了一小部分；如果父母对他进行适当的教育，在早期进行开发孩子智力的教育，他的能力就可以达到60分、70分，甚至是80分。专家的教育研究表明：如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能有60分的能力。这就是天赋递减法则的具体表现。

很少有父母能够知道，儿童的潜能培养遵循一种奇特的规律----天赋递减规律，即儿童的天赋随着年龄增大而递减，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。有一个关于早期教育的公式：花一公斤的气力＝后期教育花一吨的气力。这说明了早期教育的重要性。因此，父母教育孩子，越早越好。

小故事

生物学家达尔文不但对物种起源研究精深，对育儿的见解也颇有独到之处。有位美丽的少妇抱着自己的小孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题。“啊！多漂亮的孩子啊，几岁了？”看着这么漂亮可爱的孩子，还没等少妇开口，达尔文就高兴地向夫人问道。

“刚好两岁半。”少妇诚恳地对达尔文说，“当父母的总是希望孩子成才，你

是个科学家，我今天特意登门求教：对孩子的教育什么时候开始才好呢？”

“哎！夫人，很可惜，你已经晚了两年半了。”达尔文惋惜地告诉她。

★对孩子的教育越早越好

自孩子出生之日起，他就会通过嘴、舌头及其他感官来探索外界事物，也就是说，一个人从生命的开始，就有了感知外界的欲望。这个时候，最适合教育孩子，因为孩子的大脑刚开始发育的时候，也是大脑感应度最强的时期。以后随着年龄增长，大脑感应度会逐步减退，就和绷紧了的弦一样慢慢松弛下来。用生理学的知识可以这样解释：人类的脑细胞总数目大约有160亿个，这个数目在一出生时就已经固定。但这并不意味着，人一生下来，聪明和愚笨就已经命定，虽然脑细胞数目不再增加，但是在出生后的几年内，脑的重量、体积却会与支持它活动的血管及血液量一起以极快的速度不断地增加，细胞与细胞之间也会因外界刺激和日渐增多而不断地生成、发展，分化出许多神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。

婴儿一生下来，脑部犹如一张白纸，需要有外界足够的视、听、触觉等感官刺激，各种功能才会逐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。

因此，一些教育学家一直提倡早期教育，就是因为在早期教育的过程中，孩子在学习知识的同时，也训练了大脑。不管是选择学习哪种知识，最关键的问题在于：不论学什么知识都要尽量提前，而一般情况下，2岁的幼儿就应该开始接受教育，主要培养幼儿的语言表达能力、身体运动能力及对周围环境的认知能力。3-4岁的儿童要进行系统的知识训练。

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”一个孩子的心理状态和性格，三五岁的时候就

决定了。所以，早期教育的时机选择在这个年龄段最好。

蒙台梭利认为，婴儿出生后的36个月是成长的关键期，也是教育的黄金时期。她认为孩子幼时习惯的养成、个性的发展将其一生产生重大的影响，因此，也可以说是3岁决定一生。

据大脑生理学家们的研究报告：儿童的智力与性格的形成，从出生到3岁，就已

经完成了60%，在这3年里，孩子的大脑具有天才般的吸收能力。到了6岁，脑细胞的组织已经完成了80%，在这一时期若能以游戏化的学习方式教导音乐、语言、文学或者绘画，才会有更加明显的进步。从6-8岁，这两年脑部的发育完成了90%。也就是说，在儿童进入学校时，聪明与否，大致就已经决定了。

可见，年龄越小，培养越容易，教育效果越好。

小故事

用音乐开启“天才教育”的大门而轰动全世界的铃木镇一老师，在长期的教

学过程中，他发现一个发人深省的现象：在学习某种技巧的时候，十几岁的孩子不管怎样努力都达不到要求，但是才几岁大的孩子却容易就达到了，越是幼小的孩子，学习效果却越好。

为此，铃木老师决定针对一些初生的婴儿做一项教育实验。

他找到一些刚生了小孩的父母，指导他们让婴儿听最优美动听的古典音乐。

他特地挑选了一些5分钟左右的曲子，其中包括管弦乐和器乐，涵盖了莫扎特、克莱斯勒甚至格罗密欧的曲目。总之是不断地重复、连续地给婴儿播放，即使婴儿哭泣或生气时也不间断。

这项实验从婴儿降生之初一直持续到孩子5个月大。在这个基础上，铃木又

做了进一步的实验：在孩子已经听了5个月，十分熟悉的曲子中，加进去一些他们从没有听过的曲子，合在一起放给他们听。

听到那些从未听过的曲子，婴儿们脸上露出了奇怪的表情，他们显得吃惊而

不安，而听到熟悉的曲子时，他们的脸上露出了微笑，身体也不自觉地随着音乐晃动。5个月的婴儿就已经能记住乐曲了，这实在是一个令人惊叹的发现。

受这种效果的启发，铃木老师进一步延伸了他的教育方法：当孩子还是个婴

儿时，铃木就让母亲们不断给他们听乐曲，等他们长大一点后，就让母亲们抱着孩子到铃木老师的教室来听小提琴现场演奏，当孩子2岁大时，就正式开始教他们拉小提琴。

虽然幼儿的年龄最小，但听老师的演奏却能使他们产生一种感觉，与那些到

了少年时代才开始学小提琴的孩子相比，后者无法达到的程度，幼儿们却能轻易地达到。

★不能错过的教育关键期

由于孩子的各种能力有着不同的关键发展期，而且各个发展期是基本不变的。如

果一切能力不在发展期内得到发展，就永远不会得到好的发展。

在我国国民教育普及的今天，杰出的手工艺人反而少了，这就是因为错过了他们

发展技能的关键期造成的。具有经验的老渔民说，如今没有像过去那样善于游泳、摇橹、撒网的人了，就是因为孩子们在十一二岁期间都在上学，而水上功夫必须从十岁左右开始练起，错过了这个关键期，孩子在这些技能上的缺憾就永远无法弥补。

孩子的语言学习也是如此，移居海外的家庭都有经验，最早学会当地语言的一定

是幼儿。这是因为，孩子的语言发展关键期在10岁以前，如果不在这个时期内开始学习和保用外语，就很难掌握地道的外国口音。甚至有不少专家认为，钢琴如果不从

5岁练，小提琴如果不从3岁开始学，就不可能达到很高的境界。也就是说，儿童的能力，如果不在发展期内进行培养，错过了这个时期再去学，就得花费更大的精力和时间，而且还只能事倍功半。

那么，在人的一生中，接受各种能力教育的最佳期是在什么时候？教育学家马卡

连圣诞卡指出：“教育的基础主要是在5岁前奠定的，它占整个教育过程的80%。”这些都说明5岁前是儿童接受教育的最佳期。

在这5年中，又有以下几个重要的发展阶段：

一般说来：出生到2岁是感知和动作发展的最佳时期，这时可以给孩子多听、多

看、训练动作。

2-4岁是发展语言的最佳期，可教孩子讲话、发音、学儿歌、弹琴。

4岁是图形辨认最佳期，可教孩子绘画，认简单的字形。

5岁是数字运算最佳期，可教孩子掌握数的概念和简单的加减运算，还可以用游戏

方式学习珠算，使其迅速掌握数的运算。

父母要培养出聪明的孩子，就应该好好把握这几个时期，因为在这3年当中，孩

子的身心发展非常快，父母应该及时让孩子把每一个关键期的能力掌握到手，如果过了3岁之后，还有基本能力掌握不够的话，今后的发展就会出问题。

但是，不要错过关键期，并不意味着应该超前教育。早教内容分几个方面，一个

是身体运动的能力，一个是动手的能力，一个是语言的能力，一个是交往的能力，还有一个是要养成基本的生活习惯。这些方面，父母不能要求孩子2岁时达到3岁的水平，3岁时达到4岁的水平，只要是3岁该掌握的本领孩子非常熟练地掌握到手就行了。

小故事

印度牧师于1920年在加尔各答山上发现了两个女儿狼孩，一个一岁半，取

名阿玛拉，另一个8岁，取名为卡玛拉。牧师把他们带回孤儿院抚养。

在孤儿院里，狼孩们常常表现出狼身上所有的习性。一到晚上，狼孩卡玛拉

就像狼似的活跃，号叫着乱闯乱跳。她们在孤儿院里像狼那样卷伏在一起睡觉。一年后，阿玛拉因为无法适应人类的生活方式，最终死亡。

卡玛拉刚到孤儿院时，一直伏地吃饭，持续两年。经过一年的训练，卡玛拉

能在人的手里吃饼干。在孤儿院生活了3年半后，卡玛拉可以独立站立，6年后可以勉强走路，直到17岁去世之前都不能平稳地走路。

第二篇：孩子的独立性，越早培养越好

孩子的独立性，越早培养越好

现在的孩子大都是独生子女,而父母一般都是上班一族.独生子女意味着一出生就享受着家庭的宠爱.上班一族意味着生活的忙碌.到了孩子上学的年龄,家长要赶着上班,又要顺路送孩子上学,少不了催促孩子“快一点“,如果孩子快不了,父母干脆自己动手,给孩子喂饭,替孩子子穿鞋子等等.最后造成孩子发展迟缓或产生依赖感.当然,在培养孩子的独立方面,在孩子的成长过程中,父母就开始着手培养了.例如:锻练孩子学爬、学站、学走路一直到独立的行走.这些少不了父母的培养.当孩子开始迈向人生的第一步时,说明孩子开始脱离爬行时期的关键.从这一刻开始,孩子会喜欢用自己的力气站起来,走出去,慢慢地摆脱父母搀扶的双手.独立地行走.从这时期开始,孩子的能力会快速增长,以自我为中心的他们喜欢通过模访来学习事情,所以家长可以示范正确的抓握姿势,让孩子学着自己抓汤匙吃东西、学习用杯子喝水或者让他们自己从瓶了或盒子中拿饼干吃等等.这时期的孩子,他只能用动作或哭泣来表达他们的需求.孩子是聪明的,他会发现父母每次与他人交流都是通过语言来交流,为此,他们开始咿呀的跟父母学语言,他们也要学会交际,学会独立与他人交流,摆脱父母这个翻译官.他们开始对任何事务都很好奇,主动性的探索欲更强了,虽然还是属于自我中心时期,但由于开始会运用语言表达目的,因此增加了与人互动的机会.此阶段的孩子,特喜欢走来走去动坐不住,尤其是上下楼梯更是令他们兴奋.这时由于动作与语言都比较好了.是培养生活自理能力的重要时期,孩子因为你请他帮忙,做事而开心不已,例如自己试着穿袜子或自己穿衣服等等.这时

期的孩子只要在这个自主发展期充分得到成就感,对于自我的事情有掌控的能力.学习任何事情都会抱着主动与浓厚的兴趣.孩子良好的习惯从小培养,如果这时期的孩子精细动作已经发展的很完善了,许多事情可以自己亲自动手做,所以家长需要注意的是社会性的互动.由于孩子对外界的注意力及与人的互动增加,很适合做妈妈的小帮手,跑跑跳跳,出去走走是他们最爱做的事,所以带孩子出去买东西时,父母可以一边挑东西一边给孩子介绍所买的物品名称.告诉孩子购的流程,是先选好商品再付款最后才能将商品提回家.买完东西不防请孩子帮忙提点东西,让孩子在帮忙父母中享受成就感.如果孩子掌握了购物的流程,不防让孩子独立的去购物.例如.你带孩子外出,孩子跟你说口渴了,你可以给孩子钱,让孩子独立去店里买水.鼓励孩子独立去完成.当然,这次的尝试不一定能成功,父母不要责怪孩子.第一次失败是正常的,孩子需要鼓励.父母一定要带着包容、宽容、耐心的接受一次又一次的失败.只要你有颗不放弃的心,多认可孩子接纳孩子鼓励孩子,最后才能让孩子自信的走向成功。

第三篇：预防过敏,越早越好

过敏不是免疫功能低下，而是免疫功能异常增强导致的。孩子出生时，免疫功能几乎为零，出生后才开始逐渐发育。既要促进免疫功能的发育，又要避免它异常增强引起过敏，这个工作开始得越早越好！

他是过敏吗？

怎么判断宝宝是不是过敏了？

过敏主要影响身体的三大系统：皮肤、胃肠道和呼吸道，其中胃肠道和皮肤是最早表现出来的。孩子进食后出现呕吐（不是溢奶）、腹泻、便秘、严重腹痛，皮肤出现风团、脱屑样的痒疹——湿疹，反复流鼻涕、咳嗽，甚至喘息等，都是过敏的表现。

6个月的宝宝脖子和身体其他地方的皱褶处都长了很多小红点，这是过敏吗？

小婴儿的颈部偏短，特别是较胖的孩子，颈部皱褶处出现热疹是常见现象，与过敏无关。过敏皮疹通常是从耳后和面部开始的。

我们家宝宝的痱子特别多，一批接一批地出现，这是过敏吗？

长痱子不是过敏，是与毛囊在炎热时不能很好排汗有关。孩子反复出现痱子，必须弄清楚到底是痱子还是湿疹，以便更有针对性地采取措施：痱子是小米粒样的红疹，简单地说是可以数出个数的，而湿疹是成片的脱屑痒疹。

过敏了，怎么办？

我的宝宝6个月了，母乳喂养。我有过敏性鼻炎和荨麻疹，还能继续喂母乳吗？

妈妈有过敏征象，并不一定会通过母乳喂养使孩子出现过敏。母乳喂养期间，妈妈要观察自身的饮食是否造成孩子出现过敏。如果没有的话，就不用限制饮食，更不用停止母乳喂养。

是不是任何食物都有可能引起过敏？如果宝宝对某种食物过敏，要回避多长时间？

过敏是免疫系统对天然无害物质的过度反应，所以任何食物、接触物、空气内附着物都可引起过敏。对于婴幼儿来说，食物过敏最为常见，所以，给孩子添加辅食时，一定要一种一种地添加，观察期不应少于72小时。如果遇到过敏的食物，要及时停掉，至少回避3个月。

我家孩子1岁2个月了，他一个月前得了荨麻疹，吃了抗过敏药后很快就好了，可停药几天后又出现了。我想知道通过什么方法查找过敏原？

孩子过敏，寻找过敏原十分关键，只有找到原因，才能得到有效治疗，否则只能用抗过敏药对症治疗。寻找过敏原的主要方法是观察生活起居和饮食情况，皮肤点刺只能查出急性

期的过敏。

我自己对虾、蟹等高蛋白的海鲜过敏，孩子对这些食物也容易过敏吗？多大才能让他吃海鲜？

妈妈对一些食物过敏，孩子今后对这些食物过敏的可能性高达50%～70%。建议母乳喂养期间妈妈尽可能躲避自身过敏的食物。如果孩子1岁之内没有直接或间接吃过这些食物，1岁后可以逐渐添加，每种食物添加后，至少要观察72个小时。

我的孩子从2岁开始就有过敏性鼻炎及哮喘，现在经常出现过敏性咳嗽，必须通过雾化治疗才能止住。请问长期做雾化对孩子有副作用吗？

咳嗽、流鼻涕、喘息等都是过敏的呼吸道表现，要缓解这些症状，只能接受药物治疗，其中雾化治疗效果比较理想。但是，雾化等治疗只能延缓这些症状的发作频度和程度，不能根治过敏的原因，所以，关键是找到过敏原，并让孩子远离。

我的宝宝一直是母乳喂养，在他10个月时开始加配方奶，我发现他喝完奶后嘴边和胸前出现了一片片红红的疹子。之后我又换了2个品牌的配方奶，依然如此。请问我应该给宝宝吃哪种奶粉不过敏？

奶粉分为4级：普通配方、部分水解配方（预防牛奶过敏）、深度水解和氨基酸配方（治疗牛奶过敏）。如果孩子对牛奶过敏，换哪个品牌的普通配方奶粉都没用，只能改用深度水解和氨基酸配方的奶粉。

过敏，预防为先

听说家里过于干净宝宝容易过敏，是这样的吗？

家中过于干净，意味着环境中的细菌量过少，从而造成人体免疫系统接受正常刺激的机会减少，这样会妨碍孩子免疫系统的正常发育，使免疫系统出现异常状态，容易造成过敏等免疫性疾病。环境过于干净，对任何年龄的人都会诱发免疫异常，不光是孩子。

我每天都给宝宝的奶瓶和其他餐具高温消毒，后来才听说这样做容易致使孩子过敏，为什么？

如果孩子接触的食品和餐具都经过高温消毒，就减少了他接触正常细菌的机会，不仅容易造成肠道功能异常，即腹泻、消化不良，更重要的是会造成肠道菌群异常，既不利于肠道发育，也不利于免疫系统发育，因为肠道是人体最大的免疫器官。

我是一个准妈妈，想知道怎么预防宝宝过敏？

准妈妈怀孕期间要注意肠道和免疫状况。如果怀孕前或怀孕期间出现食物过敏，要尽可能躲避过敏的食物。如果胃肠不适，可以服用活性益生菌。有研究表明，孕晚期3个月服益生菌，可以预防今后孩子过敏。

孩子出生后，要尽早让他吸吮乳房，这样做不仅能促使乳汁尽早分泌，更重要的是，通过吸吮乳房，能让孩子获取需氧菌和乳管内的厌氧菌，营造孩子肠道的正常菌群。正常菌群的建立，能够避免早期因肠道渗漏引起的过敏，促进免疫功能的发育，既有利于预防过敏，也有利于预防感染疾病。

文章出处：/qlx/qlxt/540.html

文章小编：/szgr/bpgty/

第四篇：一篇家长知道越早,孩子受益越好的文章

1、铅笔盒：选简单实用型的，防止孩子上课和作业时分心。

2、铅笔：每天至少准备好5支，HB，质量较好的可选中华牌，有一种德国合资产的最好，稍贵一点儿。六角型为好，不要用圆型的，原因在于：在脱离握笔器后，六个棱面可让他更容易地找到握笔器的感觉。

3、橡皮：选简单实用型的。

4、书包：结实耐用，重量轻为佳。

5、握笔器：一定要购买！千万记住，可以让孩子养成良好的握笔姿势，错误的握笔姿势是形成近视的最主要原因之一。可以多买几个，备用。

握笔器在一般的超市或文具店里都有售，有两种，一种放在下面的，一种放在上面的，5元钱以内。使用要点是：要注意让孩子按图片上的正确姿势，不然我行我素，还是没用的。

几个关键点是：首先将笔杆放在食指和手掌连接点处，落在虎口处是完全错误的。最好要放在这个点和食指第二关节点的中间处。第二，大拇指和食指千万不要相碰、相交或相盖，让大拇指放在比食指略后些的位置。总之，请参考握笔器图片上的样子，教孩子进行握笔。通过两个月左右的时间可以脱离握笔器进行书写。

为了说明握笔姿势的重要性，特选一段文章供大家参考：

握笔姿势成近视主因

看书写字一直都注意保持标准姿势，可是近视度数还是不断攀升，记者调查发现，许多看近视的青少年都有这样的疑惑。卫生部近视眼重点实验室主任褚仁远教授、博导表示，该实验室日前对近视眼青少年进行了一项调查，结果发现，近视眼的最大成因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近，而是错误的握笔姿势。

褚仁远告诉记者，不仅近视的发病与采用不同的握笔姿势有关，屈光度的加深与错误的握笔姿势也相关。传统观点认为，正确的握笔姿势的要点在于眼睛距离书本1市尺，胸口距离桌沿1拳宽，握笔处距离笔尖2cm，但这种标准姿势的推广并未能真正遏止近视发病的不断增长。他们调查了300名正视学生和300名近视学生的握笔姿势，发现正视儿童较多采取拇指与食指不相碰的姿势，而近视学生喜欢拇指与食指对捏或交叉，度数越深，采取错误姿势的比率越高。

原因是当儿童保持标准坐姿时，如果握笔的拇指与食指对捏或交叉，手指就会遮挡视线，使他看不清笔尖，被迫低头或头部向左歪，从而拉近眼睛与书本的距离，增加近视的发病，加快近视的发展。相反，如果采取拇指与食指不相碰的姿势，不仅书写时用力更科学，也不会遮挡住正常视物的目光，从而保证孩子用眼的科学。

褚仁远表示，根据统计，近视学生中95％左右的学生都存在对捏或交叉握笔现象，但教育界普遍关注坐姿对儿童视力的影响，握笔姿势的正确与否却长期遭到忽视。他呼吁，从幼儿园教育开始，老师就要不断纠正学生错误的握笔姿势，从源头上控制本市近视少年的增长。

6、坐姿提醒器： 形状如小海豚型，挂在耳朵上，内部有个精密水平仪，一旦孩子不自觉地低头，马上发出很轻的音乐声，提醒孩子保持正确的坐姿，几个月后即可形成良好的写字姿势，不买后悔。

在网上也有售，大家可以参考购买，不过这个东西有点儿象三无产品，10元以内，质量还可以。估计如果是正规产品至少要二、三十元以上。

现在说它的效果，可以说非常好，咱家小姑娘后来都形成非常强烈的条件反射，她无论做什么事情，只要一低头，耳边就响起音乐声，当然实际上坐姿器此时并没有挂在她的耳朵上。她现在可是坐得笔直的。

坐姿器的精度只针对上下水平，只要你低头，它就唱，所以不足就是：它对左右无能为力，即孩子歪头的情况，它没反应。

这个东西是一位下岗的孩子妈妈发明的，这种东西为什么总是非专业的人发明呢? 象有一种坐姿“神笔”，也是一位爸爸发明的。

7、饭盒：不要购买金属材质的，因为冬天的时候热量散得快。

8、跳绳：可以准备一付，冬天时是主要的锻炼工具。

9、水彩：两套，一套是水笔，一套是油画棒，12色即可。

10、削笔器：买一个质量好的削笔器，不用买那种小刨刀，孩子在头天晚上自己用削笔器将笔削好，养成好的习惯。

11、水壶： 夏天和秋天问题不大，可任意选购，冬天时如果学校有热水供应，问题也不大，如无，或取用不便，则需要准备用保温杯，要求质量好，不能从边缘处渗漏。

12、护眼灯：台灯是必买的东西，建议购买无频闪（大概是这个词）的护眼灯，名牌产品有 孩视宝，价格不菲，至少在150元以上，但是，物有所值。

.13、小钟：放一台孩子自选的小钟在床头、桌边，用处我就不说了。

14、小剪刀：孩子在美术课上会用到，选用轻巧型，适合孩子的手型，以便于使用。

销育儿书《孩子，把你的手给我》中，关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”

三大原则

1.夸具体不夸全部

“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒!”、“真好!”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气

家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折……

总是笼统地表扬孩子，比如你真棒，会让孩子无所适从。也许孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。

2.夸努力不夸聪明

“你真聪明!”——又一个家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。

美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。

3.夸事实不夸人格

“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。

成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。

如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢?那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚”。

三大窍门

1.留心孩子的努力

为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子做事情的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力，当你在总结孩子成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。比如孩子写完作文之后，你可以说:“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用它来点题很恰当……”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果你没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。

2.夸孩子别嫌“口罗唆”

仔细分析一下，家长们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉、张嘴就来。当孩子表现好时，家长的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬多了，对孩子毫无意义。

所以当了解了“夸具体”原则时，很多家长开始很难适应，不知道除此之外还能说些什么。很简单，教你一招——好话不嫌“口罗唆”，看看上述有益的表扬语，哪一句不比“你真棒”口罗唆?这就意味着要用更多的话语描述孩子的努力，结果自然引起孩子共鸣，夸奖的目的也就达到了。

3.把夸奖当“预防针”

夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的“疗效”。

演员宋丹丹在新书《幸福深处》中就有这样一段:有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说:“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”然后我把中药端给他。他捧着碗，烧得红红的小脸一副紧张的表情，闭着眼睛一口气就把药喝下去了。我们大家都赞不绝口。从那次起，多么苦的药他都不怕。

试试这样夸孩子?

●有益的称赞:我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。

(孩子的感觉):我的品味不错，我可以信赖自己的选择。

无益的称赞:你总是这么体贴。

●有益的称赞:非常感谢你今天洗了盘子。

(孩子的感觉):我很负责。

无益的称赞:你比其他人做得好。

●有益的称赞:你的作文有几个新的想法。

(孩子的感觉):我也可以有创造性的。

无益的称赞:你写得不错，当然了，你还有很多地方需要学习。

描述性的语句以及孩子由此得出的积极结论是精神健康的基石。孩子从我们的话中对自己作出结论，事后还会默默地对自己重申。会使他们对自己及周围的世界抱有积极看法

好的家庭教育浓缩六句话 家庭教育

<一>好父母都是学出来的

没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母亲都是不断自我学习提高的结果。我接触过这么多杰出的父母，没有一个是轻易就取得教子成功的。一位优秀的母亲甚至说：很多人都认为我很轻松，说你的孩子那么优秀，根本就不要你管，殊不知，我连晚上睡觉其实都有一个眼睛是睁着的！好母亲防患于未然，而不合格的母亲是，孩子的问题已经很严重了，甚至老师都已经找孩子谈话了，她还没有意识到问题的存在。进入了21世纪，信息社会对人的素质要求越来越高，任何岗位都要求培训、考核，但似乎只有生养、教育孩子不需要培训，好像自动就会上岗而且永远不会下岗，其实这种认识是错误的。每一个人在做父母之前都要学习相关的知识，关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好，越充分越好。〈二〉好孩子都是教出来的

有些人可能会说，有那么多父母大字不识一个，不也教育出好孩子了吗？其实，文盲并非不会教育，这些父母同样是教育孩子的高手。

《焦点访谈》节目曾介绍过世界中学生数学奥数竞赛金牌获得者安金鹏的事迹。他家里极穷，考取了重点中学没钱上，父亲说让孩子出去打工吧，人家上了大学还找不到工作，更何况你能不能上大学都还不知道。但母亲坚决不同意，将家里唯一的一头毛驴卖了。孩子在中学里是唯一一位连素菜也吃不起的人，是唯一一位连肥皂都用不起的人。照说这样的孩子全靠自己了吧？当面一问才知道，虽然这位母亲初中都没毕业，但她却让孩子上小学之前就把四则运算做得滚瓜烂熟。仅此一点又有几个大学毕业的父母能做到呢？ 〈三〉好习惯都是养出来的

很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯——都是我们做父母的有意无意培养出来的。就像上海人说上海话吃上海菜，四川人说四川话吃四川菜一样，仿佛生来就会不需培养，而事实并非如此！父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。当务之急的不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子，只有不能学好的孩子；没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母；天下无不是的孩子，只有不是的父母。因此在骂孩子之前骂自己，在打孩子之前打自己，只有这样才能彻底地改变自己。〈四〉好成绩都是帮出来的

关于素质教育与应试教育，全社会都要有正确认识。应试教育是学校和家长都回避不了的问题，需要学校和家长们共同适应。应试教育与素质教育并不矛盾，没有应试能力的素质教育不是真正的素质教育。

据统计，我国有近1000万“闲散”的未成年人。所谓闲散的未成年人，就是指理应在学校读书而不愿读书选择辍学的孩子，这其中94%是学业失败的结果，学业落后、厌学、逃学、离家出走成为当今未成年人犯罪的四步曲。

因此，帮助孩子适应应试教育也就成了我们父母的一份应尽的义务，而帮助孩子减负的最好办法是我们父母增负，就是我们父母能够成为孩子学习上的导师。

好成绩当然是学校老师带出来的，但在应试教育竞争如此激烈的今天，这些好成绩正越来越多地浸透着父母们的汗水。〈五〉好沟通都是听出来的

优秀的父母在这些方面大都做得较好，他们的良好沟通来源于自觉地遵守了这样三个步骤。第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩子话里的真实意思。第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，结果往往是有道理的。第三个步骤是建议，就是有道理孩子并不一定就能采取正确的行动，因此父母这时应该给以建议。在这三个步骤中，倾听是父母们做得最差的。

每一个孩子都是伴随着问题成长的，每一个父母也都是伴随着问题成长的，不碰到问题的孩子是找不到的，不碰到问题的父母也是找不到的，关键是要像那些优秀的父母们那样能静下心来找到解决的办法。〈六〉好成就都是化出来的

智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是品德，比品德重要的是一个人的胸襟和抱负。

遗憾的是，现在对品德重视的人不是越来越多，而是越来越少了，对父母们谈品德教育等于不合时宜。至于说到一个人的胸襟和抱负，更是我们父母们不愿听的海外奇谈，因为与当下的考试分数无关！

而其实这些正是一个人成长中最重要的。我们在看人物传记时常常都会对传主幼年时的不同凡响留下极深刻的印象，原因就是这种成就动机对一个人的影响巨大。

让孩子养成大襟怀的最好方式除了父母能做好的表率外，就是让孩子多读名著，多读伟人的传记，让孩子从小学会用伟人的眼光来看待社会和自己。

第五篇：英语课的开始是否越早越好

英语课的开始是否越早越好

潘瑞华

摘 要

本文通过对吴江市小学英语教学现状的调查与研究，结合国外第二语言习得和外语教学理论研究的最新研究成果，对大规模地在小学全面开设英语课的必要性和可行性提出质疑。笔者认为，在中国这样一个英语作为外语的环境下，根据目前现有的师资和教学条件，普遍从小学一年级开设英语存在许多困难，其必要性也值得怀疑。

关键词：小学 全面英语教学 可行性

一、前言

随着全球化脚步的加快，世界各国的交流与合作日益增强。英语，作为世界性的语言，在国际交流与合作中起着不可替代的重要作用。中国是世界大舞台中不可或缺的一员，她成功地加人了世界经济贸易组织，并且成功申办和举办了2008年奥运会，由此，国人对英语的学习热情高涨，要求也越来越高。同时，从教育部对于小学是否开设英语课政策的变化，我们也可以看出，英语课的开设呈现越来越早的趋势。在2001年2月，教育部颁发的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》正式要求“从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开始英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课的起始年级一般为三年级。”现在，全国不少大中城市都已经或正在计划从小学一年级甚至幼儿园起开设英语课。但是，在我国目前的条件下，小学普遍开设英语课可行性到底有多大呢?本文将依据我国国情，围绕小学普遍开设英语课是否具有可行性这一问题，从现实和理论两方面进行论述，旨在对小学开设英语课的可行性问题进行一番探讨。

二、吴江市小学英语教学现状的调查与研究

吴江市是江苏省经济、文化、教育等较为发达的城市，较早地在小学三年级开设了英语课，2008年9月从一年级就开始开设英语课。那么开设的实际情况如何?存在哪些困难和问题?为了更客观、更全面、更深人地了解，笔者开展了以下调查:（1）调查内容

本次调查主要考查小学英语师资状况和课堂教学以及学生学习英语的兴趣、动机等。（2）调查手段和方法

主要通过课堂活动观察记录、与英语教师的访谈记录以及对学生进行的抽样问卷调查统计与数据分析。

（3）调查对象

本次调查，随机抽取了吴江市一至六年级的200名学生，作为调查的对象。（4）调查结果与分析 1．师资情况

教师在教学中承担着重要的作用，他们要根据大纲的要求，把教学内容传递给学生，毫无疑问，教师队伍素质的高低直接影响到教学质量的好坏。由于英语在中国是一门外语，外语使用的环境有限，外语学习者接受外语输人和技能培训主要依赖于课堂教学，因此在学生学习英语的过程中英语教师在英语教学中的作用和影响尤为突出。对于小学英语教学来讲，教学的主要目的就是为了培养学生对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的学习打好基础。从这个意义上来说，对小学英语教师的素质和教学水平的要求就更为重要了。相对于其他年龄段的学生来说，小学生有其独特的心理特征和认知发展水平，要当好一名小学英语教师并不容易。小学英语教师不仅要有扎实的语言知识和语言使用技能，需要具备良好的心理学和教育学知识，而且还需要独特的教学艺术。但调查结果显示不少小学都缺乏合格的英语教师，优秀的英语教师更是稀缺。很多现任英语教师不是英语专业出身，而是后来从别的专业转过来，再通过进修才改教英语，一般来说语音、语调都不够标准，英语基本功不够

扎实，更别提英语语言理论水平和科研能力了。本科以上学历的人数很少。有一些小学是由数学、语文等教师同时兼任英语课。连教研员也认为，在目前的条件下，学习外语并不是年龄越小越好。他们也不主张从一年级开设英语课。原因主要是，目前师资力量太薄弱，而短期内解决又不了。英国在上

世纪60—70年代的小学外语教学中遇到的最大的问题就是缺乏具备合格技能的教师(Rixon，2000)。胡明扬先生(2002)认为：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一位自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改就比登天还难，还不如不学”。师资力量的薄弱，直接也将长远地影响小学外语教学的质量。

2．课堂教学以及学生学习英语的兴趣、动机等

小学生学习英语的情况又是怎样呢?他们学习英语的态度、动机、兴趣如何?我们先来看一组调查统计: 表1 你觉得英语有用吗

表2 你觉得学英语最重要的原因是什么

表3 你喜欢英语吗

调查显示，所有被调查者无一例外地认为，英语是有用的。在家长对子女的英语学习期望值增加和社会需求这个大环境的影响之下，孩子们对待英语学习的态度也受到了一定的影响。许多家长们向自己的子女灌输这样的思想，如果能学好外语，就是多了一项本领，就能为他们以后的道路铺好奠基石。同时学生对英语学习的兴趣是显而易见的。但是，孩子们对英语课堂的反映确不那么令人乐观，以下是调查统计: 表4 你觉得英语课有趣吗?

表5 你的英语老师英语课上得怎么样

表6 你觉得在英语课中学到很多吗

从此次调查中，不难发现觉得英语课非常有趣和比较有趣的小学生却只占54%，觉得英语老师的课非常好和比较好的调查对象更少，只有45%。无可否认，这与部分小学英语教师本身素质不高、教学方法陈旧有密切联系。外语界已经达成共识，即语言学习过程实际上是一种文化习得的过程，没有合适的语言和文化环境是不可能真正学会这种语言，达到与说母语的人一样的水平。但是，在中国，外语学习缺少真实有效的语言环境，儿童不可能毫不费力地获得另一种语言，他们接触和学习英语的主要甚至唯一场所是课堂。因此，课堂教学在学生学习外语过程中起着举足轻重的总用，直接影响到学生能否形成并保持学习英语的兴趣。

需要指出的是,儿童英语教学不仅仅是单纯地教会儿童一门语言。教师在与不同年龄层次的儿童交往时,不应只是简单地教授语言知识,社会与认知知识的传授同样是教师不可忽视的。所以,掌握英

语教学方法,通达儿童心理学与社会认知发展的相关知识,对于儿童英语教学的成败是至关重要的。而传统意义上的英语教学仅涉及教育学与心理学两方面的知识,单从这个层面的局限性看,如今儿童英语教学的盛行在某种程度上是不正常的。

三、小学全面开设英语的理论依据

在小学全面开展外语教育对学生今后的英语学习真的有这么大的帮助吗？笔者结合国内外研究的最新成果以及国内一些专家学者的观点和看法，从理论方面讨论我国目前从小学全面开展外语课的可行性问题。笔者认为，和小学开设外语课有关的理论主要牵涉到外语学习的年龄因素以及儿童和青少年认知能力的差异等方面。（1）学习的关键期假设

在外语教学史上，对学习外语的最佳年龄应该是多大一直是一个充满争议而又悬而未决的问题。自从Penfield和Robert(1959)提出大脑会逐渐失去可塑性，各种语言学习在9岁以后就会越来越受到大脑的僵硬和呆板所牵制，所以Lenneberg(1967)提出语言学习的关键期假设(Critical period Hypothesis，以下简称CPH)以来，二语习得研究领域中一个长期争论不休的问题围绕语言学习是否存在关键期而展开。关键期假设认为:人的大脑在2岁至青春

期(10一12岁左右)之前，由于受大脑中的语言习得机制(Language Acquisition Device，简称LAD)的影响，能够自然轻松的习得语言。这时大脑的两个半球都参与了语言学习，所以理解和产生语言就容易些。而青春期之后，大多数人的大脑发生了侧化(lateralization)，人脑已发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制开始失去作用，语言学习也就越来越困难了。在这个假设的影响下，很多学者如Asher and Carcia(1969)，Burstall(1975)，Oyama Snow and Hoefnagel一Hohle(1978)，Neufeld(1978)，Scovel(1981)，Coppieters(1987)，Birdsong(1992)等围绕外语学习是否存在关键期、外语学习是否越早越好、儿童、少年和成人学习外语的各自优势等课题展开了一系列的实证研究，对二语习得中的年龄因素进行了深人的探讨，取得了一些阶段性的成果。虽然他们的研究得出了不同的结论，但对于有些问题似乎取得了普遍的共识。Ellis(1994)把这些共识总结如下:①从学习速度来看，成年学习者在最初的一个时期习得速度较快，尤其在语法学习方面的优势更明显。儿童学习者在接触到了足够多的外语学习机会后则会最终超过成年学习者，不过这种情况一般是指在自然的交际环境下(如生活在目标语国家或双语制的环境里)接触外语。②在自然的学习环境下，只有儿童学习者能够习得本族人的语音。有的学者如玩Long(1990)认为关键年龄是6岁，有的学者如Scovel则声称对此观点没有证据能够证明，从而提出儿童习得自然语音的年龄是在青春期之前。然而也有的儿童尽管有足够多的机会接触外语却仍然达不到近似本族语的语音，原因可能是由于他们积极运用母语的结果。成人学习者在正规教学的帮助下也有可能习得近似本族语的语音，但这还需要进一步的调查研究。③比童更有可能习得近似本族语的语法能力。语法习得的关键期可能要比语音习得的关键期晚，大约在15岁左右。不过也有一些成年人可以在口语、写作方面成功习得近似本族语的语法能力。④撇开是否能达到本族语者的语言水平这一问题，儿童和成年人相比不论在语音还是语法方更可能取得更高的成就。⑤在很大程度上，外语语法的习得过程并不受学习

年龄的影响，而语音的习得则可能受年龄的影响较大。这些结论并不是最终的，对于有些问题至今还存在着较大的争议(如在1999年美国二语习得专家David Birdsong编辑出版的Second language acquisition and the critical language hypothesis一书中，来自不同学科和研究领域的专家学者对关键期理论进行了研讨，赞成派和反对派的观点几乎平分秋色)，这个领域仍有待进一步深人研究，直到得出更科学更令人信服的结论。

通过分析国内学者对关键期假说的研究，发现许多学者都持反对的观点。桂诗春在他的《心理语言学》中指出：“对于什么时候是外语学习的最佳年龄很难给出一个确切的答案，因此，是否存在一个关键期我们不能简单地给出结论，而应该研究不同阶段的学习特点，然后再全面运用于教学当中。”束定芳在综合分析了国内外的研究后，总结指出：“任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语，这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教学方法下，最终也能达到或接近说母语的水平。”同样的结论，戴维栋指出：“起始年龄几乎对习得过程没有影响，任何年龄开始学习一门外语都能学好。”他认为，中国人学外语的最佳时间是12至15岁期间。王立非在综合分析了过去几十年对关键期假说的研究后认为：“二语习得是否存在关键期和是否不同的语言技能有不同的关键期都需要更深的、进一步的研究。”刘振前在他的一篇文章中指出：“事实上二语习得并不存在关键期，尽管有许多以不同的方法、目的、理论基础与结果的研究，但至少是缺乏足够的证据能证明其存在；甚至在语音习得方面，虽然起始年龄早的学习者优于起始年龄迟的学习者，但其结果不

是年龄单方面的因素，而应该是合并了其他相关因素的结果。”来自陈宝国的研究也表明，即使有关键期的存在，也不能夸大关键期对二语习得的作用。通过查阅有关资料，笔者发现中国许多老一辈的外语专家学者如季羡林、许国璋、王佐良、陆佩弦、王宗炎、范存忠和桂诗春等都是在10一13岁左右才开始学外语的。他们并没有从幼年学起，但不是也在外语方面取得了相当大的成就吗?还有一些外语界的专家教授如梅绍武、杨周翰、赵世开等虽然是在小学里开始接触英语，但在回顾自己学习英语的历程和体验时，他们一致认为:中学时期是外语学习的重要阶段，给他们的英语学习打下了终身受用不尽的基础。(见《外语教育往事谈》，1988;《外国语》，2002年第5期)因此，就普通教育而言, 在我国从小学五年级或初中一年级起开设外语课是符合实际的。

（2）学习者认知能力差异和非智力因素

20世纪70年代以来，心理学领域对认知与语言能力关系讨论的不断深人使人们对外语教学中的起始年龄问题的认识也不断提高。从教育学来讲，5一10岁是一个人母语思维最佳的培养、锻炼时期，用母语进行教学，不但对培养和提高学生母语水平有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好。如果这时学习一门外语，他们不但会用混淆的两种语言来表达思想，混乱母语文化与外来文化，而且容易产生一定的挫折感，这样会对智力的发展造成不利影响。我国脑科学家杨雄里院士曾经指出，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习，过早学习外语能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。语言学家Collier(1989)也认为，若儿童不持续发展使用母语的认知能力，那么其语言能力(包括母语和外语能力)的发展往往会受到影响。在母语毫无基础时开始学外语既影响发展认知能力，又不利于外语水平的提高。所以这个时期的儿童如果不是生活在双语制的社会环境下或有绝对优良的师资及完备的教学设施做保证，最好使用一种语言。脱离了学习外语的这两个必要条件，儿童在语音方面的优势很难发挥出来。

同时，教育心理学家认为学习成功的原因中不仅包括了智力因素还包括了与智力因素密切联系的非智力因素,如动机、兴趣、情感、意志、个性等心理因素。并认为非智力因素对学习成功起着不可忽视的作用。其中动机是语言学习中最重要的变量。它又常以愿望、兴趣、理想等多种形式表现出来,特别是兴趣在动机中为最活跃的成分。我们知道儿童母语的习得主要通过简单的模仿、练习、巩固直到复杂的传递、转移、概念形成等手段。与之相比,外语学习的心理活动更多,心理过程更为复杂,个性心理差异表现明显。从社会心理学的角度分析,外语教与学的过程涉及个人情感因素。对学习者而言语言学习的成功要素包括情感因素———需要、动机、态度、性格、自信心等和认知因素———智力、学能、以及文化水平、年龄等。在这几方面绝大多数儿童都不具备,他们需要从心理与智力上克服诸多学习外族语可能遇到的困难和挫折,这绝非易事。当两种文化发生碰撞时,学生对造成的反差现象需要一定的心理适应过程。可见,心理学应成为外语教学的重要理论基础。

四、小学开设英语课的客观条件

小学开设英语课的客观条件主要涉及到语言运用环境，师资力量和硬件设施。（1）语言运用环境

美国应用语言学家克拉申(Krashen)的语言习得理论中认为语言习得和语言学习是两种截然不同的获得语言能力的过程,语言习得比语言学习更为重要。而要达到语言习得,学习者真正摆脱母语的束缚准确流畅地运用外语,培养外语思维能力则是关键。而Keith Johnson提出语言习得和语言学习都是通向语言这个终极目标的两条路径。目前,我国学生学外语的语言环境有所改善,欠缺的是学语言至关重要的一环,即运用语言的环境太差。这在客观上降低了学生学习英语的积极性和效率,而且掩盖了许多问题。传统外语教学之所以“费时低效”的根源就在于忽视了对学生语言习得机制的启动,直接运用外语思维的能力长期得不到重视所导致的。填鸭式、鹦鹉学舌和死记硬背等不利于思维发展的教与学的方式占据了学生的思维空间和拓展知识的空间。洛克曾讲到“正确的思考比掌握知识更有价值”。语言与思维的密切关系已为现代科学证实。要想在小学英语教学中培养学生的思维能力,首先要实现教学方式的转变。而当前，灌输式教育在英语教学中还占相当大的比重。这一事实，在笔者所做的调查表中，显露无疑。

（2）师资力量

在我国目前不存在自然的或双语制的学习环境下，要想使儿童在小学阶段学习外语取得一定的效果，最重要的就是必须要有过硬的师资队伍做保证。小学英语教师除了要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知识外，最重要的就是要有扎实的英语知识和基本功，有标准、流畅的语音语调，口语流利、地道，熟悉英语国家文化背景和灵活运用教学方法的能力。已有的理论和实践告诉我们，越是人门阶段的教学，就越要讲究科学性。小学生学外语不同于学其它用母语教授的科目，在教

学过程中一旦任何环节出了问题，都可能导致学生过早厌学，对以后的外语学习产生非常不利的影响。我国英语学者陈用仪教授是在香港的教会小学开始学英语的，回顾自己学习英语的道路和感想，他说:“可以说，香港的小学并没有教会什么英语。我充其童只是学会了字母表，但连字母的发音也是广州腔的!我的这段经历.使我从反面得到了一个体会:即使是小孩子，如果生活环境的外语气氛不浓，单靠区区几小时在课堂上简单模仿，泛泛地学一蜻蜓点水，也是很难学好外语的。”(《外语教育往事谈》，1988:367)所以，如果没有过硬的师资队伍做保证，在小学普遍开设英语课也许只是一种美好的愿望。

（3）硬件设施

英语作为外语的学习, 在国内缺少必要的语言环境, 在农村更是如此。为此, 外语经常要借助相应的图片、磁带、录像等资料来进行教学。所以小学英语对硬件的要求比其他课程要高, 包括基本的教学设备、教材、教学参考资料、图片资料、音像资料、录音机, 条件允许的应该配置电视机和影碟机, 以便于学生进行音像欣赏。然而, 目前在大部分农村小学连最基本的教学设备都没有配齐。小学英语的最关键之处就是语音教学, 对语音教学最保险的方法就是让学生和教师多跟录音磁带学习, 如果连这条最保险的途径都被切断了, 最基本的语音教学质量还能保证吗？但是，在我国当前的条件下，让所有开设英语课的小学保证百分之百地、最大限度地利用一切有利的现代化手段进行外语授课恐怕也是不现实的。

五、结论

纵观国际小学外语教学，到目前为止，国外发达国家小学外语的普及率并不高(19%，美国小学开设外语课的学校仅为22%)，大部分国家都是从初中开始学习一门外语。目前我国尚不具备双语的环境，学生只能在课堂上接触有限的英语。正如辛格尔顿的实验所表明的“不具备双语制环境的外语教学没有必要提早进行”(见桂诗春，1992)。在现今这个处处讲求效率与效益的经济社会，教育也要讲效率与效益，忽视小学生认知能力水平，要求他们一定要接受超过其认知能力水平的内容;三年的学习内容，花五年去学;教师或是学校继续受制于考试的指挥棒，不能充分地利用优势自由发挥;这一切都是不讲效率与效益的表现。在目前条件不成熟的情况下，与其通过勉强在小学开设外语来延长学制倒不如做些缩短学制、提高效率的试验，尝试着在我国现有的条件下摸索出一种新的、科学可行的中国人学习外语的最佳模式。

参考文献

1.陈宝国 彭蚺龄．语言习得的关键期及对教育的启示 [J]．心理发展与教育，2001，(1)：54—55． 2.戴曼纯．浅谈第二语言习得的年龄差异[J]．外语界，1994，(2)：18—22． 3.桂诗春.“外语要从小学起”质疑〔J」.外语教学与研究.1992:(4)4.桂诗春．新编心理语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，2000 5.胡明扬．外语学习和教学往事谈【J】．外国语，2002(5)2--9．（2）学生情况和课堂情况 6.吉玲竹.也谈“学习外语越早越好”[J].太原师范学院学报(社会科学版),2004,(1)7.李良佑，刘犁(编).外语教育往事谈〔C」.上海:上海外语教育出版社，1988 8.刘振前．语言习得关键期假设研究述评[J]．当代语言学，2003，(2)：158—172． 9.束定芳．我看外语教学改革[J]．国外外语教学，2001，(1)：8-11． 10.王初明．二语习得年龄研究[A]．中国的语言学研究与应用[M]．上海；上海外语教育出版社，2001． 11.王立非 李瑛．第二语言习得关键期假设研究的新进展— — 兼评《第二语言习得与关键期假设》[J]．外国语，2002，(2)．

12.杨连瑞．第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J]．外语学-T，2004，(5)：101-106． 13.Cook V.Second Language Learning and Teaching[M}.Edward Arnold(publishers)Limited，1991.14.David Birdsong(eds).Second Language Acquisition and the Critical Period hypothesis[C〕，Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1999.15.Ellis E.Understanding second language acquisition 〔M〕.oxford: oxford University Press，1985.16.Ellis E.The study of second language acquisition 〔M〕.oxford: oxford University Press，1994.17.Johnson, K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Pearson Education Limited,2001.18.Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learn-ing[M].Oxford: Pergamon.1981.19.Larsen-Freeman D&Long M.An Introduction to Second language Acquisition Research〔M〕.Longman Group UK Limited, 1991.20.Rixon，S． Collecting Eagle’S Eye Data on the Teaching Of English to Young Learners：the British Council Overview’in Moon and M．Nikoioveds.21.Stern H Fundamental Concepts of language teaching 〔M〕.oxford: oxford University Press，1983